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Ncleo Bsico Mdulo 5

Apndice CONTEDOS, COMPETNCIAS E HABILIDADES NO COTIDIANO


DA ESCOLA



CONTEDOS, COMPETNCIAS E HABILIDADES NO
COTIDIANO DA ESCOLA
Vasco Pedro Moretto

A nova Lei de Diretrizes e Bases, os Parmetros Curriculares Nacionais e
outros documentos emitidos por autoridades responsveis pela poltica educacional
do Brasil indicam os novos rumos da Educao Brasileira. Estes apontam para uma
mudana de foco na interveno pedaggica, e em conseqncia, mudana de
meios para alcan-lo. Na escola dita tradicional, o foco poderia ser assim
sintetizado: aquisio de contedos, selecionados dos fundamentos das diferentes
cincias, tendo um critrio essencialmente acadmico, com grande desvinculao
das representaes adquiridas pelo aluno por meio de experincias em seu contexto
social e poltico.

No que chamamos novos rumos para a escola atual, temos um novo foco:
Desenvolvimento de Competncias por meio de aquisio de contedos especficos,
de habilidades, de novas linguagens, de valores culturais e do desenvolvimento de
emoes. Dentro desta perspectiva, nosso objetivo aprofundar algumas idias
relacionadas aos novos rumos da educao, isto , para o que denominamos
Educao para Competncias.

Na linguagem do dia-a-dia usamos expresses como estas: Vou procurar um
mdico, mas quero que ele seja competente, ...fulano realmente um engenheiro
competente, ... a empresa conseguiu crescer porque contratou um administrador
competente. Assim, parece claro que na linguagem do senso comum, a
competncia est associada a um conjunto de elementos que permitem a um sujeito
abordar uma situao complexa e resolv-la a contento, de acordo com as
expectativas.

Nesta mesma linha de pensamento, vamos conceituar competncia no campo
que nos interessa, isto , a educao em contexto escolar. Para isso, seguiremos,
com grande aproximao, a conceituao proposta por Philippe Perrenoud e
adaptada por ns.

Competncia a capacidade do sujeito de mobilizar recursos cognitivos
visando abordar uma situao complexa.

Neste contexto temos trs aspectos importantes. O primeiro ver a
competncia como uma capacidade do sujeito: ser capaz de. O segundo ligado
ao verbo mobilizar, que significa movimentar com fora interior, o que diferente de
apenas deslocar, que seria colocar de um lado para o outro. O terceiro est ligado
palavra recursos. Colocamos entre parnteses o termo cognitivo, porque em nossa
interpretao, a competncia exige mais do que recurso da cognio, isto , do
conhecimento intelectual, como veremos a seguir. Por fim, o conceito de
competncia est ligado sua finalidade: abordar (e resolver) situaes complexas.
Vamos aprofundar estes vrios componentes associados ao termo competncia.

Em primeiro lugar vamos abordar o termo recursos. Segundo nossa
interpretao, so cinco os recursos que o sujeito precisa desenvolver na abordagem
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de uma situao complexa. Dependendo da situao, um recurso mais exigido que
outro, ou muitas vezes a falta de um deles pode bloquear todos os outros. Vejamos o
que isto significa.

Contedos especficos
Para resolver uma situao complexa, o primeiro elemento exigido o
conhecimento dos contedos relativos a ela. Por exemplo, se a situao complexa
for interpretar um texto, preciso que o sujeito tenha o conhecimento especfico
relativo abordagem de um texto. Se a situao for observar um fenmeno
cientfico, preciso ter disponveis os contedos especficos ligados observao,
s normas da observao cientfica, construo de modelos, noo do fato
cientfico, ao significado de lei da natureza, entre outros contedos.

Vemos, ento, que falso afirmar que as orientaes visando o ensino para
competncia no se preocupam com os contedos a serem trabalhados. O que se
busca que estes contedos sejam relevantes, isto , que tenham sentido para o
sujeito, dentro de seu contexto. Vemos assim uma certa inverso ente o que a escola
tradicional fazia, isto , listava os contedos e depois ia buscar uma situao em que,
possivelmente eles pudessem ser aplicados. Muitas vezes inventava-se uma
situao to artificial que se tornava ridcula. A orientao no ensino para
competncias busca primeiramente estabelecer uma situao complexa a ser
abordada e escolhe os contedos que precisam ser conhecidos para abord-la.
Assim, analisar sintaticamente a sentena A rosa amarela est no vaso de vidro
verde uma situao que consideramos complexa (voc pode verificar que no
fcil determinar o nvel de complexidade, pois ele est relacionado ao
desenvolvimento de quem abordar a situao). Para fazer esta anlise preciso ter
os conhecimentos especficos sobre o sujeito, predicado, verbo, adjetivo,
complemento nominal, entre outros.


