Manual Diagnostica Final 3 4

Manual del docente
Prueba diagnóstica y Prueba final

Tercer y Cuarto grados
Movilización Nacional
por la Comprensión
Lectora
¿CÓMO UTILIZAR ESTE MANUAL?
¿PARA QUÉ SIRVE ESTE MANUAL?
Este manual tiene dos objetivos fundamentales. En primer lugar, ofrece las pautas precisas sobre
cómo el docente debe calificar los cuadernillos de prueba aplicados a los estudiantes, en el
marco del Programa Nacional por la Comprensión Lectora. En segundo lugar, brinda las orienta-
ciones para sistematizar e interpretar los resultados obtenidos.
¿CÓMO EVALUAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA?
El modelo de evaluación de la comprensión lectora considera tres dimensiones que entran en juego
al leer un texto.
LAS CAPACIDADES LECTORAS

 obtener información explícita
 hacer inferencias y
reflexionar y evaluar críticamente un texto.

Estos son los tres procesos lectores fundamentales que nos permiten inferir lo que el estudiante
sabe y puede hacer. Asimismo se considera que un estudiante debería ser capaz de interactuar
con diversos tipos de textos en diversas situaciones comunicativas.
LOS TEXTOS
Los tipos textuales
Las pruebas de Comprensión Lectora están conformadas por diversos tipos de textos, a los
cuales los estudiantes podrían estar expuestos en la vida cotidiana o académica. Los tipos de
textos son:
narrativos, como cuentos, leyendas y anécdotas. En estos textos se presenta una secuencia

de hechos en una historia temporalmente ordenada, en la cual se relata hechos vividos por
personajes reales o imaginarios.
descriptivos, como cuadros estadísticos. Este tipo de textos ofrece información concreta

sobre cómo es o ha sido una persona, animal, objeto o hecho, presentando características
y circunstancias ordenadas en el espacio.
instructivos, como recomendaciones, recetas y manuales de uso. Estos textos presentan

procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado.
Tienen dos elementos fundamentales: el objetivo que se proponen y las instrucciones para el
logro de ese objetivo.
argumentativos, como afiches publicitarios y editoriales. El propósito de estos textos es pre-

sentar razones o argumentos que fundamenten la postura crítica del autor en relación a una
afirmación o tesis. Generalmente tienen como meta persuadir o convencer al lector acerca
del valor de la tesis.
expositivos, como artículos de divulgación científica. Estos textos brindan explicaciones

sobre cualquier materia o tema, e informan acerca de algo.
El formato del texto
Los tipos de texto arriba mencionados pueden presentarse de diversas maneras o formatos:
Continuos: Cuando típicamente se componen de frases que a su vez, se organizan en


párrafos. Estos se deben acomodar dentro de estructuras mayores tales como secciones,
capítulos y libros.
Discontinuos: Cuando no organizan la información “de corrido”, por lo que el lector debe

completar los vacíos y reponer las categorías gramaticales de enlace para lograr una lectu-
ra fluida de los textos.
Mixtos: Cuando se combina el formato continuo y discontinuo al interior del mismo texto y

en relación al mismo contenido.
Integrados: Están compuestos por dos o más textos que el lector deberá relacionar para

complementar y/o contrastar la información que brindan.
LOS CONTEXTOS DE LECTURA
Se refiere a los usos para los que fue construido un determinado texto. Podemos distinguir tres:
recreativo: Se utiliza la lectura para recrear mundos ficcionales.


público: Se usa para conocer las actividades políticas, sociales, culturales o económicas de

la sociedad.
educacional: Se utiliza con un propósito instructivo relacionado con la adquisición de infor-

mación como parte de una tarea de aprendizaje más amplia.
¿CÓMO ESTÁ CONSTRUIDA ESTA PRUEBA?
UNA AMPLIA VARIEDAD DE TEXTOS

Las pruebas de comprensión lectora de esta evaluación presentan ejemplos de los tipos textuales
antes mencionados y están enmarcados en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidia-
na y académica.
DIVERSOS TIPOS DE PREGUNTAS

En las pruebas se formulan diversos tipos de preguntas:
Las preguntas de opción múltiple solo tienen una respuesta posible.

Ejemplo:
¿En qué país vives?

a) Bolivia
b) Chile
c) Perú
d) Brasil
Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final 3

Las preguntas de respuesta abierta requieren que el estudiante elabore su propia

respuesta. Este manual contiene las indicaciones necesarias para calificar todas las respuestas
de tales preguntas. Estas preguntas pueden ser:
De respuesta abierta breve, donde solo es necesario escribir un dato específico, de manera

puntual sin requerir explicaciones.
Ejemplo:
¿Cuál es la capital del Perú?
Lima
De respuesta abierta extensa, donde se solicita una explicación detallada, pormenorizada o


amplia.
Ejemplo:
¿Qué opinas sobre lo que plantea el autor del texto?

No estoy de acuerdo porque las mascotas nos hacen compañía y
muchas veces se vuelven miembros importante de nuestras familias.
¿QUÉ TIPOS DE PRUEBAS SE HAN PREPARADO?
Se han elaborado tres tipos de pruebas, que serán aplicadas a lo largo del primer semestre del
Programa de Movilización por la Comprensión Lectora:
PRUEBA PRUEBA PRUEBA

DIAGNÓSTICA FORMATIVA FINAL
marzo abril - agosto setiembre
ANTES DE INICIAR DURANTE EL DESARROLLO DESPUÉS DEL SEGUNDO

EL PROGRAMA DEL PROGRAMA TRIMESTRE DEL PROGRAMA
4 Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final

¿CUÁNDO APLICAR LA PRUEBA DIAGNÓSTICA?
La prueba diagnóstica tiene como fin averiguar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes ANTES de iniciar el Programa de Movilización por la Lectura. Por lo tanto usted
debe aplicarla durante la primera semana de clases.
RECUERDE:
La prueba diagnóstica y la prueba final constan de los mismos textos y las mismas
preguntas, para poder comparar los resultados al inicio y al final del programa, y
observar cuánto mejoró el rendimiento de los estudiantes. NO PUEDE DAR A CONOCER
A LOS ESTUDIANTES EL CONTENIDO DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA DESPUÉS DE SU
APLICACIÓN.
¿CUÁNDO APLICAR LA PRUEBA FINAL?

La prueba final sirve para determinar el grado de logro que han experimentado los estudiantes
durante el desarrollo del Programa. Debe ser aplicada hacia el final del segundo trimestre.
¿CUÁNTO TIEMPO DURAN LAS PRUEBAS?

Cada una de las pruebas tiene una duración de 2 horas cronológicas (120 minutos). Usted
puede asignar un tiempo de 10 minutos de descanso al finalizar la primera hora. Durante este
receso los estudiantes no podrán salir del aula.
RECOMENDACIONES PARA APLICAR LAS PRUEBAS

 Asegúrese de leer completamente la parte de INDICACIONES con sus estudiantes. Esta
parte contiene ejemplos para que ellos marquen o escriban las respuestas, según el modelo
propuesto.
 Indique a los estudiantes que pueden leer más de una vez los textos y retornar a ellos
cuantas veces sea necesario para responder las preguntas.
 El desarrollo de la prueba es completamente INDIVIDUAL.
 Los estudiantes NO deben usar material adicional (hojas adicionales, libros, diccionarios,
etc.).
 Las condiciones de aplicación de las pruebas deben ser las mismas. Esto implica que:
Debe procurar que TODOS los estudiantes estén presentes en las pruebas.
Respete estrictamente el tiempo de aplicación para cada prueba.

¿CÓMO LEER ESTE MANUAL?
En todos los casos, se presenta el mismo texto que figura en los cuadernillos de prueba de los
estudiantes, a continuación se transcribe la pregunta incluyendo la capacidad que evalúa. Por
último se detalla el modo de evaluar cada pregunta.
La calificación de cada pregunta del manual considera:
• las etiquetas de respuesta. En cada pregunta, la respuesta que puede ser considerada
como completa se describe en la sección que tiene por título “Respuesta adecuada”. La sec-
ción donde se describen las respuestas inaceptables y las omisiones se titula “Respuesta inade-
cuada”. Aquellas preguntas que pueden considerar como válidas algunas aproximaciones a la
respuesta adecuada se incluyen una sección titulada “Respuesta parcialmente adecuada”;
• una descripción general de los tipos de respuesta adecuada, parcialmente adecuada e

inadecuada, para cada pregunta; y
• ejemplos de respuesta para cada tipo de respuesta. Estos son presentados en viñetas
debajo de la descripción general de los tipos de respuesta y a veces van seguidos de una
explicación entre paréntesis. Los ejemplos en las viñetas se ofrecen como posibles respuestas;
no constituyen una lista completa de respuestas.
PREGUNTA 3: QUÉ HACER PARA TRATAR UNA HERIDA ABIERTA Número de pregunta y
título del texto
La capacidad que se
Capacidad: Hace inferencias
pretende evaluar
¿En qué caso se debe presionar la herida más de cinco minutos?
La pregunta, tal como
aparece en el cuadernillo
de prueba
Respuesta adecuada La respuesta adecuada e

Se refiere a que se debe presionar la herida cuando esta es grande o inadecuada y ejemplos
cuando afecta una vena o arteria.
de ellas
Posibles respuestas adecuadas:
 Cuando es grande.
 Cuando la herida es grande.
 Cuando afecta una vena.
 Cuando afecta una arteria.
Respuesta inadecuada
Otras respuestas vagas, imprecisas e irrelevantes
Posibles respuestas inadecuadas:
 Cuando es urgente.
 Cuando la herida está sucia.
 Cuando no hay trapo limpio.
PREGUNTA 4: QUÉ HACER PARA TRATAR UNA HERIDA ABIERTA
¿Para qué sirve un torniquete?
Respuesta adecuada
El torniquete sirve para evitar que la herida siga sangrando.
 Para que ya no salga sangre.
 Para detener la hemorragia.
6 10 Manual
Manual de de
Calificación
Prueba Externa depara el docente
Comprensión —1 Prueba diagnóstica y Prueba final
Lectora— Grupo
¿QUÉ SE DEBE TOMAR EN CUENTA PARA EVALUAR?
Es una prueba de comprensión lectora, no de gramática, ortografía ni de

caligrafía
Los errores ortográficos y gramaticales que cometen los estudiantes deben ser ignorados a menos
que no quede claro lo que se quiere decir. Tampoco se debe tener en cuenta la caligrafía o "letra"
del estudiante. La evaluación de Comprensión Lectora no es una prueba de expresión escrita. Tam-
bién se debe ignorar los errores menores en la transcripción de números, a menos que se especifi-
que algo distinto en este manual, para el caso de alguna pregunta.
Debemos ejercer nuestro buen criterio

Aun cuando la descripción de los tipos de respuesta y sus ejemplos intentan minimizar la subjetividad,
los docentes inevitablemente tendrán que ejercer su juicio al determinar los límites en lo que represen-
ta algún tipo de respuesta en particular. Como principio general, el juicio debe estar basado en la
mejor evaluación del docente acerca de si el estudiante es capaz de responder a la pregunta.
¿Respuestas correctas o respuestas adecuadas?

