M M. . S S. . F Fe ei it to os sa a e et t. . a al l. .

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Revista Cientfica do ITPAC, Araguana, v.4, n.3, Pub.5, Janeiro 2012


A A L LI IT TE ER RA AT TU UR RA A I IN NF FA AN NT TI IL L N NA A E ED DU UC CA A O O I IN NF FA AN NT TI IL L


Polyana Fernandes Pereira dos Santos
1
, Marco Aurlio Gomes de Oliveira
2



O presente artigo resultado da pesquisa realizada na monografia sobre o tema A Literatura
Infantil na Educao Infantil e tem como objetivo analisar a importncia da Literatura Infantil
para o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo das crianas; problematizar a concepo do
professor de como trabalhar a Literatura Infantil e investigar as concepes de Literatura
Infantil presentes no Brasil a partir do sculo XX. Para tanto, o trabalho est dividido em dois
momentos e para sua composio foram pesquisadas fontes bibliogrficas em que se destaca
Coelho (1985), Abramovich (1993) e Simes (2000). A primeira parte contempla a histria da
Literatura Infantil brasileira no sculo XX e nela so destacados os principais contextos
histricos vividos pela sociedade da poca e tambm os principais autores e livros que fizeram
parte da construo da educao neste sculo. J a segunda parte discute a importncia desta
literatura para as crianas ainda no alfabetizadas juntamente com a prtica de algumas
professoras de uma determinada escola. Para finalizar, destacada a relevncia que as histrias
infantis tm no momento da aquisio da escrita, uma vez que as crianas da Educao Infantil
esto se preparando para entrar no mundo da escrita (Ensino Fundamental) e por isso falar um
pouco sobre a escrita e sua relao com as histrias infantis. Acredita-se que este trabalho seja
de fundamental importncia, pois enfatiza a Literatura Infantil no percurso do estudante desde
seus dois anos de idade, uma vez que no h necessidade de esperar pela alfabetizao formal
para que as crianas se envolvam com a leitura de histrias infantis e a produo de textos.
Palavras-Chave: Alfabetizao. Letramento. Literatura Infantil.

This article is the result of a research about Childrens Literature in early education and its
goal is to analyze the importance of Childrens Literature to their social, cognitive and affective
development. Another objective is to discuss the conception of how the teacher works with this
kind of Literature and to investigate the conceptions of Childrens Literature in Brazil from the
20
th
century on. In order to do that, this paper is divided into two parts and some authors were
researched to serve as its base, such as Coelho (1985), Abramovich (1993) and Simes (2000).
The first part is about the history of Brazilian Childrens Literature in the 20
th
century and the
main historical contexts lived by the society of that time are highlighted, the principal authors
and books that took part in the construction of the education of that century are also studied. In
the second part, it is discussed the importance of that Literature for children that are still
illiterate with the practice of some teachers in a specific school. Finally, it is pointed out the
importance that childrens stories have when children are acquiring the writing skills, once that
kids who take part in early education are preparing themselves to enter the literate world
(preliminary school) and, therefore, it is vital to discuss writing and its relation with childrens
stories. This article is relevant because it emphasizes Childrens Literature in the students path
since he/she is two years old, once it is not necessary to wait for formal education to get kids
involved with infant stories reading and text production.
Keywords: Alphabetization. Literacy. Childrens Literature.

1
Especialista em Educao Infantil pelo Centro de Ensino Superior do Brasil (CESB). Escola So Bernardino de
Siena. Av. Joo XXIII, n 81, Centro, Catalo - GO. Escola Municipal Pedro Netto Paranhos. Rua 416, n 416, Bairro
Pontal Norte, Catalo - GO. E-mail: polyanafps@yahoo.com.br
2
Mestre em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Uberlndia. E-mail: marcoaurelioufu@yahoo.com.br

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Revista Cientfica do ITPAC, Araguana, v.5, n.2, Pub.5, Abril 2012
1. INTRODUO
O Brasil caminha para o progresso. Na
economia, na poltica e na cultura a carncia era
total e no sendo diferente, o ensino estava/era
praticamente inexistente. Houve algumas
tentativas de criao de Cursos, Academias e
Escolas, mas na prtica no se teve bons
resultados. Nessa poca, a educao era um
problema preocupante.
Foi no perodo das grandes transformaes
(econmica e poltica) que o sistema escolar
nacional passa por reformas, sendo agregado a
essa rea a produo literria para crianas e
jovens. Ento, comea a se firmar no Brasil,
concomitante ao aumento de tradues e
adaptaes de livros, a ideia de que uma literatura
prpria se fazia urgente para a criana e para a
juventude brasileiras, valorizando assim o
nacional.
A partir dos anos 1970, a paisagem
educacional comea a mudar. Alguns valores
ideolgicos formam a base desse sistema
educativo. So eles: o nacionalismo: preocupao
em incentivar o patriotismo e o amor pela terra; o
intelectualismo: valorizao do estudo e do livro;
o tradicionalismo cultural: valorizao dos
grandes autores e obras do passado; moralismo e
religiosidade: exigncia da honestidade, carter,
fraternidade dentro dos preceitos cristos.