Habilidades / Procedimentos
De maneira geral associaremos o termo habilidade ao saber fazer algo
especfico. Isto significa que ele estar sempre associado a uma ao, ou fsica ou
mental, indicadora de uma capacidade adquirida. Assim, identificar, relacionar,
correlacionar, aplicar, analisar, avaliar, manipular com destreza, so verbos que
podem indicar a habilidade de sujeito em campos especficos. Veja bem, no
associamos habilidade a algo inato, como muitas vezes se pensa. Ningum nasce
com habilidade de jogar tnis, ou tocar piano, ou jogar futebol, ou nadar, etc. Em
todos estes casos preciso muito treinamento, muito exerccio para que o sujeito
possa saber fazer e faz-lo bem. evidente que certas pessoas podem ter alguns
elementos, tanto fsicos, como intelectuais ou culturais que facilitem o
desenvolvimento de habilidades, permitindo chegar a uma maior competncia que
outros. No temos muitos Pels, nem Gustavos Kuerten, nem Mozarts, nem
Airtons Senas no mundo. Na realidade, todos eles foram com repetio de aes.
No ensino de uma lngua estrangeira, por exemplo, usa-se muito a repetio
sistemtica para chegar habilidade de falar e/ou escrever. Mas o que importa,
sobretudo, no apenas a repetio sem significado, mas sim aquela que demonstre
conhecimento especfico, alm do saber fazer.


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Linguagens
Outro componente relacionado aquisio de competncias o que
chamamos de linguagens. Para cada campo do saber, a comunicao se faz por
meio de linguagens especficas, que se manifestam de formas as mais diversas.
Conhecer a linguagem especfica para resolver uma situao complexa indicador
de competncia.

Vejamos como um exemplo pode esclarecer o que estamos fazendo. Se
perguntarmos a vinte pessoas, qual o seu peso, certamente a maioria dar a
resposta como as que seguem: 60kg, 82kg, 56kg, 32kg, etc. Estas respostas indicam
desconhecimento da linguagem do ponto de vista da fsica, pois kg (kilograma) a
unidade de massa e no de peso. Assim, se um sujeito tiver que resolver uma
situao complexa envolvendo os conceitos de peso e massa, ele dever conhecer a
linguagem prpria do campo da fsica. Imagine que seu problema seja resolver a
seguinte questo: um corpo de 40kg solto de uma altura de 8m, caindo em queda
livre, num local a beira mar. Determine a velocidade do corpo ao atingir o solo. Para
resolver esta situao preciso que o sujeito domine a linguagem especfica,
conhea os contedos que envolvem esta situao e tenha a habilidade de aplicar as
relaes matemticas estabelecidas entre estas grandezas. Ele dever compreender
que o dado 40kg a massa do corpo e no seu peso, embora ele entenda quando
algum afirmar que subiu numa balana para se pesar e verificou que seu peso foi
de 40kg. Com isso, queremos chamar a ateno para o fato de quem d o sentido
linguagem o contexto em que ela utilizada. Assim, a competncia num certo
campo, no significa ter a linguagem apenas daquele campo, mas conhecer os
vrios sentidos que uma mesma palavra ou sentena possa ter, em contextos
diferentes.