Tenga en cuenta que los términos “Respuesta adecuada”, “Respuesta parcialmente adecuada” y
“Respuesta inadecuada” se están usando en lugar de respuestas “correctas” e “incorrectas”. La ra-
zón principal por la que se adoptan estos términos es que algunas preguntas no tienen respuestas
“correctas”. Más bien, las respuestas se han graduado en función del nivel de comprensión de los
estudiantes. En general, las secciones “Respuesta adecuada”, “Respuesta parcialmente adecua-
da” y “Respuesta inadecuada” dividen las respuestas de los estudiantes en tres grupos en términos
de hasta qué punto el estudiante demuestra habilidad para resolver la pregunta.

¡HÁGALO USTED MISMO!
A continuación presentamos un ejemplo extraído del manual y un ejemplo de cómo el estu-
diante respondió esta pregunta en la prueba. ¿Cómo lo evaluaría usted?
El manual dice:
El estudiante respondió lo siguiente en la prueba:
¿Por qué crees que el texto es presentado en columnas?
Porqe cada coluna dise lo que dise las personas y yo puedo saber lo que opinan.
¿Cómo calificarías esta respuesta? ¿Por qué?
Explicación: A esta respuesta le corresponde la calificación RESPUESTA ADECUADA,

porque está aludiendo a que las columnas tienen la función de organizar las opiniones de
los personajes. Nótese que el estudiante ha cometido una serie de errores ortográficos, pero
estos no interrumpen la legibilidad de la respuesta, por lo tanto, no deben ser tomados en
cuenta al momento de la calificación.

ALGUNOS PROBLEMAS COMUNES
• La respuesta está dada en un formato distinto al solicitado

En estos casos el docente debe analizar si el estudiante comprendió lo fundamental de la pre-
gunta y si demuestra habilidad para resolverla. Algunos ejemplos de este tipo de respuestas y
cómo manejarlas se detallan a continuación.
Se han asignado líneas enumeradas para diferentes partes de una respuesta, pero el estudiante
escribe más de un elemento (correcto) en una línea.
En este caso el docente debe ignorar la distribución de la información. Cada elemento de la res-
puesta debe ser considerado de forma separada, sin hacer caso de cómo se ubica en las líneas.
Por ejemplo:
Escribe dos razones por la que es importante usar el cinturón de

seguridad.
1. Porque evita accidentes y no multan al chofer.

2.
El estudiante ha colocado dos razones en una misma línea, por lo cual se debe considerar que
sí respondió adecuadamente la pregunta.
• Respuestas que contienen más información de la que se ha solicitado

Primero considere si los elementos en la respuesta se contradicen o no.
Si la respuesta tiene informaciones que se contradicen.

Si una parte de la respuesta puede considerarse como “adecuada” o “parcialmente adecua-
da”, pero el estudiante ha colocado información que contradice la parte correcta, califíquela
como “Respuesta inadecuada”.
En el siguiente ejemplo:
¿Crees que el lenguaje que utiliza el autor o la autora del texto es

atractivo para el lector? Justifica tu respuesta
Sí, porque utiliza palabras conocidas y es medio aburrido porque hay palabras
que no sé
Explicación: La respuesta debe ser calificada como “RESPUESTA INADECUADA” porque

el estudiante ha colocado una frase (“hay palabras que no sé”) que contradice la frase
anterior (“utiliza palabras conocidas”).

Si la respuesta tiene información adicional pero no se contradice.

Si una parte de la respuesta puede considerarse como “adecuada” o “parcialmente adecuada”y
además el estudiante ha colocado información adicional que no contradice la parte correcta,
entonces evalúela como “Respuesta adecuada” o “Respuesta parcialmente adecuada”, según
sea el caso.
En el siguiente ejemplo:
¿Crees que el lenguaje que utiliza el autor o la autora del texto es

atractivo para el lector? Justifica tu respuesta
Sí, porque utiliza palabras conocidas y el tamaño de la letra es grande y bonito.
Explicación: A esta respuesta le corresponde la calificación “RESPUESTA ADECUADA” por-

que la información adicional que coloca el estudiante (“la letra es grande y bonito”), aun
cuando no habla del lenguaje, no contradice la información de la primera frase (“porque utiliza
palabras conocidas”).
¿CÓMO SE DEBEN CALIFICAR LAS RESPUESTAS EN LA PRUEBA?
Al calificar la prueba, coloque en el margen exterior, a la altura de la respuesta del estudiante la

calificación que le corresponde según el manual: Respuesta adecuada (RA), Respuesta parcialmente
adecuada (RP) o Respuesta inadecuada (RI).
Ejemplo: En la pregunta 6 del texto “Contaminación”, el docente ha calificado así:
6. ¿Crees que el lenguaje que utiliza el autor o la autora del texto es atractivo para
el lector? Justifica tu respuesta
No porque hace oraciones muy largas y es difícil de leer. RA

o
Sugerencia: Para evitar favorecer o desfavorecer a algún estudiante, califique la misma

pregunta en todos los cuadernillos antes de pasar a la siguiente pregunta. De esa manera
también puede retener más fácilmente el modelo de respuesta adecuada.

Llenado de tablas de registro
Para sistematizar las calificaciones y saber cómo rinden los estudiantes la prueba, ponemos a su
disposición unas tablas de registro. La información que allí se recoja le dará una visión detallada
y objetiva del nivel de comprensión lectora de sus estudiantes. Las tablas de registro 1 y 3 serán
entregadas al docente por separado del Manual. La tabla 2 se incluye en la página 16.
Uso de la Tabla 1: Registro de logros – Prueba diagnóstica
a. Llene los datos que aparecen b. Escriba los nombres y apellidos de los
en el encabezado del registro. estudiantes en orden alfabético.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA - REGISTRO DE LOGROS - PRUEBA DIAGNÓS

Código Modular:
Nombre de la IE: Sección:
Dirección de la IE:
Departamento, provincia y distrito:
Centro Poblado:
TEXTO 1: TEXTO 2: TEXTO 3: TEXTO 4:
¿Qué hacer para tratar una ¿Cómo se puede ¿Cómo usar la ropa para usar esos Sismo
herida abierta? disminuir la kilos de más?
Logro O. Información
P8 Reflexiona
Logro H. Inferencias
Logro y Evalúa
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P9
c. Traslade al formato de la Tabla 1: Registro de logros – Prueba diagnóstica solo las RESPUES-
Orden
Nombres y Apellidos
Nº
TAS ADECUADAS
01 con un " " donde corresponda, y con un " – " en cualquier otro caso.
02
03
04
05
06
14
15
16
17
29
30
31
32
RESUMEN DE LOGROS DEL AULA
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19
d. Cuente las de cada fila y anote el número en la parte final de cada una de ellas. Esto le
permitirá conocer el número de respuestas adecuadas de cada estudiante en toda la prueba.

e. Saque el PROMEDIO DE LOGRO DEL AULA de la siguiente manera:
- Sume los números de la última columna “Resumen de logros por estudiante”.
- Divida el resultado entre el número de estudiantes que dieron la prueba.
- El resultado es el PROMEDIO DE LOGRO DEL AULA.
Este resultado es muy importante porque le permitirá compararlo con el mismo

promedio al final del primer semestre del Programa, y así sabrá en qué medida
los estudiantes lograron los objetivos del mismo.
f. Cuente las de cada columna y anote el número en la parte inferior. Esto le permitirá cono-
cer el número de aciertos que obtuvo su aula en cada pregunta de la prueba.
Esta operación le servirá para analizar la dificultad de cada pregunta y saber en cuáles
de ellas los estudiantes tienen mayores o menores desempeños.

Uso de la tabla 2: Ordenamiento de las preguntas según su dificultad (Prueba
diagnóstica)
Para llenar esta tabla debe utilizar la información de la parte inferior de la Tabla 1: Registro de
logros – Prueba diagnóstica.
a. Identifique la pregunta que tiene el MENOR número de aciertos. Coloque el número de aciertos
que obtuvo esta pregunta y el número de la pregunta en los casilleros correspondientes. Siga
el ejemplo:
b. Identifique la Capacidad evaluada de cada pregunta (Obtiene información, Elabora inferen-

cias o Reflexiona y evalúa). Guíese del cuadro de la página 15 o de su Registro de logros.
Escríbala en el casillero correspondiente.
c. Identifique el tipo de texto al que corresponde cada pregunta. Guíese del cuadro de la página
18.

Uso de la Tabla 3: Registro de logros – Prueba final
Hacia el final del Programa, después de que haya aplicado la Prueba final deberá llenar este
registro, que es muy similar a la Tabla 1.
a. Calcule el PROMEDIO DE LOGRO DEL AULA para la Prueba de salida, de la misma manera
como hizo para la Prueba diagnóstica.
b. Anote el PROMEDIO DE LOGRO DEL AULA de la Tabla 1 en el casillero correspondiente.

c. Halle la DIFERENCIA entre el Promedio de la Prueba de salida y el promedio de la Prueba
diagnóstica.
Este resultado le indica a usted en qué medida los estudiantes

han logrado mejorar sus capacidades lectoras a lo largo del
Programa.
Esta cifra deberá ser proporcionada al especialista UGEL

cuando se lo solicite.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
En el siguiente cuadro usted podrá apreciar cómo se distribuye las preguntas en los textos, y la
capacidad que evalúa cada pregunta.
PREGUNTA CAPACIDAD
1 Obtiene información 40 Hace inferencias
2 Hace inferencias 41 Hace inferencias
TEXTO 9: 42 Hace inferencias
TEXTO 1: EL 3 Hace inferencias
BOMBAS DE
ECLIPSE 4 Obtiene información RACIMO 43 Hace inferencias
5 Reflexiona y evalúa 44 Reflexiona y evalúa
8 Hace inferencias TEXTO 10: 47 Obtiene información
TEXTO 2: CONSUMO DE
9 Reflexiona y evalúa TABACO 48 Obtiene información
PIROTECNIA
11 Reflexiona y evalúa 50 Obtiene información
TEXTO 3: TEXTO 11:
VOLANTE CACHORRITOS
EN VENTA
15 Obtiene información 54 Obtiene información
16 Reflexiona y evalúa 55 Reflexiona y evalúa
TEXTO 4: PAÍS 17 Hace inferencias
DE JAUJA 18 Obtiene información
19 Reflexiona y evalúa
20 Obtiene información
22 Hace inferencias
TEXTO 5: PLAN
INTERNACIONAL 23 Obtiene información
24 Reflexiona y evalúa
TEXTO 6: CÓMO
28 Hace inferencias
USAR SU SARTÉN
29 Hace inferencias
30 Hace inferencias
31 Hace inferencias
TEXTO 7: 33 Hace inferencias
CONTAMINACIÓN
ACÚSTICA 34 Reflexiona y evalúa
35 Hace inferencias
36 Hace inferencias
37 Hace inferencias
TEXTO 8:
NUEVAS NORMAS 38 Hace inferencias
39 Hace inferencias

