INTRODUCCIN

La lectura es una habilidad indispensable en las sociedades modernas ya que es la

herramienta que se utiliza tradicionalmente para acceder al conocimiento. Los chicos con
dislexia pueden presentar una baja en su rendimiento acadmico a pesar de que sus otras
habilidades cognitivas estn al mismo nivel que las de sus compaeros. El aprendizaje de
la lectura representa para ellos una barrera en su desarrollo acadmico y personal. (Deior
y !errano" #$$%&. Es por esto que es necesario" adem's de implementar mtodos de
enseanza adecuados para la lectoescritura y de proponer intervenciones tempranas para
el desarrollo de las habilidades de lectoescritura emergentes" disear entrenamientos que
sirvan como tratamiento para la rehabilitaci(n de chicos que presenten un dicit
espec)ico en las habilidades lectoras.
!errano y Deior deinen a la dislexia como *un problema espec)ico del lenguaje
con una base constitucional que se caracteriza por diicultades en la decodiicaci(n de
palabras simples y releja una habilidad de procesamiento onol(gico insuiciente+
(Deior y !errano" #$$%&. Las autoras explican que seg,n el -odelo de Doble .uta de
/oltheart" se pueden dierenciar dos tipos de dislexia evolutiva y adquirida0 la dislexia de
supericie y la dislexia onol(gica. Los dislxicos de supericie pueden leer palabras
regulares" palabras nuevas y pseudopalabras" pero al presentarse una palabra irregular
suelen cometer errores de regularizaci(n o negarse a leerlas. En las lenguas m's
transparentes" como el espaol o el italiano" no existen este tipo de palabras pero los
dislxicos de supericie tienen de todas maneras problemas con los hom(onos
heter(graos y con los pseudohomoonos heter(graos. En una tarea de decisi(n lxica
aceptar)an como palabra un est)mulo como *ueso+ ya que este tipo de lectores lee a travs
de la ruta onol(gica utilizando las reglas de conversi(n graema1onema. En este caso
*ueso+ suena igual que la palabra *hueso+ y al tener aectada la v)a lexical la aceptan
como palabra. En cambio los dislxicos onol(gicos pueden leer palabras amiliares
regulares e irregulares aunque presentan diicultades con las pseudopalabras y con las
palabras poco amiliares. Los errores m's recuentes son las lexicalizaciones" ya que
como la v)a onol(gica est' muy aectada" leen a travs del lxico ortogr'ico" utilizando
las pocas representaciones que han logrado almacenar. 2emos entonces que los
1 3 1
dislxicos de supericie son sensibles al eecto de longitud" mientras que los onol(gicos
al de recuencia. 4or ,ltimo tambin existen los dislxicos mixtos que tendr)an ambas
v)as aectadas. En lugar de pensar que hay dos tipos de dislexia seg,n la v)a que est
aectada se puede pensar" como airman /uadro y -ar)n" que ambos subtipos de dislexia
(la de supericie y la onol(gica& se dierencian en realidad en el grado de severidad del
desorden onol(gico y en los recursos cognitivos disponibles para compensar el dicit
(/uadro y -ar)n" #$$5&. !eg,n un estudio llevado a cabo por estos autores los dislxicos
de supericie son m's lentos que los onol(gicos porque son anal)ticos y se comportan de
orma parecida a los lectores normales m's j(venes de igual nivel lector. Esto signiicar)a
que la dislexia de supericie es un retraso madurativo. En cambio" los dislxicos
onol(gicos presentar)an una desviaci(n del desarrollo" es decir" un dicit espec)ico en
el proceso onol(gico ya que su rendimiento en palabras no amiliares o en
pseudopalabras es inerior al de los normales de menor edad e igual nivel lector. /omo el
dicit es m's estable no mejora tanto con un mayor tiempo de aprendizaje como en los
de supericie. Dado que los dislxicos onol(gicos presentan un dicit en el
procesamiento onol(gico m's severo que el de los de supericie proponemos en este
trabajo un entrenamiento que est dirigido a este subtipo de lectores retrasados. Los
entrenamientos en conciencia onol(gica y correspondencia graema1onema han
demostrado tener resultados avorables en chicos con y sin dicit espec)icos de la
lectura. /uadro y -ar)n explican que desarrollar habilidades metaling6)sticas avorecer'
la adquisici(n del principio alabtico y que el entrenamiento en conciencia onmica
mejora el rendimiento sobre todo en tareas de segmentaci(n (/uadro y -ar)n" #$$7&.
