Informe de lectura

El objetivo de este informe es abordar la problemtica de la lectura en los mbitos

universitarios. Cabe aclarar que nos referimos, al hablar de problemas o dificultades, a
las prcticas reflexivas de la lectura y no al mero acto en s. Uno de los factores a tener
en cuenta, es la brecha cada vez mayor entre la formacin que los alumnos reciben en
los secundarios y los niveles de exi!encia acad"micos. Esta distancia, al in!resar en las
universidades, se si!ue ampliando ya que, y si!uiendo a Carlino en su texto #Escribir,
leer y aprender en la universidad$ %&''()
*
, se observa que uno de los conflictos ms
importante es la forma o metodolo!a en que se dan las clases y cmo esto produce que
la lectura quede desplazada como una herramienta solo para estar al tanto del tema que
corresponda. +icho en otras palabras, la lectura como prctica reflexiva no interviene ni
es tenida en cuenta. ,i!uiendo esta idea, Estienne, en #-eer en la universidad$ %&''()
&
realiza un estudio de campo que incluye tanto la observacin como entrevistas, con el
fin de identificar cules son las dificultades ms comunes. . no de manera casual se
encuentra con el rol secundario en el que ha quedado rele!ada la lectura. /mbas
autoras, entonces, identifican, desde distintas pticas y abordajes, una problemtica
similar y propondrn soluciones que tambi"n son parecidas.
El primer problema que se observa es el que sufren los alumnos como consecuencia de
la transicin del nivel secundario al superior, con respecto a la diferencia intelectual de
dichos mbitos. 0ara Estienne, las diferencias ms destacas son en len!uaje empleado,
las caractersticas textuales y el material biblio!rfico. En palabras de esta autora1$2 el
in!reso a la universidad representa un cambio en las formas de leer y de abordar el
conocimiento$ . en esta cita aparece la se!unda problemtica, que es la que tiene que
ver con los modos. -a manera en que se da una clase universitaria difiere mucho en
comparacin a cmo se dan las clases en instancias anteriores, lo que lleva al alumno a
enfrentarse a un sistema nuevo y extra3o. /mbas autoras concuerdan en la modalidad
de ense3anza universitaria ma!nifica los problemas antes planteados. 0ara Carlino, los
alumnos dentro de la universidad son meros espectadores y cumplen un rol pasivo en la
ense3anza, ya que slo asisten a las clases y toman notas, es decir, oyen y transcriben.
Estienne coincide y, ampliando, afirma #que de esta manera los privamos %a los
alumnos) de eso fundamental que ellos han de aprender si quieren in!resar a nuestros
campos acad"micos$4 es decir, la lectura comprensiva de los textos. El rol pasivo de los
alumnos, se!5n los resultados obtenidos por Estienne, corresponde a la falta de tiempo
que, por diversas causas, tienen los alumnos para hacer una lectura comprensiva de los
textos que deben analizar, razn por la cual los docentes se ven obli!ados a exponer los
temas tericos para suplir esta falta. +e aqu los roles pasivo, antes mencionados, de los
1
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad: una introduccin a la alfabetizacin
acadmica, Buenos Aires, FCE, 2005.
2
Estienne, V. M. (2005). Leer en la universidad. Un estudio e!loratorio so"re de las
di#i$ultades en el a"orda%e de la le$tura de los alu&nos in'resantes( )n#or&e #inal (Pu"li$a$i*n
interna). Buenos Aires, Universidad de Cien$ias E&!resariales + ,o$iales (UCE,).
alumnos. Esta situacin obli!a a los docentes, como bien destaca Carlino, a realizar la
mayor parte del desarrollo co!nitivo para suplir la deficiencia del alumno, ya que
adems de preparar la clase y exponerla, analiza y relaciona el contenido de los textos.
+e esta manera queda de manifiesto el peque3o lu!ar que ocupa la lectura reflexiva en
la educacin de los alumnos universitarios, reproduciendo as, en el mbito acad"mico,
los roles de espectadores que arrastran de instancias educativas anteriores.
