GUIA DE ELABORACION DE SILABOS

Dr. Vicente Santivez Limas- 2009

PRESENTACIN
En el actual sistema universitario del Per la formulacin de
DiseosCurriculares a partir del enfoque de competencias se ha constituido
en unaopcin de primera necesidad, porque se sostiene que la formacin
delestudiante debera sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial
dedesarrollo personal, cientfico y profesional. Asimismo, dicha opcin
permiteque el perfil del egresado sea definido a partir de un marco de
competenciasdebidamente estructurado.
Sin embargo, si bien esta opcin resulta interesante tambin
esbastante discutida, pues; su programacin no es tan simple, requiere
muchaatencin para no caer en confusiones. Con este criterio, en el
presentemdulo denominado: Elaboracin del slabo a partir de
competencias, sedemuestra con ejemplos claros y precisos, el proceso de
microprogramacincurricular que se cumple para elaborar un slabo,
examinando previamentealgunos aspectos crticos como tambin sus
bondades, a nivel del docente deaula y del educando.
Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender
aprogramar el currculo es haciendo, la metodologa que se propone
paraelaborar el slabo por competencias, contiene breves
orientacionesacompaadas de modelos que permitirn el lector programar el
slabo deuna asignatura. Sin embargo, en este delicado e importante trabajo
deprogramacin, merece remarcar algunas pautas bsicas de singular
relevancia,tales como:
a. La intencin de la sumilla implica en s el objetivo de la asignatura, por
tanto, su formulacin debe expresar con precisin lo que se espera
alcanzar a nivel del educando a travs del desarrollo de dicha asignatura.
Esta intencin se formula relacionndolo con el Perfil del Egresado.
b. Las competencias del slabo se formulan trabajando con la taxonoma de
objetivos, slo as se verifica la integracin de los 3 dominios: cognitivo,
procedimental y actitudinal, y se verifica la correlacin de las categoras
de aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el logro de
las competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos
adecuados.
c. Las competencias generales y especficas del slabo de una asignatura
deben relacionarse directamente con una o ms competencias del Perfil
del Egresado, de lo contrario no tendra sentido dicha asignatura.
d. La elaboracin de las matrices de cada unidad del slabo es una tarea
flexible, es decir; los contenidos cognitivos, procedimentales y/o
actitudinales no se colocan necesariamente en los espacios de cadasesin,
porque deben y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidoscognitivos
de ms de una sesin de clase podran requerir slo de un contenido
procedimental y/o actitudinal o viceversa. Cuando se programan los
contenidos del slabo, estos se integran segn su naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didcticas, los medios y materiales, as como la
evaluacin del aprendizaje que contiene el slabo, han de formularse
considerando las pautas del enfoque constructivista, en donde el
educandoes quien aprende a aprender con el apoyo del docente.
f. Por ltimo, merece precisar que las competencias de un slabo si bien es
cierto deben formularse en funcin de las acciones laborales a fin
garantizar el desempeo profesional, ms cierto es que slo estas
competencias no cubren el espectro completo de la formacin del
egresado, el cual incluye adems la formacin personal y social. Esta
realidad no debe soslayarse cuando se programa un slabo a partir
decompetencias.
El autor.
1. EL SLABO QU ES?
Es un componente del Plan de Estudios que define
lasresponsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje,
losestndares y criterios de evaluacin, el modelo de comunicacin entre
eldocente y los educandos.
En el slabo se precisa la logstica de la asignatura, tales como
lasactividades o mini proyectos de investigacin dentro y fuera del aula,
losmateriales, la metodologa, las fuentes de informacin etc. En dicho
documentoacadmico se refleja el diseo de la asignatura conteniendo sus
aspectosbsicos.
El slabo tambin es entendido como el producto del proceso dediseo
de la asignatura que realiza el profesor, en donde estn
organizadassistemticamente todas las situaciones que oportunamente se va
a dar en elaula y fuera de ella. En este sentido, el slabo es el documento
curricular queorienta el desempeo del docente como mediador del
aprendizaje.
El proceso de microprogramacin curricular del slabo es la tareams
importante del docente de aula, proceso que implica una labor de previsino
planificacin del desarrollo de la asignatura que tiene a su cargo.
Los elementos que conforman la estructura de un slabo varansegn
las normas que emanan de la institucin educativa. Sin embargo, todos
losformatos se organizan en base a los elementos del DISEO CURRICULAR
(*) queasume la Institucin Educativa. En el presente material de estudio el
autorpropone ms adelante una metodologa para elaborar un slabo a partir
decompetencias.
(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear
oestructurar el plan curricular de una determinada Institucin
Educativa.

