MENCIN: EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

CURSO:
SEMIRARIO DE EVALUACIN EDUCACIONAL

PROFESORA:
JESABEL VIDALOSO VILLEGAS
MAESTRISTAS:
APARICIO CHOY CONSUELO
BRITO MEJA NANCY
CAVIEDES TEAGUA ZULITA
CONTRERAS JOAQUN MILAGROS
CONTRERAS JOAQUIN CONNIE
MENCIN:
EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

1 DE JUNIO DEL 2014


MENCIN: EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

RESUMEN DE LA LECTURA: DIEZ ERRORES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
AUTOR: KENNETH DELGADO SANTA GADEA

La lectura es importante en la medida que reconozcamos que estos 10 errores no permiten que
nuestra prctica docente sea denominada de CALIDAD, por lo que es necesario tomar conciencia y
reconocer que la evaluacin es para mejorar y no para sentenciar a nuestros alumnos.

1 Confundir la medicin y la evaluacin : La evaluacin es un proceso cclico que nos permite
analizar los datos que proporcional la medicin y tomar decisiones para buscar la mejora en el
aprendizaje ; es decir las notas solo sirven de insumos para nuestro propsito que mucho mayor.
2 El predominio de la heteroevaluacin: La evaluacin es un proceso que involucra el actuar de un
sujeto , pero tambin es necesario reconocer nuestras capacidades y limitaciones apoyadas en una
autoevaluacin y nuestro actuar frente a los dems ser con una evaluacin; tambin es
importante que nuestro proceso de evaluacin sea evaluado y ello se consigue con una
metaevaluacin. Por lo tanto la prctica docente no debe tener solo heteroevaluacin sino
complementarse con las otras formas de evaluacin.
3 Desconexin con los logros educacionales: Los contenidos son los protagonistas al realizar una
evaluacin, se olvidan los logros educacionales y se siguen evaluando los temas desarrollados. Se
observa una ruptura entre lo que se programa y lo que se evala , mientras que en las
programaciones anuales se buscaron los logros de aprendizaje en las pruebas solo los contenidos
4 Improvisacin al preparar las pruebas: Se improvisan las pruebas, no se preparan considerando
los objetivos sealados en las programaciones y se suele acomodar las preguntas diseadas a
ltimo momento.
5 Subjetividad en la calificacin: No se elaboran instrumentos que asignen un valor , por ello este
error del docente hace que la calificacin sea subjetiva y no comparativa.
6 Ausencia de evaluacin formativa: No se utiliza a la evaluacin para la retroalimentacin del
aprendizaje sino como un proceso final donde reciben una calificacin que le permite saber si
aprob o no, o saber el puesto que obtuvo.
7 Utilizacin del rol de exmenes: La incertidumbre sobre los procesos normados desde nuestras
organizaciones educativas e incluso desde nuestras mismas instituciones sobre lo que se propone
y lo que se hace crea un conflicto con un verdadero entendimiento de la evaluacin educativa.

MENCIN: EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
8 Uso arbitrario de las escalas de calificacin: No se entiende a la calificacin como nivel de logro
sino como un referente de aprobacin o no , si las escalas fueran sobre la medicin del esfuerzo
personal sera ms visible los resultados.
9 Los promedios como evaluacin sumativa: Las diferentes formas de evaluar tienen tambin
diferentes demandas y si no usamos un instrumento o formulamos bien nuestra matriz de
evaluacin daremos calificaciones injustas.
10 Tendencia a evaluar solo la evocacin: Se pretende evaluar solo la actividad memorstica y no
el aprendizaje desarrollado en la demostracin de sus capacidades, porque este tipos de pregunta
es ms fcil de plantearla e inmediata luego de realizar la clase .

Ejemplo:
En nuestra labor educativa, nos encontramos en varias situaciones de dilemas evaluativos ya que
en muchas de ellas las personas que dirigen la institucin no se involucran completamente en la
investigacin educativa por lo cual el sistema de evaluacin adopta formas inestables ; una de
ellas es la de cambiar los resultados a aquellos estudiantes que entablen un reclamo a la direccin
la cual sin informarse de los niveles de logros lo hace . Otra forma es la de tomar exmenes
bimestrales solo con el objeto del pago de la pensin y otra es ceder en demasiada atencin a los
estudiantes que ocupan los primeros puestos y caer en subjetividades y no en los indicadores que
se miden para otorgar estos resultados.