4 g05 Matemáticas

Las matemticas son una gimnasia del espritu y una
preparacin para la filosofa

Iscrates

SEMESTRE I - GRADO 5
MARIA AMPARO MANCERA L.
BLANCA DORA DEAZA GMEZ.

2014
GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2014 PENSAMIENTO NUMERICO AREA DE MATEMATICAS 18 SEMANAS
PLANEACION
GRADO QUINTO CURSO SEMESTRE I DOCENTES: MARIA AMPARO MANCERA Y BLANCA DORA DEAZA
EJECUCIN SEGUIMIENTO Y CONTROL RECURSOS Y PRESUPUESTO
INDICADOR DE
CONFLICTO
PREGUNTA
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS
SER: LOGRO-
COMPETENCIA DEL
TALENTO
OBJETIVO
META
FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER
CONTEXTOS DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL
DESEMPEO
RESULTADOS
EVALUACION RECURSO $
FUENTES
BIBLIOGRAFIA
ESTAR AQU Y
AHORA
LECTURA ESCRITURA TECNICA-APLICACION IHS
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-Notacin de conjuntos.

-Determinacin de

conjuntos.

-Operaciones entre
conjuntos.

-Plano y product0
cartesiano

-Sistema de numeracin
decimal hasta 999.999.999

-Valor posicional

-Operaciones bsicas

-Teora de nmeros
(m.c.m y M:C:D)
Planteamiento y solucin
de problemas

-Resolucin y
planteamiento de
problemas.

-Polgonos hallar
permetros y reas.
-Congruencia y semejanza

-Construccin y medida
de ngulos.

Comparar y clasificar los
objetos tridimensionales

Componer, descomponer
y construir figuras o
slidos.
Hallar volumen.

1. Realiza en forma
adecuada operaciones
entre conjuntos aplicando
el saber en situaciones
cotidianas.
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PRIMER BIMESTRE
AULA
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INSTRUMENTO
TALLER # 1

ENFOQUE

CRITERIOS:
PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORES-
LOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIV
A
CARACTERSTIC
A
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI
INVESTIGATIVA

MEDIOS:
ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS
, CHARLAS,
DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACI
N
MAPAS
MENTALES,
TALLERES

INSTRUMENTOS:
PLANILLAS,
FICHAS,

CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-
BASICO; D-ALTO;
D-SUPERIOR.
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5
1.Represente conjuntos por extensin y comprensin y establece relaciones entre ellos. Desarrolle el taller
individual. Taller # 1.
.
2 Realice operaciones entre conjuntos. Desarrolle el taller grupal. Taller # 1
Ubique parejas del producto cartesiano en el plano. Taller # 2.
AULA
INSTRUMENTO
TALLER # 1
5
2.Ubica parejas del
producto cartesiano en el
plano.

3. Explique las razones por las cuales una cifra tiene un valor determinado. Taller # 3 AULA - CASA
. INSTRUMENTO
TALLER # 2
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4. . Lee, escribe, compare y descompone nmeros hasta de nueve cifras. Taller #3 AULA
INSTRUMENTO
TALLER # 3
5
3.Reconoce el sistema de
numeracin decimal para
establecer relaciones de
orden entre ellos.

5 Opere nmeros con las cuatro operaciones bsicas. Taller #4 AULA - CASA
INSTRUMENTO
TALLER # 3
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6. Justifique los procedimientos realizados en el desarrollo de las operaciones bsicas. Taller #4 AULA
. INSTRUMENTO
TALLER # 4
5
4. Resuelve operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
aplicando sus propiedades
y resolviendo problemas de
la vida diaria
7. Proponga situaciones concretas de aplicabilidad a propiedades de la adicin y el producto. Taller #4 AULA - CASA
INSTRUMENTO
TALLER # 4
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8. Identifique y calcule los mltiplos y divisores de un nmero natural. Taller # 5. AULA
INSTRUMENTO
TALLER # 4
5
5. Identifica y realiza
correctamente el
procedimiento para hallar
el m.c.m y el M.C.D de dos
o ms nmeros para
aplicarlo a problemas
relacionados al contexto
9. Actividades de retroalimentacin AULA - CASA
INSTRUMENTO
TALLER # 5
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SEGUNDO BIMESTRE
AULA
INSTRUMENTO
TALLER # 5
5
10 Halle el m.c.m y el M.C.D de dos o ms nmeros dados. Taller # 5
.Resuelve situaciones
problmicas aplicando las
operaciones de forma
correcta.