/omo los dislxicos onol(gicos presentan problemas en la v)a sublxica es necesario
entrenarlos en esta ruta de lectura aunque tambin es productivo aprovechar los recursos
cognitivos que no presentan problemas. /omo explican -ar)n y /uetos" los subtipos de
dislxicos tambin se dierencian por los recursos cognitivos disponibles para compensar
el dicit (/uadro y -ar)n" #$$5&. 8l trabajar en un entrenamiento para dislxicos
onol(gicos hay que tener en cuenta los recursos lxicos que poseen y utilizar estas
habilidades lxicas para que puedan mejorar en la lectura de palabras no amiliares
morol(gicamente complejas. -uchas de estas palabras contienen moremas que ya est'n
almacenados en el lxico ortogr'ico de entrada. En su trabajo sobre el rol de la
1 # 1
morolog)a en los procesos lectores" 9aichenco ya hab)a dado cuenta de un desarrollo
temprano de un lxico ortogr'ico que incluye moremas como unidades de
representaci(n utilizadas por los lectores iniciales para la lectura de nuevos est)mulos en
detrimento de los procesos sublexicales que son m's lentos y laboriosos ya que procesan
unidades menores que el morema. (9aichenco y :ilson" #$3;&. !eg,n la investigadora"
la morolog)a cumplir)a entonces un rol intermediario en el procesamiento visual anterior
a la maestr)a en la lectura de palabras completas. Los chicos con dislexia onol(gica
podr)an hacer uso entonces de esta v)a morol(gica de lectura ya que podr)an procesar
unidades m's grandes que el onema 1que adem's son las unidades con las que tienen
problemas1" pero a la vez m's chicas que la palabra completa" lo que permitir)a alg,n
nivel de lectura anal)tica. De esta manera palabras que no estn a,n almacenadas en el
lxico podr)an ser le)das a travs de sus moremas constituyentes" as) como tambin
podr)an ser posteriormente almacenadas en l y le)das a travs de su orma completa.
/reemos entonces que la v)a morol(gica de lectura podr)a uncionar como un
mecanismo de autoaprendizaje" as) como unciona la v)a onol(gica en nios sin dicit.
Esta v)a" seg,n <umagalli" *permite almacenar nuevas palabras en el lxico+ (<umagalli"
9aichenco y =arreyro" en prensa& de orma aut(noma.
4ostular un entrenamiento en habilidades de conciencia morol(gica para chicos
con dislexia onol(gica est' en sinton)a con los hallazgos acerca de que las
maniestaciones de la dislexia cambian en unci(n del sistema ortogr'ico y de la lengua
que se est considerando. Explican !errano y Deior que en lenguas de ortogra)a
transparente" por ejemplo" la baja velocidad lectora es m's determinante que la precisi(n
(!errano y Deior" #$$%&. 8tendiendo a las caracter)sticas del espaol este entrenamiento
es productivo ya que es una lengua morol(gicamente rica y transparente. En otras
lenguas de similares caracter)sticas tambin han surgido estudios que dan cuenta del rol
de la morolog)a en entrenamientos para dislxicos. =urani airma que estudios recientes
en italiano muestran que las unidades morol(gicas est'n disponibles para la lectura en
chicos con dislexia del desarrollo y que el uso de estas puede disminuir los problemas de
luencia en la lectura. (=urani" #$3$&. 8l igual que en el presente trabajo la investigadora
airma que los moremas pueden ser de utilidad por constituir unidades intermedias entre
el onema y la palabra entera" pero argumenta que una de las utilidades de esta unidad es
1 ; 1
que a los chicos con dislexia les cuesta procesar como un todo est)mulos que son muy
largos (como la palabra&. /reemos que para chicos con dislexia de supericie esto es
acertado pero que para chicos con dislexia onol(gica" que han compensado en parte su
dicit onol(gico con estrategias lxicas" la palabra entera es s(lo un problema en tanto
no poseen ning,n proceso de bajo costo para almacenarlas en el lxico. >na vez
almacenadas no deber)an tener diicultades con ellas ya que se activan de orma global.