2. PRINCIPAIS LIVROS E AUTORES QUE
CONTRIBURAM PARA A ORGANIZA-
O EFETIVA DE UM ENSINO
BRASILEIRO
Alguns autores do sculo XIX e XX
contriburam para a efetivao do ensino no
Brasil. A comear por Antnio Marques
Rodrigues, o primeiro livro brasileiro de grande
repercusso na rea da educao foi O Livro do
Povo (1861). Marques Rodrigues foi um escritor
que se preocupou com a Educao Infantil e com o
ensino primrio e tentou satisfazer algumas
necessidades deste. Tambm distribua seus
pequenos livros gratuitamente pelas escolas do
Norte e Nordeste brasileiro.
Ablio Csar Borges foi um mdico que
trocou a medicina pela profisso de professor.
Procurou escrever livros destinados s crianas e a
partir da comeou a fazer adaptaes de livros
europeus. Foi em 1868 que Csar Borges escreveu
uma srie de livros de leitura chamados de
Mtodo Ablio, o qual representou um salto na
pedagogia brasileira e o revelou como um
verdadeiro pedagogo.
Outro autor que teve a coragem de lutar
pelo ensino no Brasil foi Joaquim Jos de Meneses
Vieira, tambm professor que se destacou entre
os que marcaram a evoluo das ideias
pedaggicas e a prtica de ensino em sua poca
(Coelho, 1985, p. 170). Fundou um colgio e
publicou vrios livros didticos e literrios, entre
eles o Manual para os Jardins da Infncia,
publicado em 1882 e foi o primeiro livro brasileiro
sobre a educao primria. Tambm recebeu
medalha de ouro por trabalhos apresentados em
congressos.
Assim como Csar Borges, Hilrio Ribeiro
de Andrada e Silva tambm escreveu uma srie,
titulada Srie Instrutiva (1882) e foi uma das mais
populares do pas. uma srie composta de
quatro livros que serviam como orientao
pedaggica da poca, em que se destacavam a
inteno de nacionalismo; a aprendizagem da
leitura pela criana com textos prximos do
cotidiano; o conhecimento do mundo pela criana
atravs de textos que apresentavam regies
geogrficas, fauna, flora e marinha; a formao do
cidado com seus deveres e amor ptria. Nesta
srie esto caracterizados os valores da Sociedade-
liberal-burguesa-crist que formavam a base da
produo literria e didtica da poca.
Jlia Lopes Almeida foi uma grande
escritora para a Literatura Brasileira e Contos
Infantis (1886); foi sua primeira produo para
crianas, um conjunto de sessenta narrativas em
verso ou prosa destinada diverso e instruo da
infncia que fez muito sucesso.
Alm de Hilrio Ribeiro, quem tambm
escreveu uma srie de livros foi Felisberto de
Carvalho. Esta srie de Livros de Leitura (1890)
trazia muitas ilustraes, sendo algumas
coloridas. Mas no foi somente esta. O escritor
escreveu tambm uma Srie Didtica (1890) que
abrangia noes de histria, gramtica, lngua
portuguesa, geometria, redao e instruo moral
e cvica.
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Um educador paulista que tambm
contribuiu com o ensino foi Romo Puiggari. O
livro Coisas Brasileiras (1893) de sua autoria foi o
que mais atendeu s necessidades referentes ao
nacionalismo. Neste, Puiggari mostrava s
crianas, com criatividade e bom humor,
conhecimentos da flora, fauna, geografia e
tradies brasileiras, alm de ter sido um livro
fora dos esquemas didticos da poca.
Juntamente com ele, Arnaldo de Oliveira
Barreto escreve a srie Puiggari/Barreto (1895)
composta por quatro Livros de Leitura. Os livros
desta srie, segundo Coelho (1985), fogem ao
antigo modelo de livro didtico de leitura rida,
sem vida e sem interesse. Barreto tambm tinha a
preocupao com a carncia de livros destinados
criana. Ento, no mesmo ano escreve a Cartilha
das Mes. Era um escritor pioneiro no uso de
gravuras para ilustrar livros didticos. Em 1915
criou a Biblioteca Infantil e o primeiro volume foi
O Patinho Feio, de Andersen. Atravs dos anos
outros ttulos foram acrescidos e os primeiros
continuaram a ser reeditados.
Outro ilustre educador do Brasil de entre-
sculos foi Joo Kopke. Seus Livros de Leitura
fizeram grande sucesso na linha didtica
brasileira. Fundou a Escola Neutralidade e tinha
uma extraordinria capacidade de escrever livros
para crianas e adolescentes.
Fausto Barreto e Carlos de Laet organizaram
a Antologia Nacional (1895) que foi um dos livros
mais populares nas escolas brasileiras nos
primeiros anos do sculo XX. Esta Antologia
serviu como formao literria bsica para muitas
geraes de brasileiros e serviu tambm como
modelo para muitas antologias que surgiram
depois. Sua primeira parte era dedicada lngua
portuguesa e na sequncia a nfase era dada ao
contemporneo e ao nacional.
Alberto Figueiredo Pimentel foi quem
tomou a iniciativa de organizar a coletnea de
Literatura Infantil chamada Contos da Carochinha
(1896). Sua inteno era traduzir em linguagem
brasileira os contos infantis que circulavam em
outras lnguas e se destacou por preocupar-se em
popularizar o livro, tornando os autores clssicos
mais acessveis.
Uma segunda figura feminina que
contribuiu com o ensino foi Zalina Rolim. Sua
produo se destaca nas poesias, mas escreveu
tambm o Livro das Crianas (1897), o qual era
uma coletnea de contos e histrias em versos e
que foi um grande sucesso da literatura escolar da
poca.
Um pouco mais tarde, outra mulher
bastante respeitada na poesia brasileira foi
Francisca Jlia da Silva Munster. Ela lutou pela
divulgao da cultura e literatura e teve grande
influncia no processo de renovao do ensino e
das letras para crianas. O Livro da Infncia (1899)
e Alma Infantil (1912) foram adotados por muitas
escolas. Este ltimo, escrito com a colaborao de
seu irmo Jlio Csar da Silva.
Um educador que teve a preocupao de
ensinar atravs de contos e histrias que
divertissem as crianas foi Francisco Vianna.
Escreveu Leituras Infantis (1900) empenhando-se
na criao de uma literatura nacional para
crianas, porm entendia que os contos e as
histrias no podiam ser subordinados somente
ao prazer e a diverso. Para ele, tais textos
poderiam ser aproveitados para a formao dos
sentimentos e do carter.
Em 1905 criado o Tico-Tico, primeiro
jornal infantil em quadrinhos editado no Brasil.
Teve uma leitura querida de vrias geraes de
crianas brasileiras. Alm das histrias em
quadrinhos, eram publicados neste jornal textos
clssicos da Literatura Infantil, quebra-cabea,
jogos, cartas enigmticas entre outros. Seu
sucesso foi imediato e duradouro, transformando-
o em um marco na histria das estrias-em-
quadrinhos no Brasil (COELHO, 1985, p. 178).
Uma escritora que renovou o ensino e as
leituras infantis foi Alexina de Magalhes Pinto.
Ela comea com uma coletnea, As Nossas
Histrias (1907), a qual uma produo de livros
infantis que expressam as diretrizes almejadas na
poca.
Outra escritora que teve ao importante na
divulgao das novas ideias educacionais,
culturais e literrias foi Presciliana Duarte de
Almeida. Ela criou uma revista estudantil,
escreveu peas de teatro e publicou Pginas
Infantis (1908), a qual era uma coletnea de
pequenas histrias.
Destaque tambm na Literatura Infantil foi
Viriato Correia, que escreveu Era Uma Vez (1908),
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uma coletnea de contos folclricos e contos
maravilhosos. Em sua bibliografia destacam-se as
fbulas folclricas e temas histricos, sempre
tratados de modo a divertir ensinando. Seu maior
sucesso foi Cazuza.
Atravs do Brasil (1910) foi um dos grandes
sucessos da literatura brasileira no sculo XX. Era
um livro, segundo Coelho (1985), estruturado
dentro da orientao vigente na poca, porm
trazia uma novidade, que era a unidade narrativa,
ou seja, ao invs de serem narradas diferentes
histrias, Atravs do Brasil desenvolvia uma s
narrativa que desencadeava informaes
histricas, geogrficas e de cincias naturais.
Tales Castanho de Andrade foi um
dinamizador do setor educacional e publicou em
1919 a novela Saudade que teve sucesso imediato
com a mistura de fico e realidade e com a
mescla da vida simples do campo com as
dificuldades da cidade. O autor tinha uma grande
preocupao com as leituras para crianas e por
isso escreveu vrias histrias infantis, onde se
podia encontrar a preocupao dele com a
natureza. De acordo com Coelho (1985), revel-la
s crianas brasileiras e fazer com que elas
amassem-na foi um dos seus objetivos como
escritor. Em Saudade, Tales de Andrade mostra a
valorizao dos costumes do campo e enfatiza o
tema que alimentava a imaginao dos escritores
para crianas, que era o ruralismo ou a natureza
natural.
Esse breve passeio pelos sculos XIX e XX
mostra que vrios educadores e escritores
batalharam por uma literatura e por um ensino
que superasse a carncia educacional que existia.
Porm, ainda falta mais literatura e mais ensino
para que essa situao seja superada. Esses
escritores e educadores dos sculos anteriores
fizeram o que lhes cabiam. Agora, sculo XXI, os
novos devem lutar, escrever,e fazer uma literatura
e um ensino para permear nos sculos seguintes.