Identifico, construyo, mido,
hallo el rea y soluciono
problemas de diferentes
clases de polgonos.

Mido y construyo diferentes
clases de ngulos.

Identifico, construyo, mido,
hallo el volumen y
soluciono problemas de
diferentes objetos
tridimensionales.

11.. Resuelva problemas donde se involucren dos o ms operaciones. Taller -#6 AULA - CASA
INSTRUMENTO
TALLER # 6
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04.12-16 5
12. . Proponga problemas de su contexto, involucrando las 4 operaciones bsicas. Taller #6

Halle el permetro y el rea de diferentes polgonos. Desarrolle el taller individual #7

14. Construya y resuelva problemas con diferentes clases de polgonos. Desarrolle el taller grupal # 7.

15. Halle el volumen de figuras tridimensionales. Desarrolle el taller individual # 8. Construya y resuelva
problemas con figuras tridimensionales. Desarrolle el taller grupal # 8

. 16. Construya y mida diferentes clases de ngulos. Taller # 9

17. Realice conversiones con las medidas de longitud, rea y volumen. Taller #10

Ubique e identifique movimientos dentro del plano cartesiano. Traslacin, rotacin y reflexin. Desarrolle el
taller #11

AULA
. INSTRUMENTO
TALLER # 6
04.19-23 5
.
AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA AREA DE MATEMATICAS 18 SEMANAS
GRADO QUINTO CURSO SEMESTRE I DOCENTE: Mara Amparo Mancera y Blanca Dora Deaza
GENERALIDADES MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
AGENDA TITULO OBJETIVO ESTAR SESIN MOTIVACION DOCENTE ESTUDIANTE EQUIPO GRAN EQUIPO EVALUACION CIERRE
1
El mundo de los
conjuntos
Interpretar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
PRIMER BIMESTRE

INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

LECTURA: De manera individual lea el texto
Teoria de conjuntos
ESCRITURA: Desarrolle el taller momento
individual.

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
MOVILIDAD interclase.
AMBIENTACION: saludo.
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
2
El mundo de los
conjuntos
Interpretar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

Momento grupal
Renanse y cada uno
comunique su cuestionario
Elaboren conclusiones
Relator expone
Relatores de equipo exponen
Relator de curso elabora las
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
3
Plano y producto
cartesiano
Argumentar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

LECTURA-ESCRITURA: Desarrolle el taller de
trabajo individual
Momento grupal
Renanse y desarrollen
su taller de trabajo

CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
4
Sistema de
numeracin decimal
hasta 999.999.999
Argumentar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

LECTURA: Lea el texto Numeracin decimal
ESCRITURA: Elabore de manera individual el
taller

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
5
Sistema de
numeracin decimal
hasta 999.999.999
Proponer

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

Momento grupal
su taller de trabajo .

CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
6
Operaciones con
suma y resta
Proponer

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

trabajo suma y resta

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
7
Operaciones con
multiplicacin
Proponer ,
Argumentar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
trabajo

Momento grupal
Renanse y desarrollen su
taller de trabajo
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
8
Operaciones con la
divisin
Proponer, argumentar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

.
Momento grupal
Renanse y desarrollen su
taller de trabajo

CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y aula
en adecuada
condicin
9 Retroalimentacin Interpretar
LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

Realizar actividades propuestas

.

CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y aula
en adecuada
condicin
10 Teora de nmeros Interpretar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
SEGUNDO BIMESTRE
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA

PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
ESCRITURA-COMUNICACIN: Desarrolle el
taller de trabajo individual

Momento grupal
Renanse y desarrollen el
taller de trabajo.

CONCLUSIONES

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin

11
Resolvamos
problemas

Propongamos
problemas
Interpretar, Proponer,
argumentar y comunicar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

. ESCRITURA: Proponga problemas de su
contexto, involucrando las 4 operaciones
bsicas

Momento grupal Renanse
y cada uno comunique su
propuesta a los dems.

CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y aula
en adecuada
condicin
12
Resolvamos
problemas

Propongamos
problemas
Interpretar, proponer,
argumentar y comunicar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
LECTURA:
ESCRITURA: Desarrolle el taller momento
individual y grupal

Renanse y cada uno
comunique su propuesta a
los dems.

CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA
Gratitud y aula
en adecuada
condicin
13
Permetro y rea de
polgonos
Interpretar y argumentar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

Momento grupal
Renanse y cada uno
comunique su cuestionario
Elaboren conclusiones
Relator expone
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
14
Permetro y rea de
polgonos
interpretar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO
PROBLETEMATICA
PREGUNTAS
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

trabajo individual

EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
15
Construccin de
ngulos
Proponer

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

trabajo individual
Momento grupal
su taller de trabajo

CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
16
Figuras
tridimensionales
volumen
Interpretar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

trabajo individual
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso elabora
las
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
17
Figuras
tridimensionales
volumen
Interpretar

LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
EJERCICIO DE LOGICA
MATEMATICA
INDUCCIN AL TEMA
APRENDIZAJE PREVIO
INSTRUCCIONES DEL
TRABAJO

trabajo individual
Relatores de equipo
exponen
Relator de curso elabora
las
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
EMOCIONAL:
COGNITIVA:
PROPOSITIVA:
VALORATIVA

Gratitud y aula
en adecuada
condicin
18 Retroalimentacin Interpretar
LUGAR: AULA
TIEMPO:
5 HORAS
Desarrolle las actividades propuestas
PRIMER BIMESTRE

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA
Recursos: Cuaderno, libros de consulta, juegos didcticos.
Indicador de logro: Representa conjuntos y subconjuntos de diferentes maneras.
- Halla subconjuntos de un conjunto referencial dado.
- Realiza operaciones entre conjuntos.

Objetivo: Identifica las clases de conjuntos y sus operaciones para resolver problemticas de
su entorno.
1. Motivacin (Warm up)
Juguemos: Realizaremos la dinmica de De la Habana viene un barco cargado de(frutas)
(Animales) (Profesiones), etc,
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)

2.1 Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
2.1.1 Sabes que nombre reciben los grupos mencionados en la dinmica?
2.1.2 Qu caractersticas posee cada uno de esos grupos?
2.1.3 Dibuja tres elementos de cada uno de los grupos mencionados.

3. Induccin al tema (Topic Induction)

CONJ UNTOS

Ejemplo:

A B

C V
rea: MATEMTICAS DD MM 2014
Asignatura: Matemticas Grado: Quinto
Elaborado por:
Mara Amparo Mancera L.
Blanca Dora Deaza G.
Tema:
- Notacin de conjuntos
- Determinacin de conjuntos
- Operaciones entre conjuntos
Taller # 1
Tiempo:
10 horas
Es la agrupacin de
uno o varios
elementos con
caractersticas
comunes

2. 3.
1. 4.
5.
a. e.
i. o.
u.
REPRESENTACIN DE CONJUNTOS
Un conjunto se puede representar en llaves y diagrama de Venn.
Llaves: R= {camisa, falda, pantaln, chaqueta, blusa }
Diagrama de Venn:
R

DETERMINACIN DE CONJUNTOS
Los elementos que pertenecen a un conjunto pueden ser nombrados de dos formas:
Por extensin y comprensin.
Extensin: Es cuando se nombra a cada uno de los elementos del conjunto.
Ejemplo:
D= { lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo }
Comprensin: Es cuando se representa la caracterstica comn que tienen sus elementos.
Para representar estos conjuntos se utiliza la notacin ( x/x ) se lee El conjunto de las equis
tales que equis
Ejemplo:
D = { x / x son los das de la semana} Se lee: El conjunto D = x tales que x son los das de la
semana

RELACIN ELEMENTO CONJUNTO
Cuando un elemento tiene la propiedad que caracteriza a un conjunto, se dice que este
elemento pertenece al conjunto.
Para indicar que un elemento pertenece a un conjunto se usa el smbolo . Para indicar que un
elemento no pertenece a un conjunto se usa el smbolo .
Ejemplo
F

F Se lee El tringulo pertenece al conjunto F

F Se lee El rombo no pertenece al conjunto F
camisa, falda,
pantaln, blusa,
chaqueta,
OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
UNION: La unin de dos conjuntos A y B es un conjunto formado por los elementos que
pertenecen a A, a B o a ambos conjuntos.
La unin de A y B se escribe: A B

A B = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 }
INTERSECCIN: la interseccin de dos conjuntos A y B es el conjunto de los elementos que
son comunes a A y B, es decir de aquellos elementos que pertececen a A y Tambin
pertenecen a B.
La interseccin de A y B se escribe: A B

A B = { 5 }
DIFERENCIA: La diferencia de los conjuntos A y B es el conjunto de elementos que pertenecen
a A, pero no pertenecen a B.
La diferencia de A y B se escribe A B

