matemticas (DAM) o discalculia [5.1] Introduccin [5.2] Desarrollo del pensamiento matemtico [5.3] Concepto de discalculia [5.4] Caractersticas del nio con discalculia [5.5] Bases neuropsicolgicas de la discalculia y el procesamiento matemtico
T E M A
Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave Ideas clave
5.1. Introduccin
En esta quinta unidad vamos a profundizar sobre un tipo de dificultades que afecta a otro de los aprendizajes instrumentales bsicos:
el razonamiento matemtico, y el clculo.
Estas dificultades son conocidas como discalculia, Trastorno del Clculo o Dificultades de Aprendizaje de las Matemticas (DAM) y suelen tener una alta correlacin con el fracaso escolar.
Si sabemos qu procesos estn implicados, podremos localizar las causas de este tipo de problemas y aplicar los programas necesarios para obtener un rendimiento satisfactorio.
En esta unidad conoceremos las caractersticas de este trastorno, su procedimiento de evaluacin y las formas de tratamiento.
5.2. Desarrollo del pensamiento matemtico
Los estudios realizados hasta la actualidad parecen indicar que el sentido numrico es innato, tanto en el ser humano como en otras especies animales. En el ser humano, el sentido numrico es la base sobre la que se construye una capacidad numrica ms compleja dependiente de la escolarizacin. Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave Los nios antes de su escolaridad ya presentan una serie de destrezas numricas:
Conocen el concepto de nmero como representacin de una cantidad. Poseen los sistemas bsicos de simbolizacin como el principio de cardinalidad (correspondencia cantidad-nmero) y el de ordinalidad (relacin de orden de un nmero con otros nmeros).
El desarrollo de estas destrezas sera el siguiente:
Desarrollo del sentido numrico. Un beb ya distingue entre 1 y 3 objetos.
Desarrollo del sistema numrico verbal: se asocian las cantidades a una palabra en concreto.
Desarrollo del sistema numrico arbigo: se asocian cantidades a un nmero.
Desarrollo de la lnea numrica mental: los nmeros se ordenan secuencialmente, de manera que progresivamente se van incorporando las decenas, las centenas, los miles, etc. Los nios aprenden a contar en secuencia y sus propiedades (cada nmero que sigue en la secuencia representa un incremento de uno). Se va adquiriendo la representacin de los nmeros en una lnea mental. (Dehaene, et al. 1998)
Esta lnea numrica permite realizar clculos aproximados. Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave Para que se produzca el desarrollo del pensamiento matemtico es necesario que existan unas capacidades cognitivas previas que seran:
Procesos Cognitivos o Atencin. o Memoria. o Razonamiento. o Percepcin. Lenguaje Conceptos bsicos o Tamao. o Forma. o Cantidad. o Orden. o Posicin. o Conocimiento corporal.
Dentro del mbito del conocimiento matemtico se dan las siguientes reas:
Concepto de nmero Operaciones aritmticas Resolucin de problemas
Las etapas de aprendizaje que permiten a los nios ir progresivamente adquiriendo un pensamiento lgico, cada vez ms amplio y profundo, van desde la manipulacin a la representacin simblica y la abstraccin generalizadora.
Los profesores pueden hacer que cualquier experiencia pueda ser objeto de operaciones lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones variadas Procesos cognitivos Lenguaje Conceptos bsicos Pensamiento matemtico Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave y donde cualquier interrogante puede plantear la bsqueda de soluciones variadas que posteriormente pueden pasar a representarse simblicamente.
5.3. Concepto de discalculia
Como hemos comentado a lo largo de la escolaridad se van desarrollando en los alumnos el conjunto de las destrezas matemticas.
Pero hay un pequeo grupo de escolares que presenta un trastorno severo de aprendizaje de las matemticas. Este grupo presenta un perfil neuropsicolgico propio y tienen lo que se denomina discalculia del desarrollo (developmental dyscalculia).
