PROFESSOR CARLINHOS - Se Deus disse que voc pode, ento voc pode! !i, es"o#ce-se e no te$!

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Voc vai conseguir! Estude e A APROVAO ESTAR MAIS PRXIMA! Pro!essor "ontrato Te#$or%rio
Essas questes foram comentadas pelo Professor Carlinhos. Sua divulgao vedada SIM&'A(O ) *uest+es "o#entadas "T , SEE(-
SIMULADO PARA OS AMIGOS
DO PROF. CARLINHOS

Pro!essor "ar.in/os "osta
*&ESTO 01 2222222222222222222222222222222222
Sobre a tendncia das dcadas recentes acerca dos
currculos na escola! marque " para as afirmativas
verdadeiras e # para as falsas.

$-% Significa apenas as matrias ensinadas na escola ou a
programao de estudos.
& currculo atualmente no apresenta apenas os conte'dos
estudados em sala! tra( em seu corpo questes sociais que
favorecem a formao do adulto consciente de seu papel
social.
3V4 )efere*se + vida e a todo o programa da escola! inclusive
as atividades e,tra*classe.
- formao do car.ter e da personalidade dos alunos
elemento integrante e importante do currculo escolar.
3V4 / a soma de e,perincias vividas pelos alunos de uma
escola.
-s e,perincias de vida so determinantes na formao e
no amadurecimento do aluno e por isso! compem o
currculo.
3V4 0eva em conta no plane1amento a realidade de cada
escola e as sugestes apresentadas pelos Conselhos
Estaduais de Educao $CEE%.
Cada escola adequa seu currculo a sua realidade! o fa( de
maneira a favorecer o desenvolvimento da comunidade.
Cabe ressaltar que deve seguir sugestes apresentadas
pelos Conselhos de Educao.

- sequncia est. correta em
-% "! "! "! # 2% #! "! "! #
B) F, V, V, V E% #! "! #! "
C% "! #! #! "
*&ESTO 0) 2222222222222222222222222222222222
- escola que! durante o processo de ensino*aprendi(agem!
utili(a uma abordagem s3cio*cultural dever.
-% preparar indivduos para a sociedade.
Essa caracterstica fa( parte do papel da escola na
abordagem tradicionalista..
4% oferecer liberdade de ao real e material.
Essa caracterstica fa( parte da abordagem cognitivista.
C% ser o lugar ideal para a reali(ao da educao.
Essa caracterstica fa( parte da abordagem tradicionalista.
(4 $ro$orcionar os #eios $ara 5ue a educa67o se $rocesse
e# seus #8.ti$.os as$ectos9
E% oferecer condies ao desenvolvimento e autonomia
com afrou,amento das normas.
Essa caracterstica fa( parte da escola nova no*diretiva!
nesses casos se confunde as funes de professor e aluno.
*&ESTO 0: 2222222222222222222222222222222222
So componentes b.sicos de um plane1amento de ensino
5. ob1etivo.
6. conte'do.
7. procedimento de ensino.
8. recurso de ensino.
9. avaliao.
)elacione*os com as afirmativas dadas a seguir.
3)4 )efere*se + organi(ao do conhecimento em si! com
base nas suas pr3prias regras.
314 / a descrio clara do que se pretende alcanar como
resultado da atividade dada.
3;4 So os componentes do ambiente da aprendi(agem que
do origem + estimulao para os alunos.
3<4 Processo pelo qual determina o grau de resultados
alcanados em relao aos ob1etivos.
3:4 So as aes! processos ou comportamentos plane1ados
pelo professor para colocar o aluno em contato direto com
coisas! fatos ou fen:menos que lhes possibilitam modificar
sua conduta! em funo dos ob1etivos previstos.
- sequncia est. correta em
A4 )= 1= ;= <= : 2% 8! 7! 9! 5! 6
4% 5! 6! 7! 8! 9 E% 9! 8! 6! 7! 5
C% 7! 9! 5! 6! 8