En este sentido nuestro planteo es que los moremas ser'n ,tiles no s(lo porque
proveer'n de una v)a para leer palabras poco amiliares o pseudopalabras de orma
anal)tica" sino porque son en s) mismos un mecanismo que permite almacenar palabras en
el lxico para que puedan ser le)das de orma global con posteridad.
?tras de las razones por las cuales el entrenamiento en conciencia morol(gica
puede ser productivo es porque los moremas son unidades que tienen signiicado.
:agner explica que el conocimiento morol(gico se vuelve ,til porque los nios al
encontrarse con palabras nuevas pueden inerir su signiicado a partir del an'lisis
morol(gico ya que muchas de ellas est'n morol(gicamente relacionadas con palabras
conocidas (:agner" #$$@&. 2emos entonces que para la comprensi(n lectora la
morolog)a puede ser de gran ayuda" pero dentro del planteo de nuestro trabajo" no queda
claro en qu sentido el signiicado de los moremas ayuda en el reconocimiento visual de
la palabra al leer. 8 pesar de que intuitivamente se podr)a pensar que el signiicado es de
alguna manera un reorzador" nosotros creemos" al igual que =urani" que a,n altan
estudios que prueben que la mejora en la lectura se deba tambin al acceso a unidades
con signiicado (=urani" #$3$&. De todos modos" m's all' del reconocimiento" la lectura
implica tambin la comprensi(n por lo que cualquier tipo de reuerzo en lo sem'ntico
tambin es ,til para mejorar las habilidades lectoras de los chicos con dislexia.
El tipo de entrenamiento que planteamos en este trabajo incluir)a tanto pruebas
que ejerciten las habilidades morol(gicas" como tambin las onol(gicas. Esto es porque
el entrenamiento en conciencia morol(gica no es excluyente" sino por lo contrario"
complementario del de conciencia onol(gica. Aay que tener en cuenta adem's que para
almacenar nuevos moremas en el lxico es necesario tener alg,n tipo de mecanismo que
lleve a cabo esta tarea" y creemos que el onol(gico es el adecuado. !i bien los chicos con
dislexia tienen problemas en sus habilidades onol(gicas hay que tener en cuenta que los
1 % 1
moremas son unidades m's pequeas que las palabras y que entonces hay menor
cantidad de unidades a las que aplicarles las reglas de conversi(n graema1onema. Desde
este punto de vista" el hecho de que los moremas sean unidades con signiicado s) puede
ser directamente beneicioso para los dislxicos" ya que podr)an utilizar la v)a onol(gica
que han en parte recuperado a travs del entrenamiento en conciencia onol(gica para
almacenar moremas en lugar de palabras completas. !i la palabra es una unidad
onol(gica que tiene signiicado y puede ser almacenada de orma completa e
independiente en el lxico a travs de la v)a sublxica" entonces podr)a pensarse que
tambin se pueden almacenar a travs de esta v)a de orma independiente los moremas.
8s) los dislxicos onol(gicos podr)an compensar su dicit onol(gico que es el que los
priva de llenar su lxico de orma aut(noma con otro mecanismo de autoaprendizaje.
Desde este punto de vista es interesante pensar para trabajos uturos si el entrenamiento
en conciencia morol(gica podr)a ser ,til tambin para chicos con dislexia de supericie.
/on el in de poner a prueba las hip(tesis planteadas a lo largo de este trabajo
proponemos un experimento que tiene como objetivo analizar el eecto que tiene en la
lectura en chicos con dislexia onol(gica distintos tipos de entrenamiento. /on este in
coneccionamos un entrenamiento en conciencia morol(gica y otro en conciencia
onol(gica. !e les tomar'n las pruebas de lectura de palabras y no palabras del test LEE
(Deior" <onseca y Bottheil" #$$@& a tres grupos de chicos que hayan sido previamente
diagnosticados con dislexia onol(gica. Luego se entrenar' a un grupo en conciencia
morol(gica y onol(gica" a otro grupo s(lo en conciencia onol(gica y a un ,ltimo grupo
control se los pondr' a realizar ejercicios de matem'tica. Los tres grupos recibir'n la
misma cantidad de entrenamiento" pero repartido en tareas distintas. >na vez inalizado el
entrenamiento" que consistir' en 3 sesi(n de media hora por semana a lo largo de 7
semanas" se los volver' a evaluar con el test LEE para ver los resultados. Cuestra
hip(tesis es que si bien los dos primeros grupos rendir'n mejor en las tareas del LEE
una vez completado el entrenamiento" ser' el primer grupo el que consiga una mayor
mejor)a. /omo en espaol es determinante no s(lo la cantidad de aciertos y el tipo de
lectura sino tambin la velocidad" se tomar' en cuenta el tiempo que lleve realizar las
tareas.