2. QU UTILIDAD TIENE EL SLABO?
Comunica la sumilla de la asignatura.
Comunica las competencias educativas de cada asignatura,
especificando con claridad lo que se pretende que el educando logre al
trmino del desarrollo de la asignatura y la forma cmo lo demostrar
en su contexto.
Comunica las competencias de la asignatura, en funcin del perfil del
egresado, es decir; precisa cmo aporta la asignatura para el logro de
lascompetencias especficas de la carrera y la visin de la institucin.
Facilita la integracin con las dems asignaturas.
Comunica las estrategias didcticas que ha de utilizar el docente de
aula; ascomo la evaluacin del aprendizaje del educando.
Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarn; los que
estndebidamente programados y cronogramados en el tiempo.


3. ESTRUCTURA DEL SLABO

En el siguiente grfico se puede visualizar las partes del slabo formulado a
partirde competencias:

Silabo:
I. Denominacin de la asignatura
II. Sumilla
III. Competencia General
IV. Competencias Especficas

V. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS


UNIDAD I: ..
COMPETENCIA ESPECFICA:
Semanas
Sesin
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1ra 1
2

2da 1
2

3ra 1
2

4ta 1
2


VI. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
VII. MATERIALES EDUCATIVOS
VIII. EVALUACIN
IX. FUENTES DE INFORMACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS

4. DESCRIPCIN DE LAS PARTES DEL SLABO

En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno de los
10componentes del slabo y luego se complementa con la formulacin de
unametodologa para programar dichas etapas, concluyndose con la
propuesta deun slabo correspondiente a la asignatura de Currculo II, en
donde se describey demuestra cada componente debidamente
programado:

PARTES DEL SLABO DESCRIPCIN
1. Denominacin de
la Asignatura
Se precisa el nombre completo de la asignatura
2. Datos Generales Primera parte de una asignatura, que implica
sealar toda la informacin especfica de la
asignatura, tales como: Requisito, semestre,
crditos, extensin horaria, duracin y docente(s)
responsable(s) de su desarrollo.
2. Sumilla Elemento importante de la asignatura que enlaza
el trabajo de microprogramacin curricula
realizado por el docente de aula con el trabajo de
microprogramacin o Diseo Curricular que
realiza la institucin. Es elaborada por cada
institucin y precisa el rea al que corresponde, la
naturaleza y el propsito de la asignatura o sea lo
que se desea lograr con ella, con relacin al perfil
del egresado y, finalmente las grandes unidades
temticas que abarca la asignatura.
3. Competencia
General
Es la instancia que resume lo que se espera que
los educandos deben lograr al finalizar el
desarrollo de la asignatura, as por ejemplo, la
informacin que han de reconocer, las ideas que
deben asimilar, lo que sern capaces de hacer,
manejar, cuestionar o resolver problemas, los
valores que han de asumir, etc.
La competencia general debe estar relacionada
con la SUMILLA de la asignatura y EL PERFIL
DEL EGRESADO de la Institucin. Su formulacin
se hace empleando la taxonoma de objetivos a
fin de especificar los DOMINIOS COGNITIVOS,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, as como
las CATEGORAS DE APRENDIZAJE
correspondientes.
4. Competencias
Especficas

Son desagregados de la Competencia General y
constituyen los conocimientos, habilidades,
destrezas y afectividades (cognitivas,
procedimentales y actitudinales) que deben
desarrollar los educandos para ser capaces de
desenvolverse en la vida con xito, y
especficamente, desempearse en las acciones
laborales propias a su rea profesional. Dichas
capacidades logra el educando a travs del
proceso de enseanza aprendizaje.
5.Programacin de
los Contenidos de
Aprendizaje