En general, la discalculia se entiende como un trastorno parcial de la capacidad para manejar smbolos aritmticos, realizar clculos matemticos y utilizar el razonamiento lgico matemtico
Otros trminos frecuentemente utilizados para definir este trastorno son: incapacidad para aprender aritmtica (Koontz&Berch, 1996), dificultades aritmticas especficas (Lewis et al., 1994), discapacidad matemtica (Geary, 1993), dificultades matemticas (Jordan, Kaplan, &Hanich, 2002) o simplemente discalculia.
En el ao 1974, Kosc, uno de los primeros investigadores de la discalculia, la defini como: Trastorno estructural de las habilidades matemticas originado por un trastorno gentico o congnito de partes del cerebro que son el substrato anatomo-fisiolgico directo de la maduracin de las habilidades matemticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno simultneo de las funciones mentales generales. Developmental Dyscalculia de L. Kosc. Journal of learning Disabilities, 1974.
La Asociacin Americana de Psiquiatra en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR) (American Psychiatric Association [APA], 2000) usa el trmino trastorno del clculo para describir a los nios cuyas habilidades matemticas se encuentran substancialmente por debajo de lo esperado para su edad y Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave para su capacidad intelectual general suponiendo que hayan recibido un mtodo de instruccin adecuado.
Los criterios diagnsticos del DSM-IV-TR incluyen:
1. Dos desviaciones estndar por debajo de lo esperado en pruebas de matemticas (es decir alrededor del percentil 2 y 3). 2. El problema de aprendizaje interfiere significativamente con los logros acadmicos o las actividades de la vida diaria. 3. No se puede explicar por un dficit sensorial.
Discalculia y su relacin con otras dificultades de aprendizaje
Entre un 3 y un 8% de nios de educacin primaria tienen algn tipo de dificultad en el aprendizaje de las matemticas (DAM) de los que al menos un 26% presentan tambin un trastorno de dficit de atencin con hiperactividad y un 17% experimentan una dificultad en el aprendizaje de la lectura.
Por consiguiente, los nios con DAM constituyen, al menos, dos subgrupos diferentes:
Alumnos con dificultad en el aprendizaje de las matemticas asociado a otros trastornos. Nios exclusivamente con dificultades en el aprendizaje de las matemticas.
8% 92% Alumnos de Primaria D.A.M. Rendimiento normalizado 57% 26% 17% DAM Solo DAM Con TDAH Con dislexia Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave Relacin entre dislexia y discalculia
Con respecto a la relacin entre dislexia y discalculia se realiz un estudio (Shafrir y Siegel, 1994) y se encontraron los siguientes resultados:
Nios con dislexia y nios con dislexia y discalculia, tenan dficits en el procesamiento fonolgico, lectura, escritura y memoria a corto plazo, y en cambio posean relativamente buenas habilidades visuoespaciales y visuoperceptivas. Nios con discalculia nicamente, presentaban habilidades perceptivo- verbales y auditivas adecuadas, pero mostraban un rendimiento ms pobre en tareas visuoespaciales, psicomotrices, perceptivo-tctiles y en la solucin de problemas no verbales.
Los dos subtipos difieren en trminos de desempeo matemtico y en las estrategias que utilizan para encontrar soluciones. El grupo combinado presenta dficits numricos y de clculo ms severos que el grupo con slo dificultades matemticas.
Es frecuente que encontremos nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura que en cambio son relativamente buenos en matemticas lo que nos orienta hacia el diagnstico exclusivo de dislexia. Por ejemplo, el caso de una nia de 2 de primaria que tena muchas dificultades para aprender a leer, olvidaba constantemente el nombre de las letras y su sonido. Al final de curso consigui leer silabeando, con an algunos fallos en las slabas trabadas, sin embargo la profesora afirmaba no es problema de capacidad, porque en matemticas es muy buena y coge la mecnica rpidamente, mejor que otras de su clase.
Hay alumnos en cambio que se encuentran especialmente afectados y cumplen los criterios para dislexia y discalculia. Como una alumna de 2 de ESO, que adems de sus dificultades en la lectura, comprensin lectora, expresin escrita, etc. y tener un nivel intelectual normal, segua teniendo una competencia curricular en matemticas de primaria, siendo incapaz de resolver problemas que combinaban operaciones de multiplicaciones y divisiones. Yo, es que las matemticas no las entiendo, es que no hay manera, ni con profesor particular afirmaba la alumna.