O>?etivos! em sentido amplo! so os resultados que
queremos atingir com o nosso trabalho! qual o significado
social do que ensinamos. Entende*se pela descrio clara do
que se pretende alcanar como resultado da atividade
dada.
Os conte8dos! em sentido formal! designam o con1unto de
conhecimentos ou formas culturais cu1a assimilao e
apropriao pelos alunos considerada essencial para o seu
desenvolvimento e sociali(ao. Pode*se depreender que
refere*se + organi(ao do conhecimento em si! com base
nas suas pr3prias regras.
Os $rocedi#entos de ensino incluem aes! processos ou
comportamentos pelos quais o professor atua sobre a
pessoa que aprende! orientado e controlando as condies
e,ternas favor.veis + aprendi(agem. Por conseguinte! so
as aes! processos ou comportamentos plane1ados pelo
professor para colocar o aluno em contato direto com
coisas! fatos ou fen:menos que lhes possibilitam modificar
sua conduta! em funo dos ob1etivos previstos.
Os recursos de ensino atuam como instrumento para
despertar o interesse! provocar discusso e debates que
au,ilia o professor e o aluno na interao do processo
ensino*aprendi(agem. So porm! componentes do
ambiente da aprendi(agem que do origem + estimulao
para os alunos.
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Ava.ia67o tem o car.ter de acompanhamento do
processo! num 1ulgamento con1unto de educadores e
educandos. / ento! o processo pelo qual determina o grau
de resultados alcanados em relao aos ob1etivos.
*&ESTO 0; 2222222222222222222222222222222222
& mtodo de pro1eto se prope a transformar as atitudes
dos alunos. So ob1etivos desta estratgia de ensino!
E;CE<&=
-% Proporcionar ao aluno uma situao autntica de
vivncia e e,perincia.
>nir vivncias e atuao da escola ob1etivo para
transformar as atitudes dos alunos.
4% Estimular a iniciativa! a autoconfiana e o senso de
responsabilidade.
Esses so requisitos para alcanar essa mudana de atitude!
alm de sensibili(ao e avaliao das atividades.
C% Preparar e e,ecutar as aes a1ustando os alunos ao
pro1eto conforme os conte'dos estudados em sala de aula.
2essa forma o pro1eto no se inicia de forma correta! pois
altera o comportamento inicial dos alunos o que pre1udica a
transformao de tais atitudes.
2% 2esenvolver a capacidade de observao para melhor
utili(ar informaes e instrumentos.
Essa estratgia tambm parte integrante desse tipo de
pro1eto.
E% 2ar oportunidade ao aluno para que comprove suas
ideias! por meio da aplicao das mesmas.
Essa estratgia favorece o crescimento do aluno e sua
participao! consequentemente sua mudana de atitude.

*&ESTO 0< 2222222222222222222222222222222222
Conforme o mtodo psicogentico de Piaget! correto
afirmar que
-% o professor o agente e o aluno um ouvinte.
4% parte do pressuposto que a criana no capa( de! por si
mesma! encontrar a soluo para uma situao problema.
C% a ateno s3 se fi,a ao professor! pois possui recursos
e,traordin.rios de ator ou orador.
(4 $arte de u#a situa67o,$ro>.e#a seguida de u#a
investiga67o $essoa. ou do gru$o orientada $e.o
$ro!essor9
E% cada tema termina quando o professor conclui! podendo
prolongar a aprendi(agem atravs de e,erccios de
repetio ou recapitulao.
& ?@todo PsicogenticoA o termo empregado para
descrever a pedagogia criada a partir das teorias e
pesquisas piagetianas. Significa que o processo pedag3gico
modifica*se sucessivamente! de acordo com o est.dio de
desenvolvimento mental $psicognese%. & Bvel mental da
criana que determina como o professor deve apresentar
as situaes did.ticas! pois! em cada est.dio do
desenvolvimento a criana tem uma maneira diferente de
aprender.
@todo Psicogentico guia*se por quatro linhas
fundamentais=
5. Situao Problema= o contnuo desafio + pesquisa! +
descoberta e inveno
6. 2inCmica de Drupo= & grupo o ambiente mais
estimulador! que constr3i a solidariedade! preservando a
individualidade.
7. <omada de Conscincia= <omar conscincia dos
mecanismos que utili(ou para reali(ar uma atividade sua
forma de construir a conscincia social.
8. - -valiao= / um processo diagn3stico permanente que
au,ilia e condu( o desenvolvimento.
Bessa 3tica! notamos que as alternativas -! 4! C e E no so
nem de perto relacionadas com o mtodo psicogentico. E
a alternativa 2 um envolt3rio das linhas fundamentais 5 e
6 descritas acima.
Essa descrio foi encontrada no
http=EEFFF.nossacasa.netEeducEte,to.aspGte,toH98 em
5IE55E6I55.