1 D 1
ENTRENAMIENTO EN CONCIENCIA MORFOLGICA Y FONOLGICA
(ENTRENAMIENTO MIXTO)
MTODO
Participantes
/inco chicos hablantes nativos de espaol rioplatense" emparejados en edad
lectora y que presenten un rendimiento bajo en tareas de lectura" consistente con un
diagn(stico de dislexia onol(gica.
Materiaes
4alabras y no palabras morol(gicamente complejas. >n grupo de palabras
compuestas por una ra)z m's uno o m's suijos" otras por una ra)z y un preijo" y otras
compuestas por m's de una ra)z. Los ejercicios del entrenamiento se deben dividir seg,n
contengan tareas que impliquen trabajar en tareas de reconocimiento" segmentaci(n o
producci(n.
Eareas de conciencia morol(gica0 (Eodas las tareas se presentan en orma oral y escrita&
31 Encontrar el par. Dadas series de tres palabras el chico debe decir cu'les dos
comparten la misma ra)z" el mismo suijo o el mismo preijo.
#1 4esca de palabras. Dadas un grupo de palabras los chicos deben agruparlas en
tres grupos seg,n tengan alg,n morema en com,n.
;1 .ompecabezas. !e les presentan cartoncitos en donde aparecen las palabras
divididas0 en un cart(n est' el morema inicial y en otro el inal. Los chicos deben
unir los cartones para ormar las palabras.
%1 8divinanzas. 8 los chicos se les pregunta si saben lo que signiica una palabra
que est' escrita en un cartoncito. >na vez que contestan se les muestra otra con la
que comparte el suijo de derivaci(n y se les pregunta si saben que signiica esa
otra palabra. La segunda palabra consta de una ra)z real y un suijo real pero en
combinaciones que no existen en nuestra lengua.
D1 !egmentaci(n de ra)ces. 8 los chicos se les presentan palabras compuestas por
m's de una ra)z y estos deben segmentarlas en sus moremas.
1 @ 1
@1 Earea de Elisi(n. 8 los chicos se les presenta una palabra compuesta por m's de
una ra)z y se les pide que la pronuncien elidiendo alguno de los moremas
requeridos.
51 ?raciones con palabras derivadas. !e les presentan a los chicos oraciones que
deben completar derivando ciertas palabras para que la oraci(n tenga sentido.
71 ?raciones con verbos. !e les presentan a los chicos oraciones en las que deben
completar con el verbo en el tiempo indicado para que la oraci(n tenga sentido.
F1 =,squeda de palabras. !e le presenta al chico una palabra que termina o empieza
con determinado morema y luego se le pide si conoce una palabra que termine o
empiece con el mismo.
3$1 8divinanzas GG. !e les pregunta a los chicos si conocen qu signiica una palabra
determinada que contiene un morema derivativo y luego se les hace crear un
neologismo utilizando ese morema junto con otra ra)z que no genera una
combinaci(n que existe en espaol.
Eareas de conciencia onol(gica0 (Eodas las tareas se presentar'n en orma oral y escrita&
31 /omparaci(n de onemas inicialesHinales. Dada una serie de palabras se le pide
al chico que reconozca cu'les comienzanH terminan con el mismo onema.
#1 <onemas compartidos. !e le presenta al chico series de dos palabras y se le pide
que diga si esas palabras comparten o no alg,n onema.
;1 8islamiento de onema inicialHinal. Dada una serie de palabras el chico debe
aislar el primero o el ,ltimo onema y pronunciarlo.
%1 !egmentaci(n de onemas. Dada una serie de palabras el chico debe segmentar
cada una en sus onemas constituyentes y pronunciarlos uno a uno.
D1 !)ntesis de onemas. El experimentador lee una serie de palabras a partir de sus
onemas constituyentes y le pide al chico que diga de qu palabra se trata.
@1 ?misi(n de onema inicialH inal. Dada una serie de palabras el chico debe
pronunciarlas omitiendo el primero o el ,ltimo onema.