Otros en cambio cumpliran los criterios para discalculia y no tendran problemas con la lectura. Por ejemplo una alumna de 3 de ESO, su lectura era correcta sin cometer fallos y a un ritmo adecuado sin embargo en una prueba de Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave competencia curricular de matemticas su nivel era de 5-6 de primaria. Su capacidad intelectual era normal alta, sin embargo haba tenido especiales dificultades en la subprueba de cubos (que requiere habilidades visoperceptivas y visoconstructivas) cometiendo fallos a partir del tercer tem que suelen resolver con facilidad incluso nios de primeros cursos de primaria.
Comorbilidad
En la psicologa del desarrollo se habla de dos dficits separados: el dficit atencional y el dficit lector. Cada uno de estos muestra un perfil cognitivo diferente. El dficit lector repercute sobre el proceso fonolgico y el dficit atencional sobre la funcin ejecutiva. Existe entre ellos alguna superposicin?
Como ya se ha indicado la discalculia se observa con frecuencia en combinacin con otras dificultades de aprendizaje, como la dislexia y el TDAH.
Es interesante conocer que tambin forma parte del sndrome de Gerstmann del desarrollo.
Sndrome de Gerstmann:
Es una enfermedad neurolgica, de posible causa vascular y comprende una ttrada diagnstica que incluye:
Agnosia digital Agrafia Acalculia Confusin derecha-izquierda Ocasionalmente presentan apraxia constructiva
Se asocia, generalmente, con lesiones en la circunvolucin angular izquierda, situada en la confluencia de los lbulos temporal, parietal y occipital.
El sndrome de Gerstmann es infrecuente en el nio y no es posible diagnosticarlo en la edad preescolar, ya que los lbulos parietales presentan una maduracin funcional muy lenta durante la infancia.
Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave La discalculia es un trastorno muy heterogneo que rara vez se presenta puro, lo cual implica que las explicaciones etiolgicas varen dependiendo del subtipo de discalculia y de los trastornos asociados a ella.
En definitiva, el diagnstico es una tarea compleja que requiere un buen proceso de evaluacin que abarque todas las posibles causas como origen del trastorno (ambientales, personales, estructurales, etc.) para un correcto diagnstico diferencial. En definitiva, lo que ms nos interesar ser ver qu aspectos son ms deficitarios en los alumnos e intervenir sobre ellos.
5.4. Caractersticas del nio con discalculia
Se ha sugerido que los nios con discalculia, a diferencia de los nios con un desarrollo tpico de las matemticas, presentan dificultades en la representacin espacial de las magnitudes dentro de la lnea mental, lo cual les impedira un desarrollo normal de los conceptos numricos (Ashkenazi&Henik, 2010).
Segn el DSM-IV-TR (APA, 2003), tres tipos de destrezas pueden estar afectadas en nios con trastorno del clculo:
Lingsticas Perceptuales Atencionales
Deficiencias
Los fallos que cometen los nios con DAM, se deben a deficiencias en:
Atencin Meta cognicin Proc. visoespacial Memoria de trabajo Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave 1. Deficiencias atencionales e impulsividad
La inatencin y la manera impulsiva de contestar ejercen un efecto especfico y nocivo sobre las habilidades de clculo aritmtico y de resolucin de problemas.
2. Deficiencias visoespaciales y visoconstructivas
o Diferenciacin entre nmeros similares desde un punto espacial (6 y 9), smbolos, monedas, manecillas del reloj, etc. o Memorizar ordenadamente los nmeros de las cantidades (puede invertirse el nmero y escribir 12 por 21). o Establecer comparaciones basadas en las semejanzas y en las diferencias. o Alinear nmeros para ejecutar operaciones. o Ordenar nmeros de mayor a menor o viceversa. o Comprender el valor de la posicin de un nmero y el de la coma decimal. o Comprender las relaciones espaciales (dificultades en problemas que implican las nociones arriba/abajo o izquierda/derecha) y reproducir figuras geomtricas. o Dificultades para determinar qu nmero va detrs o delante de otro dado. o Apraxia constructiva. Dificultad en la reproduccin de un modelo dibujo de dos o tres dimensiones, dificultad en la construccin de rompecabezas o modelar objetos.
