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Alexandru M Maria Trinidad Morales

Mthodologie dapprentissage
du franais
par le biais du cinma
Produit final issu du projet bilatral Comenius
Cinclub Linguistique
2009-2011





Ce projet a t financ avec le soutien de la Commission Europenne.
Cette publication nengage que son auteur
et la Commission nest pas responsable de lusage
qui pourrait tre fait des informations qui y sont contenues

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La prsence des images dans lenvironnement quotidien nest plus dmontrer
et, contrairement une opinion trs rpandue, regarder et saisir le sens de ce
quon voit nest une activit ni naturelle, ni vidente pour les apprenants en
langue : limage nest jamais immdiatement dcodable, elle doit tre objet
dtude. Il est important daider les apprenants en FLE dcoder ,
comprendre, saisir le sens dautant que limage montre de manire plus
vidente les aspects culturels dune socit. La vido est le moyen de susciter
chez lapprenant des ractions. Ils focaliseront leur attention sur un support
encore relativement peu usit, et bien plus attractif. Toute vido peut tre
utilise, tant entendu que ce nest pas tant le degr de difficult linguistique du
document qui compte que la complexit de la tche que lon demande
lapprenant lors du visionnement de la squence. Son utilisation, tout comme
tout autre support, suppose une variation des exercices proposs, afin dviter
des habitudes routinires chez lapprenant. Nous privilgions des types
dexercices qui peuvent convenir un grand nombre de vidos diffrentes, mais
il est vident que nous ne pourrons rendre compte de la totalit des exercices
possibles.

1. Objectifs gnraux du travail avec le film
2. Savoirs et comptences faire acqurir aux apprenants
3. Dispositif pdagogique mettre en place
3.1 Quels supports
3.2 Activits autour de la vido
4. Liens et ressources sur la vido