A - B = { 1, 2, 3, 4 }

B - A = { 6, 7, 8, 9 }
4. Momento individual (Individual Moment)
4.1 Realiza en llaves y diagrama de Venn los siguientes conjuntos:
Letras de la palabra murcilago
Nmeros mayores de 5 y menores de 20
Mltiplos de 3 hasta 30
tiles escolares
4.2 Escribe como estn definidos los siguientes conjuntos por extensin o comprensin.
D= { x/x son deportistas } _________________
C= { matemtico, bilogo, fsico } ___________________
A= { x/x son artistas } _____________________
M= { ciclista, futbolista, beisbolista } ______________
E= { x/x son cientficos } ______________________
T= { actor, escultor, compositor } _________________
4.3 Determina por extensin los siguientes conjuntos en llaves y diagrama de Venn
Nmeros naturales menores que 10
Letras de la palabra responsabilidad
Mltiplos de 5 menores que 50
4.4 Determina por comprensin los siguientes conjuntos
T = { 2, 4, 6, 8, 10, 12,14, 16,18,20}
E = { e, d, u, c, a, d, o, r }
I = { a, e, i, o, u }
4.5 Observa los siguientes conjuntos y escribe el signo o segn corresponda:

N S

2___ N 1___ S
13___N 8 ___ N
6___ S 10___ S
0___N 4____ N
3___N 15___ N

4.6 Escribe los elementos que corresponde a cada conjunto:

N F =
F N =
N F =
F N =
MONITOREO: Socializamos con el (la) profesor (a) los resultados de nuestro trabajo hasta el
momento y aclaramos las dudas que se presenten.

5. Momento grupal (Group Moment)
5.1 Organicen grupos de trabajo de 3 personas y escriban al frente el nombre de la persona que
asumir cada rol:
Monitor _________________________ Relator _________________________
Crono metrista: _______________________

2. 3. 4.
5. 6. 8.
10. 12. 14
1. 2. 5.
13. 14. 15.
4. 6. 0.
6.6
5.2 Comparen los resultados obtenidos en la actividad individual y realicen las correcciones
respectivas.

5.3 Observen con atencin y escriban correctamente los siguientes elementos

U = {manzana, pera, uva, naranja, granadilla, cereza, ciruela }
H = {manzana, granadilla, cereza }
I = {arroz, azcar, frijol, lenteja }
N = { manzana, frijol, panela, uva }

H N
I U
N I
N H
H I

5.4 Trabajemos con la siguiente tabla en la que aparecen los municipios conocidos por
algunos estudiantes del grado 5

5.4.1 Definimos por extensin los siguientes conjuntos:
V = x/x son estudiantes que conocen Villeta
A= x/x son estudiantes que conocen Albn
M = x/x son estudiantes que conocen mosquera
F= x/x son estudiantes que conocen Funza

5.4.2 Hallemos las siguientes uniones, intersecciones y diferencias:
V M = ___________________
F A = ___________________
M - F = ___________________
A V = ___________________
M A = ___________________

5.4.3 Representemos los siguientes conjuntos por extensin y comprensin
Compaeros mayores de 10 aos
Vegetales
5 ciudades de Colombia
Nmeros mayores de 10 y menores de 20
Materias favoritas
Deportes que se practican en el colegio
6. Plenaria (Plenary)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los momentos trabajados en el taller.
Aclaramos las dudas y realicemos correcciones.

7. Glosario (Glossary)

Realizar en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.

ESTUDIANTES VILLETA ALBN MOSQUERA FUNZA
Roberto X X X X
Mara X X X
Ana X X
Carolina X X
Ricardo X X X X
Miguel X X
Tania X X
8. Momento en casa (Home Moment)
Utilizando plastilina realiza un ejemplo de conjuntos en llaves y diagrama de Venn. Un ejemplo
por extensin y comprensin y un ejemplo de operaciones entre conjuntos.

9. Evaluacin (Evaluation)
Responde en una hoja cuadriculada:
9.1 Observo los siguientes conjuntos y escribo el signo o segn corresponda

S D F

p___D
a___F
c___D
l___ F
y___F
r___S
v___F
___D
b___F
g___D
o___S
d___D

9.2 Observo el diagrama y a partir de l, defino por extensin y por comprensin cada uno de
los conjuntos dados.

M=
P=
MP=
M P=
M - P=
P - M=

BIBLIOGRAFA

CALDERN Z Isabel Cristina, Supermat matemticas. Editorial Voluntad. Grado 4. 2000
OSORIO REYES, Marta, Desafios matemticos. Editorial Norma. Grado 4. 2001
AVILA AVILA Thania Jhovanna, Aciertos matemticos. Editorial Educar. Grado 4. 2006
JIMENEZ RUIZ, Nelson, DAZ RIVERO, Gonzalo, Pensamiento matemtico. Editorial Libros y
libros. Grado 4. 2003.