*&ESTO 0@ 2222222222222222222222222222222222
?- avaliao se desenvolve nos diferentes momentos do
processo ensino*aprendi(agem! com ob1etivos distintos.
Juando sua funo verificar os conhecimentos em termos
de pr*requisitos que os alunos tm! trata*se de uma
avaliao KK KKKKKKK.A -ssinale a afirmativa que diagnAstica
completa corretamente a afirmao anterior.
-% somativa 2% classificat3ria
4% formativa E% interpretativa
"4 diagnAstica

Esses so os trs principais tipos de avaliao. 0eia=
Ava.ia67o (iagnAstica , "isa determinar a presena! ou
ausncia! de conhecimentos e habilidades! inclusive
buscando detectar pr*requisitos para novas e,perincias
de aprendi(agem.
Ava.ia67o -or#ativa ou Processua. , / reali(ada com o
prop3sito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendi(agem! durante o desenvolvimento das
atividades escolares.
Ava.ia67o So#ativa , / uma deciso que leva em conta a
soma de um ou mais resultados.

*&ESTO 0B 2222222222222222222222222222222222
2e acordo com a )esoluo nL. M! de 58 de de(embro de
6I5I! a matrcula no ensino fundamental de nove anos
N. abrange a populao na fai,a dos seis aos quator(e anos
de idade. Ite# correto
-rt. OL & Ensino #undamental! com durao de P $nove%
anos! abrange a populao na fai,a et.ria dos Q $seis% aos 58
$quator(e% anos de idade e se estende! tambm! a todos os
que! na idade pr3pria! no tiveram condies de frequent.*
lo.
NN. obrigat3ria a matrcula de crianas com seis anos
completos ou a completar at o dia 7I de abril do ano em
que ocorrer a matrcula. Ite# errado
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-rt. OL R 5L / obrigat3ria a matrcula no Ensino
#undamental de crianas com Q $seis% anos completos
ou a completar at o dia 75 de maro do ano em que
ocorrer a matrcula! nos termos da 0ei e das normas
nacionais vigentes.
NNN. as crianas que completam seis anos ap3s a data prevista
nos termos desta lei devero ser matriculadas na educao
infantil. Ite# correto
-rt. OL R 6L -s crianas que completarem Q $seis% anos ap3s
essa data devero ser matriculadas na Educao Nnfantil
$Pr*Escola%.
N". abrange toda a populao! que na idade pr3pria! no
tiveram condies de frequent.*lo. Ite# correto
-rt. OL & Ensino #undamental! com durao de P $nove%
anos! abrange a populao na fai,a et.ria dos Q $seis% aos 58
$quator(e% anos de idade e se estende! tambm! a todos os
que! na idade pr3pria! no tiveram condies de frequent.*
lo.

Est.$o% correta$s% apenas $a% afirmativa$s%
-% N (4 I= III= IV
4% NN E% N! NN! NNN! N"
C% NN! NNN