Pr!ce"i#ient!
1 5 1
El entrenamiento debe realizarse en un lugar tranquilo y silencioso de orma
individual. !e le dedicar' quince minutos de la sesi(n a tareas de entrenamiento en
morolog)a y quince minutos a tareas de entrenamiento onol(gico. En las tareas de
entrenamiento en morolog)a se trabajar'n0 dos sesiones con tareas que incluyan s(lo
palabras con sujiosI otras dos sesiones con tareas que s(lo incluyan est)mulos con
preijosI otras dos sesiones con tareas que incluyan est)mulos compuestos por m's de
una ra)zI y dos ,ltimas sesiones en donde se trabaje todo junto . !e ordenar'n las
sesiones para que se alternen. Las tareas de entrenamiento onol(gico se dividir'n en0 dos
sesiones que trabajen con el onema inicial de la palabraI dos que trabajen con el onema
inalI dos que trabajen con todos los onemas de la palabraI y dos ,ltimas en donde se
mezclar'n los ejercicios. Eambin se alternar'n las sesiones. De esta manera cuando se
trabaje con onema inicial tambin se trabajar' con preijos" cuando se trabaje con
onema inal se trabajar' con suijos" y cuando se trabaje con todos los onemas se
trabajar' tambin con palabras de m's de una ra)z. 4or ,ltimo los chicos podr'n entrenar
en todas las habilidades combinadas. Los ejercicios se presentar'n a travs de una
consigna oral y el experimentador participar' activamente en ellos junto con el sujeto. El
experimentador debe leer los est)mulos en voz alta adem's de presentarlos en orma
material.
ENTRENAMIENTO EN CONCIENCIA FONOLGICA
Participantes
/inco chicos hablantes nativos de espaol rioplatense" emparejados en edad
lectora y que presenten un rendimiento bajo en tareas de lectura" consistente con un
diagn(stico de dislexia onol(gica.
Materiaes
!e utilizar'n los mismos est)mulos que en el entrenamiento mixto pero s(lo se
realizar'n tareas de conciencia onol(gica.
Eareas0 (todas se presentar'n en orma oral y escrita&
1 7 1
51 /omparaci(n de onemas inicialesHinales. Dada una serie de palabras se le pide
al chico que reconozca cu'les comienzanH terminan con el mismo onema.
71 <onemas compartidos. !e le presenta al chico series de dos palabras y se le pide
que diga si esas palabras comparten o no alg,n onema.
F1 8islamiento de onema inicialHinal. Dada una serie de palabras el chico debe
aislar el primer o el ,ltimo onema y pronunciarlo.
3$1 !egmentaci(n de onemas. Dada una serie de palabras el chico debe segmentar
cada una en sus onemas constituyentes y pronunciarlos uno a uno.
331 !)ntesis de onemas. El experimentador lee una serie de palabras a partir de sus
onemas constituyentes y le pide al chico que diga de qu palabra se trata.
3#1 ?misi(n de onema inicialH inal. Dada una serie de palabras el chico debe
pronunciarlas omitiendo el primero o el ,ltimo onema.
Pr!ce"i#ient!
El entrenamiento debe realizarse en un lugar tranquilo y silencioso de orma
individual. !e le dedicar'n treinta minutos a tareas de conciencia onol(gica. Estas se
dividir'n en0 dos sesiones que trabajen con el onema inicial de la palabraI dos que
trabajen con el onema inalI dos que trabajen con todos los onemas de la palabraI y dos
,ltimos en las que se trabajar'n todos los ejercicios mezclados. !e alternar'n las
sesiones.
ENTRENAMIENTO EN MATEM$TICA (GRUPO CONTROL)
Participantes
/inco chicos hablantes nativos de espaol rioplatense" emparejados en
edad lectora y que presenten un rendimiento bajo en tareas de lectura" consistente con un
diagn(stico de dislexia onol(gica.
Materiaes
Ejercicios que impliquen manipulaci(n de n,meros y realizaci(n de c'lculos.
1 F 1
Pr!ce"i#ient!
Los ejercicios deben realizarse en un lugar tranquilo y silencioso de orma individual.
