UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

Faculdade de Letras
O ensino de Lngua Portuguesa na escola: os saberes envolvidos
como ensinar lngua portuguesa na escola no uma questo fechada a um s
caminho
! realidade da lngua portuguesa comple"a# $endo assim% no h& de se falar em
uma solu'o (nica para a questo de como ensinar# !conselhase entender os
conhecimentos de lngua% os saberes% presentes em meio ) rela'o professor*aluno
para elucidar tal questo#
O te"to adota o tpico gramatical formas nominais do verbo e% consequentemente%
o ensino descritivo das formas nominais em portugu+s como um ponto de partida
para uma an&lise ob,etiva dos saberes envolvidos no ensino de lngua portuguesa na
escola#
Problemas descritivos% contudo% no so os que comumente tra-em os alunos
Os alunos tra-em a tona um questionamento avaliativo% do tipo certo e errado%em
suas d(vidas que s ser& sanado com a consci+ncia dos saberes envolvidos nas
respostas possveis# .ma resposta do professor que contemple apenas a gram&tica
tradicional em detrimento a um uso social ,& consagrado ou cu,o tratamento do
assunto se,a diferente em outras gram&ticas tradicionais no ser& bem aceita#
!penas um eficiente encaminhamento do professor sobre os variados saberes em
meio ao tratamento dos fatos da lngua far& com que o aluno aceite esse tipo de
corre'o#
O primeiro o saber lingustico da norma vern&cula de uso do falante
/ o saber social da lngua% que compartilhado pela comunidade ou regio do
falante# / recepcionado primeiramente no 0mbito familiar e% depois% estendido na
rede de convvio social# / o saber respons&vel pela forma'o de uma memria
afetiva e de uma identidade cultural de grupo do falante#
! tradi'o escrita e"istente na escola% na leitura e nos espa'os de orali-a'o da
escrita dialogar& com a base lingusticocultural da comunidade de fala# 1ale
ressaltar que toda comunidade possui uma norma padro independente da norma
padro da escola% pode inclusive vir a e"istir uma coincid+ncia mas no
obrigatoriamente#
2odo grupo humano constri uma ideia de linguagem especial cu,o uso se far&
necess&rio em eventos sociais entendidos como importantes# Por e"emplo% a
mudan'a de vocabul&rio e de constru'o de fala de alguns falantes em meio a um
discurso religioso ou a presen'a de uma no'o de bem escrever% que e"istia antes
mesmo de uma gram&tica da lngua portuguesa 3 sculo 4156 e de uma norma
padro para a escrita#
Lngua varia'o no uso e na normati-a'o#
O segundo o saber lingustico descritivo*prescritivo
/ o saber da gram&tica tradicional que engloba categorias descritivas gerais 3verbo%
pronome% con,un'o etc6 e admitese a ideia que qualquer variante lingustica que
no perten'a a um dado con,unto de variantes eleitas como padro seria uma
variante errada para o uso formal# !s variantes eleitas so tidas como regras que%
por sua ve-% corroboram o distanciamento entre o prescrito e o uso cotidiano do
falante% o artificial e o natural dentro da comunidade de fala#
7& de se falar que em nenhum lugar da lusofonia fala lngua padro em sua
plenitude uma ve- que o con,unto de regras da gram&tica escolar uma
artificialidade% uma verdadeira reunio de recortes de um universo de variantes
lingusticas% lugares% estilos e momentos histricos diferentes# O bom senso ir& %
mesmo no caso em que autoridades ficam respons&veis pela tarefa% regular e ditar o
que constar& na norma padro ensinada na escola#
8also purismo
9evido a uma tradi'o e certa consagra'o de grandes gram&ticas% no sculo 44%
no h& uma uniformidade no padro e"presso pela gram&tica tradicional# 7&
conflitos e regras contraditrios entre os prprios gram&ticos e% a partir da% ocorre o
risco do falso purismo% pois ao invs de indicar um dado uso como padro os
gramatiqueiros imp:e obrigatoriedades e condenam reg+ncias tpicas no ;rasil%
chegando inclusive a inventar regras no convencionadas ou referendadas#
O terceiro saber lingustico o recebido nos cursos de gradua'o
/ o saber do professor< recebido atravs do estudo de diferentes linhas gram&ticas
descritivocientficas 3estruturalistas% funcionalistas% gerativistas etc 6 ou abordagens
de foco na intera'o ou discurso# O conhecimento do professor somado a descri'o
tradicional da lngua ir& ser respons&vel pelo processo de aprendi-agem do aluno< )
gram&tica escolar no seria necess&rio pormenori-ar os fatos da lngua devido a
atua'o do prprio professor% suas habilidades e percep':es como um pesquisador
tambm#
O profissional de Letras no deve ser apenas algum que preenche lacunas de
conhecimento do padro culto da gram&tica tradicional escolar% um repetidor do que
o matria did&tico adota# O convvio com os saberes da escrita e a capacidade de
descrever o uso da comunidade local onde trabalha so instrumentos para evitar essa
situa'o#
8en=meno em foco
Particpios duplos
7& sempre uma impresso geral da comunidade se uma dada forma certa ou
errada% a despeito de conhecer%ou no% a regra da gram&tica tradicional# >abe ao
professor saber descrever bem essa forma e locali-ar para o aluno os conte"tos
de uso ? tanto para escrita% quanto para a oralidade#
2rago e 2ra-ido
7& uma deciso do falante no uso quando o mesmo v+ que trago no parte do
padro convencionado e no bem visto por outras comunidades locais% mesmo que
se,a variante legtima da lngua# ! varia'o entre trago e tra-ido ir& depender do
estranhamento geral causado por um ou outro% que ir& gerar a op'o por uma forma
ou outra# / a for'a da norma social de uso em a'o#
@ingum poder& esgotar os estudos descritivos sobre determinados fen=menos
lingusticos# @o entanto% dever& fa-er parte do cotidiano de leitura do professor o
acesso e a consulta aos trabalhos que investigam as propriedades dos fatos da
linguagem humana#
9os estudos cientficos vir& matriaprima para a refle"o que o leva 3o
professor6 a entender no s a din0mica da mudan'a lingustica% mas a mudan'a
na prpria norma padro#
O bom senso que altera as conven':es % e no o contr&rio#