3. Deficiencias en la memoria de trabajo y procesamiento auditivo
Muestran una dificultad especfica para mantener la informacin numrica en la memoria de trabajo y esto les influye en:
o Dificultades para memorizar y reproducir el grafismo de cada nmero (se hacen en espejo, de derecha a izquierda y con la forma invertida). o Dificultad para recordar una sucesin temporal de nmeros. Esto se comprueba sobre todo en la prueba dgitos del WISC-IV, por ejemplo, la anterior alumna de 2 de ESO, ya encontraba dificultades para repetir series directas de tres nmeros. o Realizacin de clculos mentales. o El recuerdo de los distintos pasos implicados en problemas con varios niveles o varios procesos. Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave o La memoria semntica tambin se encuentra alterada. Especialmente manifiesta en nios con dislexia y discalculia.
4. Deficiencias metacognitivas.
Recientes estudios realizados por Miranda A. y colaboradores ponen de manifiesto que los alumnos con DAM experimentan una serie de dficits en el plano metacognitivo en:
o Prediccin del rendimiento ante una tarea especfica. o Planificacin del trabajo. o Establecimiento de submetas para avanzar en el cumplimiento del objetivo. o Autorregulacin de la ejecucin. o Evaluacin final sobre la correccin de los resultados obtenidos.
Sobre estos estudios se est orientando actualmente el tratamiento basado en autoinstrucciones.
Tipos de fallos
Vamos a conocer ahora qu tipos de fallos son propios de la discalculia para examinarlos en el proceso de evaluacin.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemticas se caracterizan por presentar las siguientes manifestaciones (no siempre presentes y dependiendo de la edad):
Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave 1. Numeracin
En la asociacin nmero-objetos. Por ejemplo van enumerando los bloques en voz alta a un ritmo distinto del que los van tocando. A un nio se le presentaban 5 bloques para que los contara y l empezaba a contarlos sealndolos sin orden, volviendo a tocar los que ya haba sealado contado 6, 7,Es importante para la evaluacin una vez que el nio a contado todas las piezas preguntarle Cuntos hay?, a veces sorprendentemente despus de haber contado correctamente, te responden una cantidad incorrecta.
La concepcin del nmero como la unin de las operaciones de clasificar y seriar.
Los fundamentos del sistema decimal. No comprenden el valor de las cifras decimales. Esto les lleva a continuos fallos en las operaciones con decimales al no colocar los nmeros correctamente.
La escritura de los nmeros debido a problemas espaciales, de lateralidad o visoperceptivas. Provoca rotaciones y escritura en espejo: confusin del 2 por el 5, el 6 por el 9 y los ms invertidos en la escritura son el 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Dificultades en la comprensin del valor posicional de las cifras. Las cifras segn donde estn colocadas harn referencia a una unidad, una decena o una centena. Sin embargo, los nios con discalculia no comprenden el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta. Ej: 1001<9
Dificultad en la comprensin de los conjuntos y cantidades, por sus dificultades en conceptos previos como grande, pequeo, ms, mitad.etc. A una alumna de 1 ESO se le explicaba que la mitad de 30 son 15 y se le pregunt: Cuntos grupos de 15 hay en 30? Respuesta: 3?
Dificultad para adquirir las nociones de conservacin de nmero, o comprensin de que el valor de una cantidad no cambia aunque cambie su forma o disposicin. Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave 2. Clculo
Dificultad principal: la comprensin y la mecnica de las cuatro operaciones bsicas.
Los nios con alteraciones de atencin suelen equivocarse al calcular: ponen cualquier nmero, no terminan las operaciones, se les olvida la que se llevan, se equivocan al leer los nmeros dentro de las operaciones.
Los nios con dificultades de memoria no dominan los automatismos del clculo ni recuerdan las tablas
Dificultad para comprender el lenguaje y los smbolos matemticos (+), (-), (x), etc. Tienden a confundirlos.