AN$LI%I% DE RE%ULTADO%
>na vez terminado el entrenamiento deben compararse los resultados de cada
grupo en el test LEE obtenidos con anterioridad al entrenamiento y compararlos con los
resultados obtenidos con posterioridad. Aay que tener en cuenta la cantidad de aciertos" el
tipo de lectura (silabeada" vacilante o luida& y el tiempo de lectura. !er' necesario
comprobar si hay una dierencia signiicativa en alguno de estos aspectos entre el grupo
que particip( en el entrenamiento mixto" el que particip( en el onol(gico y el grupo
control.
DI%CU%IN
Es importante destacar que nuestra propuesta no niega el -odelo de Doble .uta"
ni plantea una modiicaci(n de este. Desde la psicoling6)stica cognitiva y con la misma
perspectiva te(rica que presenta /oltheart planteamos un mecanismo m's de llenado del
lxico. /on esto queremos aclarar que" en sinton)a con la propuesta de 9aichenco" no se
plantea una v)a morol(gica de lectura *extra+" sino que a partir del mismo modelo de
dos rutas" la ruta lxica incluir)a tambin representaciones morol(gicas. /reemos que en
comparaci(n con otros tipos de entrenamiento el que proponemos en este trabajo est'
mejor dirigido ya que no apunta s(lo a rehabilitar lo que no unciona de orma adecuada
sino que intenta aprovechar los recursos cognitivos que uncionan bien y encontrar v)as
alternativas de procesamiento. -uchos estudios airman que por ser la lectura y la
escritura habilidades que se aprenden es que tienen mucho peso los mtodos de
enseanza. Es por esto que creemos que de la misma manera en que una estrategia de
lectura puede ser producto de un mtodo de enseanza" es que una estrategia
compensatoria eectiva puede ser producto de una rehabilitaci(n adecuada. /reemos que
un mtodo eectivo de entrenamiento es el que no s(lo hace oco en el dicit sino el que
tambin potencia las habilidades del individuo.
1 3$ 1
ANEXO I
ENTRENAMIENTO EN CONCIENCIA MORFOLGICA
RECONOCIMIENTO
E&ercici! ' Enc!ntrar e par
Instr(cci!nes) *+Me p!",s "ecir -(, paa.ras te parece -(e s!n "e a #is#a /a#iia
p!r s( /!r#a 0 s!ni"!12
C!n "istract!r se#3ntic!)
4or ra)z o tema0
pan1 medialunas1pana"er4a
tiza1 e"(caci5n6 e"(car
4or suijos0
pesca"er4a1 tomate1 7er"(er4a
polera1 panc8a.a1 ca#ina.a
4or preijos0
antea0er1 pestaas1 ante!&!s
estrellas1 teesc!pi!1 tee7isi5n
E&ercici! 9 Pesca "e paa.ras
Instr(cci!nes) *F!r#3 : ;r(p!s c!n as paa.ras -(e te parecen -(e s!n "e a
#is#a /a#iia p!r s( /!r#a 0 s!ni"!2
Cerrar6 despeinado1 nadador1 cerra.as1 desconocer- sobreactuar1 nadaban1 cerra"!1
desquitarse1 nado1 sobreseer1 sobreestimado
E&ercici! : R!#peca.e<as
Instr(cci!nes) *=Estas paa.ras est3n t!"as "esar#a"as> +P!",s ar#aras "e
n(e7!12
1 33 1
Leche miento
Estaciona ron
4elea dor
Eoma ro
Lec8er!
Estaci!na#ient!
Peea"!r
T!#ar!n
E&ercici! ? A"i7inan<as
Instrucciones ) *A 7er si p!",s c!ntestar#e estas a"i7inan<as2
J!abs qu es un vendedorK JL que ser)a entonces un cocinadorK
J!abs qu es un casamientoK JL qu ser)a entonces un curamientoK
J!abs qu es un camioneroK JL qu ser)a entonces un fruteroK
%EGMENTACIN
E&ercici! ' %e;#entaci5n "e Ra4ces
Instrucciones) *+C(3ntas paa.ras p!",s rec!n!cer en ca"a (na "e as paa.ras -(e
7es ac31 +P5"es "ecir#e c(3es s!n12
314araca)das
#1=ocacalle
;14adrenuestro
%1limpiaparabrisas
E&ercici! 9 Tarea "e Eisi5n
Instr(cci!nes) *Y! te 7!0 a "ecir (na paa.ra 0 te 7!0 a pe"ir -(e a repitas sin
"ecir (na parte@ +P!",s 8acer!12
J4ods decirme !alvavidas sin *vida+K
J4ods decirme abrelatas sin *abre+K
J4ods decirme medianoche sin *noche+K
J4ods decirme cualquiera sin *cual+K
1 3# 1
PRODUCCIN
E&ercici! ' Oraci!nes c!n paa.ras "eri7a"as
Instr(cci!nes) *Aa#!s a eer &(nt!s (nas !raci!nes@ +P!",s c!#petaras c!n as
paa.ras -(e n!s pi"en12
31 !o)a es bella y simp'tica. 8 nosotros nos encanta su MMMMMMMMMM y MMMMMMMMMM .