1 Objectifs gnraux du travail avec le film
A quoi sert le travail sur des documents vido en classe de FLE ?
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- Amener lapprenant observer, apprcier, critiquer, porter un jugement sur ce
quil voit
Apprendre dcoder des images, des sons, des situations culturelles, en
ayant recours des documents authentiques ou semi-authentiques films.
Dvelopper limagination de lapprenant, lamener deviner, anticiper,
formuler des hypothses
Le rendre capable de produire, reformuler, rsumer, synthtiser
Permettre llve de construire son savoir, notamment grce lutilisation
dune ressource telle que la vido.
2 Savoirs et comptences faire acqurir aux apprenants
2.1 Exercer son esprit critique
savoir reconnatre les diffrents types de messages, les supports, les
sources, le public cible
savoir distinguer les fonctions des images (description, narration,
explication...)
savoir slectionner, hirarchiser des informations...
2.2 Savoir lire des messages et des documents
savoir identifier le type de document et sa source
savoir dcrire ce qui a t vu et entendu
comprendre un lexique utilis
reprer les diffrentes composantes et savoir retrouver lenchanement des
ides ou de laction
2.3 Savoir produire des noncs adquats (crits et oraux)
savoir exprimer des sentiments, inspirs par ce qui a t vu et entendu dans
le document vido.
Savoir rsumer les faits qui sont t vus dans le document
Savoir interprter et se justifier loral, comme lcrit
3
Savoir argumenter, loral comme lcrit
Savoir aussi synthtiser sa pense lcrit comme loral
2.4 Dvelopper limaginaire partir de la vido
savoir imaginer des causes une situation donne
savoir imaginer une suite
savoir transfrer ce qui a t vu dans des situations inventes
3. Dispositif pdagogique mettre en place Dispositif
Il est souvent opportun dutiliser la vido lors de squences pdagogiques qui
viennent appuyer un objectif (grammatical, un acte de langage), ou bien
dutiliser la vido pour mettre en place un projet avec les apprenants, afin quils
puissent rinvestir ce qui a t compris, analys, interprt de mme, la
vido sert en classe de FLE lors de squence de comprhension, danalyse.
Ce support peut tre lamorce dun dbat en classe, sur le thme dun film par
exemple. Nous dvelopperons les activits pdagogiques qui peuvent tre
mises en uvre plus tard.
3.1 Quels supports peuvent tre utiliss ?
un documentaire, un reportage, une prsentation de la mto
un passage de journal tlvis enregistr
un extrait dune mission tlvise
une srie tlvise ou des extraits choisis
un court-mtrage
une interview dun personnage public
des brves (flash spcial, journal en bref.)
des extraits de film, ou des films passs dans leur intgralit
des clips vido
des dessins anims
des publicits
un jeu tlvis.
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3.2 Activits autour de la vido
Utiliser limage sans le son
Quel que soit le type de support vido utilis (documentaire, reportage, film,
squence de film), prsentez aux apprenants limage sans le son et
demandez leur de noter tout ce qui fait sens. La recherche dinformations en
analysant limage est un bon moyen ensuite de les amener une production
orale. La dure de la squence ne doit pas dpasser 3 minutes dans un
premier temps, si vous attendez que lapprenant prenne en note le maximum
dinformations. Un seul visionnement nest pas suffisant, et doit tre complt
dun second, peut-tre mme dun troisime.
1. Avant le premier visionnement, vous devez leur demander de dterminer le
type de squence vido, le cadre spatio-temporel, de dcrire les
personnages limage seule doit leur permettre de rpondre ces questions,
quils traiteront ensuite loral avec vous.
2. Lors du second visionnement, ils devront sintresser ce que font les
acteurs de la squence vido, lenchanement des actions. Ils dcriront
loral ce quils ont vu, et feront des hypothses.
3. Ils peuvent avoir besoin dun troisime visionnement de la squence, et vous
leur demanderez dimaginer les dialogues entre les personnages (sil sagit dun
film), dimaginer les slogans (sil sagit dune publicit)vous pourrez leur faire
prendre conscience aussi des diffrents registres possibles, des diffrents
sentiments des personnages, et ventuellement de leur faire jouer la scne
imagine ensemble tout en visionnant nouveau la squence sans le son. Il
sagira ici de mettre en place une sorte de doublage son (voix off). Pour cette
activit, il est prfrable de les faire travailler en groupe de 3 ou 4 apprenants.
Vous comparerez ensuite les interprtations de chacun.
Utiliser limage avec le son :
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Ce type dutilisation est diffrente, car les apprenants vont devoir focaliser leur
attention sur limage et le son la fois, sachant que limage sera cette fois-ci
(dans bien des cas) une aide la comprhension.
1. Projetez une ou deux minutes dun extrait de programme enregistr ou dune
vido quelconque, en leur demandant de dterminer de quel type dmission il
sagit. Ils devront ici justifier leur rponse en argumentant.
2. Avant de visionner la squence choisie une seconde fois, vous leur
demanderez de reprer toute information qui leur permettra ensuite de dcrire
le cadre spatio-temporel, les personnages, les actions, le registre utilis par les
personnages, les sentiments de chacun, les tons.Ces lments pourront tre
dtermins grce aux voix, la tonalit utilise. La bande son permet par
consquent daller plus loin dans lanalyse.
3. Ensuite, sil sagit dune publicit, ils peuvent imaginer le slogan. Sil sagit
dune squence de film, demandez leur dimaginer la suite. Si cest un extrait
dun journal tlvis, ils pourront inventer la prochaine info.Cette activit leur