Es la estructura de la asignatura que contiene los
grandes temas o unidades que van configurando
el aprendizaje de los educandos. Cada unidad de
aprendizaje debe tener sus CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE , que en s constituyen las
CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES que debe lograr el
educando al trmino de cada unidad temtica ,
los cuales se formulan considerando los
contenidos de aprendizaje conceptuales,
procedimentales, actitudinales. Asimismo, las
unidades deben especificar las semanas y las
sesiones de aprendizaje, los contenidos
cognitivos, procedimentales y actitudinales,
complementndose cada sesin con la
verificacin de logros y los instrumentos de
evaluacin.
Dicha programacin se realiza elaborando
matrices para cada unidad temtica.
6. Estrategias
Didcticas

En este componente se ofrece al educando las
pautas de cmo ha de lograrse el aprendizaje.
Identifica las estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
7. Recursos
Didcticos

Este componente est formado por todos los
materiales didcticos que el docente y el
educando disearn, elaborarn y utilizarn para
que se logre el aprendizaje en el educando.
8. Evaluacin

Componentes que consiste en precisar un juicio
de valor que refleja logros y diferencias de la
enseanza aprendizaje.
Debe ser una evaluacin integral, continua y
acumulativa.
Integral: Porque evaluar los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Continua: Porque evaluar la progresin de los
aprendizajes de los educandos.
Acumulativa: Porque permitir obtener
resultados parciales y finales, en relacin a las
competencias y capacidades, previas.
Este componente incluye las condiciones en
donde se realizar la evaluacin con su respectiva
ponderacin.
9. Fuentes de
informacin

El contenido de este componente son los diversos
documentos o fuentes de informacin, que
podran se los libros videos, discos compactos,
artculos de revistas, diapositivas, pginas en el
Web, etc., que los educandos estn obligados a
consultar a fin de lograr el 100% de las
competencias general y especficas de la
asignatura. Dicha bibliografa es de tres tipos:
Fuentes bibliogrficas, fuentes hemerogrficas y
fuentes cibernticas. En su formulacin se
recomienda considerar el sistema APA- 2005.

5. UNA METODOLOGA PARA LA MICROPROGRAMACIN DEL SLABO A
PARTIRDE COMPETENCIAS
En la programacin del slabo a partir de competencias el autor delpresente
material sugiere eldesarrollo de las siguientes etapas:
a. Estudio y Anlisis de aspectos bsicos del Plan Curricular de la Facultad.
b. Formulacin de la sumilla.
c. Formulacin de la Competencia General
d. Formulacin de las Competencias Especficas
e. Programacin de los contenidos de aprendizaje.
f. Elaboracin del Slabo.
A continuacin se desarrollan las etapas, precisando las acciones arealizar
y complementndose con ejemplos claros y precisos de cada paso:

PASOS ACCIONES A REALIZAR EJEMPLOS
I. Estudio y
anlisis de
aspectos
bsicos del
Plan Curricular
de la
Facultad de.

Identificar la visin de la
Universidad
Identificar la visin y misin de
la Facultad de.
Identificar las competencias y/o
comportamientos considerados
en el Perfil del Egresado.
Identificar y analizar el Plan de
Estudios de la Facultad de.
Leer y analiza la visin de la
Universidad, la visin y la
misin de la Facultad, el
perfil del egresado, y el
cuadro de asignaturas.

II. Formulacin
de la Sumilla
de la
asignatura.

Elaborar la sumilla
considerando los siguientes
componentes:
a. rea al que pertenece la
asignatura.
b. Naturaleza de la asignatura.
c. Intencin de la asignatura.
d. Unidades de Aprendizaje que
conforman la estructura del
contenido de la asignatura.
Sumilla de la asignatura
Currculo II:
La asignatura forma parte
del rea de formacin
profesional, es de carcter
terico y prctico y se
orienta a capacitar al
estudiante para asumir su
responsabilidad de docente
en el proceso de
planificacin de las
experiencias y/o situaciones
de aprendizaje que debern
vivir los educandos.
Su contenido est
organizado en cuatro
unidades que son las
siguientes:
I. Aspecto sobre el currculo
y la planificacin curricular.
Procesos, elementos y
sujetos; II. El diseo
Curricular Nacional y la
Propuesta
Pedaggica; III. La
programacin curricular y
su y su diversificacin y
IV. Las Unidades Didcticas
y su formulacin
III.
Formulacin
de la
Competencia
General.