6anto Carlino como Estienne plantean soluciones bastante parecidas. Carlino desarrolla
la nocin de alfabetizacin acad"mica como un proceso de estrate!ias en la ense3anza
que tienen como objetivo favorecer e incluir a los estudiantes en el proceso de
transmisin de conocimientos1 #Es una forma distinta para que los alumnos aprendan a
exponer, ar!umentar, resumir, buscar informacin, jerarquizarla, ponerla en relacin,
valorar razonamientos, debatir, etc.$ 0roducir e interpretar textos son prcticas que
deben estar en constante accin y ejercicio, y para lo!rarlo, Carlino destaca la
importancia que debe tener la lectura, apoyada en la escritura, en el proceso de la
ense3anza. / la par de la alfabetizacin acad"mica deben ir, entonces, nuevos m"todos
en las formas de trabajar en clase y en la de abordar los temas expuestos, en cuanto a
debatir y reflexionar !rupalmente como en llevar las teoras a planos concretos y
cotidianos. -a propuesta de Estienne, como resultado de su estudio de campo, es
similar, ya que tambi"n propone un cambio sobre todo en la metodolo!a1 %los
alumnos)$2 son concientes de que es necesario que les ense3en la manera de
interpretar los textos de las materias que tienen que leer, para poder establecer
relaciones y comprender$. En otras palabras, necesitan de nuevas herramientas que los
incluyan en el mbito universitario.
7ueda de manifiesto que existe un problema en la ense3anza superior, en relacin a la
comprensin y apropiacin de los conocimientos. -as causas ms importantes son las
diferencias entre las formas de ense3ar y las exi!encias en los distintos niveles
educativos, como tambi"n el lu!ar que se le da a la lectura. /mbas autoras, Carlino
desde una perspectiva ms terica y Estienne desde una ms emprica, consideran
fundamental posicionar a los alumnos en roles ms activos a trav"s de un cambio en las
formas de exponer las clases, con actividades ms inclusivas y reflexivas, y en la forma
de abordar los textos, dndole a la lectura una mayor relevancia.
Desarrollo: EL PROBLEMA DE LA LECTURA
1- Aprender en la universidad no es un logro garantizado. Depende de la
interaccin entre alumnos, docentes e instituciones (Carlino).
- !"s all" de las propias #alencias con las $ue ingresan los estudiantes,
el lengua%e t&cnico ' las caracter(sticas te)tuales de los materiales
*i*liogr"#icos, podr(amos agregar $ue el ingreso al a universidad
representa un cam*io en las #ormas de leer ' a*ordar el conocimiento
(+stienne)
,- -odemos o*servar en general $ue, las causas, de las di#icultades para
la comprensin en la lectura son atri*uidas a los alumnos, pues no
logran cumplir con las e)pectativas de lectura mencionadas
anteriormente. .as causas son e)plicadas como di#icultades personales
$ue tienen los alumnos tales como: #alta de conocimientos previos,
escasa lectura, voca*ulario limitado, etc. -or otro lado, los estudiantes
se con#unden en cuanto a $u& esperar de la lectura, no compren lo $ue
implica desarrollar un concepto propio para no $uedarse con la lectura
te)tual (+stienne)
/- +stienne o*serva $ue los docentes se ven en la o*ligacin de e)poner
los temas tericos para suplir la #alta de lectura durante el transcurso de
la cursada.
0- .a tarea acad&mica en la $ue los pro#esores solemos u*icar a los
alumnos en clase es la de escuc1ar nuestras e)plicaciones ' tomar
apuntes. (Carlino)
2- 3e coloca a los alumnos en la posicin de meros o'entes, se contri*u'e
a sostener un rol pasivo del alumno (+stienne)
4- De esta manera los privamos de eso #undamental $ue ellos 1an de
aprender si $uieren ingresar a nuestros campos acad&micos '
pro#esionales. +l modelo did"ctico 1a*itual, $ue entiende la docencia
como decir a los estudiantes lo $ue sa*emos so*re un tema, omite
se5alarles uno de nuestros m"s valiosos sa*eres: los modos de indagar,
de aprender ' de pensar en un "rea de estudio, vinculado con las #ormas
de leer ' escri*ir $ue 1emos ido desarrollando dentro de la comunidad
acad&mica a la $ue pertenecemos (Carlino)
6- Apo'"ndose en 7ints1, +stienne sostiene $ue es #undamental $ue el rol
del lector sea activo en la relacin de este con el te)to, por$ue es &l
$uien reconstru'e el signi#icado $ue se le presenta de manera escrita.
8- +speramos $ue los estudiantes 9#uera de clase9 lean la *i*liogra#(a
proporcionada (pero no nos ocupamos de ellos) (Carlino)
1:-.os grupos de alumnos entrevistados por +stienne e)presan $ue, por
diversos motivos, su#ren la #alta de tiempo para cumplir con las lecturas
' mantenerse al d(a, lo $ue los lleva a retrasarse. Adem"s, la ma'or(a
tiene pro*lemas para comprender ', ante la #alta de tiempo en clase
de*ido a los tiempos acad&micos, no logran sacarse las dudas antes de
$ue se pase a un tema nuevo.