donne loccasion de faire appel limaginaire, leur crativit.
Utiliser la vido : complter une histoire
Choisissez un extrait de film, de deux ou trois minutes maximum. Les
apprenants visionneront ce passage crucial dans laction, et devront imaginer
les raisons pour lesquelles nous sommes arrivs cette situation. Vous leur
ferez imaginer la scne prcdente. Ils travailleront une fois de plus sur
lhypothse, en utilisant toutes les formes du possible. Ils devront aussi se
justifier, et vous travaillerez ainsi largumentation, et la cohrence.
Le mme exercice peut tre ralis sur la suite de la squence vido. Quelles
sont les consquences ? Vous pourrez les faire travailler sur le futur proche, le
futur simple et le prsent valeur de futur.
Utiliser la vido comme amorce de dbat (niveau avanc) La vido peut tre
le moyen de lancer galement un dbat autour daspects culturels ou daspects
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polmiques. Vous devez choisir par exemple une squence de film, une
publicit, un extrait de feuilleton, dans lequel on met jour un lment de
socit. Toute vido est porteuse daspects caractristiques dune socit,
dune culture, et peut facilement entraner une discussion. Vous devrez leur
faire deviner de quoi il est question aprs avoir visionn la squence, et ensuite
leur faire dcrire la situation, le droulement de laction. Deux groupes peuvent
tre constitus une fois que le sujet du dbat est lanc : lun pour, lautre
contre. Ils devront trouver des arguments, en utilisant aussi des lments
visionns lors de la squence vido. Vous pouvez, autour de cette activit, tre
le modrateur du dbat, et enregistrer les points des deux groupes, sachant
quun point vaut si la rponse a bien t argumente par le groupe.
Lexercice du blanc vido :
Il est intressant de recopier une bande vido en remplaant par un blanc un
passage denviron 1 minute. Les apprenants visionneront, par consquent, une
squence de 3 minutes dont il manquera une partie et ils devront imaginer le
droulement de cette squence manquante. Faites les travailler en groupe, et
faites leur imaginer diffrents scnarios. Cet exercice a pour objectif dvaluer
la capacit de comprhension dun message audiovisuel, mais surtout
damliorer la cohrence. En effet, ils devront faire des hypothses qui
impliquent une adquation entre la squence prcdente et la squence
suivante. Ils devront aussi apporter des justifications quant leurs propositions.
Utiliser un film visionn dans son intgralit et en faire une synthse (niveau
avanc) :
Les films en franais peuvent tre visionns de deux faons :
soit lenseignant dcide de ne pas faire de coupure lors du visionnement,
et les apprenants voient le film dans son intgralit.
Soit lenseignant dcide de segmenter le film, des moments stratgiques,
donnant la possibilit lenseignant denchaner sur une activit.
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Dans les deux cas, le film donne lieu une tche concrte demande aux
apprenants.
Raliser des coupures lors du visionnement peut donner loccasion au
professeur de vrifier la comprhension, par un QCM quil fait suivre dune
correction immdiate et justificative, ou dune srie de questions ouvertes
loral orchestres par lenseignant lui-mme.
Par contre si vous dcidez de ne pas raliser de coupures, nous imaginerons
un tout autre travail li davantage lexpression crite : il peut tre demand
aux apprenants de :
faire un rsum de lhistoire
dbattre sur le thme du film (le sujet tant donn par le professeur)
dimaginer une suite au film
dimaginer la vie dun des personnages, suite au film
de composer un scnario sur la mme trame..
Utiliser un passage de film choisi pour une activit de grammaire :
Dans certains films, nous pouvons choisir des extraits qui exploitent plus
spcialement un point grammatical prcis. Si le passage contient suffisamment
doccurrences du point grammatical traiter, vous pourrez organiser autour du
point de grammaire une conceptualisation grammaticale. Par exemple, sur
linjonction, sur lutilisation du subjonctif, sur limpratif. Ce sont des points
grammaticaux quils savent gnralement utiliser mais sur lesquels ils font
encore des erreurs. Cette conceptualisation les aidera rflchir sur le
fonctionnement de ce point et mieux lutiliser.
Lors du visionnement de lextrait, les apprenants devront, aprs avoir rpondu
aux questions de comprhension de lenseignant, deviner quel est le point
grammatical quils vont traiter, ce qui est le plus rcurrent. Le professeur les
aidera trouver ce point sils ne le devinent pas. Ensuite, ils devront en
visionnant une seconde fois faire un reprage des occurrences entendues, et
les relever sur un papier. Ils devront ensuite faire une mise en commun de ces
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formes. Et proposer des hypothses sur le fonctionnement de ces formes, en
saidant du support vido. Les phases suivantes seront celles de la vrification
des hypothses, de la formulation dune rgle (dfinitive ou non), et dunephase
dappropriation, qui passera par une srie dexercices en contexte, dans
lesquels il serait souhaitable dutiliser les personnages du film et la situation
dans laquelle laction se droule.
Lutilisation de la vido en classe de franais langue trangre facilite lacte
pdagogique, et rend le cours plus attrayant aux yeux des apprenants, souvent
habitu des supports plus classiques. Il sagit galement davoir une vision
plus claire de lunivers francophone, quils commencent apprhender.
La vido se place parmi les nombreux supports possibles, permettant de varier
nos approches en tant quenseignant de langue.