Incluir los 3 componentes de una
competencia general: conceptual,
procedimental y actitudinal.
Utilizar la taxonoma de
objetivos (Bloom, Gagn, etc)
para seleccionar los verbos que ha
de emplearse en la formulacin
de cada componente de la
competencia, tarea que se
cumple eligiendo el Dominio de
Aprendizaje y su respectiva
Categora de Aprendizaje que se
espera debe lograr el educando.
Esta accin se realiza
relacionando con los contenidos
de cada Unidad de Aprendizaje
que tiene la sumilla de la
asignatura y el Perfil del
Egresado.
Luego, redactar la Competencia
General empleando los verbos en
tiempo indicativo, cuidando que
dicha redaccin sea coherente,
clara y precisa.
Competencia General de la
asignatura de Currculo II:
Describir el rol de los
sujetos y elementos del
currculo en cada proceso
de la planificacin
curricular y encontrar su
interrelacin con los
procesos de previsin,
realizacin y control, para
demostrarlo en la
programacin de diversas
unidades didcticas, y as
apreciar sus efectos en la
formacin integral del
educando

IV.
Formulacin
de las
Iniciar analizando el contenido
de la Unidad I de la sumilla y la
Competencia
Veamos las cuatro
Competencias
Especficas desagregadas
Competencias
Especficas de
la Asignatura

General de la asignatura, luego;
formular la primera Competencia
Especfica relacionada con dicha
unidad (si es preciso se puede
formular ms de una competencia
para una misma unidad).
La accin anterior se logra,
eligiendo el verbo o verbos para
formular la (s) competencia (s),
cuidando que deben
corresponder al mismo Dominio
y Categora de Aprendizaje al
que pertenecen los verbos
considerados en la Competencia
General de la asignatura
respectiva.
A continuacin, se analiza el
contenido de la Unidad II y la
Competencia General de la
asignatura y se formula la
siguiente Competencia Especfica,
procediendo de la misma manera
descrita anteriormente.
En su redaccin se emplea
verbos en tiempo indicativo,
cuidando que dicha redaccin sea
clara, precisa y coherente.
Nota: De una Competencia
General se formula como mnimo
03 Competencias
Especficas y, como mximo, las
que sean necesarias para
asegurar el logro de la
Competencia General.
Para nuestro caso, se recomienda
desagregar de la Competencia
General 4 Competencias
de la Competencia General
para igual nmero de
Unidades de Aprendizaje
que tiene la sumilla de la
asignatura de Currculo II:
Define el significado del
currculo, planificacin
curricular, elementos,
sujetos y procesos
curriculares, luego;
establece y justifica el rol
de los sujetos en el
desarrollo de cada proceso
curricular.
Identifica los
componentes del Diseo
Curricular Bsico del
sistema educativo, valora el
significado de la Propuesta
pedaggica y luego; hace
un modelo de propuesta
para una Institucin
Educativa.
Muestra en forma
prctica el proceso el
proceso Programacin
Curricular especificando su
diversificacin y, partir de
ello, reconoce la
importancia de sus
productos y los usa en la
formulacin de un proyecto
curricular de una Institucin
Educativa y aula.
Expone el significado de
las Unidades Didcticas,
reconoce sus clases y la
Especficas, a fin de que cada
competencia corresponda a una
Unidad de Aprendizaje de la
sumilla, tal como se muestra en el
siguiente ejemplo:
NOTA: Para autoevaluar la
correlacin de los Dominios y de
las Categoras de Aprendizaje
consideradas en las Competencias
General y Especficas se usa una
matriz presentada en el ANEXO 1
tecnologa de su
formulacin, luego; hace
diversas unidades acorde a
la realidad del medio
educativo.


V.
Programacin
de los
Contenidos de
Aprendizaje.

Programar los Contenidos de
Aprendizaje elaborando una
Matriz de Correlacin para cada
una de las Unidad de Aprendizaje
que contiene la asignatura, con
los siguientes datos:
a. Nmero de la Unidad con su
respectivo ttulo
b. La (s) Competencia Especfica(s)
c. La temporalizacin procesando
nmero de semanas y sesiones.
d. Los Contenidos de Aprendizaje
considerando tres (3) contenidos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, todos ellos
distribuidos de manera
secuencial, dosificada e
interrelacionada en 17 semanas
con sus respectivas sesiones
segn el horario dispuesto.
e. Los Indicadores de Logro para
cada contenido desarrollado en
una Sesin de Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de Evaluacin
que se utilizarn para evaluar el
logro del aprendizaje de los
VER ANEXO 2
En este anexo se muestra
un ejemplo de
Programacin de los
Contenidos de Aprendizaje,
conformado por cuatro
Matrices de Correlacin
para igual nmero de
Unidades de Aprendizaje
que, para nuestro caso,
tiene la sumilla de la
asignatura de Currculo II