Busquemos um outro exemplo que nos ajude a melhor compreender o sentido
do que estamos falando de competncias. Analisemos uma situao complexa:
resolver a equao 2x 4 = 12. Para muitos que estudaram que tratou esta situao
do ponto de vista da aquisio da habilidade de saber resolver mais do que entender
o que estava fazendo, os passos para a resoluo e a linguagem utilizada foram
mais ou menos os seguintes:
Temos a equao 2x 4 = 12.
Devemos isolar o x.
O 4 passa para o outro lado e fica + 4.
Temos ento: 2x = 12 + 4 ou seja, 2x = 16
Agora, o 2 que est multiplicando, passa para o outro lado dividindo.
Temos, ento: x = 16 :
Donde x = 8, que a soluo para a equao.
Muitos de ns aprendemos a fazer desta forma e usar esta linguagem
(incorreta matematicamente!). No entanto, como o importante era saber fazer,
convidados (!?!) a fazer dezenas de exerccios repetindo a mesma sistemtica, se
acreditava que ao final de muito fazer acabvamos aprendendo.
Resolver com competncia esta situao complexa (resolver uma equao do
1 grau), envolve mais do que a simples habilidade de fazer, isto , de seguir uma
sequncia de passos e encontrar uma resposta e pronto! preciso ter conhecimento
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de contedos especficos, dominar a linguagem adequada e saber fazer. Vejamos
como isto pode ocorrer:
Temos a equao 2x - 4 = 12
Nesta sentena temos um termo desconhecido x, a qual chamamos
incgnita. Resolver a equao significa encontrar um valor para a incgnita que
verifique a igualdade.
Nesta sentena temos ainda duas operaes indicadas, a subtrao e a
multiplicao. Temos ainda o princpio da igualdade, cujo significado no de
idntico a, mas sim de equivalente a. Veja bem, os elementos do lado esquerdo
so distintos dos do lado direito (apenas o 2 igual a).
Para resolver a equao, devemos usar uma nova linguagem, mas para isto
temos que conhecer seu significado. Assim, em lugar de dizer, o 4 passa para o
outro lado e fica + 4, como vimos na forma anterior de solucionar, usamos uma nova
linguagem: para eliminar o 4 do primeiro membro da equao, precisamos aplicar
a mesma operao em e ambos os lados do sinal de igualdade mantendo a
equivalncia da equao. Teremos, ento:
2x 4 + 4 = 12 + 4
Como 4 + 4 = 0, teremos a nova situao:
2x = 12 + 4
Veja que o + 4 que apareceu no segundo membro da equao no o 4 que
mudou de lado e mudou de sinal.
O mesmo princpio ser utilizado para eliminar o 2 que est multiplicando o x.
Ele no passa para o segundo membro dividindo o 16, como era a linguagem
anterior. O que devemos dizer : vamos aplicar a operao inversa da multiplicao,
dividindo ambos os membros pelo mesmo valor (+ 2) para manter o sinal de
igualdade (equivalncia). Teremos:
_______ = ______ 2x 16
2 2
x = 8
O aluno que adquiriu a competncia para resolver esta situao e no apenas
a habilidade, substituir o valor de x na equao original pelo valor encontrado 8,
para verificar se a igualdade permanece. Assim:
2 . 8 4 = 12
16 4 = 12
12 = 12
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Isso indica que o valor encontrado para a incgnita, 8, a soluo da
equao.
Com este exemplo, quisemos mostrar a diferena entre abordar uma situao
complexa com habilidade e abord-la com competncia. Em ambas h um saber
fazer, mas s em uma h conhecimento dos contedos especficos, linguagem
adequada e habilidade desenvolvida.