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Deuxime partie :
Comment filmer ? Comment faire un film didactique,
dans lequel exploiter les acquis linguistiques en
franais de ses lves








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La plonge sur un dcor:
La plonge sur un dcor situe le contexte et donne
une vue d'ensemble.


La plonge sur un personnage:
La plonge sur un personnage
exprime la menace, l'crasement
et le mpris.

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La contre-plonge sur un personnage
exprime la puissance et elle
rehausse le personnage.






Un angle de vue original:
Un angle de vue original surprend, cre de la diversit, aiguise l'intrt, prpare
la chute, souligne ou marque
l'arrive d'un nouvel lment.


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Le plan amricain
Le plan amricain montre le
rapport de force, l'interaction
entre les personnages, et indique
les circonstances d'un dialogue.

Le plan d'ensemble:
Le plan d'ensemble permet de
situer le dcor. Il utilise la
perspective et l'effet de
profondeur. Les personnages
marquent l'chelle.

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Dans un plan rapproch, le hros nous parle, nous sommes la place de
l'interlocuteur.

Le gros plan:
Le gros plan montre le visage, ses
ractions (sourires, grimaces,
effets psychologiques, rictus,...).
Le gros plan indique les
sentiments du personnage.

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Le plan de demi-ensemble situe
les personnages dans un dcor.



























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Le trs gros plan et insert:
Le trs gros plan montre une partie d'un visage, d'un corps, d'un objet. Il attire
l'attention et tend un ressort dramatique.

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Le plan moyen montre l'aspect gnral des personnages, de pied en cap, et il
situe les personnages les uns par
rapport aux autres.
PRISES DE VUES -LES
MOUVEMENTS DE
L'OBSERVATEUR.

Le zoom avant (travelling avant):
L'observateur (la camra) se
rapproche du sujet.
Le zoom avant permet d'attirer
l'attention sur un dtail, de
focaliser l'intrt, ou d'indiquer o
se poursuivra l'action.

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L'observateur (la camra)
s'loigne du sujet.
Le zoom arrire permet de
prendre du recul, ou de changer
de sujet. Il situe le contexte.

Le travelling latral, horizontal,
vertical:
L'observateur (la camra)
accompagne ou survole le sujet.
Le travelling permet de suivre le
droulement de l'action et de
dcrire les dtails du cadre de l'action.

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L'observateur (la camra) tourne sur un axe vertical (panoramique latral) ou sur
un axe horizontal (panoramique vertical).
Il permet de dcrire la scne et de dresser une liste d'lments.



































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Troisime partie : Analyser les images filmes












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Le commentaire dimage est une preuve courante dans les examens franais et
trangers. On la trouve dans le DELF A2 et parfois au test daccs au DALF,
mais aussi -par exemple- pour les A-levels anglais ou pour le DELE espagnol.

Il sagit gnralement dun travail double : vous devez dans un premier temps
identifier le document qui vous est propos et dcrire ce que vous voyez. Puis,
dans un deuxime temps, dvelopper les ides que ce document vous inspire.
Cette simple exposition de la consigne permet dj de comprendre que lexpos
sera compos dune introduction et deux parties
introduction : identification du document
premire partie : description dtaille
deuxime partie : interprtation
Une bonne rponse est une rponse ou linterprtation est peu prs deux
fois plus longue que la description.
________________________________________
Lidentification de document est, elle aussi, une preuve assez courante : en
gnral vous serez confronts des photocopies (hlas, en noir et blanc et pas
toujours dexcellente qualit) de
publicits tires de revues, journaux,
dessins humoristiques provenant de journaux, quotidiens ou de bandes
dessines,
petites annonces,
des photographies,
des tracts,
des dpliants touristiques ou publicitaires,
En principe ces documents contiennent peu ou pas de texte du tout.
________________________________________
Dans la premire partie, vous devez dcrire ce que vous voyez, en utilisant le
vocabulaire le plus vari possible.
Noubliez pas de structurer votre description avec les indications spatiales
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comme : au premier plan, au second plan, larrire-plan, au fond de limage,
droite, gauche, dans le coin infrieur/suprieur, au centre.
ainsi que de varier les constructions verbales : nous voyons, on peut
voir/observer, se tient, il y a, on remarque...
Pour vous exercer dcrire en dtail une image, vous pouvez jouer ce petit jeu
: une personne prpare une description dimage sans la montrer aux autres. Il
prsente son image et les auditeurs doivent essayer de dessiner
schmatiquement limage dcrite. Les rsultats sont souvent surprenants !
________________________________________
La deuxime partie de cet exercice est la plus importante : il sagit dinterprter
limage, cest--dire dire ce quoi cette image vous fait penser. Il y a ici un
certain nombre de difficults :
il faut absolument structurer cette partie de lexpos : choisir une ide et en
dvelopper quelques aspects ou bien exposer plusieurs ides lies cette
image, mais dans tous les cas annoncer lavance de quoi vous aller parler et
se tenir ce schma, sans "retours en arrire" et rptitions.
il ne faut pas parler de nimporte quoi : lexaminateur sera sensible
ladquation de votre interprtation avec limage, un trs bon expos
compltement en-dehors du sujet nobtiendra pas une note maximale.
il faut conclure votre expos de faon nette, de manire ce que le public
comprenne que vous avez fini et que vous tes prt rpondre dventuelles
questions.
________________________________________
Examinons, par exemple, limage N1 propose effectivement au test daccs au
Dalf Novossibirsk :



