3.

7 MODELOS PEDAGGICOS
Para la conceptualizacin del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez Ochoa(1), y que
expresa que estos son categoras descripti!as, auxiliares para la estructuracin terica de la
pedagoga, pero que solo adquieren sentido contextualizados histricamente"
#ay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la acti!idad esencial
del pensamiento humano a tra!$s de su historia ha sido la modelacin% y en este sentido construir
desde estas !isiones estructuradas procedimientos para la ense&anza"
'omo lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido
descri(ir ni penetrar en la esencia misma de la ense&anza, sino reglamentar y normati!izar el
proceso educati!o, definiendo ante todo que se de(era ense&ar, a quienes, con que
procedimientos, a que horas, (a)o que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades
y !irtudes en los alumnos"
*n este mismo orden de ideas, tam(i$n plantea algunos e)emplos de modelos, y expresa que
existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista y que los define
conceptualmente desde la ense&anza de las ciencias de la manera siguiente(+),
3.7.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
*l m$todo en el que hace $nfasis es la -formacin del car.cter/ de los estudiantes y moldear por
medio de la !oluntad, la !irtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la $tica, que !iene
de la tradicin metafsica 0 religiosa del medioe!o"
*l m$todo (.sico del aprendiza)e es el academicista, !er(alista, que dicta sus clases (a)o un
r$gimen de disciplina a unos estudiantes receptores" 1n e)emplo de este m$todo es la forma como
los ni&os aprenden la lengua materna% oyendo, !iendo, o(ser!ando y repitiendo muchas !eces% 2e
esta manera el ni&o adquiere la -herencia cultural de la sociedad/, aqu esta representada el
maestro como autoridad"
1"modelo pedaggico tradicional"
Fuente" #3'43 153 P*236O673 2*8 'O5O'494*5:O"
R3F3*8 F8OR*; O'#O3" 1<<=" *24:OR438 93'6R3>? #488"P36 1@="
A"B"+"9O2*8O :R35C94C4O54C:3 'O521':4C:3"
*l modelo se desarroll para lelo con la racionalizacin y planeacin econmica de los cursos en la
fase superior del capitalismo, (a)o la mirada del moldeaiento meticuloso de la conducta
-producti!a/ de los indi!iduos" Cu m$todo consis te en la fi)acin y control de los o()eti!os
-instruccionales- formula con precisin" Ce trata de una -transmisin parcelada de sus sa(eres
t$cnicos mediante un adiestramiento experimental -por medio de la -tecnologa educati!a/" Cu
exponente es CD455*R"
+"modelo pedaggico conductista Fuente" #acia una pedagoga del conocimiento" R3F3*8
F8ER*; O'#O3 "1<<="93'6R3>?#488"P361@<"
A"B"A"RO935:4'4C9O P*236E64'O"
*ste modelo plantea que lo m.s importante para el desarrollo del ni&o, es el interior, y este se
con!ierte en su e)e central" *l desarrollo natural del ni&o se con!ierte en la meta y a la !ez en el
m$todo de la educacin"
Ce presume que el maestro de(era li(rarse, $l mismo, de los fetiches del alfa(eto, de las ta(las de
multiplicar de la disciplina y ser slo un auxiliar o metafricamente un amigo de la expresin li(re,
original y espont.nea de los ni&os" *xponentes, RO1CC*31, (C"FF) 4884'#,G 3"C"5*48"
A" 9odelo Rom.ntico
F1*5:*" #3'43 153 P*236O673 2*8 'O5O'494*5:O"
R3F3*8 F8OR*; O'#O3"1<<="*24:OR438 93'6R3>?#488"P36 1@<"
A"B"H"desarrollismo pedaggico"
#ay una meta educati!a, que se interesa por que cada indi!iduo acceda, progresi!amente, a la
etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada
uno"
Por otro lado el docente de(e crear un am(iente estimulante de experiencias que le permitan al
ni&o su acceso a las estructuras cognosciti!as de la etapa inmediatamente superior"
*xponentes, 2*>*G,P436*:"
H"9odelo 2esarrollista"
F1*5:*" #3'43 153 P*236O673 2*8 'O5O'494*5:O"
R3F3*8 F8OR*; O'#O3"1<<="*24:OR438 93'6R3>?#488"P36 1B1"
A"B"I" 9O2*8O P*236O673 CO'4384C:3 ('R7:4'O)
Cu pretensin gira en torno al desarrollo m.ximo y multifac$tico de las capacidades e intereses del
indi!iduo" *ste desarrollo es determinado por la sociedad, por la colecti!idad en la cual el tra(a)o
producti!o y la educacin son insepara(les, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu
colecti!o sino que tam(i$n el conocimiento pedaggico polifac$tico y polit$cnico y el fundamento
de la practica para la formacin cientfica de las nue!as generaciones"
*xponentes, 93D3R*5DO, FR*45*2, P318O FR*4R*"
@"modelo socialista"
F1*5:*" #3'43 153 P*236O673 2*8 'O5O'494*5:O"
R3F3*8 F8OR*; O'#O3"1<<="*24:OR438 93'6R3>?#488"P36 1B+"
Para seguir con la conceptualizacin que tomamos para el proceso de in!estigacin, esta(lecemos
como gua algunos conceptos que plantea Pedro Cu.rez Ruiz, miem(ro de R12*'O8O9J43%
acerca de los nKcleos del sa(er pedaggico los cuales son elementos fundamentales en el decreto
+B+L<= como componentes de formacin de los educadores" *ste elemento estructura dimensiones
importantes en la Reforma de la *ducacin Cuperior para los programas de formacin de los
formadores"