1.1. Monteiro Lobato: um marco na
literatura infantil

O gosto do escritor pela leitura foi
despertado ainda na infncia, tanto que a escrita, a
leitura e a pintura comeam a fazer parte de sua
vida desde cedo. Aos seis anos j escrevia bilhetes
para seu av e quando era estudante em sua
cidade natal, j colaborava com artigos em jornais
escolares.
Jos Bento Monteiro Lobato conhecido
como o mestre da Literatura Infantil. Nasceu em
Taubat (SP) e comeou a publicar seus primeiros
contos no jornal O Estado de So Paulo. Desde
adolescente comeara a lidar com as letras,
escrevendo crnicas e artigos para a imprensa do
interior e da capital paulista. Amante da leitura,
preocupava-se com a renovao da Literatura
Brasileira, no sentido de buscar o nacional tanto
na realidade quanto na linguagem.
Lobato foi um dos que se empenharam
nessa luta pela descoberta e conquista da
brasilidade ou do nacional. A princpio na rea da
Literatura, seja para adultos ou para crianas;
mais tarde, no campo econmico e poltico
(COELHO, 1985, p. 186).
Sabe-se que por volta de 1916, Lobato j se
preocupava com os livros de leitura para as
crianas. Ento, estuda um meio de modific-las.
Em cartas trocadas com seu amigo Godofredo
Rangel, ele diz que tem vrias ideias de se fazer
isto. Uma delas vestir nacional as velhas
fbulas de Esopo e La Fontaine, tudo em prosa e
mexendo nas moralidades (p. 186). Ele achava a
nossa Literatura Infantil muito pobre.
Mas a sua produo original apareceu antes
deste trabalho com as fbulas e titulava A
menina do narizinho arrebitado (1920), o qual foi
o livro que o lanou e contm inmeras ilustraes
coloridas. Fez um enorme sucesso entre as
crianas; isto devido a um fator muito importante:
os pequenos se sentiam identificados e vontade
com as situaes narradas (familiar e afetiva), que
penetrava pelo maravilhoso e pelo mgico. Neste
contexto, Lobato fundia o Real e o Maravilhoso
em uma nica realidade.
Dedicou-se intensamente Literatura
Infantil e publicou vrias obras de imaginao e
fonte de alegria, das quais se destacam: Reinaes
de Narizinho (1921), O Saci (1921), O Marqus de
Rabic (1922), O Pica Pau Amarelo (1939), entre
outras. Nessas histrias criou o Stio do Pica Pau
Amarelo, o qual o lugar onde se passa a maioria
de suas histrias infantis. O Stio do Pica Pau
Amarelo um stio no interior do Brasil, tendo
como uma das personagens a senhora dona da
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fazenda Dona Benta, seus netos Narizinho e
Pedrinho e a empregada Tia Nastcia. Essas
personagens foram complementadas pela
imaginao das crianas com a irreverente boneca
Emlia, o sbio Visconde de Sabugosa, o porco
Rabic, o rinoceronte Quindim etc.
Em 1926 seus livros j estavam sendo
traduzidos no exterior. Isso mostra que Lobato
conseguiu fixar o nacional em sua essncia
humana e universal. Durante anos, geraes de
crianas, brasileiras ou no, moraram no Stio do
Pica Pau Amarelo (COELHO, 1985, p. 186).
Lobato foi um intelectual comprometido
com o nacionalismo. Com grande compreenso do
homem e da terra brasileira, renovou a arte da
narrativa, encontrando o caminho criador que a
Literatura Infantil estava precisando. Ento,
rompe com as convenes estereotipadas e abre as
portas para as novas ideias e formas que o sculo
XX exigia.
Em sua obra de literatura geral, h livros de
fico e outros sobre questes sociais, polticas e
econmicas, mas todos apresentam carter
nacionalista e interesse pelos problemas do pas e
pela construo do seu futuro. Dentre suas obras
destacam-se tambm: Urups (1 coletnea de
contos 1918), Negrinha (1920), A onda verde
(1921), O macaco que se fez homem (1923).
Quando a televiso comeou a despertar o
interesse, tambm como fonte de lazer assim como
a leitura e esta queria desaparecer, a criao de
Monteiro Lobato conheceu uma nova fase: a da
teledramaturgia. Em 1952, inicia na TV a srie O
Stio do Pica Pau Amarelo. Redescobrindo as
personagens lobatianas para esse novo pblico,
formado pelo imediatismo da imagem, foi aberto
novamente o caminho para a leitura do mundo
escrito por Lobato, pois fascinados pelo
espetculo, acabavam indo aos livros.
Sua vasta produo na rea infanto-juvenil
rene obras originais, adaptaes e tradues. Eis
algumas delas:
Originais: A menina do narizinho
arrebitado (1920), O saci (1921), O
marqus de rabic (1922), A caada da
ona (1924), Emlia no pas da gramtica
(1933).
Adaptaes: O irmo de Pinquio, O gato
Flix (1927), Histria do mundo para
crianas (1933), Histrias de tia Nastcia
(1937).
Tradues (anos 30): Alice no pas das
maravilhas (Lewis Carroll), O lobo do
mar (Jack London), Pinquio (Collodi),
Pollyana e Pollyana moa (Eleanor
Porter).
nas narrativas originais que se encontra a
maior originalidade de Monteiro Lobato, a qual se
destaca por redescobrir realidades estticas e dar a
elas vida nova. J em suas adaptaes, Lobato
atendeu a dois objetivos, em que por um lado
queria levar at s crianas o conhecimento da
tradio e por outro queria questionar as
verdades. Suas tradues, que tiveram maior
produo nos anos 30, foram bastante frteis, pois
atravs delas vrias obras importantes tornaram-
se acessveis aos leitores brasileiros.
O autor morreu em 4 de julho de 1948, em
So Paulo (SP).

