POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. 10 reimpresso.

Campinas, SP: Mercado das Le-

tras: Associao de Leitura do Brasil, 2003.

LPT 1. 2014, Sandra Maria da Silva Soares, Matr. 92505, Noturno, Prof. Iara Farias

Resumo: O autor aborda de forma bem humorada as diferenas entre as gramticas
normativa, descritiva e internalizada, defendendo a tese de que h a necessidade de se
reformular a maneira como os profissionais de Letras ensinam Portugus nas escolas,
salientando de forma veemente a oralidade infantil que adquirida na infncia, sem a
necessidade de fazer uso da gramtica normativa para ensinar o idioma. Destaca que os
dialetos usados so facilmente compreendidos por todos os falantes da lngua ptria. Defende
a prtica da leitura como ferramenta indispensvel no aprendizado efetivo da gramtica
normativa.

Palavras-chave: Gramtica, lngua, linguagem, criana, ensino.

p. 10 - (...)que as principais contribuies da lingustica para o ensino da lngua no tm muito
a ver com a introduo de gramticas melhores na escola (embora isso seja eventualmente de
enorme interesse), mas, fundamentalmente, com a colocao em cena de atitudes diversas
dos professores em relao ao que sejam uma lngua e seu processo de aprendizado (ou
aquisio).
(...) redizer algumas coisas bvias sobre o funcionamento real da linguagem na vida real dos
falantes, insinuando que esse uso real o que deve ser priorizado na sala de aula. (grifos do
autor)

p. 11 - (...) este livro no trata de problemas de ordem textual. Mas, de fato, acho que nesse
"nvel", o do texto, que residem os principais problemas escolares, na disciplina dedicada ao
ensino de lngua materna.(grifos do autor)

p. 15 - A primeira parte deste livro apresenta um conjunto de teses correntes em lingustica,
seguidas de pequenas justificativas. No se trata de aumentar o conhecimento tcnico de
ningum a respeito do portugus. Trata-se de um conjunto de princpios (...)destinado mais a
provocar reflexo do que a aumentar o estoque de saberes. { o autor discorre sobre a falha
pontual na escrita ser derivada da falta de leitura por parte dos falantes.}

p. 16 - (...) as teses que exporei aqui so todas bvias. Nenhuma delas recente, inclusive.
Trata-se de aquisies bastante slidas da lingustica deste sculo (at do anterior, s vezes).
(...) De fato, no h, por exemplo, divulgao de descobertas "cientficas" no domnio das
lnguas. (...) pesquisadores so chamados para falar a professores, na esperana de que
aqueles apresentem a estes um programa de ensino que funcione. (...) No caso especfico do
ensino de portugus, nada ser resolvido se no mudar a concepo de lngua e de ensino de
lngua na escola (o que j acontece em muitos lugares, embora s vezes haja discursos novos
e uma prtica antiga). (grifos do autor)