Dificultad para realizar clculos mentales. Utilizan con mayor frecuencia estrategias inmaduras (como contar con los dedos) y presentan ms errores en el conteo y en lograr aprendizajes automticos sencillos de sumas y multiplicaciones.
En la suma, el nio entiende la nocin y el mecanismo pero le cuesta automatizar el proceso. No suma mentalmente sino que se ayuda de los dedos, palitos, etc. coloca mal las cantidades para efectuar la operacin y no comprende el concepto de llevar; es frecuente que en cada columna ponga el resultado completo y que empiece las operaciones por la izquierda. Por ejemplo: 5 6 7 8 7 5 2 1 13 11 9 9 +
En la resta, encuentra especial dificultad en asimilar la posicin espacial de las cantidades. Suelen restar la cifra mayor de la menor sin tener en cuenta si est arriba o abajo, cuando tienen que llevar no saben dnde tienen que aadir lo que llevan si al minuendo o al sustrayendo. Frecuentemente confunden los signos y por lo tanto la operacin, e incluso a veces mezclan la suma y la resta en una sola. Por ejemplo una alumna con un CI superior de 123 y adecuada instruccin que tambin tena dificultades con la lectura, realizaba las restas de la siguiente manera: 8 5 96 -
Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave En la multiplicacin, los principales obstculos son la memorizacin de las tablas, el clculo mental, y los problemas en la memoria de trabajo que le llevan a continuas equivocaciones.
En la divisin, la principal dificultad est en la disposicin espacial y en la adquisicin del procedimiento.
3. Medida
Dificultades en comprender y establecer equivalencias entre medidas de tiempo: segundos, minutos, horas, das, meses, aos. Aparece a continuacin una conversacin entre una alumna de 5 de primaria con discalculia y su profesora: Profesora: Cuntos das tiene una semana? Alumna: 7 Profesora: Cuntas semanas son 7 das? Alumna: 7?
Dificultad en la comprensin del concepto de medida. Razonamiento de una alumna de 6 de primaria con discalculia: Un dimetro es lo mismo que el radio, porque el dimetro son dos radios, luego el dimetro y el radio es lo mismo.
Dificultad para comprender el valor de las monedas.
4. Resolucin de problemas
Hay nios que tienen dificultades para comprender el texto.
Los que tienen desorientacin espacio-temporal, falta de estructuracin mental o atencin inestable no ordenan bien las partes de un problema.
Su memoria de trabajo se ve asaltada por excesiva informacin y no comprenden lo que se les dice o lo que le piden. No terminan todos los apartados. Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave 5. Geometra
Presenta dificultad debido a la rigidez y abstraccin de algunas nociones y a la dificultad terminolgica.
No discriminan la caracterstica principal de un concepto. Por ejemplo una alumna haba aprendido todos los pasos necesarios para realizar la mediatriz de un segmento y los haca todos menos el ms fundamental: dibujar la mediatriz.
Fallos en la nocin de clasificacin. En el siguiente ejemplo de una alumna de 5 EP se percibe la falta de la nocin de clasificacin: Un equiltero no es un tringulo porque el equiltero tiene tres lados iguales y el tringulo tres lados, luego un equiltero no es un tringulo.
Las dificultades en el concepto de nmero se pueden hacer patentes en tareas de geometra como puede observarse en el siguiente ejemplo: El dimetro de un crculo y su radio es lo mismo, porque el dimetro son dos radios, luego el radio y el dimetro son iguales.
6. Grficas
Muchos alumnos identifican una grfica con el dibujo de una situacin; no entienden que las grficas muestran una relacin de variables.
7. lgebra
Los alumnos no comprenden que las letras simbolizan nmeros y que pueden tener un valor nico o infinitos valores, no comprenden ni respetan el significado de los parntesis.
Tienen dificultades en realizar las ecuaciones por sus dificultades espaciales y de clculo. Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave 5.5. Bases neuropsicolgicas de la discalculia y el procesamiento matemtico
Para empezar es importante distinguir entre:
Dao cerebral explcito. Ocasionado por un traumatismo o accidente cerebro vascular. Disfuncin cerebral. Anomalas en el desarrollo morfolgico del cerebro de una persona. Inmadurez neurobiolgica. Normal integracin del sistema nervioso.