Bee<a 0 %i#pat4a
#1 Los chicos son muy aplicados. Ellos estudian MMMMMMMMMMMM @Apica"a#ente
;1 Aay humedad en las paredes de la casa. Las paredes est'nMMMMMMMMMMMMM. CD#e"as
%1 En el negocio de la esquina venden libros. Ese lugar es una MMMMMMMMMMMMM @Li.rer4a
E&ercici! 9 Oraci!nes c!n 7er.!s
Instr(cci!nes) *Aa#!s a eer &(nt!s (nas !raci!nes@ +P!",s c!#petaras c!n !s
7er.!s en e tie#p! c!rrect!12
31 8yer -at)asMMMMMMMMMMM (salir& a caminar por el barri(. %ai5
#1 -e gustaba cuando vos me MMMMMMMMMMMMM (cantar& esa canci(n. Canta.as
;1 El chocolate MMMMMMMMMMMM (tener& muy rico gusto. Tiene
%1 El ao pasado nosotros MMMMMMMMMMMMM (correr& una marat(n. C!rri#!s
E&ercici! : BDs-(e"a "e paa.ras
Instr(cci!nes) *Y! te 7!0 a "ecir (na paa.ra 0 7!s #e "ec4s si c!n!c,s !tra paa.ra
-(e ter#ineEe#piece "e i;(a /!r#a@2
31 J/onocs la palabra alejamientoK J/onocs otra palabra que termine con *miento+K
#1 J/onocs la palabra despistadoK J/onocs otra palabra que empiece con *des+K
E&ercici! ? A"i7inan<as II
Instr(cci!nes) *+P!",s resp!n"er estas a"i7inan<as12
31 8lguien que corre maratones es un maratonista. Jc(mo ser)a entonces alguien que
juega a las bochasK >nNB!c8ista
1 3; 1
#1 8lguien que vende carne es un carnicero. J/(mo ser)a entonces alguien que vende
mueblesK >nN M(e.er!
ENTRENAMIENTO EN CONCIENCIA FONOLGICA
RECONOCIMIENTO
E&ercici! ' C!#paraci5n "e /!ne#as iniciaesE/inaes
Instr(cci!nes) *+F(, paa.ras te parece -(e e#pie<aEter#inan c!n a #is#a
etraEs!ni"!12
Ae&a#ient!1 4antal(n O A.reatas
C(a-(iera O Ca#i!ner!1 2elero
%ai5 G Pa"ren(estr!6 -arinero
Bee<a O /ereal O pana"er4a
E&ercici! : F!ne#as c!#parti"!s
Instr(cci!nes) *+P!",s "ecir#e si estas paa.ras c!#parten (n #is#! s!ni"! !
etra ! n!12
Despistado1 A,me"as !)
!imp'tica O 2endedor Co
%EGMENTACIN
E&ercici! ' Aisa#ient! "e /!ne#a iniciaE/ina
Instr(cci!nes) *+P!",s "ecir#e c(3 es e pri#erEDti#! s!ni"!E etra "e as
paa.ras -(e te 7!0 a "ecir12
Libros1 4eleador1 Estacionamiento1 !alvavidas
E&ercici! 9 %e;#entaci5n "e as paa.ras en /!ne#as
Instr(cci!nes) *+P!",s "ecir#e ca"a s!ni"!Eetra "e estas paa.ras p!r separa"!12
Canta.as G B!cacae G Pana"er4a6 Teesc!pi!
1 3% 1
E&ercici! : %4ntesis "e /!ne#as
Instr(cci!nes) *Y! te 7!0 a "ecir (na serie "e s!ni"!s@ +P!",s "ecir#e -(e paa.ra
se /!r#a c!n e!s12
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1 3@ 1