16
(Prueba
Responda las siguientes preguntas:
TABLA 2: ORDEN DE PREGUNTAS SEGÚN DIFICULTAD
diagnóstica) ¿Qué capacidades evalúan las preguntas más difíciles? ¿Por qué
cree que ocurre esto?
Nº de Nº de
Capacidad Tipo de
respuestas pregunta
evaluada texto
adecuadas en la prueba
¿Qué capacidades evalúan las preguntas más fáciles? ¿Por qué
+ DIFÍCIL
cree que ocurre esto?
¿Hay algún tipo de texto que genere mayores dificultades a los

estudiantes? ¿Por qué cree que ocurre esto?
Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final

ORDEN DE PREGUNTAS SEGÚN CAPACIDAD
CAPACIDAD
TEXTO PREGUNTAS
EVALUADA
TEXTO 1: EL ECLIPSE 1, 4
TEXTO 4: PAÍS DE JAUJA 15, 18, 20
TEXTO 5: PLAN INTERNACIONAL 21, 23, 25
OBTIENE
TEXTO 6: CÓMO USAR SU SARTÉN 26, 27
INFORMACIÓN
TEXTO 7: CONTAMINACIÓN ACÚSTICA 32
TEXTO 10: CONSUMO DE TABACO 47, 48
TEXTO 11: CACHORRITOS EN VENTA 50, 54
TEXTO 1: EL ECLIPSE 2, 3, 6
TEXTO 2: PIROTECNIA 7, 8, 10
TEXTO 3: VOLANTE 12, 13, 14
TEXTO 4: PAÍS DE JAUJA 17
TEXTO 5: PLAN INTERNACIONAL 22
HACE
TEXTO 6: CÓMO USAR SU SARTÉN 28, 29, 30
INFERENCIAS
TEXTO 7: CONTAMINACIÓN ACÚSTICA 31, 33, 35, 36
TEXTO 8: NUEVAS NORMAS 37, 38, 39
TEXTO 9: BOMBAS DE RACIMO 40, 41, 42, 43, 45
TEXTO 10: CONSUMO DE TABACO 46, 49
TEXTO 11: CACHORRITOS EN VENTA 51, 52, 53
TEXTO 1: EL ECLIPSE 5
TEXTO 2: PIROTECNIA 9, 11
TEXTO 4: PAÍS DE JAUJA 16, 19
REFLEXIONA Y
TEXTO 5: PLAN INTERNACIONAL 24
EVALÚA
+ FÁCIL
TEXTO 7: CONTAMINACIÓN ACÚSTICA 34

TEXTO 9: BOMBAS DE RACIMO 44
TEXTO 11: CACHORRITOS EN VENTA 55

17
18
ORDEN DE TEXTOS SEGÚN TIPO
TIPO DE TEXTO TEXTO DESCRIPCIÓN PREGUNTA CAPACIDAD

Es un texto tipo instructivo de uso educativo y formato discontinuo, en OBTIENE INFORMACIÓN
este caso, un cuadro con tres secuencias o momentos de lo que se debe
TEXTO 3:
hacer: antes, durante y después de un sismo. El lenguaje es formal, hay 12, 13, 14 HACE INFERENCIAS
VOLANTE
un predominio de frases cortas, a modo de listado o enumeración y el
vocabulario es accesible a los estudiantes. REFLEXIONA Y EVALÚA
INSTRUCTIVO 26, 27 OBTIENE INFORMACIÓN

Es un texto instructivo de uso educativo y de formato continuo. Presenta
una introducción y cuatro apartados que distinguen el manejo doméstico de
TEXTO 6: un producto, así como su uso adecuado, y advertencias sobre esto último
28, 29, 30 HACE INFERENCIAS
CÓMO USAR SU SARTÉN para mantener la garantía que ofrece la empresa. El lenguaje es sencillo, si
bien encontramos algunas frases largas estas tienen una estructura lineal,
directa. El vocabulario es cotidiano, familiar y accesible a los estudiantes. REFLEXIONA Y EVALÚA
Es un texto expositivo de uso público y de formato discontinuo, en este caso 21, 23, 25 OBTIENE INFORMACIÓN
un cuadro de estructura diversa, el cual debe leerse cruzando la información
TEXTO 5: que se encuentra en doble entrada y cuyo dato es el punto de intersección.
22 HACE INFERENCIAS
PLAN INTERNACIONAL El lenguaje es formal, hay un predominio de frases cortas, a modo de
listado o enumeración, el vocabulario es accesible a los estudiantes, pese a
que hay algunos términos técnicos. 24 REFLEXIONA Y EVALÚA
Es un texto expositivo de uso público y de formato mixto. Es decir, continuo 32 OBTIENE INFORMACIÓN

y discontinuo. En el primer formato se describe y explica el proceso de
TEXTO 7: contaminación auditiva y el de pérdida de la audición. En el segundo
EXPOSITIVO CONTAMINACIÓN formato se presenta de modo expositivo y en un cuadro de doble entrada la 31, 33, 35, 36 HACE INFERENCIAS
ACÚSTICA clasificación de los ruidos y su medición endecibeles. El lenguaje es formal,
hay un predominio de frases largas, oraciones subordinadas, el vocabulario
no es tan familiar para los estudiantes, hay varios términos técnicos. 34 REFLEXIONA Y EVALÚA
OBTIENE INFORMACIÓN
Es un texto expositivo de uso público y de formato continuo. El lenguaje
TEXTO 8: es formal, más cuidadoso y preciso, prevalecen frases largas, oraciones
NUEVAS NORMAS principales y subordinadas, el vocabulario no es tan familiar para los
estudiantes, hay algunos términos técnicos.
REFLEXIONA Y EVALÚA
TIPO DE TEXTO TEXTO DESCRIPCIÓN PREGUNTA CAPACIDAD
Es un texto expositivo de formato discontinuo y de uso público. Presenta 47, 48 OBTIENE INFORMACIÓN
datos estadísticos organizados en tres columnas imaginarias. La primera
TEXTO 10: tiene un apartado con los porcentajes de la venta y el otro, de la facturación
46, 49 HACE INFERENCIAS
CONSUMO DE TABACO organizado cronológicamente. La segunda, las empresas tabacaleras y
su participación porcentual en el mercado. La tercera, el porcentaje de
preferencias por el empaque (número de cigarros) REFLEXIONA Y EVALÚA
Es un texto descriptivo de uso público y de formato continuo. Está organizado 15, 18, 20 OBTIENE INFORMACIÓN
en dos columnas, en las que se describe la geografía andina y el acceso
TEXTO 4:
DESCRIPTIVO vial para llegar a Jauja. El lenguaje es formal, hay un predominio de frases 17 HACE INFERENCIAS
PAÍS DE JAUJA
largas, oraciones subordinadas, el vocabulario no es tan familiar para los
estudiantes, aunque solo hay algunos términos técnicos. 16, 19 REFLEXIONA Y EVALÚA
Es un texto narrativo de uso educativo y de formato continuo. Este 1, 4 OBTIENE INFORMACIÓN
cuento de estructura clásica, como tal, presenta una secuencia lineal: una
TEXTO 1: presentación, un nudo y un desenlace. Es una narración descriptiva, aunque
EL ECLIPSE solo hayamos un parlamento (diálogo directo). El lenguaje es formal, hay
un predominio de frases largas, oraciones subordinadas, el vocabulario es
accesible a los estudiantes. 5 REFLEXIONA Y EVALÚA
NARRATIVO
Es un texto narrativo de formato continuo y de uso educacional. Hay 50, 54 OBTIENE INFORMACIÓN
diálogos que alternan entre dos personajes y las descripciones del narrador.
TEXTO 11:
El lenguaje presenta un modo de expresión más cuidadoso y preciso, 51, 52, 53 HACE INFERENCIAS
CACHORRITOS EN VENTA
aunque predominan oraciones con estructura básica, frases breves y un
vocabulario accesible al estudiante. 55 REFLEXIONA Y EVALÚA
Es un texto argumentativo de uso púlico y de formato discontinuo, es decir, OBTIENE INFORMACIÓN

en la parte superior se presenta una imagen que grafica la información
TEXTO 2:
textual y en la parte inferior información que los complementa. El lenguaje 7, 8, 10 HACE INFERENCIAS
PIROTECNIA
es formal, hay frases largas aunque de estructura básica, a modo de listado o
enumeración y el vocabulario es familiar y cotidiano para los estudiantes. 9, 11 REFLEXIONA Y EVALÚA
Es un texto argumentativo de uso público y mixto. Es decir, continuo y un

ARGUMENTATIVO formato discontinuo. En el primer formato se describe el funcionamiento de OBTIENE INFORMACIÓN
las bombas, desde que son arrojadas de un avión en pleno vuelo hasta que
llegan a tierra. En el segundo formato se plantean las razones por las cuáles
TEXTO 9: 40, 41, 42, 43,
las bombas tipo racimo son un peligro letal y latente, se presenta una serie HACE INFERENCIAS
BOMBAS DE RACIMO 45
de argumentos que buscan sustentar el punto de vista del autor. Se usa
términos cotidianos en algunos pasajes. En general, el lenguaje es sencillo,
aunque se presentan algunas frases largas y oraciones subordinadas. El 44 REFLEXIONA Y EVALÚA
vocabulario es accesible al estudiante.