1.2. A Literatura Infantil no Sculo XX

Comeando pelos anos de 1920, este texto
abordar a Literatura Infantil no Brasil at os anos
80 de um modo mais amplo, tentando relacion-la
com o contexto social da poca.
Anos 20. Perodo em que o Modernismo de
1922 consolidado atravs da Semana da Arte
Moderna. Foi nesta poca que surgiu o verdadeiro
espao da Literatura Infantil Brasileira. Neste
perodo de transio entre o Tradicionalismo e o
Modernismo, debates sobre reformas educacionais
so impulsionadas a exemplo dos mtodos
pedaggicos europeus. Com isso, novos rumos
so dados Literatura Infantil.
As dcadas de 1930 e 1940 foram marcadas
pelos esforos de reorganizao poltica e
reconstruo econmica. Nesta poca, o mundo
vivia o caos econmico da queda da bolsa de
valores de Nova York em 1929. Em 1939 at 1945
eclode a Segunda Guerra Mundial, perodo
sucedido pela ditadura de Getlio Vargas.
No mbito da educao, seguia em frente a
agitao das novas ideias pedaggicas e se
discutiam propostas para o novo planejamento da
Educao Nacional. Foi na dcada de 30 que se
criou o Ministrio da Educao, concretizando
assim as novas diretrizes da educao pblica, a
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qual abrangia o ensino primrio, secundrio e
superior.
Segundo Coelho (1985), tambm nesta
dcada, mais precisamente em 1937, firmam-se as
bases democrticas da Educao Nacional. Deste
modo, vrios setores so atingidos por essa
preocupao reformista (o da Cultura, por
exemplo), e a que a Literatura Infantil se impe
s autoridades como uma das preocupaes da
poca. Um dos primeiros resultados dessa
preocupao foi a criao da Biblioteca Infantil
Monteiro Lobato, em 1936, em So Paulo.
Simultaneamente nova poltica
educacional e crescente expanso da rede
escolar, cresce tambm a produo da Literatura
Infantil, a qual se baseava na intencionalidade
pedaggica, ou seja, o saber atravs do estudo o
perfeito caminho na preparao do homem para a
vida.
Coelho (1985) afirma que nos anos 30 e 40,
alm dos livros de Lobato, poucos foram os
escritores que atingiram a desejvel literariedade,
uma vez que se predominava o imediatismo das
informaes teis e da formao cvica.
A produo dos anos 30 mostra a
divergncia entre o Realismo e a Fantasia. Tal
oposio, segundo Coelho (1985) leva alguns
setores educacionais a se colocarem contra a
Fantasia na Literatura, exigindo somente a
verdade e o Real. Esta reao anti-fantasia se
estende at os anos 40. O que chamava a ateno
das crianas nessa poca era o Jornalzinho O
Tico-Tico, o qual deu impulso para surgirem
novas revistas infantis e alguns suplementos
juvenis e gibis lanados pelos jornais da poca.
Gibis estes que tiveram a sua verdadeira expanso
na dcada de 40, tambm chamados de literatura
quadrinizada, que evidenciava os super-heris, as
sries detetivescas e as aventuras entre o
maravilhoso e a cincia.
Nos anos de 1930 a violncia se expande nos
rastros da m situao econmica que se
espalhava pelo mundo e esta violncia
exportada para outros pases atravs de filmes e
da literatura em quadrinhos. A partir da esta
literatura, que antes era humorstica, entra numa
fase violenta/herica com os super-heris, e isso
faz com que se produzam em maior nmero as
sries policiais com seus heris detetivescos.
Resultado: cresce o interesse pela fico cientfica.
Tambm na dcada de 30/40 que
acontecem as reformas educacionais, com o
objetivo de dar uma mesma base aos diferentes
graus e tipos de ensino. O ensino primrio era
para formar um cidado cooperante com o social e
com os ideais cvicos. Sendo assim, na literatura
intensificou-se uma produo voltada para a
educao pragmtica da criana, em que o
literrio cede lugar ao didtico e
consequentemente o maravilhoso, a fantasia e o
imaginrio so eliminados das narrativas infantis.
Tudo isso porque se acreditava que essas
mentiras da literatura infantil poderia provocar
no esprito da criana uma srie de alienaes, de
acordo com Coelho (1985). No lugar dos livros de
literatura infantil, estavam sendo produzidos
livros documentrios e livros do realismo
cotidiano. S na dcada de 50 que a literatura
infantil comea a redescobrir a fantasia.
Porm, nem tudo na rea infantil se perdeu.
Alguns escritores da dcada de 1940 atingiram,
segundo Coelho (1985) a dimenso criadora
indispensvel produo literria, em que a
fantasia e a imaginao se faziam presentes.
Dando um passo mais a frente no sculo XX,
chega-se aos anos 50, poca em que se finaliza o
poder de Getlio Vargas com seu suicdio em
1954. A poltica, ento, prossegue seu rumo com o
governo de Juscelino Kubitschek.
As reformas educacionais iniciadas na
dcada de 30/40 continuam tambm na dcada de
50, mas quase tudo sem sucesso. A autora lembra
tambm que foi nesta dcada que a crise de leitura
se instala no Brasil, gerada pelos meios de
comunicao de massa, uma vez que nesta poca
estava iniciando a Era da Televiso.
Acompanhando a era televisiva, a literatura
em quadrinhos comea a se expandir e a revista
Pato Donald introduzida no Brasil; as revistas de
terror tambm aparecem nessa poca. Mas, a
literatura quadrinizada tem dificuldades em se
realizar como produto de sucesso, principalmente
pelos responsveis pela formao educacional das
crianas, pois se achava que as histrias em
quadrinhos era um perigo para nossa civilizao
que tem muitos sculos de escrita. Devido a isso,
prope que fosse proibido o ingresso de revistas
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em quadrinhos, em virtude de seu carter
antipedaggico. Porm, mesmo sendo combatida
por uns e defendida por outros, a verdade,
segundo Coelho (1985) que esta literatura cresce
em importncia como produto dos mais lucrativos
na rea da imprensa.
Na dcada seguinte, de 1960, a
intelectualidade continua a frente, trazida pela
televiso e mais tarde pela tecnologia do
computador.
Nesta dcada, o Brasil vivia
momentos polticos extremamente
graves. Logo a seguir inaugurao
de Braslia, em 1960, e eleio do
novo presidente Jnio Quadros, em