El 10-20 % de los nios presenta dificultades de aprendizaje que pueden deberse a disfuncin cerebral o inmadurez neurobiolgica.
Cuando la causa es inmadurez neurobiolgica, el tiempo y el refuerzo educativo hacen que la situacin tienda a normalizarse y que desaparezcan las dificultades. Pero en otras ocasiones muchos nios y nias con aparente retraso neuromadurativo no evolucionan favorablemente porque en realidad tienen una disfuncin cerebral.
Recordemos que Kosc, defini la discalculia como:
Trastorno estructural de las habilidades matemticas originado por un trastorno gentico o congnito de partes del cerebro que son el substrato antomo-fisiolgico directo de la maduracin de las habilidades matemticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno simultneo de las funciones mentales generales.
DevelopmentalDyscalculia de L. Kosc. Journal of learning Disabilities. 1974.
La discalculia se producira por disfuncin cerebral en las reas cerebrales que son sustrato de las habilidades matemticas.
Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave Base neuropsicolgica del procesamiento numrico y del clculo
Los procesos neuropsicolgicos implicados en el procesamiento numrico y del clculo se hayan principalmente en el lbulo parietal, aunque otras regiones cerebrales, como la corteza prefrontal, la parte posterior del lbulo temporal, la corteza cingulada y distintas regiones subcorticales tambin contribuyen al correcto funcionamiento de estas capacidades.
Segmento horizontal del surco intraparietal:
Representacin interna de las cantidades. Procesamiento abstracto de las magnitudes y su relacin. Procesamiento de series ordinales no numricas y del procesamiento espacial.
Giro angular:
Permite la resolucin de los hechos matemticos. Desempea funciones relacionadas con el procesamiento numrico y el clculo, en concreto con aquellas tareas que requieren un procesamiento verbal. Vinculado a la representacin numrica espacial y a la resolucin de tareas aritmticas complejas previamente entrenadas.
Corteza occipito-temporal ventral media (giro fusiforme):
Procesa los numerales arbigos y los reconoce. Reconoce los nmeros.
Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave Sistema parietal posterior superior:
Implicado en los procesos atencionales de tipo espacial necesarios para realizar tareas de clculo Activo en tareas visoespaciales y de memoria de trabajo espacial.
Lbulo frontal:
Implicado en tareas de memoria de trabajo como:mantenimiento provisional de los resultados intermedios, la planificacin y la ordenacin temporal de los componentes de las tareas, o la comprobacin de resultados y la correccin de errores.
Corteza cingulada:
Aporta las funciones necesarias para llevar a trmino adecuadamente el clculo, como la atencin, la memoria de trabajo, la toma de decisiones, la monitorizacin o la seleccin de respuestas.
Algunas regiones subcorticales (ganglios basales) y cerebelo, estn tambin implicadas.
Dislexia y discalculia TEMA 5 Ideas clave Activacin de reas cerebrales segn la complejidad de la tarea
El procesamiento de tareas con cierta complejidad aritmtica requiere la activacin bilateral del surco intraparietal y en el giro angular. Si se realizan tareas de clculo complejo tambin se activa la regin inferior frontal izquierda, rea vinculada a la memoria de trabajo y al procesamiento lingstico.
Tipo de tarea rea activada Clculo exacto, es decir, operaciones aritmticas sencillas y automatizadas almacenadas en la memoria verbal y memorizacin de tablas de multiplicar. Giro angular izquierdo. Clculo aproximado. Activacin bilateral del surco intraparietal. Sumas de cantidades mayores, que requieren estrategias ms elaboradas e implican una representacin abstracta de cantidades. Surco intraparietal izquierdo, y otras reas del lbulo parietal y giro frontal inferior (memoria de trabajo y de planificacin de la tarea). Mantenimiento provisional de los resultados intermedios, la planificacin y la ordenacin temporal de los componentes de las tareas, o la comprobacin de resultados y la correccin de errores (memoria de trabajo). Regiones lateral y ventral de la corteza prefrontal. Reconocimiento de nmeros arbigos. Corteza occipito-temporal ventral media. Mayor activacin en giro fusiforme.