11-Cuando el pro#esor e)pone, el $ue m"s aprende en la materia es el
docente, 'a $ue es $uien produce la ma'or actividad cognitiva: para
preparar las clases investiga ' lee, lo $ue implica $ue de*e conectar
diversas o*ras ' autores para a*ordar un determinado tema. +n este
es$uema, la ma'or(a de los alumnos slo se instruir" super#icialmente
con el o*%etivo de aprender para apro*ar la instancia de parciales.
(Carlino)
1-;antos los alumnos como los docentes consideran $ue las clases
resultan mas enri$uecedoras si 1a' participacin por$ue pueden
e)presar consultas ' dudas ' se #avorece la comprensin cuando los
alumnos e)plicitan (+stienne)
1,-3er(a m"s #ruct(#ero, para los alumnos, $ue los docentes preparasen
tareas con el o*%etivo de aprender, en un nivel un poco m"s pro#undo,
los temas de la materia. De esta manera, los alumnos tienen un rol m"s
protagnico, al igual $ue la lectura ' escritura (Carlino)
1/-.os alumnos slo leen para los e)"menes a menos $ue tengan $ue
entregar un tra*a%o o ser evaluados< es decir, los alumnos leen en la
medida en $ue se lo e)igen (estienne)
10-= al ser lectores novatos, en los contenidos de las disciplinas $ue
estudian, posi*lemente no puedan construir un propsito propio de
lectura, por lo tanto de*er" ser generado desde a#uera (+stienne)
12- .os alumnos sienten, al a lectura, como algo o*ligatorio o como m&todo
de control. (+stienne)
Presentacin del tema central:
+n el te)to de Carlino, +scri*ir, leer ' aprender en la universidad, el
tema central es la pro*lem"tica $ue se le presenta al docente en la
ense5anza superior con respecto a las metodolog(as empleadas, ' como
&stas terminan ale%ando a los alumnos de un aprendiza%e enri$uecedor.
A partir de esto, la autora especi#icar" alguno de los pro*lemas m"s
comunes ' e)pondr" alternativas para $ue los alumnos tengan un rol
m"s activo.
+n el te)to de +stienne, .eer en la universidad, el tema central *uscar
respuestas so*re los pro*lemas $ue tienen los alumnos universitarios en
la pr"ctica de la lectura ' en la comprensin de lo $ue se lee.
Formulacin de los ees de an!lisis:
Carlino plantea el pro*lema principal ' luego, en una primera instancia,
presenta la importancia de la lectura ' escritura en la ense5anza %unto a
dos casos paradigm"ticos ' comunes, en los cuales la lectura ' la
escritura o tienen un papel secundario o una utilizacin limitada.
!ientras $ue una segunda instancia, presenta la nocin de
al#a*etizacin acad&mica como propuesta o alternativa, a trav&s de la
lectura ' escritura, para cam*iar algunos aspectos de la ense5anza
actual.
+stienne, para encontrar respuestas a la pro*lem"tica, realiza un estudio
de campo en donde analiza, con distintos m&todos, varias clases '
grupos de alumnos de dos carreras mu' distintas entre s(: una m"s
terica ' otra m"s pr"ctica. .os resultados del estudio, identi#ican tres
pro*lem"ticas comunes relacionadas con la lectura ' pro#undiza en cada
una de ellas.
Presentacin de fuentes:
Carlino, -aula. Escribir, leer y aprender en la universidad,
+stienne, >iviana. Leer en la universidad.
Formulacin de los o"eti#os de estudio:
+l o*%eto de estudio de Carlino es la al#a*etizacin acad&mica. -rimero
de#ine $u& se entiende por este concepto, luego $u& modi#icaciones '
soluciones puede introducir en la ense5anza ', por ?ltimo, las
consecuencias de esta implementacin.
+l o*%eto de estudio de +stienne es indagar por $u& en la universidad se lee
mal o es una actividad de car"cter secundario. .uego indaga en las posi*les
razones: la #orma en $ue los docentes dan las clases ' $u& consecuencias
tiene en las lecturas de los alumnos, la #alta de 1"*ito ' los pro*lemas $ue
se presentan en el momento de a*ordar un te)to.