1961, a euforia da nao foi abalada
pela renncia de Jnio Quadros,
ainda em 1961. Segue-se um
perodo de caos poltico que a
instituio do Sistema Parlamentar
de Governo no conseguiu
reorganizar. A deteriorao da
situao leva Revoluo de 31 de
maro de 1964; e ao incio de uma
nova ditadura (COELHO, 1985, p.
211).
Ainda sobre a tecnologia, importante
lembrar que nesta dcada os produtos
audiovisuais como rdio, televiso, outdoors,
publicidade, entre outros, alteraram o
relacionamento do homem com o mundo, ou seja,
chega a poca do homem bem informado. As
distncias desaparecem e os apocalpticos
preveem o fim do livro e do professor, a ser
substitudos pelas telas da televiso e por robs
programados, ameaa que felizmente
desapareceu.
Coelho (1985), afirma que: o dado mais
significativo desse processo tecnolgico o
computador, que vai instituir uma nova
mentalidade no mundo.
juntamente com a nova ditadura nos anos
60 que surge tambm a criatividade musical,
trazida pela poesia que se torna a grande presena
na vida brasileira. Em 1965 inicia-se um dos
grandes Festivais de Msica Brasileira.
No mbito da educao, foi nos anos 60,
durante o governo de Joo Goulart, que se votou a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. O
objetivo fundamental dessa lei era a
democratizao do ensino, tornando a educao
um direito de todos e uma obrigao do governo.
Nessa poca, a escolaridade obrigatria era de oito
anos. Nesta lei a nfase dada foi Literatura
Infantil ou leitura como habilidade formadora
bsica. Ela, de acordo com Coelho (1985),
colocada como ponto de apoio das atividades
propostas aos alunos durante o processo de
aprendizagem, servindo como ponto de partida
para o estudo da gramtica. A partir da cresce
uma demanda de livros literrios, mas s se
acelera realmente nos anos 70. Por ter essa nova
tarefa, os livros de Literatura Infantil comeam a
chegar com uma ficha ou roteiro de leitura
para orientar as atividades resultantes da leitura
em sala de aula ou fora dela.
importante lembrar que, mesmo sendo
importadas, as histrias em quadrinhos e o teatro
infantil no foram esquecidos. Importadas, pois o
Brasil no tinha condies econmicas e culturais
para esse tipo de produo. Mas mesmo assim as
tentativas foram feitas atravs de Ziraldo e
Maurcio de Sousa, o qual lanou a querida Turma
da Mnica, que alcanou o mercado nacional e o
internacional.
Chegada a dcada de 1970/1980, a exploso
de criatividade se d com a Literatura
Infantil/Juvenil. Vrios escritores passam a
substituir a literatura segura por uma literatura
questionadora, que pe em causa as relaes
convencionais existentes entre a criana e o
mundo em que ela vive (p. 214). Mas apesar da
criatividade, o nosso sistema de ensino continua
um caos, necessitando de docentes ou
orientadores preparados e conscientes de
contemporaneidade e suas novas exigncias.
Exigncias que se voltam essencialmente s
transformaes tecnolgicas, devido entrada dos
computadores nas escolas. Ou seja, inicia-se a era
do computador ou era da informtica.
Seria os computadores uma ameaa? De
acordo com Coelho (1985), para neutralizar tal
ameaa seria de extrema importncia descobertas
de mtodos que estimulem a energia criativa das
crianas e dos jovens.
E principalmente faz-se urgente que
as novas geraes descubram a
leitura estimuladora ou criadora e
atravs dela alcancem a formao
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humanstica que lhes dar a base
cultural indispensvel para serem
no futuro os criadores de programas
que a nova era vai exigir. [...] Em
lugar de lutarmos contra esse novo
instrumento da civilizao e do
progresso, urge que nos preparemos
para domin-lo (Ibid., p. 216).
Devido a essa era informatizada, sente-se a
necessidade de revalorizao do livro como
mediador de cultura, fonte de conhecimento e
estmulo criatividade. Por isso, a Lei de
Diretrizes e Bases, reformulada em 1971,
prenuncia a importncia da leitura de textos
literrios e da educao artstica como matria de
currculo (COELHO, 1985, p. 217).
Seguindo em frente nas dcadas de 70/80,
Coelho, (1985): enfatiza trs tendncias que a
Literatura Infantil apresenta: a realista, a fantasia e
a hbrida.
A literatura realista expressa o Real e tem
como objetivo testemunhar o mundo cotidiano,
familiar e atual; informar sobre costumes, hbitos
ou tradies populares; preparar psicologicamente
os pequenos leitores para enfrentarem as dores e
os sofrimentos da vida.
A literatura fantstica apresenta o mundo
maravilhoso criado pela imaginao, em que o
ldico prevalece. Neste mesmo universo, a fico
ganha lugar sobre o real e os escritores escolhem
os mais diversificados estilos para chamar a
ateno das crianas, como por exemplo, as
histrias que tem personagens-animais (fbulas),
as que transcorrem no mundo do Era uma vez
entre outros.
E por fim a literatura hbrida parte do Real e
introduz nele o Imaginrio. Coelho (1985) salienta
que , talvez, a mais fecunda das diretrizes
inovadoras, a qual contempla o Realismo Mgico.
Nesta linha, o espao bsico ainda o prprio
cotidiano, bem familiar s crianas, porm uma
novidade de forma natural introduzida, isto , o
estranho e o mgico passam a fazer parte da
realidade.
Aps esse passeio pelo sculo XX,
importante percebermos que o valor
literrio de cada obra no se mede, por sua
insero em uma ou outra corrente ou
tendncia, mas na conscincia do fazer
literrio, revelado por sua matria literria,
pelo seu corpo verbal; e tambm pela
adequao de tal matria s foras renovadoras
mais atuantes em seu momento de
produo (COELHO, 1985, p. 220).
A literatura, assim como a nossa lngua e
muitas outras coisas no so estticas e por isso
sofrem mudanas a cada poca. preciso que se
saiba lidar com essas mudanas, sem deixar a
literatura desaparecer. A modernidade sempre vai
chegar, mas os livros, as histrias fantsticas, a
viagem pelo mundo imaginrio no podem ser
esquecidas, pois no h tecnologia que substitua
to valioso prazer de se deleitar diante de um
livro, de uma histria.