Hallazgos neurolgicos implicados en la discalculia
En nios con discalculia se han observado:
Menor densidad de sustancia gris en el surco intraparietal derecho, el cngulo anterior, la circunvolucin frontal inferior derecha, y bilateralmente la circunvolucin frontal media. Menor activacin en el surco intraparietal izquierdo en tareas de clculo aproximado. Base gentica: se cree que algn gen del cromosoma X puede estar implicado en la discalculia del desarrollo. Dislexia y discalculia TEMA 5 Pasos Pasos
Deteccin en el aula de un nio con posible discalculia
1. El profesor detecta un alumno que recurrentemente y a pesar del refuerzo ordinario suspende los exmenes de matemticas.
2. El profesor analiza el tipo de fallos que comete, en base a las caractersticas de los nios con discalculia en las distintas reas de las matemticas. Especialmente en el clculo y razonamiento matemtico. En la siguiente tabla aparece de manera resumida las caractersticas ms comunes:
Caracterstica S/no No domina las tablas de multiplicar a pesar de su esfuerzo para estudiarlas. Fallos graves en las operaciones bsicas: restar al revs, olvidos constantes de la que se lleva, falta de automatizacin de la divisin, etc.
Dificultades para comprender el valor de las cifras, para ordenar nmeros de mayor a menor o viceversa, en las operaciones de los nmeros decimales por una colocacin incorrecta de las cifras, etc.
Dificultad para clculo mental Dificultad para la comprensin de las unidades de medida: tiempo, longitud, monedas, peso, etc.
Dificultades en el razonamiento matemtico especialmente manifiesto en los problemas.
Dificultades para recordar aprendizajes previos y para generalizarlos.
3. Se comprueba su rendimiento en las dems asignaturas. Su rendimiento debe ser ms normalizado. Especialmente nos fijaremos en la lectoescritura por si acompaa rasgos dislxicos.
4. Se mantiene una entrevista con los padres para comprobar que esta dificultad ha estado siempre y que siempre ha sido necesario un refuerzo educativo. Se comprueba si hay familiares con estas dificultades.
Dislexia y discalculia TEMA 5 Pasos 5. Si se cumplen los requisitos se deriva al Departamento de Orientacin, para su estudio.
Dislexia y discalculia TEMA 5 Caso Caso
Resultados en pruebas estandarizadas de una alumna de 2 ESO con dislexia y discalculia
Alumna: X. Fecha de nacimiento: edad 14 aos. Curso: 2 ESO.
Pruebas realizadas:
WISC-R. FACTOR G. DAT 5. Razonamiento verbal y numrico. Lectura de palabras y no palabras de L. Lozano. Prueba de competencia curricular de matemticas.
Test de inteligencia WISC-R
Perfil Verbal
Cociente Intelectual: 105. Nivel medio
Informacin. Asimilacin de experiencias: 10 Semejanzas. Pensamiento abstracto y asociacin de ideas: 13 Aritmtica. Clculo y razonamiento numricos: 8 Vocabulario: 10 Comprensin. Razonamiento lgico: 13 Dgitos: Memoria numrica: 4 Perfil Manipulativo
Cociente Intelectual: 94. Nivel medio
Figuras incompletas. Atencin y memoria visual: 9 Historietas. Estructuracin temporal y comprensin de situaciones: 11 Cubos. Habilidad perceptivo-visual y estructuracin espacial:8 Rompecabezas: 7 Claves. Memoria visomotora: 11
Cociente Intelectual Total: 100 Nivel total: Media
Dislexia y discalculia TEMA 5 Caso La alumna obtiene las puntuaciones ms bajas en aritmtica, dgitos, cubos y rompecabezas. La edad mental equivalente a las puntuaciones obtenidas en dgitos y aritmtica es de 6 y 10 aos respectivamente.
Muestra dificultades de expresin oral con errores gramaticales y utilizacin pobre del vocabulario.
La diferencia entre el CI verbal y el manipulativo es de 11 puntos, no resultando significativa.
Factor G de Cattell.