- resoluo nL M do CBEECE4 tem aplicao em todo
territ3rio nacional! desde a alterao do ensino
fundamental para nove anos! ela encontrada no
http=EEportal.mec.gov.brEinde,.phpGNtemidHOQQSidH58PIQ
SoptionHcomKcontentSvieFHarticle suas aes so
importantes. -tente*se.
*&ESTO 0C 2222222222222222222222222222222222
Em conformidade com a 0ei de 2iretri(es e 4ases! 0ei nL.
P7P8E5PPQ! analise as afirmativas referentes + organi(ao
da educao b.sica e marque " para as verdadeiras e # para
as falsas.
3V4 )eclassifica*se os alunos! inclusive quando se tratar de
transferncias entre estabelecimentos situados no pas e no
e,terior! tendo como base as normas curriculares gerais.
-rt. 67 R 5L - escola poder. reclassificar os alunos! inclusive
quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos
situados no Pas e no e,terior! tendo como base as normas
curriculares gerais
3-4 & calend.rio escolar dever. ser adequado +s
peculiaridades locais! inclusive clim.ticas e econ:micas! a
critrio do respectivo sistema de ensino e! ainda, reduzir o
nmero de horas letivas! se necess.rio! e em convenincia
da comunidade escolar.
-rt. 67 R 6L & calend.rio escolar dever. adequar*se +s
peculiaridades locais! inclusive clim.ticas e econ:micas! a
critrio do respectivo sistema de ensino! sem com isso
redu(ir o n'mero de horas letivas previsto nesta 0ei.
3V4 Em sries anuais! perodos semestrais! ciclos!
alternCncia regular de perodos de estudos! grupos no*
seriados! com base na idade! na competncia e em outros
critrios! ou por forma diversa de organi(ao! sempre que
o interesse do processo de aprendi(agem assim o
recomendar.
-rt. 67. - educao b.sica poder. organi(ar*se em sries
anuais! perodos semestrais! ciclos! alternCncia regular de
perodos de estudos! grupos no*seriados! com base na
idade! na competncia e em outros critrios! ou por forma
diversa de organi(ao! sempre que o interesse do processo
de aprendi(agem assim o recomendar.

- sequncia est. correta em
-% "! #! # 2% "! "! "
D4 V= -= V E% #! #! #
C% #! "! #
*&ESTO 0E 2222222222222222222222222222222222
?2e acordo com os ParCmetros Curriculares Bacionais
essencial a escola considerar a diversidade dos alunos como
elemento para a aprendi(agem.A -cerca desta assertiva=
FO correto
-% valori(ar as diferenas e no o elogio + desigualdade.
4% levar em conta fatores sociais! culturais e a hist3ria
educativa de cada aluno.
C% comprometer com o princpio de equidade no
desenvolvimento e sociali(ao.
(4 considerar as ca$acidades inte.ectuais e con/eci#entos
dos a.unos e# detri#ento aos seus interesses e
#otiva6+es9
E% considerar caractersticas pessoais de dficit sensorial!
motor! mental ou psquico! ou de superdotao intelectual.