3. A IMPORTNCIA DA LITERATURA
INFANTIL
Desde o sculo passado percebe-se a
importncia que a Literatura Infantil ocupa na
vida de muitas pessoas, principalmente na vida
das crianas, as quais so as que ficam mais
encantadas com esse mundo deslumbrado do faz-
de-conta. E no precisa ser crianas j
alfabetizadas. Pelo contrrio, as menores, que
ainda no conhecem o universo da lngua escrita e
nem da leitura por palavras so as que mais
sabem aproveitar as fantasias e as que mais viajam
pelo mundo da imaginao. Como bem lembra
Abramovich (1993), de suma importncia para a
formao de qualquer criana ouvir muitas,
muitas histrias. Escut-las o incio da
aprendizagem para um ser leitor
(ABRAMOVICH, 1993, p. 16).
Por isso, a criana comea a sua trajetria
como um ser leitor ainda nos braos dos pais,
ouvindo o que eles contam.
O primeiro contato da criana com
um texto feito oralmente, atravs
da voz da me, do pai ou dos avs,
contando contos de fadas, trechos
da Bblia, histrias inventadas
(tendo a criana ou os pais como
personagens) (ABRAMOVICH,
1993, p. 16).
importante lembrar que cada professora
respondeu o questionrio de acordo com sua
realidade e prtica, tornando assim a pesquisa
mais autntica e objetiva. No que diz respeito
formao das docentes entrevistadas, todas se
mostram competentes em seus trabalhos, visto
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que so pedagogas e algumas so ps-graduadas
na rea da Psicopedagogia, alm de dominarem
bem o tema da pesquisa. Sem dvida, estas reas
de formao tem uma imensa preocupao em se
trabalhar a Literatura Infantil.
Para comear, as docentes expuseram o que
entendem sobre Literatura Infantil e como o
prprio nome diz, uma literatura voltada ao
pblico infantil, onde se trabalha o imaginrio e a
fantasia; a arte da linguagem escrita voltada
para as crianas; so livros clssicos de histrias
voltadas infncia com uma linguagem prpria.
Histrias estas que, segundo Abramovich (1993)
fazem as crianas sorrir, rir, gargalhar com as
situaes vividas pelas personagens, alm de
ouvir, sentir e enxergar com os olhos do
imaginrio.
Como se sabe, a Literatura Infantil tem a sua
importncia nessa faixa etria, pois atravs dela
que a imaginao fantstica da criana
despertada. Todas as professoras consideram a
Literatura Infantil importante, pois esta faz as
crianas conhecerem novos cenrios, despertarem
nelas o gosto pela leitura, explorar sua oralidade,
alm de enriquecer o seu vocabulrio, estimular o
imaginrio, a criatividade, o ldico e a fantasia,
fazendo com que as crianas viagem pelo mundo
que elas mesmas criarem.
Alm de tudo isso, a Literatura Infantil tem
a sua finalidade e seu papel dentro de um
trabalho pedaggico. Como finalidade pode-se
citar algumas de suas importncias como
trabalhar a linguagem oral, o ldico e o fantstico;
despertar o gosto pela leitura. Mais do que isso,
enriquecer o trabalho pedaggico dentro de sala
de sala de aula; trabalhar valores que possam ser
levados realidade das crianas no convvio
social; interagir com o mundo de forma mais
atraente, levantando assim a curiosidade e as
emoes. Como papel, a Literatura Infantil serve
como base para projetos pedaggicos realizados
pelas professoras, e onde se baseiam tambm
atividades variadas, brincadeiras, momentos
ldicos, alm de envolver a turma de forma
prazerosa.
A forma de se trabalhar esta literatura
tambm um importante fator que conta pontos
para que as crianas apreciem as histrias
ouvidas, uma vez que contar histrias, de acordo
com Abramovich (1993), uma linda arte. H
diversas formas de se trabalhar a Literatura
Infantil, que pode ser atravs de filmes,
dramatizaes, teatros, leitura de livros de
imagem, encenaes, brincadeiras, manuseio de
livros pelos prprios alunos e o mais comum de
todos: o contar histrias. Esse contar histrias
no to simples como se imagina, pois se
contarmos uma histria qualquer, de um modo
qualquer, no surgir na criana interesse algum.
De acordo com Simes, (2000):
nos momentos de leitura, o educador deve
sempre procurar ser literal e dar certo
carter interpretativo a sua leitura usando
variaes de entonao de forma clara e
agradvel. [...] O educador deve procurar
agir como elemento incentivador do
interesse das crianas pelo enredo,
comportando-se no somente como leitor
das histrias, mas tambm, demonstrando
entusiasmo e curiosidade, como mais um
ouvinte. (Ibid., p. 26).
Por isso, o primeiro passo para contar uma
histria saber escolher o livro ou a histria. E
neste momento de selecionar o texto, o professor
deve ter bom senso e cuidado especial para
adequ-lo s situaes vividas pelas crianas. As
histrias devem estar adequadas a sua faixa etria,
conter elementos que envolva a criana de forma
prazerosa e despertar sua curiosidade. Porm,
mais do que isso, para enriquecer a sua vida,
como afirma Simes (2000), a histria deve
estimular sua imaginao ajudando em seu
desenvolvimento intelectual, afetivo e a
reconhecer alguns de seus problemas.
Em seguida, preciso saber como contar a
tal histria, pois segundo Abramovich (1993), a
arte de contar histria:
[...] que equilibra o que ouvido
com o que sentido. O narrador
tem que transmitir confiana,
motivar a ateno e despertar
admirao. [...] E para que isso
ocorra, bom que quem esteja
contando crie todo um clima de
envolvimento, de encanto [...]. Ah,
bom evitar as descries imensas e
cheias de detalhes, deixando o
campo mais aberto para o
imaginrio da criana. [...] Ah,
bom saber comear o momento da
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contao, talvez do melhor jeito que
as histrias sempre comearam,
atravs da senha mgica Era uma
vez... [...] Ah, no precisa ter pressa
de acabar (Ibid., p. 21).
Dentre as histrias mais contadas pelas
professoras da Educao Infantil, os gneros que
prevalecem so os contos de fadas e as fbulas por
serem mais atrativas s crianas, por despertar
interesse e por serem de mais fcil entendimento,
pois esto envolvidos no maravilhoso, no
fantstico. A poesia, que no foi citada por
nenhuma delas, tambm importante para seus
ouvidos, pois ela no mais que um jogo de
palavras, uma brincadeira que as crianas adoram.
A poesia para crianas tem que ser de primeira
qualidade, surpreendente, bem escrita e que mexa
com as emoes e sensaes.
Importante tambm para se formar o leitor
desde a mais tenra idade o professor contemplar
o momento da histria no seu planejamento
pedaggico, reservando um tempo somente para
esta atividade. No importa a forma como este
momento vai acontecer, (sentados no cho da sala
ou na biblioteca, os prprios alunos lendo seus
livros, a professora contando), o importante que
se reserve um tempo s para isso, como as
educadoras entrevistadas fazem diariamente. Para
Simes (2000), incorporar a leitura de histrias na
rotina diria da turma faz com que as crianas
desenvolvam naturalmente um interesse em
aprender determinadas histrias e a reproduzi-las
oralmente como se estivessem lendo.
As formas que as educadoras entrevistadas
trabalham com seus alunos so variadas, no tem
uma forma exata, depende do momento. Assim,
as turmas podem se sentar em crculo, na sala (no
cho, ficando mais livres ou nas cadeiras), ou irem
at a biblioteca da escola, ou no cantinho da
leitura, que um espao reservado para elas
dentro da sala de aula, onde elas ficam mais
vontade e tambm mais concentradas. Simes
(2000) chama a ateno para este aspecto,
enfatizando que o ambiente deve ser previamente
preparado e o educador deve ficar atento para
garantir que todas as crianas visualizem o livro,