19
TEXTO 1:
EL ECLIPSE
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada
podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, im-
placable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tran-
quilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza,
aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente
en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una
vez a bajar de su trono para decirle que confiaba en el celo religioso de
su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro
impasible que se disponía a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bar-
tolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temo-
res, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de
su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó
que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más
íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y
salvar la vida.
—Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el sol se oscurezca en su al-
tura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la increduli-
dad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó con-
fiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opa-
ca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin
ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en
que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la
comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa
ayuda de Aristóteles.
Adaptado de Augusto Monterroso, Obras completas y otros cuentos

PREGUNTA 1: EL ECLIPSE
Capacidad: Obtiene información
¿Con qué rey tuvo ocasión de hablar Bartolomé Arrazola?
Respuesta adecuada
Identifica que con Carlos Quinto.
 Con Carlos Quinto.
 Con Carlos.
 Carlos.
 Con el rey de España.
Otras respuestas.
 Con Quinto.
 Con Carlomagno.

Lee el siguiente fragmento:
“Un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que

descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo”.
A partir del fragmento, ¿qué se puede decir acerca de la vida que fray Bartolomé había tenido hasta
ese momento?
a) Que fue una vida estresante y llena de presiones.
b) Que fue una vida aventurera y temeraria.
c) Que fue una vida muy religiosa y espiritual.
d) Que fue una vida mística e interesada en el destino.
Respuesta adecuada
a) Que fue una vida estresante y llena de presiones.
Otras alternativas.

¿Qué esperaba fray Bartolomé que pasara después de que amenazó a los indígenas con
oscurecer el sol?
Respuesta adecuada
Se refiere a la esperanza que tenía fray Bartolomé de que no lo maten.
 Que lo liberen.
 Que lo soltaran.
 Que le perdonen la vida.
 Que no lo maten.
Otras respuestas.
Que lo maten.

Que le pregunten cómo lo haría. (El texto no nos sugiere que estuviera es-

perando esto, ya que evidentemente todo era un engaño. En todo caso,
la finalidad de la amenaza es no ser sacrificado).

¿En qué país había vivido fray Bartolomé Arrazola?
a) España.
b) Guatemala.
c) Abrojos.
d) Perú.
Respuesta adecuada
a) España.
Otras alternativas.

Capacidad: Reflexiona y evalúa
¿Por qué razón crees que Bartolomé se encontraba en la selva? Utiliza el texto para
sustentar tu respuesta.
Respuesta adecuada
Se refiere a la posibilidad de que se encuentre evangelizando, dada su
labor de sacerdote, o a la posibilidad de que esté conociendo la zona. Se
debe referir al texto sea citando o parafraseando.
 Seguro quería volver cristianos a los pobladores, porque ahí dicen que
era un cura.
 Estaba conociendo la zona porque quería conocer la selva para seguir
aprendiendo sus idiomas.
 Evangelizando
Otras respuestas.
 Paseando.

¿Cuál es el mensaje del último párrafo del relato?
a) Que los mayas ya conocían muchas cosas que ahora conocemos.
b) Que los mayas eran grandes astrónomos y predecían eclipses.
c) Que Aristóteles era un pensador muy importante en todas las culturas.
d) Que predecir eclipses es algo muy fácil de hacer para cualquiera.
Respuesta adecuada
a) Que los mayas ya conocían muchas cosas que ahora conocemos.
Otras alternativas.

TEXTO 2:
Pirotecnia

PREGUNTA 7: LA PIROTECNIA

¿Cuál es el objetivo principal de este afiche?
a) Advertir a las personas sobre los peligros de los productos pirotécnicos.
b) Recomendar a las personas lo que deben hacer como padres y vecinos.
c) Recomendar a las personas que celebren las festividades.
d) Informar acerca de los delitos que están penados con cárcel.
Respuesta adecuada
a) Advertir a las personas sobre los peligros de los productos pirotécnicos.
Otras alternativas.

¿Qué se les pide a los padres?
Respuesta adecuada
Identifica que se les pide que no les compren productos pirotécnicos a sus hijos.
Puede citar el texto.
 Que no les compren productos pirotécnicos a sus hijos.
 Como padre, no les compres productos pirotécnicos a tus hijos. [Cita].
 Que no les compren fuegos artificiales a sus hijos.
 Que no compren productos pirotécnicos. [Mínima: no indica que no debe
comprárselos a sus hijos].
Da una respuesta insuficiente o vaga. Muestra una mala comprensión del
material o da una respuesta no convincente o irrelevante.
 Que no compren. [Vaga].
 Que defiendan la vida de sus hijos. [No explica cómo; puesto así parece
que se refiere a la recomendación a los vecinos].
 Que no vendan productos pirotécnicos.

¿Qué representan los cartuchos que aparecen en el afiche?
Respuesta adecuada
Reconoce que representan las POSIBLES consecuencias del uso y la mani-
pulación de productos pirotécnicos.
 Lo que te puede pasar si usas productos pirotécnicos.
 Lo que les pasó a niños que jugaron con cohetes.
 Lo que te pasará si prendes cohetones.
 Las enfermedades que te pueden dar si usas pirotécnicos. [No solo
aparecen enfermedades sino también la posibilidad de la muerte; sin
embargo, es aceptable].
 Que los cohetones te pueden dejar ciego. [Relaciona los productos
pirotécnicos con al menos una de las consecuencias que se sugieren en
el gráfico].
 Los cohetones producen ceguera, muerte.
 Lo que pasa. [Vaga].
 Los tipos de productos pirotécnicos que hay.
 Una cruz.
 Cómo se pueden juntar los cohetones.
 Lo que pasa cuando prendes una rata blanca. [Asume que son conse-
cuencias que se producen siempre].

Un lector leyó la parte superior y la parte inferior del afiche. Él dijo: “Veo que hay
una contradicción en relación con la legalidad de la comercialización de los productos
pirotécnicos”.
¿A qué se referirá?
Respuesta adecuada
Se refiere explícita o implícitamente al hecho de que la primera parte dice
que la comercialización de estos productos está penada, MIENTRAS QUE
la segunda parte le dice al comerciante que no los venda en forma ilegal,
con lo cual cabe la posibilidad de una venta o comercialización legal.
 Arriba dice que te pueden llevar a la cárcel por comercializar esos pro-
ductos, pero abajo te piden que los vendas de forma legal.
 Dice que la comercialización está penada pero luego dan a entender que
no toda la comercialización está penada.
Da una respuesta insuficiente o vaga, incluyendo respuestas que se refie-
ren a la intención o efecto persuasivos solo de un modo general. Muestra
una mala comprensión del material o da una respuesta no convincente o
irrelevante.
 Te dicen que la comercialización está penada. [Insuficiente].
 Les piden a los vendedores que no vendan eso ilegalmente. [Insuficiente].
 Vender cohetones es malo. [Vago].
 No hay ninguna contradicción.
 Seguro se ha equivocado.

El afiche dice:
Como vecino, defiende la vida.
¿Cómo pueden los vecinos defender la vida?
Respuesta adecuada
Se refiere al hecho de la prevención del uso o la compra de productos piro-
técnicos, o al hecho de la denuncia de la comercialización de pirotecnia,
o al hecho de evitar vender productos pirotécnicos.
 No comprándoles cohetes a sus hijos.
 Denunciando en la comisaría los lugares donde hacen fuegos.
 No vendiendo rata blanca.
 Diciendo quién está vendiendo.
 No comprando.
 No reventando cohetones.
 Saliendo en la TV. [Insuficiente].
 Guardando lo que has comprado.
 Prendiendo los cohetes con cuidado.

TEXTO 3:
¡No te dejes
dominar por
el pánico!
¿Qué hacer ante un
sismo?
Antes del sismo: Durante el sismo: Después del sismo:

Fíjate cuáles son los
 Con tranquilidad,
 Darse confianza en

sitios más seguros dirígete a los sitios la familia.
dentro y fuera de tu más seguros de No hagas llamadas

casa. tu casa o fuera de telefónicas a menos
Ten cuidado en
 ella. que sea muy
poner objetos y Apaga todos los
 urgente.
muebles que se aparatos que usen Quédate un tiempo

puedan caer. energía eléctrica. fuera de casa hasta
Guarda una copia
 Cierra la llave del
 que estés seguro
extra de tu llave. gas de la cocina. de que no hay una
réplica.
Defensa Civil

PREGUNTA 12: VOLANTE

¿Cuál es el mensaje principal del volante?
Respuesta adecuada
Se refiere a las precauciones que deben tomar las personas frente a un sismo.
 Qué debemos hacer ante los sismos.
 Las cosas que debemos hacer antes, durante y después de un sismo.
 Para no sentir pánico hay que tomar medidas ante un sismo.
Da respuestas insuficientes, irrelevantes
 No debes sentir pánico ante un sismo.
 Cómo son los sismos.
 Qué pasa antes, durante y después de un sismo.

¿Quién o quiénes elaboraron este volante?
Respuesta adecuada
Se refiere a Defensa Civil.
 Defensa Civil.
 Las personas que trabajan en Defensa Civil.

Da respuestas insuficientes, irrelevantes
 Defensa.
 Los periódicos.
 Un mural de colegio.

A partir de la información del volante, menciona una acción que no deberías hacer
durante un sismo.
Respuesta adecuada
Puede ser: No apagar los aparatos eléctricos o no cerrar la llave de la cocina
o no dirigirse a lugares seguros.
 Por ejemplo no apagar la plancha.
 Si no cierro la llave de la cocina.
 No ir al sitio seguro.
Da respuestas insuficientes, irrelevantes.
 No poner muebles que pueden caer.
 No guardar una copia extra de las llaves.
 Hacer llamadas telefónicas.