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Nous proposons le plan suivant :
introduction : dessin humoristique tir du Canard Enchan
o ventuellement quelques mots sur ce journal
o nous connaissons la date 27 octobre, pas lanne - on peut supposer que
cest un dessin rcent puisquil traite de la mode des tlphones portables
premire partie : description
o le fond (une rue, un croisement, un feu de circulation, une voiture, un
btiment)
o le personnage
o les paroles et le titre de limage
o ventuellement : rtablir les paroles de lautre interloculeur
deuxime partie : interprtation
o le tlphone portable est utilis pour des applications sans intrt (selon
le journal - qui rendent btes)
o on peut largir le sujet la question suivante : le progrs technique est-il
toujours bnfique ? donner des exemples de dcouvertes scientifiques et
technologiques bnfiques, et des contre-exemples.
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conclusion : opinion personnelle sur le sujet.
La difficult de linterprtation de cette image consiste dans le fait quon peut ne
pas comprendre lhumour du dessin : pour cela, il fait savoir quon parle assez
frquemment dans les mdias franais du danger ventuel pour le cerveau (sous
forme de tumeurs cancreuses) induit par lutilisation du tlphone portable.
Mais dans cette image le dessinateur montre une autre forme de danger pour le
cerveau : le tlphone portable rend stupide, les utilisateurs sen servent pour se
communiquer des informations sans intrt.
Mais dans le cas de notre image, on pourrait parler galement de :
au lieu de nous rendre plus libre le tlphone portable nous met un fil la
patte ( les enfants sont toujours sous la surveillance des parents, les maris de
leur femme et rciproquement, les employs de leur patron) La vritable
puissance, cest se permettre de ne pas avoir de portable.
une personne qui parle toute seule dans la rue est bizarre. Les gens
communiquent avec leur correspondant invisible et ignorent les passants autour
deux.
autrefois on telphonait quelque part , maintenant on tlphone
quelquun, mais on ne sait pas o il est, la premire question quon pose est
o es-tu
Un tlphone portable qui sonne tout moment peut gner les autres, il
faudrait peut-tre inventer une rglementation au des rgles dun savoir-vivre
moderne.
le tlphone fixe a apport dimmenses modifications dans la vie des
gens. Le tlphone portable - encore plus
Vous pouvez vous exercer avec nimporte quel type dimage intressante
trouve dans une revue, un journal ou sur les sites internet des journaux
franais. Choisissez une image un peu insolite, surprenante (de nombreuses
publicits sont comme a). Pour dvelopper votre imagination, essayez
dimaginer tous les aspects quon peut dvelopper. Ensuite, choisissez
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linterprtation qui vous semble la plus facile dvelopper et la plus en relation
avec limage propose. Faites un plan simple :
prsentation de linterprtation choisie
arguments pour et contre,
une conclusion Puis, aprs avoir annonc de quoi vous allez parler, exposez
votre plan et enfin faites le commentaire.
________________________________________
Certains tudiants ont beaucoup de mal passer la phase dinterprtation, ils
disent une ou deux phrases sur ce quoi leur fait penser cette image et cest
tout. Il est important dexercer cette imagination associative en proposant le plus
grand nombre de directions de dveloppement possible.
Par exemple, daprs une reproduction dune affiche du remake du classique du
cinma dhorreur Nosfratu le vampire on peut parler :
des vampires, loups-garous, mthodes pour sen protger ;
du cinma dhorreur, des films dpouvante , les diffrents types, ralisateurs :
des gens qui aiment regarder les films dhorreur, du danger ou au contraire de
lutilit de ces films ;
des acteurs qui jouent dans ce film-l ;
du film dorigine (et de la diffrence entre les vieux films en noir et blanc et des
films contemporains bourrs deffets spciaux) ;
de lesthtique de laffiche elle-mme, stylise dans le genre gothique , de la
mode de ce style ...