contenidos de cada sesin.
VI. Elaboracin
del Slabo

Finalizado el desarrollo de las
cuatro etapas anteriores, recin
se procede con la elaboracin del
Slabo, considerando sus 10
componentes, tales como:
Precisar la denominacin de la
asignatura
Anotar los Datos Generales.
Colocar la Sumilla formulada en
el paso II.
Colocar la Competencia
General de la asignatura,
formulada en el paso III.
Colocar las Competencias
Especficas de cada Unidad de
Aprendizaje, formuladas en el
paso IV.
Ubicar la Programacin de los
Contenidos de Aprendizaje de
cada Unidad que tiene la
asignatura, en
Matrices de Correlacin
estructuradas conforme las
pautas precisadas en el paso V.
Indicar las Estrategias
Didcticas: Estrategias de
Enseanza y Estrategias de
Aprendizaje.
Colocar los Medios y
Materiales: Para el docente y
para el alumno.
Indicar el Sistema de
Evaluacin: (precisar el proceso)
Sealar las Fuentes de
Informacin segn las pautas de
APA (bibliogrficas,
VER ANEXO 3
Ver modelo de Slabos de la
asignatura de Currculo II.

hemerogrficas y electrnicas)




















ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORAS DE
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

VERBOS DE LA
COMPETENCIA
GENERAL
DOMINIOS CATEGORAS DE
APRENDIZAJE
VERBOS DE LAS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Describir Cognitivo Informacin Define
Identifica
Muestra
Expone
Encontrar Procedimental Adquisicin Establece
Hace
Usa
Hace
Apreciar Actitudinal Valoracin Justifica
Valora
Reconoce
Reconoce
















EJEMPLO
SLABO
CURRCULO II
1. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Requisito:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Crditos:
1.5. Extensin Horaria:HT: HP: TH:
1.6. Duracin:
1.7. Docente:
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del rea formacin profesional, es de carcter
terico - prctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su
responsabilidad de docente en el proceso de planificacin de las experiencias
y/o situaciones de aprendizaje que debern vivir los educandos.
Su contenido est organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I.
Aspectos sobre el currculo y la planificacin curricular: Procesos, elementos y
sujetos; II. El Diseo Curricular Nacional y la Propuesta Pedaggica; III. La
programacin curricular y su diversificacin y IV. Las Unidades didcticas y su
formulacin.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del currculo en cada proceso de la
planificacin curricular y encontrar su interrelacin con los procesos de
previsin, realizacin y control, para demostrarlo en la programacin de
diversas unidades didcticas, y as apreciar sus efectos en la formacin del
educando.
4. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos,
sujetos y procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los
sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
Identifica los componentes del Diseo Curricular Bsico del sistema
educativo, valora el significado de la Propuesta Pedaggica y luego;
hace un modelo de Propuesta para una Institucin Educativa.
Muestra en forma prctica el proceso de Programacin Curricular
especificando su diversificacin y, partir de ello, reconoce la importancia
de sus productos y los usa en la formulacin de un proyecto curricular de
una Institucin Educativa y aula.
Expone el significado de Unidades Didcticas reconoce sus clases y la
tecnologa de su formulacin, luego; hace diversas unidades acorde a la
realidad del medio educativo.

5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS




UNIDAD I: LA PLANIFICACIN CURRICULAR
COMPETENCIA ESPECFICA: Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos, sujetos y
procesos curriculares, luego, establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
SEMANA SESIN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1ra 1 Explicacin del
contenido del curso.
Aplicacin de la
prueba de entrada.
Participa en el
dilogo sobre la
prueba de entrada.
Aprecia el
contenido del
curso y asume
sus aciertos y
desaciertos.
Participa
crticamente
sobre el
contenido del
curso.