TEXTO 4:
PAÍS DE JAUJA
Y su despliegue de cañones, bosques, lagunas y nevados
La pista se enrosca en los Andes has- terreno- el complejo arqueológico

ta superarlos antes de aterrizar en el de Corivinchos (“garganta de oro”,
Valle del Mantaro. Muy bonito, pero en quechua). Satisfecha la curiosi-
con el río contaminado. Para encon- dad arqueológica, hay que internar-
trar agua limpia poblada de flamen- se por el curso del río Piñascocha y,
cos, patos y truchas nada mejor que casi al instante, se cierran las paredes
desviarse a la altura del kilómetro de la quebrada hasta que se delinea
170 de la Carretera Central e ingre- el magnífico cañón de Shucto. Sin
sar a Pachacayo, antigua hacienda, embargo, los lugareños lo conocen
ahora sede administrativa de la SAIS como Shucto. Pedro Povis, 45 años,
Túpac Amaru (216 mil hectáreas de natural de Canchayllo, me dice que el
extensión). Pachacayo es el lugar in- nombre se deformó al castellanizar-
dicado para alojarse en un hotel por se y que proviene de la voz quechua
un precio módico. shujto (“túnel”).
Casi sin darse cuenta, uno ingresa a Algunos radicales vienen a realizar
la Reserva Paisajística Nor Yauyos escalada en roca en las paredes de 60
Cochas, que une parte de las pro- metros de Shucto, otros se confor-
vincias de Yauyos (Lima) con la de man con el extraño paisaje y con las
Jauja (Junín) y es considerado uno de pinturas rupestres de Helenapuquio.
los rincones más extraordinarios de Si quiere embriagarse con las alturas
la sierra peruana. A diez minutos de de los nevados Tunshe y el Pariacaca,
la Carretera Central asoma el pueblo sígale el rumbo al Pisnacocha has-
de Canchayllo, con sus piscigranjas ta llegar a la laguna de Vichecocha,
familiares. A dos kilómetros de Can- a una hora de Shucto por carretera.
chayllo, cubriendo gran parte del ce- Hermoso lugar para acampar. Con
rro Pishtac, se extiende un inmenso una isla al centro de la laguna. Indes-
rodal de puyas de Raimondi (150 mil, criptible.
según la Universidad del Centro).
El 4 y 5 de agosto se correrá el Rally
A 8 kilómetros de Canchayllo, donde Región Junín (www.achperu.com),
se unen los ríos Cochas con el Piñas- pero si no le gustan los fierros, no
cocha, se estira -en 10 hectáreas de dude en acudir a las alturas de Jauja.

PREGUNTA 15: PAÍS DE JAUJA

¿Cómo se puede conseguir más información acerca del Rally Región Junín?
Respuesta adecuada
Se refiere a que es posible conseguir más información a través de la página
web: www.achperu.com.
 En la web: www.achperu.com.
 En www.achperu.com.
 www.achperu.com.
Da una respuesta insuficiente o vaga.
 En la web. [Insuficiente].
 En internet. [Insuficiente].

El título del texto es:
PAÍS DE JAUJA
Y su despliegue de cañones, bosques, lagunas y nevados
Tomando en cuenta el contenido del artículo, ¿por qué crees que el autor colocó la
palabra “país”?
Respuesta adecuada
Se refiere al efecto de grandeza que le da la palabra “país” a la ciudad
de Jauja.
 Porque hace que Jauja sea como más grande.
 Porque Jauja tiene tantas cosas que parece un país.
 Te hace pensar que Jauja es como un país.
 Porque Jauja es grande. [Mínima].

Da una respuesta vaga o insuficiente. Muestra una mala comprensión del
 Pensaron que así se vería bien.
 Porque es cierto.
 Para llamar la atención.
 Porque Jauja es un país.
 Están hablando de Jauja.

¿Cuál es el tema del artículo?
a) Los atractivos turísticos de Jauja.
b) Las rutas de acceso a Jauja.
c) Las posibilidades de alojamiento en Jauja.
d) La inauguración de un rally en Jauja.
Respuesta adecuada
a) Los atractivos turísticos de Jauja.
Otras respuestas.

Según el texto, ¿qué podemos encontrar en Pachacayo?
Respuesta adecuada
Identifica AL MENOS DOS de los siguientes elementos: agua limpia, fla-
mencos, patos y truchas. Puede citar o parafrasear el texto.
 Agua limpia con flamencos y truchas.
 Truchas nadando en agua limpia.
 Patos y flamencos.

Respuesta parcialmente adecuada
Identifica UNO de los elementos anteriormente mencionados.
Posibles respuestas parcialmente adecuadas:
 Agua limpia.
 Patos.
Otras respuestas

Algunas partes de este texto están escritas en un lenguaje formal y serio, y otras, en un
lenguaje informal y conversacional.
Indica si el lenguaje correspondiente a cada parte del texto de la tabla que se muestra
a continuación es formal o informal. Encierra «Formal» o «Informal» en cada una de las
filas para indicar tu respuesta.
¿Es el lenguaje formal o

Parte del texto
informal?
“Si no le gustan los fierros ...” FORMAL / INFORMAL
“Sin embargo, los lugareños lo conocen como Shucto”. FORMAL / INFORMAL
“Casi sin darse cuenta, uno ingresa a ...” FORMAL / INFORMAL
Respuesta adecuada
Las tres correctas: Informal, Formal, Informal; en este orden.
Otras respuestas.

A partir del texto, menciona uno de los atractivos de Helenapuquio.
Respuesta adecuada
Menciona O el extraño paisaje O las pinturas rupestres O ambos.
 El paisaje.
 Las pinturas.
Otras respuestas.

36
TEXTO 5:
PLAN INTERNACIONAL
Resultados del Año Financiero 1996 del Programa de PLAN Internacional
Regiones del Oriente y Sur de África

bwe
Total
Kenia
Sudán
Egipto
Zimba-
Etiopia
Malawi
Zambia
Uganda
Tanzania
Salud
Postas de salud construidas con 4 salas o menos 1 0 6 0 7 1 2 0 9 26

Trabajadores de la salud que han sido capacitados durante 1 día 1053 0 719 0 425 1003 20 80 1085 4385
Niños que han recibido complementos nutritivos durante más de 1semana 10195 0 2240 2400 0 0 0 0 251402 266237
Niños que han recibido ayuda económica para tratamiento de salud dental 984 0 396 0 305 0 581 0 17 2283
Educación

Profesores que han sido capacitados durante 1 semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2320
Libros de ejercicios comprados/donados 667 0 0 41200 0 69106 0 150 0 111123
Textos escolares comprados/donados 0 0 45650 9 600 1182 8769 7285 150 58387 131023
Uniformes comprados/hechos/donados 8897 0 5761 0 2000 6040 0 0 434 23132
Alumnos con becas 12321 0 1598 0 154 0 0 0 2014 16087
Bancos escolares fabricados/comprados/donados 3200 0 3689 250 1564 1725 1794 0 4109 16331
Salas de clases de construcción sólida 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Salas de clases reparadas 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
Adultos en cursos de alfabetización durante este año financiero 1160 0 3000 568 3617 0 0 0 350 8695
Vivienda
Letrinas o baños construidos 50 0 2 403 0 57 162 23 96 4 311 7 102

Casas conectadas a un nuevo sistema de desagüe 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozos excavados/mejorados 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevos pozos perforados con éxito 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Construcción de sistemas de agua potable 0 0 28 0 1 0 0 0 0 29
Sistemas de agua potable reparados/mejorados 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
Casas reparadas con el proyecto PLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casas nuevas construidas para los beneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1 142
Centros comunales construidos o mejorados 2 0 2 0 3 0 3 0 2 12
Líderes comunitarios capacitados durante 1 día o más 2 214 95 3 522 232 200 3 575 814 20 2 693 13 365
Kilómetros de carretera mejorados 1,2 0 26 0 0 0 0 0 53,4 80,6
Puentes construidos 0 0 4 2 11 0 0 0 1 18
Familias beneficiadas por el control del desgaste del terreno 0 0 1 092 0 1 500 0 0 0 18 405 20 997
Casas recién atendidas por un proyecto de electrificación 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494

37
PREGUNTA 21: PLAN INTERNACIONAL

¿Cuántos niños de Kenia han recibido ayuda económica para tratamiento de salud dental
en 1996?
Respuesta adecuada
La respuesta correcta es 396.
Otras cantidades.
¿Por qué crees que se ha colocado esta figura sobre el cuadro de “Educación”
en el Programa de PLAN Internacional?
Respuesta adecuada
Se refiere a que la figura representa una profesora enseñando a niños a su
alrededor.
 Para que se vea que la educación tiene que ver con una profesora que
da clases.
 Porque esa figura es como una profesora que da educación a los niños.
 Porque es una profesora de Educación hablando a los niños.
 Respuesta inadecuada.
Da respuestas insuficientes, irrelevantes.
 Porque significa Educación.
 Porque está de adorno.
 Porque se ve bonito.
 Porque todos los títulos tienen su figura.
 Porque simboliza la educación.

¿En comparación con otros países de la región, ¿qué indica la tabla sobre el nivel de
actividad de PLAN Internacional en Etiopía durante 1996?
a) El nivel de actividad de PLAN era alto en Etiopía.
b) El nivel de actividad de PLAN era bajo en Etiopía.
c) Era aproximadamente el mismo que el de otros países de la región.
d) Era alto en la categoría de Vivienda y bajo en las otras categorías.
Nota.- Esta pregunta le otorga puntaje al estudiante. La respuesta es considerada en

la evaluación de la pregunta siguiente.
Respuesta adecuada
b) El nivel de actividad de PLAN era bajo en Etiopía.
Otras respuestas.

¿En qué indicador de Vivienda solamente Egipto reportó alguna mejora?
a) Casas conectadas a un nuevo sistema de desagüe.
b) Construcción de sistemas de agua potable.
c) Casas nuevas construidas para los beneficiarios.
d) Líderes comunitarios capacitados durante un día o más.
Respuesta adecuada
a) Casas conectadas a un nuevo sistema de desagüe.
Otras respuestas.


¿En qué país se ha construido la mayor cantidad de puentes en 1996?
Respuesta adecuada
La respuesta correcta es Sudán.
Otros países.

TEXTO 6:
Cómo usar su sartén de teflón

“Maravilla Plus”
El exclusivo recubrimiento antiadherente de teflón es la clave para un cocinado más
saludable y sencillo. Con el cuidado apropiado de sus sartenes, usted puede obtener
muchos beneficios de su sartén
 ANTES DEL PRIMER USO

Lave sus sartenes con agua tibia jabonosa.
Séquelas. Use una toalla suave o papel ab- CERTIFICADO DE GARANTÍA
sorbente. Pase una servilleta con un poco de
Se garantiza este producto contra
aceite para cocinar en el interior del sartén.
cualquier defecto de fabricación de
por vida, a partir de la fecha de com-
 RECOMENDACIONES GENERALES
pra, que se encuentra indicada en la
La mayoría de los utensilios de metal pueden boleta o factura. Si presentara algún
ser utilizados, excepto cuchillos y tenedores. defecto, se reparará gratuitamente o
Sin embargo, los utensilios de madera o plás- se repondrá el producto sin cargo al-
tico son los más adecuados para la superficie guno.
antiadherente. Después de cocinar, no deje
Esta garantía no cubre daños por:
que la sartén siga calentándose sin alimentos.
Deje que la sartén se enfríe antes de limpiarla. a. Uso indebido del producto fuera de
las especificaciones de instrucciones
 COCINA (incluyendo sobrecalentamiento,
uso comercial o manchas ocasiona-
Los productos de teflón no deben usarse en
das por el uso o desgaste natural)
el horno microondas
Es recomendable utilizar fuego medio o bajo. b. Decoloraciones o rayaduras
No es recomendable utilizar fuego alto ya c. Defectos ocasionados por golpes
que puede dañar el recubrimiento antiadhe- o caídas (partes rotas y/o deforma-
rente de la sartén. ciones)
Para hacer efectiva la garantía no se
 ATENCIÓN
Utilización de lavavajillas: no utilice detergen-
exigen otros requisitos más que la
presentación del producto, la garantía
te abrasivo ya que podría dañar la superficie. vigente y el comprobante de venta.