Esse tipo de questo muito usado pelas bancas
#>BN"E)S- e N-2ES as que reali(aram os 'ltimos concursos
na .rea de educao. & Ntem 2 o 'nico que no est. de
acordo com os PCBTs.
&s ParCmetros Curriculares Bacionais foram elaborados
procurando! de um lado! respeitar diversidades regionais!
culturais! polticas e,istentes no pas e! de outro! considerar
a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao
processo educativo em todas as regies brasileiras.
*&ESTO 10 2222222222222222222222222222222222
FO representa uma caracterstica de gesto democr.tica
escolar.
-% Envolve os diversos Cmbitos previstos na 024=
pedag3gico! administrativo e financeiro.
4% Entendida como democr.tica do acesso! do saber e das
relaes.
C% E,ige processos sistem.ticos de formao de todos os
segmentos para a participao.
(4 E.i#ina a >urocratiGa67o de instHncias nor#ativas e
de.i>erativas da rede= se?a estadua.= #unici$a. ou $rivada9
E% Envolve os diversos segmentos que compem a escola no
e,erccio participativo e propositivo da cidadania.
So caractersticas da Desto 2emocr.tica alm das
alternativas -! 4! C e E.
Priori(ar o dese1o da maioria! consequncia das discusses
com comunidade escolar.
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& diretor como mediador! no como dono da
verdade.
Construo coletiva da proposta pedag3gica.
Permitir a garantia do direito + educao.
2efinir as prioridades da escola em con1unto com a
comunidade.
*&ESTO 11 22222222222222222222222222222
Uean Piaget divide os perodos do desenvolvimento humano
de acordo com o aparecimento de novas qualidades do
pensamento! o que! por sua ve(! interfere no
desenvolvimento global do indivduo. -cerca desse tema!
assinale a alternativa correta.
$-% Bo perodo pr*operat3rio! o adolescente domina
progressivamente a capacidade de abstrao e
generali(ao! elaborando teorias a respeito do mundo.
Bo perodo pr*operat3rio o desenvolvimento est. ligado a
linguagem e ainda necessita de muita simboli(ao.
$4% Bo perodo das operaes formais! a criana alcana a
capacidade de estabelecer relaes que permitem a
coordenao de pontos de vista diferentes.
Beste perodo a criana comea a libertar*se do concreto e
a raciocinar abstratamente.
$C% Bo perodo das operaes concretas! acontece o
aparecimento da linguagem! interferindo no
desenvolvimento intelectual! afetivo e social da criana.
Beste perodo a principal caracterstica fato da criana 1.
possuir a noo de reversibilidade! est. ligado ao incio da
escolari(ao.
$2% Bo perodo operat3rio! ocorre a passagem do
pensamento concreto para o pensamento formal.
Essa passagem acontece no perodo das operaes
concretas.
3E4 Fo $erIodo sensArio,#otor= a crian6a J ca$aG de usar
u# instru#ento co#o #eio de atingir u# o>?eto9
Este est.gio indica o contato da criana com o mundo e o
incio da sua e,plorao. - criana adquire um
conhecimento pr.tico do mundo que a rodeia.
*&ESTO 1) 222222222222222222222222222222
-cerca das teorias de aprendi(agem e desenvolvimento!
assinale a alternativa correta.
$-% - construo do eu! na teoria de Piaget! depende
essencialmente do outro! se1a para ser referncia! se1a para
ser negado. Nsso ocorre principalmente a partir do instante
em que a criana comea a viver a chamada crise de
oposio! em que a negao do outro funciona como uma
espcie de instrumento de descoberta de si pr3pria. <al fato
se d. aos 7 anos de idade.
& item tra( corretamente a descrio da construo do eu
na teoria de Vallon.
$4% Estudos reali(ados por "WgotsXi com crianas entre Q e P
anos de idade em diversas escolas francesas mostram que o
desenvolvimento da inteligncia depende essencialmente
de como cada uma fa( as diferenciaes com a realidade
e,terior.
&s estudos descritos no item foram reali(ados por Piaget!
porm as concluses foram elucidadas por Vallon.
$"4 Segundo a teoria de Ka..on= as e#o6+es de$ende#
!unda#enta.#ente da organiGa67o dos es$a6os $ara se
#ani!estare#9 A #otricidade= $ortanto= te# car%ter
$edagAgico tanto $e.a 5ua.idade do gesto e do #ovi#ento
5uanto $or sua re$resenta67o9
& item tra( corretamente a descrio dos estudos de
Vallon com relao ao movimento.
$2% 2iferentemente dos mtodos tradicionais $que
priori(am a inteligncia e o desempenho em sala de aula%! a
proposta de Piaget pe o desenvolvimento intelectual
dentro de uma cultura mais humani(ada. - abordagem
sempre a de considerar a pessoa como um todo. Elementos
como afetividade! emoes! movimento e espao fsico
encontram*se em um mesmo plano. -ssim! as atividades
pedag3gicas e os ob1etos devem ser trabalhados de formas
variadas.
& item novamente descreve a teoria de YenrW Vallon! a
teoria Falloniana.
$E% & conflito entre situaes antag:nicas pre1udicial ao
desenvolvimento da criana. - inteligncia no evolui na
soluo dos confrontos. Vallon di( que o sincretismo
$mistura de ideias em um mesmo plano%! bastante comum
na vida da criana! fator pre1udicial ao desenvolvimento
intelectual.
& item est. errado por afirmar que a inteligncia no evolui
na soluo dos confrontos. )ealmente essa parte dos
estudos de Vallon! porm! essa mudana substancial altera
o valor da afirmao.
*&ESTO 1: 22222222222222222222222222222
Ba dcada de 6I e incio dos anos 7I do sculo ;;! um
te3rico criticou as e,perincias psicol3gicas reali(adas com
animais! assim como as concepes que afirmavam que as
propriedades intelectuais dos seres humanos so resultados
da maturao do organismo. Para ele! as origens sociais
estavam relacionadas com as capacidades humanasZ por
isso! utili(ou as teorias de @ar, como fonte para soluo de
grandes parado,os da psicologia. -lguns pontos fortes de
sua concepo psicol3gica so os seguintes= os fen:menos
psicol3gicos devem ser estudados em sua origem e no curso
de seu desenvolvimentoZ o fen:meno psicol3gico
transforma*se no decorrer da hist3riaZ o sistema de signos
$a linguagem! a escrita! o sistema de n'meros% pensado
como um sistema de instrumentos! criados pela sociedade
ao longo de sua hist3ria. & te3rico ao qual esse enunciado
se refere
$-% Vallon.
$4% Piaget.
$C% #reud.
3(4 VLgotsMi9
$E% Perrenoud.
&s estudos descritos na questo so referentes ao trabalho
de "WgotsXi.
PROFESSOR CARLINHOS - Se Deus disse que voc pode, ento voc pode! !i, es"o#ce-se e no te$!s%

