REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR
NCLEO ACADMICO TCHIRA.








Modelo de Formacin Docente Detectado
(Ensayo)







ELABORADO POR:
Prof. Snchez Ortega
Dayana Andreina
C.I 18.090.376
Tutora: Nelsy Carrillo

Capacho, junio de 2014
Hoy en da el estudio de los procesos innovadores en el campo de la
educacin reboza la agenda de los cambios. La innovacin en las prcticas
pedaggicas se define como un elemento central para el cambio educativo.
Esto ha provocado el giro de la discusin, desde la medicin de la fidelidad,
hacia las prcticas de implementacin en la innovacin docente. En relacin
con la formacin docente se debe tomar como eje de esa formacin la
integracin de la teora y la prctica, no slo en el sentido de que la teora
ilumina la prctica, sino fundamentalmente en el sentido de construir la teora
a partir de la reflexin sobre la prctica .Es necesario docente tome
conciencia de su propio pensamiento prctico, de hacerlo explcito para
poder ir modificndolo y desarrollndolo.


La formacin docente y la innovacin educativa son dos conceptos y
campos que se implican, ya que la innovar supone la construccin de nuevos
aprendizajes, que a su vez representan el desarrollo de procesos formativos
(Caldern, 1999). En ese sentido, los procesos generados por la innovacin
y que se traducen en proyectos de mejoramiento para las acciones
educativas conducen progresivamente a la interrelacin de la teora y la
prctica.


Desde el Ministerio del Poder Popular para la Educacin se est
impulsando un proceso de formacin permanente para las y los docentes, lo
cual es un aspecto fundamental para el desarrollo de la educacin, a los
fines de impulsar una nueva tica en el marco del humanismo social y
democrtico, con miras a la consolidacin del proceso de transformaciones
por el que hoy da transitamos en nuestro pas. Este proceso ha de incidir en
el mejoramiento de la calidad de la educacin para continuar con el
desarrollo de la poltica de universalizacin o inclusin de todas y todos, a los
fines de erradicar la pobreza.


En este sentido, se requiere la participacin democrtica y protagnica
de todos los sectores de la poblacin, especialmente las y los docentes, con
un cada vez ms alto grado de conciencia social y, con el conocimiento de
los referentes terico - prcticos pedaggicos, didcticos, curriculares e
investigativos, los cuales deben reflejarse en el desempeo de sus funciones
para una educacin de calidad.


En consecuencia, se deben constituir colectivos de formacin
permanente e investigacin para la formacin integral de las y los docentes
desde la accin cotidiana y local como canal de trnsito hacia el salto
cualitativo de una nueva ciudadana comprometida con la nueva sociedad
posible y necesaria; as como la promocin de la investigacin educativa.


Las y los sujetos sociales en formacin, concebidos como sujetos en
interaccin dialctica como ser social y, a una misma vez, como ser
individual poseen una prctica cotidiana que se considera y vincula, a travs
de la informacin, la reflexin y el dilogo, para que los nuevos
conocimientos fortalezcan los conceptos que se vienen generando, los
cuales son importantes para consolidar el desarrollo de una educacin
incluyente y de calidad.


El proceso formativo se concibe en un contexto de participacin
abierta, flexible de las y los docentes, familias y comunidades, donde se
genera una dinmica prctica-teora-praxis; de reflexin y anlisis mediante
la participacin de cada integrante, para la construccin colectiva del
conocimiento que contribuya a la transformacin de la sociedad en el marco
del humanismo social.


En tal sentido, se asume la formacin permanente como un proceso
integral, continuo de enseanza y aprendizaje, de carcter sistmico, con el
propsito de promover, potenciar y fortalecer el conocimiento y el
desempeo de responsables y corresponsables en la formacin de
ciudadanas y ciudadanos, mediante planes, programas y proyectos, los
cuales incluyen experiencias, que garantizan la calidad de la prctica
pedaggica comunitaria en coherencia con las necesidades y demandas
educativas de la realidad concreta.