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Quatrime partie
Dautres issues didactiques
de lexploitation du cinma en classe de FLE















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1. Quels types de squences vido proposer ?
2. Comment exploiter les divers supports ?
a. Activits pdagogiques varies
- Avant de visionner une squence
- Pendant le visionnement
- Aprs un visionnement sans le son
- Aprs un visionnement avec le son
- Aprs un visionnement interrompu
b. Activits pdagogiques sur supports spcifiques

Utiliser une squence vido courte dinformation, de fiction ou de jeu (de 5 15
minutes maximum) en classe de franais langue trangre, cest faire appel
une gamme de comptences cognitives disposition des apprenants : observer,
reprer, reconnatre, associer, classer, deviner, anticiper, formuler des
hypothses, etc. Ce document sert donc de support pour analyser, rsumer,
reformuler, imiter, critiquer, juger, rdiger... pour rflchir sur le document vido
comme objet de reprsentation ou de mise en scne du rel, de la socit, du
spectateur ; comme support dun imaginaire de vrit ou de sduction, etc.
Il est ainsi dabord source d'activits communicatives, l'oral comme l'crit, et
ensuite une mine de procds discursifs dcrypter.
1. Quels types de squences vido proposer ?
Une recette de cuisine
Un dessin anim
Un court-mtrage
Une publicit
Le rsum dun livre pour enfants
Un reportage court (de type JT)
Un fait divers (de type JT)
Un reportage dans une mission animalire
Linterview dun personnage public ou anonyme
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Un clip (chanson)
Un document muet (Histoire Sans Paroles)
Un sketch
Un jeu tlvis
etc.
2. Comment exploiter les divers supports ?
a. Activits pdagogiques varies
- Avant de visionner une squence :
Faire un remue-mninge sur le sujet abord
laborer une liste daffirmations qui semblent vraies priori
Dresser une liste de termes associs au thme de la squence (rseau lexical)
- Pendant le visionnement :
Relever les indicateurs visuels (lieux, climats, catgories sociales, objets, etc.)
Identifier certains mots dans le commentaire
Cocher des affirmations dans une liste (style QCM)
Souligner dans une liste dadjectifs ceux qui dcrivent le mieux chacun des
personnages
Complter la transcription d'un bref passage.
Dresser une liste des mots entendus
Reconstituer une squence du dialogue dont les rpliques ont t mlanges
- Aprs un visionnement sans le son :
Crer un commentaire pour accompagner les images
- Aprs un visionnement avec le son :
Rpondre des questions de comprhension orale et visuelle (de style QCM,
vrai / faux,
oui / non, ralit / fiction, etc.)
Faire un sondage autour du thme illustr.
Remplir un tableau, une carte d'aprs les renseignements donns dans l'extrait.
Donner son opinion sur le sujet abord dans la squence et le justifier en
argumentant
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Jouer les personnages
- Aprs un visionnement interrompu
Imaginer la fin
Comparer les fins possibles et justifier les diffrentes versions
Imaginer le dbut
- etc.
b. Activits pdagogiques sur supports spcifiques
Une recette de cuisine
- Commenter des squences prsentes sans le son
- Dcomposer le gnrique et identifier les lments visuels prsents
(ingrdients, ustensiles, etc.)
- laborer une recette avec les mmes ingrdients
- Inventer un menu pour intgrer la recette du jour
- laborer une recette imaginaire (philtre damour, potion magique, etc.)
Un dessin anim
- Travailler la comprhension et cohsion de lhistoire
- Inciter limprovisation orale
- Inventer les dialogues (visionnement sans le son)
Un court-mtrage
- Imaginer une suite possible (visionnement interrompu)
- Si adapt dune nouvelle :
* Reprendre le texte
* Identifier les personnages slectionns
* Sinterroger sur la mise en image des passages
* Sinterroger sur la mise en scne