PREGUNTA 26: CÓMO USAR SU SARTÉN DE TEFLÓN MARAVILLA PLUS
Capacidad Obtiene información
¿Qué utensilios se pueden usar en la superficie antiadherente de una sartén “Maravilla

Plus”? Marque SÍ o NO.
Utensilios para usar en sartenes

Respuesta
“Maravilla Plus”
Cucharas de madera SÍ / NO
Cuchillos de plástico SÍ / NO
Tenedores de metal SÍ / NO
Respuesta adecuada
Responde las tres correctas.
Da otras respuestas.

¿Según las indicaciones, las sartenes de teflón:
a) deben usarse con fuego alto.
b) deben ser lavadas mientras la sartén está fría.
c) deben usarse en el horno microondas.
d) deben ser lavadas con detergente abrasivos.
Respuesta adecuada
b) deben ser lavadas mientras la sartén está fría.
Otras alternativas.

RECORD

¿Para qué sirve un certificado de garantía?
Respuesta adecuada
Pueden haber dos tipos de respuestas:
Este documento sirve para asegurar que se reparará gratuitamente un producto
fallado que se ha comprado si es que presentara algún defecto de fábrica.
Este documento sirve para asegurar que se devolverá un producto nuevo
que tiene un defecto.
 para que te den una sartén nueva porque estaba malograda.
 para que te arreglen gratis una sartén fallada.
Da otras respuestas distintas insuficientes, imprecisas, generales o vagas.
 para que te reparen cualquier sartén que tengas.
 para que te puedas comprar un nueva sartén.
 para que te den una sartén gratis.

Daniel compró una sartén de teflón de “Maravilla Plus”, pero a la semana descubrió
que tenía un defecto. Menciona dos situaciones por las que no podrá cambiarla por una
nueva sin costo alguno.
Respuesta adecuada
Debe mencionar dos de las siguientes situaciones:
 no tiene la boleta o factura de compra.
 sobrecalentamiento de la sartén.
 se usa comercialmente la sartén.
 aparecen manchas por uso o desgaste natural.

 rayaduras.
 golpes o caídas.

 Porque el comprador no tenía la boleta y porque se ha gastado por el uso.
 Porque el cliente ha calentado mucho la sartén y porque tiene rayones.
Menciona solo una situación o da otras respuestas distintas insuficientes,
imprecisas, generales o vagas.
 cuando presenten un defecto o falla.
 cuando se utiliza fuego medio.

¿Cuál es el propósito del texto?
a) Informarnos acerca de las sartenes de teflón.
b) Darnos instrucciones para usar las sartenes de teflón.
c) Contarnos las ventajas de usar sartenes de teflón.
d) Describirnos las propiedades de las sartenes de teflón.
Respuesta adecuada
b) Darnos instrucciones para usar las sartenes de teflón.
Otras alternativas.

TEXTO 7:
Los ruidos de las ciudades afectan

nuestra calidad de vida
La contaminación acústica es considerada por la mayoría de la pobla-

ción de las grandes ciudades como un factor medioambiental muy
importante, que incide de forma principal en su calidad de vida. La
contaminación ambiental urbana o ruido ambiental es una consecuen-
cia directa no deseada de las propias actividades que se desarrollan
en las grandes ciudades.
El término contaminación acústica hace referencia al ruido cuando
éste se considera como un contaminante, es decir, un sonido molesto
que puede producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para
una persona o grupo de personas. La causa principal de la contamina-
ción acústica es la actividad humana: el transporte, la construcción de
edificios y obras públicas, la industria, entre otras. Los efectos produ-
cidos por el ruido pueden ser fisiológicos, como la pérdida de audi-
ción, y psicológicos, como la irritabilidad exagerada. El ruido se mide
en decibelios (dB). Un informe de la Organización Mundial de la Salud
(OMS) considera los 55 dB como el límite superior deseable.
Ruido: Forma contaminante que perturba la calidad de vida. Esa fue
la definición y el argumento que utilizó, hace cuatro años, el Tribunal
Constitucional español para dictar una sentencia en la que concluyó
que el exceso de ruido vulnera los derechos fundamentales de la per-
sona. España, de por sí, tiene fama de ruidosa. Por ello, se explica que
tenga una ley contra el ruido y que sirve de ejemplo jurídico en casi
toda Europa.

De regreso a América del Sur, Lima y otras ciudades del Perú también
son ruidosas. El nivel de contaminación acústica supera permanen-
temente los decibeles recomendados por la OMS. El promedio actual
oscila entre los 70 y 90 decibeles, asegura Manuel Luque Casanave,
presidente del Centro de Desarrollo Económico, Social y Ambiental
(Cepadesa).
Pese a ello, en el país no existe una ley que fije niveles mínimos de
ruido a las alarmas contra robos (instaladas en casa y vehículos), al
minicomponente del vecino de al lado, al extractor de jugos del depar-
tamento de arriba, al ruido de las motos que circulan por las calles con
el escape abierto, a los claxones de los automóviles y las unidades de
transporte público y a muchas otras fuentes de ruido más.
Medición
en
decibeles
Explosión percibida a 10m de distancia: Trauma acústico o rotura de

130 db
tímpano
120 db Avión volando a 50 m. de distancia: Pérdida del oído a corto plazo

Muy ruidosos
Claxon de un automóvil, concierto de rock, música en bar o discoteca:

110 db
Pérdida del oído a largo plazo
Ambientes industriales, perforadoras: Riesgo grave de pérdida de
100 db
audición
90 db Taller de mecánica: Comunicación verbal difícil
Tránsito intenso, música a alto volumen, ruido de electrodomésticos:

Ruidosos
80 db
Malestar e irritabilidad, dolor de cabeza
Zonas comerciales: Reduce la capacidad de concentración, produce
70 db
estrés
Oficina, sonido de la voz en conversación normal: Aumenta la
60 db
capacidad de comunicación.
Aceptables
50 db Sala de estudio, biblioteca: Predispone a la concentración
40 db Aula escolar: Favorece el conocimiento
Habitación de dormir, bosque sin perturbaciones: Aumenta el

20 db
bienestar

PREGUNTA 31: CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

¿Por qué se dice que las ciudades del Perú son ruidosas?
a) Porque superan la cantidad de decibelios aceptados por la OMS.
b) Porque existe demasiado tránsito vehicular en las calles.
c) Porque no hay normas contra los ruidos de las calles.
d) Porque a veces se hace difícil la comunicación verbal.
Respuesta adecuada
a) Porque superan la cantidad de decibelios aceptados por la OMS.
Otras alternativas.

¿Qué son decibelios?
Respuesta adecuada
Se refiere a que los decibelios son unidades que miden el ruido.
 Son unidades de medida que sirven para medir el ruido.
 Sirven para medir el ruido.
 Son medidas para medir el ruido.
Da otras respuestas distintas insuficientes, imprecisas, generales o vagas.
 Son unidades de medida.
 Son unidades.
 Son ruidos.


Indica si las frases que aparecen a continuación son causas o consecuencias de la
contaminación acústica.
El primero se ha respondido para indicarte cómo hacerlo.
Frases ¿Qué es?
Reduce la capacidad de concentración Causa / Consecuencia
El vuelo de una avión a 50 m de distancia Causa / Consecuencia
El tránsito intenso de los vehículos Causa / Consecuencia
Pérdida del oído a corto plazo Causa / Consecuencia
Respuesta adecuada
Responde las tres correctas.

¿Por qué está incluida la tabla en el texto?
a) Para resaltar la diferencia entre los sonidos aceptables y los ruidos.
b) Para informarnos cómo nos afecta el ruido en nuestra vida.
c) Para recomendarnos los ruidos que debemos evitar.
d) Para describirnos la cantidad de decibelios y los efectos por tipo de ruido.
Respuesta adecuada
d) Para describirnos la cantidad de decibelios por tipo de ruido.
Otras alternativas.


¿Cuál es la frase que resume mejor el texto?
a) La contaminación acústica afectaba la calidad de vida de los españoles, pero actualmente hay
leyes que la regulan.
b) La contaminación acústica de las ciudades afecta las condiciones de vida de las personas que
viven en las ciudades.
c) La contaminación tiene diversas causas y efectos sobre la calidad de vida del habitante de las
ciudades.
d) La contaminación acústica está normada por la Organización Mundial de la Salud y Cepadesa.
Respuesta adecuada
b) La contaminación acústica de las ciudades afecta las condiciones de
vida de las personas que viven en las ciudades.
Otras alternativas.

Indica qué tipo de ruido se relaciona con cada situación encerrando en un círculo si esta
es “Aceptable”, “Ruidoso” o “Muy ruidoso”.
Situaciones ¿Qué tipo de ruido es?
Música alta en una discoteca ACEPTABLE / RUIDOSO / MUY RUIDOSO
La exposición de un alumno en el aula ACEPTABLE / RUIDOSO / MUY RUIDOSO
El sonido de la licuadora cuando se hace un jugo ACEPTABLE / RUIDOSO / MUY RUIDOSO
Las máquinas de una fábrica ACEPTABLE / RUIDOSO / MUY RUIDOSO
Respuesta adecuada
Responde las cuatro correctas.