Valores Culturais
Outros componentes que associamos ao conceito competncia so os valores
culturais, especficos de cada contexto e que precisam estar disponveis para serem
mobilizados ao abordar-se uma situao complexa. Valores culturais so elementos
que estabelecem o contexto cultural da situao. Para melhor compreendermos este
componente da competncia analisemos a seguinte situao. Um professor de
Matemtica prepara as aulas e uma prova escrita para avaliao da aprendizagem.
Ele enfrentar valores culturais relativos a estas situaes e que podem ser
expressos da seguinte forma: matemtica difcil mesmo, como consigo aprender;
o que vou fazer com este monte de frmulas, esta lgebra toda, se vou seguir
jornalismo?; quem no cola no sai da escola, por isso vou para a prova com
minhas colinhas prontas.
Ministrar uma aula de Matemtica para um grupo de alunos que comungam
estes valores culturais , sem dvida, uma situao complexa a ser enfrentada pelo
professor. Ele pode faz-lo de vrias formas. Uma delas vangloriar-se de que sua
matria difcil mesmo e que os alunos tm que estudar muito para serem
aprovados. Com esta forma de pensar, d muita matria, passa muitos exerccios e
cobra nas provas problemas complicados. Na hora da avaliao reage cultura
relativa cola elaborando dois ou trs tipos de provas diferentes, colocando os
alunos em linha para evitar todo contato, e vigia de forma policialesca, no intuito de
evitar a fraude.
A nosso ver, o professor que ensina em busca do desenvolvimento das
competncias reage de outra forma. Em primeiro lugar ele no faz segredo dos
objetos de suas questes, pois est convencido que ensina para que o aluno
aprenda e a avaliao nada mais do que um momento especial deste processo de
aprendizagem. Para isto elabora situaes que levam o aluno a manifestar suas
competncias, como o faz um profissional, isto , dando oportunidade para consultas
ou mesmo fazendo provas em duplas, para que a interao com o outro facilite a
aprendizagem. Aos poucos, os alunos passam a seguir outros valores culturais,
encarando as provas (escritas ou orais, individuais ou em grupos) como momentos
privilegiados de estudos e no como acerto de contas.
Ministrar uma aula uma situao complexa a ser enfrentada pelo professor.
Pelo que acabamos de afirmar, o professor competente precisa, em primeiro lugar
conhecer bem os contedos pertinentes sua disciplina. Em seguida ele precisa ter
as habilidades necessrias para organizar o contexto da aprendizagem, escolhendo
estratgias de ensino adequadas. Na escolha destas estratgias, ele precisa levar
em conta os valores culturais de seus grupos de alunos e dirigir-se a eles com uma
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linguagem clara, precisa e contextualizada. Voc deve estar compreendendo, com
este exemplo, o que significa ter competncia como professor, isto , ter a
capacidade de mobilizar recursos para abordar a situao complexa de ministrar um
aula.
Administrao das emoes
O quinto recurso que deve estar disponvel para ser mobilizado diante de
qualquer situao mais ou menos complexa a administrao das emoes. Sem
dvida muitos professores j escutaram algum aluno, e frequentemente bons alunos,
dizendo: Professor, eu estudei tudo, eu sabia tudo, mas na hora da prova deu
branco. Esta expresso usada com alguma freqncia pelos alunos indica o que
queremos expressar por administrao das emoes.
Voltamos novamente ao professor que vivencia sua aula. Certamente a
capacidade de administrar suas emoes, seus problemas pessoais, suas
dificuldades familiares, seu temperamento, suas ansiedades diante de um grupo de
alunos que no rendem o que ele desejaria ou que se mostram indisciplinados um
recurso fundamental para que se demonstre competncia profissional. Dentro da
mesma linha de pensamento, ajudar o aluno a formar-se para competncia, significa
criar um contexto de aprendizagem onde o aluno aprenda a administrar suas
emoes, onde ele se motive para o aprender, onde ele sinta que junto com seu
mundo intelectual, seu mundo emocional, envolvido e cresce continuamente.
Este fator, controle emocional, muito evidenciado, em atividades esportivas.
Ouve-se com freqncia a expresso o time amarelou, no sentido de que o time
perdeu, embora houvesse treinado, embora conhecesse a linguagem do esporte,
embora os valores culturais (a camisa do clube) falassem forte. De jogadores novos
que vestem pela primeira vez a camisa amarela da seleo brasileira, diz-se que o
peso da camisa no permitiu que tivesse uma boa atuao, embora todos
conhecessem as potencialidades do jogador. Estes exemplos e muitos outros que
poderamos apresentar so indicadores da importncia do componente
administrao das emoes na definio da competncia do sujeito ao abordar uma
situao complexa.
Conceituamos competncia como uma capacidade do sujeito em mobilizar
recursos. Uma questo nos parece importante ser colocada neste momento. Para
faz-lo imaginemos um jogador de tnis conhecido por todos como nmero 1 do
ranking mundial, cuja competncia reconhecida por todos e que num determinado
dia perde uma partida para o 98 do ranking. No devemos afirmar que ele no tem
competncia, mas que sua performance, neste dia, no esteve ao nvel de sua
competncia. Com isto introduzimos o conceito de performance, como indicador da
possvel competncia do sujeito. Dizemos possvel, porque quem no tem
competncia no ter uma boa performance. Por outro lado, quem no teve boa
performance numa situao determinada, pode ter grande competncia
relativamente mesma situao.]
Levamos este conceito para uma situao complexa a ser enfrentada pelos
alunos: uma prova. O que os professores podem avaliar pelas provas a
performance do aluno que pode ser o indicador de sua competncia. Mas uma
performance aqum do esperado, no significa, automaticamente, falta de
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competncia. Por este motivo, um professor competente, no avalia seus alunos por
uma prova. Da mesma forma no nos parece admissvel um professor reprovar um
aluno por alguns dcimos na nota. Cabe sim ao professor competente administrar
vrios instrumentos de avaliao de aprendizagem para poder julgar a possvel
competncia do aluno numa situao especfica.
Conclumos nossa reflexo, pensamos que o que mais importa para o
professor determinar as situaes complexas que seus alunos devero aprender a
abordar e ajud-los a adquirir os recursos cognitivos necessrios para esta
abordagem. Parece-me que o que se est compreendendo erroneamente a meu ver,
querer determinar a competncia e depois ver onde aplic-la. Assim, uma
pedagogia de projetos nos parece perfeitamente coerente com esta viso do ensino
para competncias, pois o projeto estabelece a situao complexa e na sua
programao buscam-se os recursos necessrios para lev-lo a bom termo. Importa
salientar que esta viso estabelece novas relaes entre o professor, o aluno e o
conhecimento em contexto escolar. Pensar nelas e lev-las para a prtica docente
nossa tarefa.

BIBLIOGRAFIA
MORETTO, Vasco P., Construtivismo, a produo do conhecimento em aula. DP&A
Editora, Rio de Janeiro, 1999.
MORIN, Edgar, Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro, Cortez Editora,
So Paulo, 2000.
PERRENOUD, Philippe, Construir as competncias desde a escola. ARTMED
Editora, Porto Alegre, 1999.
PERRENOUD, Philippe, Novas competncias para ensinar. ARTMED, Editora, Porto
Alegre, 2000.