2 Concepto de
currculo y
planificacin
curricular.
Demuestra con
ejemplos sencillos
el concepto de
currculo y
planificacin
curricular.
Valora el
significado de
currculo y
planificacin
curricular.
Con sus
propios
trminos dice
el concepto de
currculo y
planificacin
curricular.
2da 1 Los sujetos y
elementos de la
planificacin
curricular:
Establece por
separado, a los
sujetos y
elementos
curriculares.
Justifica a los
sujetos y
elementos
curriculares.
Con ejemplos
precisos
distingue los
sujetos,
elementos y
procesos
curriculares.

2 Los procesos de la
planificacin
Establece la
estructura de los
Aprueba cada
uno de los
curricular:
Planteamientos
Bsicos e
Investigacin
Curricular.
procesos
curriculares.
procesos
curriculares.
3ra 1 (Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular:
Programacin e
Implementacin
Curricular.
Encuentra la
naturaleza de los
procesos
curriculares
Discute el
significado y
naturaleza de
los procesos
curriculares.
Con un
esquema
demuestra la
relacin de los
procesos
curriculares.

2 (Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular: Ejecucin
y Evaluacin
Curricular.
4ta 1 Funcin y
participacin de los
sujetos en los
procesos de la
planificacin
curricular.
Dice la
participacin de los
sujetos en cada
proceso curricular.
Aprecia la
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.
Hace un
listado de
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.

2 PRCTICA 1: Precisa los conceptos de currculo, planificacin
curricular, elementos y sujetos del currculo. Seala
la participacin de cada sujeto en los procesos
curriculares.

El mismo modelo sigue las otras tres unidades de la signatura
6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el desarrollo de esta signatura se emplear la dinmica de grupos para
analizar, disear, programar y ensayar las unidades didcticas y otros
aspectos de la planificacin curricular. Los resultados del trabajo prctico
sern presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se
realizarn:
Lectura e interpretacin de temas seleccionados sobre programacin
curricular
Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un
ritmo propio y en lugares fuera del aula.
Visitas de estudio tcnico y cultural a diferentes centros laborales para
permitir el aprendizaje prctico de los alumnos, confrontando la teora.
Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos en
situaciones no programadas.

7. MEDIOS Y MATERIALES
7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, mquinas fotogrficas,
USB.
7.2. Para el educando: Bibliografa seleccionada, manuales, guas de
trabajo prctico, Internet.

8. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y
deficiencias de la enseanza aprendizaje. Es integral porque evala
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, continua ya
que evala la progresin de los aprendizajes de los educandos y
acumulativa porque permite obtener resultados parciales y finales,
relacin con las competencias previstas. Se realizan en los trabajos de
campo y en situaciones de aprendizaje en el aula.
La ponderacin ser de la siguiente forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IV
Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC (40%) + AP (50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales

9. FUENTES DE INFORMACIN
9.1 Fuentes Bibliogrficas
1. Becker, J. (2000). Un currculo abierto, flexible, creativo y divertido.
Madrid:
Narcea S. A. de Ediciones.
2. Hernndez, P. (2001). Disear y Ensear. Madrid: Marcea S.A. de
Ediciones.
3. Romn, M. (2000). Aprendizaje y Currculum. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
4. Santivez , Vicente. (2007). Diseos Curriculares. Lima: Grfica
Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado
universitario.Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programacin de aula.
Barcelona: Editorial Gra.
7. Ministerio de Educacin. (2008) Diseo Curricular Nacional de EI.
Lima, Per.
9.2 Fuentes Hemerogrficas
1. Revista de Educacin, Nmero 328. (Ao 2002, Mayo Agosto)
Madrid-Espaa. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.
2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologas
Nmero
10(Ao2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.a
r/2000/8/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernticas
Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Catlica de
Temuco. Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html.
Temuco

Lima, agosto de 2009.


________________________ ________________________
Docente Director de la Escuela





6. TAXONOMA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT

VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIN DE OBETIVOS Y
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
DOMINIO COGNOSCITIVO
INFORMACIN
DOMINIO
AFECTIVO
RECEPCIONA
DOMINIO
PSICOMOTRIZ
IMITACIN
- Aparear
- Apuntar
- Citar
- Combinar
- Clasificar
- Definir
- Describir
- Designar
- Determinar
- Enumerar
- Exponer
- Especificar
- Formular
- Reconocer
- Identificar
- Listar
- Memorizar
- Mencionar
- Mostrar
- Nombrar
- Relacionar
- Relatar
- Repetir
- Reproducir
- Registrar
- Seleccionar
- Subrayar
- Recordar
- Aceptar
- Escuchar
- Escoger
- Observar
- Preguntar
- Prevenir
- Seleccionar
- Separar
- Salvaguardar