pois as imagens nessa faixa etria exercem maior
fascnio sobre elas.
Nestes momentos, as reaes das crianas
tambm so diversas. De acordo com os relatos
das educadoras, meninos e meninas embarcam
nessa aventura de viajar pelo mundo que s eles
imaginam, ficam envolvidos, concentrados,
maravilhados, expressam seus pensamentos e
opinies, mostram curiosidade e quase sempre
pedem para contar novamente a mesma histria.
E depois que acabar a histria bom fazer
algum tipo de trabalho com os alunos, no uma
avaliao, mas sim um trabalho que faa o aluno
expressar o que compreendeu da histria, sua
prpria opinio, ou uma simples conversa
informal. Ou talvez trabalhos diferentes como
projetos, teatro, ilustraes, encenaes, reconto
entre outros. Essas atividades de retomada das
histrias podem ir se desdobrando em outras e
assim a criao vai surgindo. Por este motivo
que Simes (2000) defende a leitura por parte da
professora e a reproduo por parte das crianas.
Desta forma, de criao em criao, as crianas
podem criar seus prprios livros mesmo que
ainda no estejam alfabetizadas.
Abramovich (1993) ainda fala da literatura
fora da escola, ou seja, dos passeios das crianas a
bibliotecas, como se fossem a um zoolgico ou a
um parque, e at mesmo da criao de suas
prprias bibliotecas. Para ela, levar as crianas a
livrarias ou bibliotecas possibilitar a descobertas
de maravilhas insuspeitas. necessrio este
trabalho de passear por esses ambientes, mesmo
que seja uma papelaria ou um bazar de interior
onde tambm se vendam livros.
O importante as crianas irem at
l, vasculhar, procurar, mexer,
conhecer o que existe, ter sua
curiosidade satisfeita, a vontade de
ler aquele livro, de ficar mais tempo
relendo aquele poema, de olhar bem
olhado uma ou outra ilustrao, ou
de fechar rapidamente a capa dum
que pareceu desagradvel ou
boboca, ou dar uma olhada em
alguns pargrafos e verificar que
no despertam mesmo nenhuma
vontade de conhecer o livro por
inteiro (Ibid., p. 150-151).
Vale ressaltar que Abramovich (1993), fala
que: no s da literatura para crianas da
Educao Infantil, mas tambm para as crianas j
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alfabetizadas, do Ensino Fundamental. Ela ainda
pergunta: contar histrias s para quem no sabe
ler? Sem dvida a resposta : no, pois, segundo
ela, os adultos tambm adoram ouvir histrias.
Bebs, crianas maiores, jovens e adultos: todos
sentem grande prazer em ouvir. Porm, neste
trabalho se enfatiza a relao da Literatura com as
crianas da pr-escola.
Para a criana da Educao Infantil, ouvir
histria fundamental, pois o livro da criana
que ainda no l a histria contada
(ABRAMOVICH, 1993, p. 24). De acordo com a
autora, ouvir histrias um momento de prazer,
de gostosuras, de divertimento, de encantamento.
Quando uma criana escuta, a
histria que se lhe conta penetra
nela simplesmente, como histria.
Mas existe uma orelha detrs da
orelha que conserva a significao
do conto e revela muito mais tarde
(Ibid., p. 24).
As histrias para crianas devem ser bem
contadas, pois para elas esse um momento
especial e dependendo do tema, o adulto que lhe
conta deve estar bem preparado para explicar.
Abramovich (1993), ressalta que: a criana,
dependendo de seu momento, de sua experincia,
de sua vivncia, de suas dvidas, pode estar
interessada em ler sobre qualquer assunto.
A questo saber como abordar tal tema e
um destes com o qual ficamos um pouco receosos
de falar com as crianas a morte. Tema pouco
explorado, como se as pessoas tivessem medo de
falar sobre, como se as crianas no tivessem que
encar-la algum dia. O que deve ser feito
discutir com a criana esse e outros temas de
modo aberto, verdadeiro, honesto; ajud-la a
entender que a morte um ciclo natural e que
devemos enfrent-la. Desta maneira que os
adultos devem tratar outros temas polmicos
para os pequenos e isso no quer dizer, como
afirma a autora, que para encarar os assuntos da
realidade, o autor ou o contador deve usar da
linguagem puramente realista, dura, crua. A
linguagem tambm pode ser potica, suave,
divertida. O que no faz sentido tratar um tema
de modo superficial, mascarado, uma vez que
qualquer assunto pode ser importante para a
criana, depende da sua curiosidade e do seu
momento.
E a Literatura Infantil aborda uma srie de
temas como medo, amor, carncias, perdas,
descobertas, alegrias entre outros. Por esse e
outros motivos j mencionados to importante
trabalhar a Literatura Infantil, principalmente com
as crianas da Educao Infantil, pois nesta fase
que elas esto mais abertas ao aprendizado.
nesta fase que elas ficam sabendo
Histria, Geografia, Filosofia,
Poltica, Sociologia, sem precisar
saber o nome disso tudo e muito
menos achar que tem cara de aula...
Porque, se tiver, deixa de ser
literatura, deixa de ser prazer
(ABRAMOVICH, 1993, p. 17).
E no s sobre esses assuntos que as
crianas aprendem, mas e principalmente sobre a
escrita, no de forma literal, porm no deixam de
aprender e conhecer o universo da linguagem
escrita. A Educao Infantil um caminho at elas
chegarem ao ensino fundamental e por isso, nesta
fase, deve haver a valorizao das letras para que
elas vo conhecendo-as aos poucos e quando
chegarem fase seguinte sentirem mais facilidade
em aprender a escrever de fato. Porm, como os
professores de crianas pequenas devem
apresentar a escrita de forma dinmica e ldica,
nada melhor do que as histrias infantis para o
divertimento e o prazer de viajar no mundo da
fantasia.
De acordo com Simes, (2000): a instituio
de educao infantil tem papel ativo e constitutivo
na alfabetizao, a qual deixou de ser encarada
como um momento estanque na vida do estudante
e passou a ser vista como um processo contnuo,
lembrando que quando a criana se apropria da
linguagem escrita, futuramente ter maiores
possibilidades de insero social e conquista de
autonomia.
Sabe-se que contar histrias a uma criana
uma atividade bastante corriqueira. Contudo,
nem todos sabem o quanto esta atividade
importante nos processos de aquisio e
desenvolvimento da linguagem humana. As
histrias infantis no servem apenas para distrair
ou fazer uma criana dormir; elas carregam muito
mais conhecimentos do que se imagina, estando a
presentes o conhecimento da leitura e da escrita.
Quando a criana ouve uma histria, ela j
comea a construir seu conhecimento sobre a
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linguagem escrita, j que a linguagem se reveste
de qualidade esttica (...) e envolve gnero,
estrutura textual, funes, formas e recursos
lingusticos (SIMES, 2000, p. 23).
Devido a isso que o educador, ao
escolher o livro que vai ser trabalhado, deve voltar
sua ateno para a qualidade da estrutura da
narrativa e suas adequaes lngua materna.
Para a autora, o que no faz sentido reduzir ou
modificar o texto escrito, transformando-o em
linguagem coloquial, pois desta forma o educador
estar privando a criana de experimentar e
perceber auditivamente as caractersticas que a
linguagem escrita carrega (SIMOES, 2000, p. 26).
Outro aspecto que faz com que a criana
alcance o sucesso no processo de alfabetizao
ter, no ambiente familiar, contato ntimo com a
Literatura Infantil, tendo seus pais como
interlocutores e tendo tambm a ateno
individualizada.
Assim, cria-se um clima rico de afetividade
e segurana e quando a criana j estiver em idade
para ser alfabetizada, se sentir mais familiarizada
com as letras. Contudo nada impede uma criana
de aprender perfeitamente, mesmo que no tenha
tido antecedentes literrios.