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Essas questes foram comentadas pelo Professor Carlinhos. Sua divulgao vedada SIM&'A(O ) *uest+es "o#entadas "T , SEE(-
Para melhorar seu conhecimento nessa .rea do
conhecimento visite a p.gina da nova escola
http=EErevistaescola.abril.com.brEformacaoEformacao*
continuadaEteorias*aprendi(agem*QIOIQP.shtml que tra(
muitas informaes sobre as teorias da aprendi(agem.
*&ESTO 1; 22222222222222222222222222222
- 0ei de 2iretri(es e 4ases da Educao Bacional! 0ei n.L
P.7P8E5PPQ $024%! estabelece as diretri(es e as bases da
educao brasileiraZ assim! e,pressa componentes do
currculo escolar que devem ser respeitados nas instituies
de ensino. 2e acordo com a 024! assinale a alternativa
correta.
$-% Sabendo que o art. 6Q da 024 prescreve que os
?currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum a ser complementada! em cada
sistema de ensino e estabelecimento escolar! por uma parte
diversificada! e,igida pelas caractersticas regionais e locais
da sociedade! da cultura! da economia e da clientela.A!
correto afirmar que esse o 'nico artigo da 024 que se
refere ao currculo escolar.
- 024 tra( esse assunto to significativo em v.rios artigos!
como o P! 68! 6Q*-! 76! 7Q! 7O! 97! 9P e MP. Seria incoerente
a 024 tratando das diretri(es e bases da educao tra(er em
apenas um artigo o assunto currculo escolar.
$4% - 024! quando estabelece os princpios e os fins da
educao nacional! esclarece a forma como o ensino deve
ser ministrado! levando em considerao v.rios itens! entre
os quais est. o da valori(ao da e,perincia e,traescolar.
Besse ponto do documento! o que se pode notar o
discurso e,plcito da lei em favor da formao de um
currculo escolar pautado e,clusivamente nas e,perincias
do corpo docente.
- 042 no tra( em seu corpo e nem poderia tra(er a
e,clusividade do trabalho escolar baseado no currculo
oculto! porm valori(a as e,perincias que o profissional
tem e as trata como pr*requisito para o e,erccio
profissional.
$C% - 024 chama de parte diversificada do currculo os
conte'dos especficos que foram regulamentados nas
diretri(es curriculares. 2esse modo! o que se conclui que a
024 manifesta*se desfavoravelmente acerca da educao
que respeite e valide os saberes populares para a formao
do currculo escolar.
& item fa( um embarao com as informaes contidas no
artigo 6Q. - 024 preconi(a um currculo base e ainda
disciplinas diversificadas para valori(ar as peculiaridades
regioais.
$2% Sabendo que o art. 5.L da 024 afirma que a ?educao
abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar! na convivncia humana! no trabalho! nas
instituies de ensino e pesquisa! nos movimentos sociais e
organi(ao da sociedade civil e nas manifestaes
culturais.A! correto afirmar que! ao definir a educao! a
024 no apresenta diretri(es a respeito do conceito de
currculo escolar.
Ba afirmao os processos formativos nas instituies e
ensino e pesquisa deve ser entendido e englobado o
conceito de currculo escolar.
3E4 (e acordo co# a '(D= a cu.tura constitui,se e# #ais
u# re.evante recurso $edagAgico 5ue auNi.ia no
desenvo.vi#ento das atividades de cun/o educativo9 A
tare!a do educador seria a da #ani$u.a67o 3$edagAgica4
ade5uada da vivncia cu.tura. das crian6as9
>m dos princpios que regem o ensino no 4rasil tanto na
educao b.sica quanto no ensino superior a liberdade de
aprender! ensinar! pesquisar e divu.gar a cu.tura! o
pensamento! a arte e o saber.