- Armar
- Adherir
- Construir
- Cuidar
- Pegar
- Perseguir
- Reunir


COMPRENSIN RESPUESTA MANIPULACIN
- Actuar
- Comunicar
- Concluir
- Deducir
- Distinguir
-
Diagnosticar
-
Ejemplificar
- Explicar
- Exponer
- Expresar
-
Generalizar
- Inferir
- Informar
-
Interpretar
-
Parafrasear
-
Pronosticar
- Planificar
- Revisar
- Resumir
- Reafirmar
- Trasladar
-
Trasformar
-
Transcribir
- Simplificar
- Traducir

- Aclarar
- Aplaudir
-
Acrecentar
- Ayudar
- Aprobar
- Cumplir
- Contestar
- Dar
- Discutir
- Dedicar
Tiempo
Libre
- Disfrutar
-
Encomenda
r
- Interesante
- Ofrecerse
- Seguir
- Expresar
(sentimiento
s)

-Afinar
-Arreglar
-Arrancar
-Cambiar
-Conectar
-
Componer
-Coser
-
Engancha
r
-Envolver
-Esmerilar
-Fijar
-Jugar
-Lijar

-Limpiar
-Llenar
-Recoger
-Remover
-Serruchar
-
Tranquiliza
r

APLICACIN VALORACIN PRECISIN
-Aplicar
-Administrar
-Calcular
-Cambiar
-Ilustrar
-Manipular
-Modificar
-Practicar
-Apreciar
-Acrecentar
-Aceptar
-Asumir
-Promover
-Proponer
-Preferir
-Participar
-Armar
-Calibrar
-Clavar
-Calentar
-Ensear
-Contar
-Guiar
-Introducir
-Demostrar
-Describir
-Dramatizar
-Dibujar
-Esbozar
-Interpretar
-Inventariar
-Preparar
-Programar
-Producir
-Relacionar
-Resolver
-Trazar
-Usar
-Utilizar
-Asistir
-Argir
-Compartir
-Cooperar
-Colaborar
-Debatir
-Justificar

-Reconocer
-Valorar

-Conducir
-
Desplazar
-
Desmante
lar
-Eliminar
-
Estructura
r
-Ejecutar
-Emplear
-Martillar
-Mezclar









ANALIZAR ORGANIZACIN COORDINACIN
-Analizar
-Catalogar
-Calcular
-Combinar
-Comparar
-Contrastar
-Criticar
-
Descomponer
-Debatir
-Diagramar
-Debatir
-Discutir
-Dirigir
-Distinguir
-
Esquematizar
-Examinar
-
Experimentar
-Identificar
-Ilustrar
-
Intercambiar
-Inspeccionar
-Inspeccionar
-Investigar
-Probar
-Relacionar
-Separar
-Subdividir
-Aceptar
-Cambiar
-Comprar
-Discutir
-Desarrollar
-Defender
-Formular
-Juzgar
-Prestar
-Revisar
-Teorizar

-Agarrar
-Crear
-Conducir
-Desplazar
-Disear
-Esbozar
-Idear
-Inscribir
-Implantar

-Identificar
-Localizar
-Mantener
-Observar

SNTESIS CARACTERIZACIN ADQUISICIN
-Categorizar
-Combinar
-Compilar
-Componer
-Construir
-Facilitar
-Formular
-Generar
-Modificar
-Narrar
-Evitar
-Certificar
-Controlar
-Codificar
-Resolver
-Conversar
-Decir
-Efectuar
-Encontrar
-Enviar

-Suplir
-Seguir
-Usar
-Tener
-Crear
-Dirigir
-Disear
-Erigir
-Escribir
-
Esquematizar
-Estructurar
-Establecer
-Explicar
-Planear
-Proponer
-Proyectar
-Recomendar
-Reunir
-Reconstruir
-Relacionar
-Sintetizar

-Resistir
-Transformar

-Establecer
-Guardar
-Hacer
-Leer
-Manipular
-Movilizar
-Pasar
-Prohibir

-Tratar

EVALUACIN
-Alentar
-Apoyar
-Comparar
-Concluir
-Contrastar
-Criticar
-Dedicar
-Discriminar
-Explicar
-Justificar
-Medir
-Seleccionar
-Sustentar
-Tazar



















ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN DEL SLABO A PARTIR DE
COMPETENCIAS

I. ELEMENTOS GENERADORES
1. Antes de su elaboracin revis el Plan Curricular de la
Facultad, especficamente:
SI NO
Los fundamentos filosfico, antropolgico, social, psicolgico,
pedaggico y curricular

La visin y misin de la Universidad
La visin de la Facultad
El objetivo general
El perfil del egresado
El cuadro de asignaturas
La sumilla de la asignatura
Las estrategias didcticas
Los lineamientos de evaluacin del proceso enseanza
aprendizaje

2. Asumi acciones de previsin sobre: SI NO
La realidad biolgica, psicolgica, social y laboral de sus
alumnos

Su implementacin cientfica y tecnolgica
El enfoque que le dar a la asignatura
La fuente actualizada de informacin sobre los contenidos de su
asignatura


II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del slabo)
1. Datos Generales SI NO
Contiene los datos de identificacin necesarios: Cdigo,
requisitos, semestre acadmico, crditos, extensin horaria,
duracin y docente

2. Sumilla SI NO
Se indica:
El rea al que corresponde la asignatura: bsica, profesional,
especializada y complementaria.

La naturaleza de la asignatura: Terica, prctica - terico y
prctica.

Propsito o finalidad de la asignatura
Estructura del contenido de la asignatura en unidades
temticas

3. Competencia General de la asignatura SI NO
Su formulacin:
Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categora de
aprendizaje

Cubre el dominio procedimental con su respectiva categora de
aprendizaje

Cubre el dominio actitudinal con su respectiva categora de
aprendizaje

Guarda relacin con la intencin y con las unidades temticas
consideradas en la sumilla

Se relaciona con el perfil del egresado
En suma, est redactado empleando la taxonoma de objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo
4.Competencias Especficas SI NO
Su formulacin:
Tienen relacin directa con los dominios y categoras de
aprendizaje considerados en la competencia general de la
asignatura.

Estn redactados empleando la taxonoma de objetivos
Guardan relacin con cada unidad temtica de la sumilla de la
asignatura.

Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de cada unidad temtica de la sumilla del curso.

Guardan correspondencia directa con uno o ms competencias
del perfil del egresado

Utilizan verbos en tiempo indicativo.
5. Programacin de contenidos SI NO
En su formulacin:
Se elabor previamente la matriz de correlacin de las
unidades, competencias, contenidos de aprendizaje, las
semanas, sesiones de aprendizaje, los indicadores de logro y los
instrumentos de evaluacin.

Se program las unidades didcticas en base al contenido de
cada unidad temtica de la sumilla

Cada unidad tiene los contenidos procedimentales,
actitudinales y conceptuales

Se program los contenidos de aprendizaje en funcin a las 17
semanas

Cada sesin tiene contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales y sus indicadores de logro as como sus
instrumentos de evaluacin.

6. Estrategias didcticas SI NO
En su formulacin
Se precisa la(s) metodologa(s) que se aplicar(n) para
desarrollar la asignatura.

Se precisa el rol del educando en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de aprendizaje)

Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de enseanza)

Se eligi aquellas que coadyuvan al logro de las competencias
del slabo

7. Medios y Materiales SI NO
En su formulacin
Se establece los medios o materiales que utilizar el docente.

Se establece los medios o materiales que utilizar el educando.
Los medios y materiales sugeridos se relacionan con la
concepcin constructivista de las estrategias didcticas

8. Evaluacin del aprendizaje SI NO
En su formulacin
Se especifica su naturaleza (juicio de valor).

Se determina sus caractersticas (integral, permanente y
acumulativa).

Se establece los tipos de evaluacin (de entrada, de proceso y
de producto)

Se precisan los mbitos en que se aplicar la evaluacin
Se establece la ponderacin y el criterio para la obtencin del
promedio final.

9. Fuentes de Informacin SI NO
En su formulacin
Se presentan por separado las fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas.

Se consideran fuentes con una antigedad de 5 aos.
Se redacta en base a una determinada norma o pauta nacional
(ITINTEC) o internacional ISO , APA, etc.