TEXTO 8:
La tecnología crea la necesidad
Editorial de nuevas normas
L A CIENCIA tiene una manera especial

de adelantarse a la ley y a la ética. Así
sucedió dramáticamente en 1945, en re-
de embriones a otra persona requiere del
consentimiento de los “productores”, y tal
consentimiento no había sido otorgado. La
lación con la destrucción de la vida con la comisión también sostuvo que los embrio-
bomba atómica; y está sucediendo ahora, nes, en su estado actual, no tenían vida ni
en relación con la creación de vida, con derechos, y, por consiguiente, podían ser
las técnicas para vencer la infertilidad hu- destruidos.
mana.
Los miembros de la comisión estaban
La mayoría de nosotros se alegró con la conscientes de que caminaban sobre un
familia Brown de Inglaterra, cuando nació terreno legal y ético resbaladizo. Por lo
Louise, la primera bebé de probeta. Y nos tanto, insistieron en que se concediera un
hemos maravillado frente a otras noveda- plazo de tres meses para que la opinión
des, la más reciente fue el nacimiento de pública respondiera a las recomendacio-
bebés sanos, que una vez fueron embriones de la comisión. Si se hubiese produ-
nes congelados que esperaban el momen- cido una protesta avasalladora contra la
to apropiado para su implantación en la destrucción de los embriones, la comisión
que sería su madre. lo habría reconsiderado.
Es precisamente respecto de dos de estos Actualmente, las parejas que se inscriben
embriones congelados que ha surgido en en los programas de fertilización in vitro,
Australia una tormenta de interrogantes en el Hospital Reina Victoria, en Sydney,
legales y éticas. Los embriones estaban deben especificar lo que debe hacerse
destinados a ser implantados en Elsa Ríos, con los embriones si algo les sucede.
esposa de Mario Ríos. Un implante previo
Esto garantiza que no se repetirá una si-
de embrión no había tenido éxito, y los
tuación similar a la de los Ríos. Pero ¿qué
Ríos querían tener otra oportunidad de ser
sucede con otras situaciones complejas?
padres. Pero antes de que tuvieran la opor-
Recientemente, en Francia, una mujer
tunidad de hacer un segundo intento, los
tuvo que ir a juicio para que se le permitie-
Ríos perecieron en un accidente de avia-
ra engendrar un hijo a partir del esperma
ción.
congelado de su esposo fallecido. ¿Cómo
¿Qué debía hacer el hospital australiano debe manejarse una petición de esta na-
con los embriones congelados? ¿Podían turaleza? ¿Qué debe hacerse si una madre
implantarse en otra persona? Había nu- sustituta rompe su contrato de materni-
merosos voluntarios. ¿Tenían acaso los dad y rehúsa entregar al niño que había
embriones algún derecho legal sobre la prometido dar a luz para otra persona?
considerable herencia de los Ríos? ¿O los
Nuestra sociedad hasta ahora no ha sido
embriones debían ser destruidos? Com-
capaz de entregar reglas claras para fre-
prensiblemente, los Ríos no habían de-
nar el poder destructivo de la energía ató-
jado nada previsto para el futuro de los
mica. Estamos cosechando los frutos tor-
embriones.
mentosos de ese fracaso. Las posibilida-
Los australianos organizaron una comi- des de utilización indebida de la habilidad
sión para estudiar el asunto, y la semana de los científicos para avanzar o retardar
pasada, ésta presentó su informe. Los em- la procreación son múltiples. Es necesario
briones debían ser descongelados, dijeron establecer límites éticos y legales antes
los expertos, debido a que la donación de que nos desviemos demasiado.

PREGUNTA 37: NUEVAS NORMAS

¿Qué quiere decir el autor con el título “La tecnología crea la necesidad de nuevas
normas”?
a) Que la ciencia se adelanta a las normas legales actuales.
b) Que la creación de las bombas atómicas necesita nuevas leyes.
c) Que nuevos inventos científicos requieren también de nuevas reglas.
d) Que la creación de bebes probetas necesitan leyes claras que la regulen.
Respuesta adecuada
c) Que nuevos inventos científicos requieren también de nuevas reglas.
Otras alternativas.

Copia la oración que explica lo que hicieron los australianos para llegar a una decisión
acerca de qué hacer con los embriones congelados de una pareja que murió en un
accidente de avión.
Respuesta adecuada
Copia la oración o una parte de la oración que contiene por los menos
UNA de las siguientes alternativas:
(1) “establecer una comisión”
(2) “que se den tres meses a la opinión pública para responder a la reco-
mendación de la comisión...”
Otras respuestas.

Menciona dos ejemplos citados en el editorial que ilustran la forma en que la tecnología
moderna, como la que se utiliza para implantar embriones congelados, crea la necesidad
de nuevas normas.
Respuesta adecuada
(A) Respuestas mencionan por lo menos DOS de las siguientes alternativas:
(1) Cuando los esposos Ríos murieron, se desató una controversia sobre
lo que se iba a hacer con los embriones.
(2) En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que se le
permitiera utilizar el esperma de su esposo muerto.
(3) ¿Qué leyes se deben aplicar a una madre substituta que se rehúsa a
entregar al niño que dio a luz?; o
(B) Menciona UNO de los ejemplos que aparecen arriba que se relacionan
con la biotecnología ((1), (2) o (3)) Y (el potencial destructivo de) la
energía atómica.
Otras respuestas.

TEXTO 9:
Como latas de Coca-Cola
Las bombas de racimo suponen un pe-
ligro para los civiles en un conflicto bé-
lico debido a que son muy imprecisas
ya que pueden dispersarse en un área
relativamente grande. Esta falta de dis-
tinción entre objetivos civiles y militares
atenta contra los principios del Dere-
cho Internacional Humanitario. Pero no
solo eso sino que las bombas de racimo
se convierten, posteriormente, en una
suerte de minas antipersona. Mucho
más peligrosas que éstas ya que si las
minas necesitan ser pisadas para esta-
llar, las bombas de racimo pueden acti-
varse de muchas maneras, incluso por
el viento. Sin olvidar que, por su forma y
color, resultan atractivas para los niños,
quienes se han convertido en sus princi-
pales víctimas en todo el mundo.
Hay que parar esto. Para hacerlo se ha
iniciado un proceso encabezado por
Noruega, el Proceso de Oslo, que en
su declaración establece como meta la
ratificación de un tratado para erradi-
car estas armas que provocan un daño
y un sufrimiento desproporcionados.
España se ha unido a este proceso
pero ya en la reunión que tuvo lugar en
Lima durante el mes de mayo pasado
ha mostrado reticencias a conseguir un
tratado que prohíba todos los tipos de
bombas de racimo.
En particular, España ha intentado que
se deje fuera del tratado aquellas bom-
bas de racimo que tengan un mecanis-
mo de autodestrucción. Esto no parece
aceptable. Dichos mecanismos fallan.
El porcentaje de bombas sin estallar en
las bombas de racimo puede llegar a
alcanzar el 25%. En los bombardeos de
verano de 2006 sobre el Líbano, el por-
centaje de pequeñas bombas sin esta-
llar estuvo entre el 30 y 40% según ex-
pertos de Naciones Unidas en la zona.
Los ciudadanos deberíamos unirnos
para exigir la conclusión de un tratado
sin excepciones. Un tratado que termi-
ne de una vez y para siempre con estas
bombas crueles. La convicción de uno no
basta, la decisión de algunos es precisa,
la voz de muchos es indispensable.

PREGUNTA 40: BOMBAS DE RACIMO
Según el texto, ¿qué establece el Proceso de Oslo respecto de las bombas de racimo?
Respuesta adecuada
Responde que el Proceso de Oslo establece la erradicación de las bombas de
racimo. Puede citar o parafrasear el texto.
 Dice que las bombas deben desaparecer.
 Que las bombas de racimo deben erradicarse.
 Establece como meta la ratificación de un tratado para erradicar estas
armas.
Otras respuestas, respuestas vagas o incoherentes.
 España se ha unido a este proceso.
 Las bombas de racimo son muy peligrosas.
¿Por qué crees que el texto afirma que las bombas de racimo son “bombas crueles”?
Respuesta adecuada
Responde que son crueles porque pueden confundirse con objetos atractivos
para los niños, o porque se dispersan y por esto ocasionan más daño.
 Porque las bombas se pueden confundir con latas de Coca Cola (aludiendo
al título).
 Porque por su forma y su color resultan atractivas para los niños. (Cita.)
 Porque los niños pueden confundirlas con juguetes y pueden reventar.

Respuestas vagas o insuficientes.
 Porque causan mucho daño (no explica la diferencia con otras bombas).
 Porque matan gente. (Ídem.)
 Porque son atractivas. (Insuficiente.)
¿Para qué sirve la carcasa?
Respuesta adecuada
Se refiere a que es un elemento que sirve para albergar, guardar, o transportar
las bombas hasta que son soltadas.
 Son para guardar las bombitas.
 Para que estén las bombas allí hasta que las sueltan.
Respuestas vagas o insuficientes.
 Son de color verde.
 Son cilindros.
 Son cosas.

¿Cuál de las siguientes podría ser una razón por la que España considera que las bombas
con mecanismo de autodestrucción deben quedar fuera del Tratado de Oslo?
a) Este mecanismo hace que estallen con menos fuerza, por lo tanto son menos mortales.
b) Las bombas que se autodestruyen ya no causan daños a la población.
c) España tiene grandes reservas de bombas de racimo que desea utilizar.
d) Este mecanismo puede fallar y causar graves perjuicios.

Respuesta adecuada
b) Las bombas que se autodestruyen ya no causan daños a la población
Otras respuestas.
Dos alumnos han hecho la siguiente observación:
Para mí sí es importante.
Yo creo que la parte del gráfico que La información que tiene ayuda a
dice “Comparativa de tamaño” es comprender mejor lo que quiere
innecesaria. No aporta mucho a la decir el autor.
intención del autor.
¿Con quién estás de acuerdo? Da una razón que justifique tu respuesta.
Respuesta adecuada
Manifiesta su acuerdo con uno de los niños y justifica suficientemente su
respuesta aludiendo a la función que tiene la parte señalada para la intención
del autor.
 Estoy de acuerdo con María, porque no nos interesa mucho conocer el
tamaño de las bombas.
 Con María, porque la idea es ver el daño de las bombas pero no su
tamaño.
 De acuerdo con Roberto, porque así sabemos que caben muchísimas
bombas dentro de la carcasa.
 Roberto, porque podemos saber que una bomba así de pequeña puede
matar un hombre.

Solo manifiesta su posición pero no la justifica, o lo hace insuficientemente.
Respuestas vagas o incoherentes.
 María.
 Roberto.
 María, porque las bombas son peligrosas.
 Estoy de acuerdo con Roberto, porque no es necesario saber el tamaño.

¿ Cuál es la intención principal del texto que has leído?
a) Convencer a la gente de la utilidad de las bombas de racimo.
b) Describir el funcionamiento completo de las bombas de racimo.
c) Instruir a la población sobre cómo actuar frente a las bombas de racimo.
d) Convencer a la población para que se oponga a las bombas de racimo.
Respuesta adecuada
d) Convencer a la población para que se oponga a las bombas de racimo.
Otras respuestas.

Consumo de Tabaco
TEXTO 10:

PREGUNTA 46: CONSUMO DE TABACO
¿Qué es “Philips Morris”?
Respuesta adecuada
Identifica correctamente el nombre de una marca de cigarrillos.
 Una marca de cigarros.
 Una marca.
 Un señor
 Alguien
 Una tienda
¿Cuál es el empaque que más prefieren los consumidores?
Respuesta adecuada
Identifica correctamente el empaque de veinte cigarrillos.
 El de veinte cigarrillos.
 Veinte cigarros.
 20
 El que dice “Nevada”.
 El mejor.
 El más barato.