p. 17 - Seguem-se, pois, teses bsicas em relao ao problema do ensino de lngua materna.
Se as teses fossem transformadas em prticas, muitas das atividades atuais seriam
substitudas. Se as teses expressarem verdades, sua aplicao resultar em considervel
melhoria do ensino. (...)Talvez deva repetir que adoto sem qualquer dvida o princpio (quase
evidente) de que o objetivo da escola ensinar o portugus padro, ou, talvez mais
exatameme, o de criar condies para que ele seja aprendido. Qualquer outra hiptese um
equvoco poltico e pedaggico. A tese de que no se deve ensinar ou exigir o domnio do
dialeto padro dos alunos que conhecem e usam dialetos no padres baseia-se em parte no
preconceito segundo o qual seria difcil aprender o padro. Isto falso, tanto do ponto de vista
da capacidade dos falantes quanto do grau de complexidade de um dialeto padro.( grifos do
autor)
p. 18 - A tese de natureza poltico-cultural diz basicamente que uma violncia, ou uma
injustia, impor a um grupo social os valores de outro grupo. Ela valeria tanto para guiar as
relaes entre brancos e ndios quanto para guiar as relaes entre para simplificar um
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pouco pobres e ricos, (...) ( grifos do autor)
p. 20 - (...) Qualquer pessoa, principalmente se for criana, aprende com velocidade muito
grande outras formas de falar, sejam elas outros dialetos ou outras lnguas, desde que
expostas consistentemente a elas. Em resumo, aprender outro dialeto relativamente fcil.
Portanto, nenhuma das razes para no ensinar o dialeto padro na escola tm alguma base
razovel.Em que consistiria o domnio do portugus padro? Do ponto de vista da escola, trata-
se em especial (embora no s) da aquisio de determinado grau de domnio da escrita e da
leitura.(grifos do autor)
p. 20/21 - (...) Mas, parece razovel imaginar(...) que a escola se proponha como objetivo que
os alunos, (...), escrevam (...) diversos tipos de texto (...) e leiam produtivamente textos tambm
variados: textos jornalsticos, (...) textos de divulgao cientfica em vrios campos, textos
tcnicos (...) e (...), literatura. No final do segundo grau, deveriam conhecer a literatura
contempornea e os principais clssicos da lngua. (...) alguns dos principais clssicos da
literatura universal,(...)
p. 28 - Aceitamos que (...) (os que falam outra lngua) falem diferente. Mas, no aceitamos (...)
que os que falam ou deveriam falar a mesma lngua falem de maneira diferente.(grifos do
autor)
p. 32 Se as lnguas e dialetos so complexos (...)ento os falantes (...) tm conhecimento de
uma estrutura complexa. (...) (os grandes problemas escolares esto no domnio do texto, no
no da gramtica) (...) (grifos do autor){ as comparaes entre a aprendizagem da gramtica
internalizada e as dificuldades na escrita, em decorrncia da pouca leitura por parte dos
falantes, fica evidente nos trechos acima destacados}
p. 33 (...) a) todas as lnguas variam (...) b) a variedade linguistica o reflexo da variedade
social (...)
p. 38 (...) No h lngua que permanea uniforme. Todas as lnguas mudam. (...) (grifos do
autor)
p. 47 (...)no se aprende por exerccios, mas por prticas significativas.(...) (grifos do autor)
p. 50 (...) O princpio o mais elementar possvel. O que j sabido no precisa ser
ensinado. (grifos do autor)
p. 60 (...) uma coisa o estudo da gramtica e outra o domnio ativo da lngua.(...) { aqui o
autor destaca as variedades lngusticas; os dialetos que se distinguem por uma srie de
fatores sociais}
p. 63 (...) conjunto de regras que devem ser seguidas; 2) conjunto de regras que so seguida;
3) conjunto de regras que o falante da lngua domina.(..) GRAMTICA NORMATIVA A primeira
definio da gramtica (...) (grifos do autor)
p. 64 GRAMTICA DESCRITIVA A segunda definio da gramtica (...) (grifos do autor)
p. 69 GRAMTICA INTERNALIZADA A terceira definio de gramtica (...) (grifos do autor){
apresentao e descrio das trs gramticas}
p. 72 (...) uma gramtica descritiva tanto melhor quanto mais ela for capaz de explicar o
que os falantes sabem .(...) quanto mais ( ...) for um retrato da internalizada, que, a rigor, seu
objeto.(grifos do autor)
p. 73 REGRAS (...) As regras de uma gramtica normativa se assemelham s regras de
etiqueta, expressando uma obrigao e uma valiao do certo e do errado. (...) ( grifos do
autor)
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p. 74 Para a gramtica normativa, a lngua corresponde s formas de expresso observadas
produzidas por pessoas cultas, de prestgio.(...)
p. 75 - A gramtica normativa exclui de sua considerao todos os fatos que divergem da
variante padro, considerando-os erros, vcios de linguagem ou vulgarismos. (...) (grifos
do autor)
p. 75 Para a gramtica descritiva,(...) nenhuma expresso encarada como erro (...)
p. 77 Como o dialeto apenas uma das variedades de uma lngua, as gramticas normativas
do conta apenas de um subconjunto dos fatos de uma lngua. (...)
p. 78 A noo mais corrente de erro a que decorre da gramtica normativa: erro tudo
aquilo que foge variedade que foi eleita como exemplo de boa linguagem.
p. 81/82 1. Gramtica { aqui, o autor ressalta a importncia da forma internalizada da lngua,
adquirida na infncia e defende a ideia de que a escola no deve desprezar essa riqueza
lingustica que a criana traz, classificando esse material como extremamente rlevante.}
(grifos do autor)
p. 84/85 2. Lngua { aqui, o autor refere-se importncia da valorao reconhecida pelo
falante, seja ele criana ou adulto, social das expresses. Enfatiza o fato de que a lngua no
pode ser resumida a apenas uma nica variedade.} (grifo do autor)
p. 86 3. Regra (...) Ensinar gramtica ensinar a lngua em toda a sua variedade de usos, e
ensinar regras ensinar o domnio do uso. (...) o conhecimento da lngua que faz com que
compreendamos aquilo que os compndios gramaticais dizem a seu respeito e
eventualmente a falta de domnio de determinada estrutura que faz com que os alunos
apresentem dificuldades na anlise. (grifo do autor)
p. 86/87 4. Erro Sendo a lngua uma realidade essencialmente varivel, em princpio no h
formas ou expresses intrinsicamente erradas. { aqui o autor deixa clara a ideia de que a
escola ensina apenas a lngua escrita, a falada j sabemos antes mesmo de ingressarmos na
escola. Defende a ideia de que os erros de escrita podem ser suplantados com muita leitura}
p. 88 95 { Deste ponto em diante, o autor demonstra, atravs de exemplos prticos, as
diferentes formas de fala e escrita e como elas podem ser aceitas na oralidade e no no texto
escrito, como elas podem se apresentar corrretamente ,ou de forma aceitvel, na oralidade e
no na escrita. Defende a ideia de que a escola deve priorizar a gramtica internalizada,
invertendo as prioridades entre as gramticas, e colocando a gramtica normativa como ltimo
recurso a ser ensinado}.









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