EVALUACIN DESEMPEO DESEMPEO DESEMPEO DESEMPEO
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

d. r. g.
h. s. l.
. p
a. p. c.
v. d.
e.
j. b.
h. r. y.
o. a.

Indicador de logro:
- Halla el producto cartesiano de dos conjuntos.
- Representa en el plano cartesiano las parejas ordenadas del producto cartesiano.

Objetivo: Identificar el cardinal del producto cartesiano de dos conjuntos con el producto de los
cardinales de los conjuntos y ubicarlos en un plano.
EJERCICIO DE LGICA MATEMTICA
En un torneo de ftbol se inscribieron 16 equipos, en cada partido el ganador sigue adelante y
le perdedor queda eliminado. Cuntos partidos se jugaron en este torneo?

2.1 Durante un minuto forma diferentes parejas con los compaeritos de clase anotando en un
papel, los nombres de quienes formaron la pareja.
2.2 Cuantas parejas alcanzaste a formar durante el minuto?
2.3 Se repiti el nombre de alguna pareja en el saln?
2.4 Se forma pareja cuando solo hay una persona?


PRODUCTO CARTESIANO
Simbolicemos con A al conjunto de nmeros naturales divisores de 4 y con B el conjunto de
nmeros naturales menores que 3.
As: A= { 1,2,4 } B= { 0,1,2 }
Formemos todas las parejas ordenadas tal que la primera componente sea elemento de A y la
segunda componente sea elemento de B.
Ayudmonos con el diagrama de flechas
A B
1 0.
2 1.
4 2.
El conjunto de todas las parejas ordenadas que se obtienen, recibe el nombre de producto
cartesiano de los conjuntos A y B, simbolizado as:
A X B = { (1,0), (1,1), (1,2),(2,0), (2,1),(2,2),(4,0),(4,1),(4,2) }
rea: MATEMATICAS DD MM 2014
Elaborado por:
Blanca Dora Deaza G. Tema: Plano y producto cartesiano Taller # 2
Tiempo:
5 horas
El Nmero de parejas es 9
El nmero de parejas puede calcularse multiplicando el nmero de elementos de A por el
nmero de elementos de B (3x3)
PLANO CARTESIANO
Localicemos cada pareja ordenada del producto cartesiano de A x B en un plano

4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Determina por extensin los siguientes conjuntos:
X = x/x son letras de la palabra dulce
Y = x/x son vocales de la palabra cruce
Z= x/x son consonantes de la palabra mico
4.2 Halla el producto cartesiano de las siguientes parejas:
X x Z =
Y x Z =
X x Y =
4.3 Localiza cada una de las parejas ordenadas en un plano cartesiano
5.1 Organicen grupos de trabajo por parejas y escriban al frente el nombre de la persona que
asumir cada rol:

Monitor _____________________ Crono metrista: ______________________

5.2 Observen los siguientes conjuntos y hallen:

C F D

C x F = F x D = C x D =
1, 0
1, 1
1, 2
2, 0
2, 1
2, 2
4, 0
4, 1
4, 2
0
0.5
1
1.5
2
2.5
0 1 2 3 4 5
Plano Cartesiano
5. 10.
15. 20. 25.
30. 35.

50.
100.
150.
2.
4. 6.
8.

5.3 Localicen en un plano cartesiano cada uno de los productos obtenidos.
5.4. Contesta F V teniendo en cuenta el ejercicio anterior:
____ Una pareja obtenida del producto C x F es (20, 4)
____ Una pareja obtenida del producto C x D es (35, 6)
____ Una pareja obtenida del producto F x D es (100, 20)
____ El nmero de parejas obtenidas del producto C xF es 21
____El nmero de parejas obtenidas del producto F x D es 14





Crea un ejercicio donde apliques el producto cartesiano de dos conjuntos y elabora el plano
respectivo..