4. CONSIDERAES FINAIS
Ao trmino deste trabalho cabe fazer
algumas consideraes a respeito da Literatura,
especificamente a infantil, a qual percorreu um
longo caminho at chegar ao sculo XXI.
Mas, antes da Literatura importante frisar
sobre a Educao que, no incio do sculo XIX era
um problema que preocupava os mentores do
desenvolvimento (COELHO, 1985, p. 165).
Neste sculo, a educao passava para um
novo patamar depois da supresso do ensino
jesuta, com a tentativa de criao de escolas a fim
de que se formassem profissionais competentes.
Com o decorrer do tempo, debates, projetos e
reformas foram feitos para que se estruturasse a
educao nacional, que aos poucos foi se
firmando, crescendo e tornando-se uma rea de
grandes produes, sendo uma delas a produo
literria infantil.
A preocupao com a Literatura Infantil
comea no incio do sculo XVIII, quando a
criana passa a ser considerada um ser diferente
do adulto, com necessidades e caractersticas
prprias (CUNHA, 2002, p. 22).
Assim, surge a importncia de se criar uma
literatura especfica para este pblico. Com o
passar dos sculos, as histrias infantis vo
surgindo, primeiras vindas do exterior, depois
aparecem no Brasil com Monteiro Lobato, que
quem d o pontap inicial para o surgimento de
uma verdadeira literatura infantil brasileira. Com
Lobato, as crianas brasileiras conhecem de fato
uma literatura prpria para elas e desde ento as
produes s aumentaram nesta rea.
Hoje, sculo XXI, pode-se dizer que a
Literatura Infantil bastante rica devido ateno
que lhe voltada atravs de autores que se
dedicam, obras excelentes e atravs tambm das
escolas de Educao Infantil que evidenciam a
Literatura Infantil no seu Projeto Poltico
Pedaggico, pois acreditam que uma literatura
contagiante, pela qual as crianas aprendem e se
desenvolvem afetivo, cognitivo e socialmente.
Portanto, claramente se percebe a
importncia da Literatura Infantil em vrios
aspectos, a qual uma literatura enriquecedora,
criativa, fantstica, estimuladora e de grande
prazer, no s para os pequenos, mas tambm
para os adultos que ainda tem alma de criana.

5. REFERNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil:
gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1993.
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da
literatura infantil/juvenil. 3 ed. So Paulo:
Quron, 1985. p. 163-220.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura
Infantil: Teoria & Prtica. 18. ed. So Paulo: tica,
2002.
REGO, L. L. B. Literatura infantil: uma nova
perspectiva da alfabetizao na pr-escola. So
Paulo, FTD, 1990.
SIMES, Vera Lcia Blanc. Histrias infantis e
aquisio da escrita. So Paulo. 2000.