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Filosofa
Evaluacin por
competencias
Qu es la evaluacin
por competencias?
La evaluacin por competencias implica un nuevo desafo para los profesores del Bachillerato
General, pues transforma la visin unvoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que
en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estndares han cam-
biado, ya que se busca mejorar los aspectos pedaggicos del proceso educativo.
Es importante considerar que la evaluacin por competencias cuenta con un sustento filos-
fico, sociolgico y psicolgico que responde a la globalizacin de los mercados y del conocimiento,
por lo que ste es un proceso de medicin, acompaamiento y ajuste permanente de la enseanza
y del aprendizaje, no slo en el aula, sino tambin en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la
evaluacin por competencias se ubica como la medicin de capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y valores del estudiante en un momento especfico y en diversos mbitos sociales.
El rol del docente ante este nuevo desafo implica superar los modelos tradicionales de evalua-
cin y migrar hacia la construccin y acompaamiento de un proceso permanente y sistemtico
que guiar a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudar a la formacin de ciu-
dadanos libres, crticos y gestores de su propia educacin. En este sentido, la evaluacin por com-
petencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y
disciplinar especfico.
Para lograrlo es necesario elaborar una metodologa que incluya planeacin, ejecucin y segui-
miento en actividades tericas y prcticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas
actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemticas, creativas y
partir de la base de un diagnstico que permita promover estrategias de enseanza-aprendizaje
y de evaluacin, coadyuvando en la adquisicin y desarrollo del mayor nmero de competencias
genricas en los estudiantes.
La evaluacin por competencias es una categora didctica en la cual es indispensable con-
siderar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currculo, por
lo que la enseanza debe propiciar el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generalizacin que
favorecen la formacin de individuos autnomos.
La evaluacin por competencias en
el libro de texto de Filosofa
La metodologa didctica de la serie Enfoque por competencias de Fernndez editores, ubica
a la evaluacin por competencias como un proceso continuo de recopilacin de evidencias que
permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantita-
tivos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genrica) lo que se evala, sino el
desempeo del alumno, es decir, que el estudiante ponga en prctica sus capacidades en situa-
ciones diversas y momentos especficos.
Es importante sealar que aun cuando el enfoque por competencias pone nfasis en el estu-
diante como protagonista del aprendizaje, el docente contina desempeando un papel impor-
tante en el proceso de la evaluacin.
En el libro de texto de Filosofa consideramos los aspectos funcionales y formales de la
evaluacin por competencias (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y sus procesos
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin).
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Filosofa
Evaluacin por
competencias
Aspectos funcionales y formales de
la evaluacin por competencias
Evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o
de ejecucin de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitir guiar su aprendizaje
y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluacin se presenta al inicio de cada
bloque de estudio a partir de una seccin denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se
plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus
saberes, as como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos.
Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la informacin en el mismo
nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas especficas para
hacer una recuperacin de saberes, el estudiante responder de la misma forma. Asimismo,
si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrn que hacer un esfuerzo, no slo de
memoria, sino de reflexin sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, as
como habilidades, actitudes y valores de cmo enfrentaran la situacin, es decir, la aplicacin
de los saberes que tienen.
Evaluacin formativa
La evaluacin formativa permite determinar si las unidades de competencia se estn alcan-
zando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los estudiantes, asimismo,
facilita la toma de decisiones en la enseanza y aprendizaje respecto a las alternativas de
accin y direccin que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estu-
dio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
La evaluacin formativa retroalimenta al estudiante con la informacin que se obtiene
de las diversas evidencias y desempeos alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos
valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y,
determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.
En el texto de Filosofa de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluacin
formativa en las secciones y cpsulas:
Secciones Cpsulas
T decides, t expresas
A pensar se ha dicho!
A TU MANERA
Quiero
saber
v
a
lo
r
v
a
lo
r
U NIDIVERSO
U NIDIVERSO
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Filosofa
Evaluacin por
competencias
La evaluacin formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias
incorpora diversas estrategias didcticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera in-
formacin valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su
aprendizaje y motivacin e identificar los errores en el proceso (correccin y repaso), con la
finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.
Evaluacin sumativa
En la evaluacin sumativa se considera el resultado final del desempeo del estudiante y de
los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitir medir y juzgar el
aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promo-
ciones o certificar.
La evaluacin sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una califica-
cin a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de com-
petencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didctica, un
bloque en especfico, un bimestre o un semestre.
En cada bloque del texto de Filosofa se identifica la evaluacin sumativa en las evidencias
generadas en las cpsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evi-
dencias que plantea rubros especficos a evaluar. De la misma forma, la seccin Ahora lo s
incorpora en un producto final o en una prueba pedaggica los saberes adquiridos y desem-
peos del estudiante de cada bloque de estudio.
En la evaluacin sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversin eviden-
cias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con lo esta-
blecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificacin final se debe considerar el
Acuerdo nmero 17, que establece las normas a que debern sujetarse los procedimientos
de evaluacin del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educacin bajo el con-
trol de la Secretara de Educacin Pblica. Es importante mencionar que el conocimiento de
esta informacin se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sis-
temas escolares, as como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una
descripcin detallada del porqu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas
estn bien definidas.
Procesos de la evaluacin por competencias
Heteroevaluacin
La heteroevaluacin es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un pro-
ducto, una evidencia o un desempeo, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo
que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo,
por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.
El docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin, mientras que el
estudiante es quien responde a lo que se le solicita.
En la heteroevaluacin, la valoracin que hace el profesor sobre las capacidades adquiri-
das de sus estudiantes considera los logros, as como los aspectos a mejorar; con base en
criterios definidos con objetividad.
En el libro de texto, se identifica la heteroevaluacin al final de cada bloque en el portafolio
de evidencias con lineamientos de la evaluacin (indicadores) y elementos a evaluar.
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Filosofa
Evaluacin por
competencias
Autoevaluacin
La autoevaluacin es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una
escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza
su propia actuacin durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor,
lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.
En el libro de texto se encuentra la autoevaluacin al final del bloque con preguntas sobre
los indicadores del desempeo, establecidos en el programa de estudios de la asignatura.
Coevaluacin
La coevaluacin es la valoracin que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendi-
zajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso,
lo que permite enfatizar la retroalimentacin, la crtica constructiva y promover ambientes de
confianza entre los pares.
Se llama coevaluacin porque las personas que se evalan corresponden al mismo nivel,
emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.
En el libro de texto de Filosofa se identifica la coevaluacin en las cpsulas que potenciali-
zan los atributos de las competencias genricas y en forma especfica en la cpsula .