Obtiene un CI de 90, correspondiente al nivel medio.
La alumna tiene dificultades en la ruta fonolgica de conversin de grafema a fonema cometiendo fallos como lexicalizaciones, sustituciones, omisiones, inversiones.
En lectura de frases predominan las inversiones en monoslabas.
En dictado de palabras comete fallos de ortografa arbitraria (aller por ayer, cegera por ceguera, aba por haba, ayudava por ayudaba).
Prueba de competencia curricular de matemticas.
Se hace una primera aproximacin al nivel de competencia curricular de matemticas y se detectan fallos en conceptos y procedimientos propios de educacin primaria. Dislexia y discalculia TEMA 5 Caso CONCLUSIONES
Segn los resultados de las pruebas de inteligencia y aptitudes acadmicas, la alumna tiene dificultades de tipo dislxico y de discalculia al ser su rendimiento en las pruebas estandarizadas de aritmtica administradas de forma individual notablemente menor del nivel esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual de la alumna.
Dislexia y discalculia TEMA 5 + Informacin + Informacin
A fondo
Modelos actuales de procesamiento del nmero y el clculo
JACUBOVICH, Silvia. Modelos actuales de procesamiento del nmero y el clculo. Revista Argentina de Neuropsicologa, 7, 2006, p. 21-31.
Las alteraciones del clculo y la utilizacin de nmeros en general constituyen un desorden altamente discapacitante, se incluyen en el concepto de acalculia que involucra dificultades de distinto tipo: alteraciones semnticas que refieren a la magnitud que implica una cantidad expresada, dficits en la comprensin y expresin de nmeros, ya sea en forma verbal como arbiga, y disturbios en la ejecucin de clculos matemticos. Este tipo de alteracin se constituye, por tanto, en un tpico de inters clnico y terico.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.revneuropsi.com.ar/pdf/Jacubovich.pdf
Dislexia y discalculia TEMA 5 Test Test
1. El sentido numrico es una habilidad cognitiva innata: A. Cierto y no se da en especies animales. B. Falso, se desarrolla en el nio a partir de la escolarizacin. C. Cierto y es la base sobre la que construye conocimiento matemtico dependiente de la escolarizacin.
2. El principio de cardinalidad presente en los nios antes de su escolaridad hace referencia a: A. La relacin de orden de un nmero con otros. B. La correspondencia cantidad-nmero. C. El principio de cardinalidad no es previo a la escolarizacin.
3. Para que el nio pueda realizar clculos aproximados es necesario que tenga adquirido: A. La lnea numrica mental. B. Procesos cognitivos como atencin, memoria, razonamiento y percepcin. C. Ambos.
4. El concepto de nmero, las operaciones matemticas y la resolucin de problemas forman parte del: A. Conocimiento matemtico. B. Del sentido numrico innato del nio. C. De la lnea mental numrica.
5. La discalculia afecta a: A. El razonamiento lgico matemtico. B. La realizacin de clculos matemticos. C. Los dos anteriores y la capacidad de manejar smbolos aritmticos.
6. Segn la definicin de Kosc, la discalculia: A. Puede darse a la par de otros trastornos de las funciones mentales. B. Se debe a un trastorno estructural de la amgdala. C. Puede tener una causa gentica.
Dislexia y discalculia TEMA 5 Test 7. La probabilidad de que un alumno con discalculia tenga adems dislexia es de un: A. 17%. B. 57%. C. 26%.
8. Segn Ashkenazi&Henik, el nio con discalculia: A. No desarrolla adecuadamente los conocimientos numricos por no haber desarrollado la lnea mental numrica. B. Tiene un buen desarrollo de las habilidades lingsticas. C. No tiene dificultades atencionales.
9. Deficiencias visoconstructivas en el nio con discalculia provocan: A. Dificultades en la memoria semntica. B. Errores en el conteo. C. Apraxia constructiva.
10. La respuesta al tratamiento nos ayuda a distinguir la inmadurez neurobiolgica de la disfuncin cerebral. A. Falso, son necesarias pruebas neurolgicas para poder hacerlo. B. Cierto. C. Nunca llegan a confundirse.