*&ESTO 1< 222222222222222222222222222222
2e acordo com as novas teorias de currculo escolar! pode*
se di(er que! na era da tecnologia! o currculo escolar
forma*se a partir das necessidades de cada escola e de cada
aluno. Besse sentido! o currculo escolar passa a ser
definido como sendo todas as situaes vividas pelo aluno
em seu cotidiano! ao longo de sua e,istncia. - respeito
desse assunto! assinale a alternativa correta.
$-% & currculo escolar no pode ser entendido como um
processo de sociali(ao das crianas! pois visa enquadr.*
las ou a1ust.*las +s estruturas da sociedade. Besse sentido!
acredita*se que as relaes sociais! as trocas de e,perincia
e o cotidiano formam um con1unto de fatores que no
afetam o currculo escolar.
& item acrescentou a palavra no e o dei,ou errado! se
retir.*los teramos um item correto.
3D4 O i#$ortante diGer 5ue= $ara a !or#a67o do currIcu.o
esco.ar individua. de cada a.uno= a organiGa67o da vida
$articu.ar de cada u# constitui,se no $rinci$a.
instru#ento de tra>a./o a ser eN$.orado $e.o $ro!essor=
no desenvo.vi#ento de suas atividades9
& item trou,e a vida particular do aluno como principal
instrumento de trabalho para o professor! mesmo sendo
bastante amplo! a afirmao nota*se que nas demais
alternativas os erros so gritantes.
$C% - escola deve ignorar a hist3ria de vida dos alunos. Eles
recebem frequentemente influncias fora da escola!
apresentam um comportamento individual social e uma
vivncia sociocultural especficos ao ambiente de origem de
cada um deles. Se a escola considerar todas essas
caractersticas individuais dos alunos! no conseguir.
integrali(ar o currculo escolar.
-s e,perincias de vida dos alunos no devem ser 1amais
ignoradas.
$2% & currculo ideal para o desenvolvimento de habilidades
necess.rias ao desempenho educacional dos alunos deve
privilegiar e,clusivamente as atividades de cunho educativo
que venham a ser e,ploradas pela escola! constituindo*se
em elementos essenciais na formao do currculo escolar!
pois este o 'nico elemento que interferir. na formao do
car.ter e da personalidade dos alunos.
/ um princpio da educao brasileira a valori(ao da
e,perincia e,tra*escola dos alunos.
PROFESSOR CARLINHOS - Se Deus disse que voc pode, ento voc pode! !i, es"o#ce-se e no te$!s%

Voc vai conseguir! Estude e A APROVAO ESTAR MAIS PRXIMA! Pro!essor "ontrato Te#$or%rio
Essas questes foram comentadas pelo Professor Carlinhos. Sua divulgao vedada SIM&'A(O ) *uest+es "o#entadas "T , SEE(-
$E% Sendo o currculo uma construo social! ele no
deve ser entendido como construo cultural. So
entendidas como construo cultural as pr.ticas educativas
assimiladas e repassadas +s futuras geraes! com a
perpetuao da cultura como marca da presena do
homem em sociedade.
Bovamente a palavra no dei,ou o item incorreto! o
currculo tambm uma construo cultural.


J>E@ J>NSE) ES<>2-) C&@ & P)&#ESS&) C-)0NBY&S
P&2E P)&C>)-) &S SED>NB<ES C>)S&S=

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