* Confronter ladaptation cinmatographique et le texte
* Identifier ce qui a t mis en vidence, dform, ajout, nglig, etc.
- Reformuler chaque moment cl et mettre en vidence les registres de langue
- Choisir une nouvelle (texte court), en construire le scnario et le comparer avec
sa version filme ( le Horla , Qui sait , Le parapluie , etc.)
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Une publicit
- Commenter la relation entre le produit et le contexte de la publicit
- Identifier les comportements / reprsentations propres la socit franaise
- Travailler la cohrence et les rfrents culturels
- Imaginer un autre scnario pour le mme produit
Le rsum film dun livre pour enfants
- Relever les expressions mtaphoriques et les expliquer
- Passer de la langue littraire la langue quotidienne
Un reportage court (de type JT)
- Visionner sans le son
* Interprter
* Commenter
* Aprs avoir rtabli le son, discuter les ressemblances et diffrences avec le
commentaire original
- Dcrire les objets, les personnes, etc.
- Visionner avec le son, relever le vocabulaire de spcialit
- Nommer les lments non mentionns dans le commentaire
- tude de cas + jeux de rles
Un fait divers (de type JT)
- Rassembler un grand nombre de quotidiens parus le mme jour
* Comparer le choix des titres (presse crite / presse tlvise)
* Comparer le traitement de linformation (presse crite / presse tlvise)
* Faire apparatre les prsuppositions, sous-entendus, connotations, etc.
* Comparer les commentaires et les jugements
- Comparer le traitement dune mme information sur plusieurs chanes et JT
Un reportage dans une mission animalire
- Visionner sans le son
* Utiliser les images comme dclencheurs dexpression
* Dcrire
* Improviser sur les images
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* Comparer la symbolique des animaux
- Visionner avec le son
* Reformuler aprs chaque squence
* Relever le vocabulaire spcifique
* Jeux de rles en personnifiant les animaux (style Patrick Bouchitey)
Linterview dun personnage public ou anonyme
- Interviews de jeunes
* Relever les formes argotiques ou branches
* Trouver les quivalents en franais standard ou franais soutenu
- Reprendre linterview en style indirect
- Reprendre en discours indirect la voix off
- Noter les techniques de linterview et les pratiques langagires spcifiques et
rituelles
- Identifier les formes non verbales de communication
- Proposer une autre forme denqute (autre format que linterview)
- laborer et mener un micro-trottoir
Un clip de chanson
- Visionner sans le son et imaginer le thme de la chanson
- Inciter la reproduction mimtique
- Commenter la relation entre la chanson et son contexte
Un document muet ( Histoire Sans Paroles , extrait de films de Jacques Tati)
- Relever les formes non verbales de communication
- Commenter : verbes de mouvement, verbes pronominaux, etc.
- Identifier les actes de paroles / actes de communication
- Imaginer la voix off qui commente la squence
- Doubler les voix des personnages
Un sketch
- couter la squence
- Le faire recomposer
- Le faire reformuler
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- Le faire jouer
Un jeu tlvis
- Rpondre aux questions
- Inventer des questions du mme type
- Faire une caricature de ce genre dmissions
etc.
























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Bibliographie
1. Y. Baticle, Apprendre l'image, Magnard
2. R. Barthes, Le texte et l'image, catalogue, ditions Paris Muses
3. J-L Bourrissoux et P. Pelpel, Enseigner avec l'audiovisuel, les Editions
d'Organisation
4. Y. Bourron, J-P Chapuis, J-L Ruby, Pdagogie de l'audiovisuel et du
multimdia, Les Editions
de l'Organisation
5. M. Chailley et M-C Charles, La tlvision pour lire et pour crire, Hachette
Education
6. C. Compte, J. Mouchon, Dcoder le journal tlvis, Mdia FLE, BELC,
Multigraphi
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