Es por ello, que se debe potenciar sensiblemente tanto el sistema de
apoyo a las escuelas como la innovacin, y articular y coordinar, a su vez, los
apoyos ya existentes, tales como la creacin en las escuelas de espacios y
tiempos regulares para el trabajo conjunto entre los profesores de las
mismas. El director escolar como lder pedaggico, debe ser capaz de
apoyar y asesorar activamente a los dems profesores del de la institucin.


En este sentido Lavalle 2540 Buenos Aires define: la Formacin
docente Continua, como desarrollo profesional y, es la estrategia
fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las nuevas
necesidades de la sociedad por tanto, se debe estar preparando ante los
cambios o situaciones que se presenten en el campo educativo.

El presente trabajo de surge a partir de conocer el proceso de
formacin docente en la Escuela de Educacin Inicial 15 de julio,
particularmente es evidente la problemtica de la formacin de docentes del
nivel maternal y preescolar, reconociendo la necesidad de incorporar a los
procesos de formacin los elementos de un nuevo paradigma educativo que
emerge con gran fuerza como es el constructivista, el cual propone dentro de
sus elementos, la posibilidad de una atencin en el alumno centrada en el
anlisis de las formas a travs de las cuales aprende el sujeto, reconociendo
el papel activo que tiene el aprendiz dentro de su propio proceso de
aprendizaje, lo cual considera una atencin a los procesos de aprendizaje
individuales.


De tal forma que se considera relevante realizar una reflexin previa o
un diagnostico, a travs de un cuestionario de preguntas abiertas, sobre los
propios procesos de aprender y ensear que hagan posible hacer explcitas
nuestras propias concepciones del mundo escolar. Esta exigencia requiere
que los docentes a cargo de las aulas desarrollen la enseanza de su
disciplina a partir de un adecuado diseo curricular, organizacin anticipada
de contenidos, estrategias y tcnicas de enseanza, produccin de textos y
recursos para las clases y motivacin de los estudiantes. Asimismo, la
institucin no disfruta de recursos tecnolgicos de ltima generacin al
servicio de la enseanza.


As, el presente informe, se enmarca adecuadamente en una cultura
acadmica que considera la necesidad de incluir las TIC como forma de
insercin en la prctica del cuerpo docente- estudiante, en lnea con las
demandas del Currculo Nacional Bolivariano.

Por otra parte, practicar el trabajo colaborativo refuerza el proceso de
aprendizaje, y las TIC proporcionan ventajas para promover este proceso. Se
cree que aspectos como aprender haciendo, aprender reflexionando,
aprender colaborando, aprender indagando pueden facilitar el aprendizaje
en un entorno mediado por las TIC, haciendo transparente el rol del docente.


Los docentes son uno de los factores ms importantes del proceso
educativo. Por ello, su calidad profesional, desempeo laboral, compromiso
con los resultados, etc., son algunas de las preocupaciones centrales del
debate educativo que se orienta a la exploracin de algunas claves para
lograr que la educacin responda a las demandas de la sociedad actual en
armona con las expectativas de las comunidades, las familias y los
estudiantes.


El desempeo docente, a su vez, depende de mltiples factores, sin
embargo, en la actualidad hay consenso acerca de que la formacin inicial y
permanente de docentes es un componente de calidad de primer orden del
sistema educativo. No es posible hablar de mejora de la educacin sin
atender el desarrollo profesional de los maestros.


El ejercicio de investigacin realizado en la Escuela de Educacin
Inicial 15 de Julio, contribuye a la generacin de conocimiento sobre los
modelos de formacin permanente de docentes


Para finalizar, la escuela, pues, ha de ser un espacio de reflexin que
facilite, desde una autntica vocacin de cambio, la construccin de
conocimiento sobre los alumnos y potencie de esta manera las relaciones
con ellos. Los profesores deben asumir esta reflexin y aceptarla desde una
dimensin operativa, lo que les implica en una visin del grupo-clase como
un colectivo heterogneo donde cada individuo, con su singularidad y
problemtica especfica, nos exige a los profesionales un tratamiento
educativo personalizado e innovador.
























Referencias:

Caldern Lpez Velarde Jaime (1999), Innovacin educativa, en la revista
Investigacin Educativa, No. 1.

http://www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion.shtml?monose
arch#ixzz32mIoALES