¿Qué se observa en la información que aparece debajo del subtítulo “Facturación de
mercado en US$”?
a) Que las ganancias disminuyeron y luego aumentaron.
b) Que las ganancias aumentaron y luego disminuyeron.
c) Que las ganancias siempre aumentaron.
d) Que las ganancias siempre disminuyeron.
Respuesta adecuada
a) Que las ganancias disminuyeron y luego aumentaron.
Otras respuestas.
Unos lectores que hacen campañas en contra del consumo de tabaco leyeron el texto.
Después de leerlo ellos dijeron: “Este texto nos demuestra que debemos esforzarnos
más en enseñar lo dañino que es fumar”.
¿Por qué crees que dijeron esto?
Usa información del texto para justificar tu respuesta.
Respuesta adecuada
Da una respuesta coherente con el hecho de que la gente que ha dejado
de consumir cigarrillos ha disminuido en los últimos años. Se puede referir
explícita o implícitamente a la parte del texto que brinda esa información.
 Porque al inicio del texto se ve que cada vez menos gente deja de fumar.
 Porque menos gente ha dejado de fumar.
 Porque menos gente fuma.
 Porque el texto dice que más gente está fumando actualmente.
 Porque es malo fumar.

TEXTO 11:
Cachorritos en venta
El dueño de una tienda estaba colocando un anuncio en la puerta que
decía: “Cachorritos en venta”. Esa clase de anuncios siempre atraen
a los niños, y pronto un niñito apareció en la tienda preguntando:
—¿Cuál es el precio de los perritos?
El dueño contestó:
—Hay de 300 y de 500 soles.
El niñito metió la mano en su bolsillo y sacó unas monedas:
—Sólo tengo 25 soles... ¿puedo verlos?
El hombre sonrió y silbó. De la trastienda salió corriendo su perra
seguida de cinco perritos. Uno de los perritos estaba quedándose
muy atrás. El niñito inmediatamente señaló al perrito rezagado
que cojeaba.
—¿Qué le pasa a ese perrito?— preguntó.
El hombre le explicó que cuando el perrito nació, el veterinario le
dijo que tenía una cadera defectuosa y que cojearía por el resto de
su vida.
El niñito se emocionó mucho y exclamó:
—¡Ese es el perrito que yo quiero comprar!
Y el hombre replicó:
—No creo que quieras a ese perrito. Si tú realmente lo quieres, yo
te lo regalo.
El niñito se molestó, y mirando directamente a los ojos al dueño
de la tienda le dijo:
—Yo no quiero que usted me lo regale. Él vale tanto como los otros
perritos y yo le pagaré el precio completo. De hecho, le voy a dar
mis 25 soles ahora y 5 soles cada mes hasta que lo haya pagado
completo.
El hombre contestó:
—Hijo... Él nunca será capaz de correr, saltar y jugar como los
otros perritos.
El niño se agachó y se levantó el pantalón para mostrar su pierna
izquierda, que estaba cruelmente torcida y soportada por un
aparato de metal enorme. Miró de nuevo al hombre y le dijo:
—Bueno, yo no puedo correr muy bien tampoco, y el perrito
necesitará de alguien que lo entienda.
El hombre estaba ahora con los ojos llenos de lágrimas.

PREGUNTA 50: CACHORRITOS EN VENTA

¿Qué estaba haciendo el dueño de la tienda al comienzo de la historia?
a) Estaba mostrando a los cachorritos que vendía.
b) Estaba colocando un anuncio en la puerta.
c) Estaba hablando con un niño en la tienda.
d) Estaba comprando cinco perritos para venderlos.
Respuesta adecuada
b) Estaba colocando un anuncio en la puerta.
Otras respuestas.
¿Por qué al dueño de la tienda se le llenaron los ojos de lágrimas?
Respuesta adecuada
La respuesta se refiere al hecho de que el dueño de la tienda sintió pena porque
el niño tenía un problema similar al perrito o porque el dueño comprendió
que el niño se identificaba con el perrito o porque comprendió que lo que
había dicho sobre el perrito había ofendido al niño.
 Porque estaba con pena de que el niño fuera discapacitado como el
perrito (inválido o cojo también podrían aceptarse).
 Porque entendió que el niño y el perrito tenían el mismo problema.
 Porque no entendía el valor del perrito hasta que vio al niño.
 Porque como el niño estaba tan mal como el perrito, se arrepintió de
haber dicho esas cosas.
Respuesta insuficiente o vaga.
 Porque estaba con pena.
 Porque era muy sensible.
 Porque el niño tenía un gran corazón.
 Porque vendió el perrito.


¿Por qué el dueño de la tienda quería regalarle el perrito al niño?
a) Porque el niño tenía un aparato en la pierna.
b) Porque ya tenía demasiados perritos en la tienda.
c) Porque creía que no tenía valor por estar cojeando.
d) Porque el niño no tenía suficiente dinero para comprarlo.
Respuesta adecuada
c) Porque creía que no tenía valor por estar cojeando.
Otras respuestas.

Lee las siguientes frases y numéralas de acuerdo al orden en que ocurrieron los hechos
en el relato.
El niño pregunta por el precio de los perritos. 1
El niño muestra el aparato de metal de su pierna. 4
El dueño ofrece regalarle el perrito que cojeaba. 3

Salió una perra seguida de cinco perritos. 2
Respuesta adecuada
Las cuatro correctas: 1, 4, 3, 2, en este orden.
Otras respuestas.

¿Cuánto costaban los perritos en la tienda?
Respuesta adecuada
Había de 300 y 500 soles (pueden referirse a uno de dichos precios)
 300 soles
 500 soles

Otras respuestas

En el texto aparece el siguiente fragmento:
Y el hombre replicó:
— No creo que quieras a ese perrito. Si tú realmente lo quieres, yo te lo regalo.
¿Qué opinas de la respuesta del encargado de la tienda de mascotas? Explica tu respuesta.
Respuesta adecuada
Señala que está mal lo que dijo y justifica diciendo que el dueño se lo regalaba
porque pensaba que no tenía ningún valor por estar lisiado. O señala que
está bien lo que dijo porque no tenía la intención de estafar al niño.
 Está mal, porque el dueño no creía en el valor real del animalito.
 Me parece bien porque demuestra que era un hombre honrado.
 Sí está bien porque él no quería venderle una mercadería defectuosa al niño.
Respuesta adecuada
Emite su opinión pero no la justifica. Respuestas contradictorias o vagas.
 Está mal.
 Está bien, porque el animalito tenía un valor muy alto. (Se contradice)
Ministerio de Educación
República del Perú

Manual Diagnostica Final 3 4

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Manual del docente

Prueba diagnóstica y Prueba final

¿CÓMO EVALUAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA?

LAS CAPACIDADES LECTORAS

Continuos: Cuando típicamente se componen de frases que a su vez, se organizan en

LOS CONTEXTOS DE LECTURA

recreativo: Se utiliza la lectura para recrear mundos ficcionales.

¿CÓMO ESTÁ CONSTRUIDA ESTA PRUEBA?

UNA AMPLIA VARIEDAD DE TEXTOS

DIVERSOS TIPOS DE PREGUNTAS

¿En qué país vives?

Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final 3

¿Cuál es la capital del Perú?

De respuesta abierta extensa, donde se solicita una explicación detallada, pormenorizada o

¿Qué opinas sobre lo que plantea el autor del texto?

¿QUÉ TIPOS DE PRUEBAS SE HAN PREPARADO?

PRUEBA PRUEBA PRUEBA

ANTES DE INICIAR DURANTE EL DESARROLLO DESPUÉS DEL SEGUNDO

4 Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final

¿CUÁNDO APLICAR LA PRUEBA FINAL?

¿CUÁNTO TIEMPO DURAN LAS PRUEBAS?

RECOMENDACIONES PARA APLICAR LAS PRUEBAS

Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final 5

La calificación de cada pregunta del manual considera:

• una descripción general de los tipos de respuesta adecuada, parcialmente adecuada e

Respuesta adecuada La respuesta adecuada e

PREGUNTA 4: QUÉ HACER PARA TRATAR UNA HERIDA ABIERTA

Capacidad: Hace inferencias

¿Para qué sirve un torniquete?

Es una prueba de comprensión lectora, no de gramática, ortografía ni de

Debemos ejercer nuestro buen criterio

¿Respuestas correctas o respuestas adecuadas?

Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final 7

El estudiante respondió lo siguiente en la prueba:

¿Por qué crees que el texto es presentado en columnas?

¿Cómo calificarías esta respuesta? ¿Por qué?

Explicación: A esta respuesta le corresponde la calificación RESPUESTA ADECUADA,

8 Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final

• La respuesta está dada en un formato distinto al solicitado

Escribe dos razones por la que es importante usar el cinturón de

1. Porque evita accidentes y no multan al chofer.

• Respuestas que contienen más información de la que se ha solicitado

¿Crees que el lenguaje que utiliza el autor o la autora del texto es

¿Cómo calificarías esta respuesta? ¿Por qué?

Explicación: La respuesta debe ser calificada como “RESPUESTA INADECUADA” porque

Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final 9

¿Crees que el lenguaje que utiliza el autor o la autora del texto es

Sí, porque utiliza palabras conocidas y el tamaño de la letra es grande y bonito.

¿Cómo calificarías esta respuesta? ¿Por qué?

Explicación: A esta respuesta le corresponde la calificación “RESPUESTA ADECUADA” por-

¿CÓMO SE DEBEN CALIFICAR LAS RESPUESTAS EN LA PRUEBA?

Al calificar la prueba, coloque en el margen exterior, a la altura de la respuesta del estudiante la

No porque hace oraciones muy largas y es difícil de leer. RA

Sugerencia: Para evitar favorecer o desfavorecer a algún estudiante, califique la misma

10 Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA - REGISTRO DE LOGROS - PRUEBA DIAGNÓS

Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final 11

Este resultado es muy importante porque le permitirá compararlo con el mismo

12 Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final

b. Identifique la Capacidad evaluada de cada pregunta (Obtiene información, Elabora inferen-

Manual de Calificación para el docente — Prueba diagnóstica y Prueba final 13

b. Anote el PROMEDIO DE LOGRO DEL AULA de la Tabla 1 en el casillero correspondiente.

Este resultado le indica a usted en qué medida los estudiantes

Esta cifra deberá ser proporcionada al especialista UGEL