1. Halla el producto cartesiano y realiza el plano de los siguientes conjuntos:
A = { 3, 6, 9, 12, 15}
B= { 6, 12, 18 }

BIBLIOGRAFA
JIMENEZ RUIZ, Nelson, DAZ RIVERO, Gonzalo, Pensamiento matemtico. Editorial
Libros y libros. Grado 4. 2003

COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, internet.

Indicador de logro:
- Reconoce cantidades hasta centenas de milln
- Identifica la importancia del valor posicional en una cantidad.

Objetivo:
Reconocer el sistema de numeracin decimal para establecer relaciones de orden entre ellos.

1. Motivacin (Warm Up)

Bicicletas de carreras

A partir de 1960 la contaminacin atmosfrica por los gases de los automviles y la crisis en la
produccin de petrleo incrementaron el inters hacia a bicicleta. En los ltimos aos se
generalizo el uso de la bicicleta ligera de carreras de 10 velocidades, con frenos de mano y
neumticos estrechos de alta presin.


Cinco amigos salen a entrenamiento de ciclismo un domingo. Los siguientes son los recorridos
que realizan:

2.1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
2.1.1. En qu momentos de tu vida utilizas los nmeros?
2.1.2 Crees que los nmeros son importantes?
2.1.3 Segn la lectura anterior Para qu se utilizan los nmeros?


Sistema de numeracin decimal

Recuerda que en el sistema de numeracin decimal se agrupa de diez en diez y se utilizan diez
dgitos que son: 0, 1 ,2 , 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Adems se satisfacen las equivalencias:

1 decena = 10 unidades
1 centena =1o decenas = 100 unidades.
1 unidad de 1.000 = 10 centenas = 1.000 unidades
1 decena de 1.000 = 10 unidades de 1.000 =10.000 unidades
1 centena de 1.000 = 10 decenas de 1.000 = 100.000 unidades
1 milln =10 centenas de mil = 1.000.000 unidades.
1 billn = 1.000.000 de millones = 1.000.000.000.000 de unidades.
Elaborado por:
Tema:
- Nmeros hasta 999.999.999
- Valor posicional. Lectura y
escritura de Nmeros.
Taller # 3
Tiempo:
10 horas
Claudia 28706 metros
Manuel 30452 metros
Adriana 31248 metros
Esteban 29715 metros
Dario 32107 metros
El siguiente diagrama indica los nombres de los diferentes rdenes del sistema decimal de
numeracin:

Para leer un nmero como 18962429785306 se forman grupos de tres cifras de derecha a
izquierda asi: 18 962 429 785 306.
Y se lee: "dieciocho billones novecientos sesenta y dos mil cuatrocientos veintinueve
millones setecientos ochenta y cinco mil trescientos seis".
31 401 100 528. se lee "treinta y un mil cuatrocientos un millones cien mil quinientos
veintiocho"

Valor de posicin

En un nmero, el valor de una cifra depende de la posicin que ocupa en el nmero.

8 7 5 3 8 4 9

9x1=9

4x10=40

8x100=800

3x 1000= 3.000

5x10.000= 50.000

7x100.000= 700.000

8x1.000.000=8.000.000

Ejemplo:
8.753.849 =8.000.000 + 700.000+50.000+3.000 + 800+40+9
Ocho millones Setecientos cincuenta y tres mil ochocientos cuarenta y nueve

Orden numrico
Dados dos nmeros, es mayor el que tiene ms cifras.
Cuando dos nmeros tienen la misma cantidad de cifras, se comparan las cifras que ocupan
la misma posicin, de izquierda a derecha.

3 < 4 luego 526.328 < 526.432

4.1 Escribe puntos para separar en clases cada nmero. Luego nelo con su forma de lectura.

4.2. Observa el ejemplo y completa cada enunciado

395.476

693.561.007

4.506.784.001

34.723.400.138

1.340.729.055

4.3 En tu cuaderno dibuja la tabla de posicin y ubica las siguientes cantidades:

324.683.725
5.318.701.473
301.724.616.502
603. 714.500.000
9.800.000.000.314
11.987.600.320.000

4.4. Escribe en letras los anteriores nmeros.
4.5. Escribe los nmeros anteriores de menor a mayor.
4.6. Expresa en forma de suma las anteriores cantidades teniendo en cuenta su valor posicional.

Observa el ejemplo.
1.987.543 = 1.000.000 + 900.000 + 80.000+ 7.000 + 500 + 40 + 3

4.7. Compara las siguientes cantidades y escribe >, < o = segn corresponda.
2.438.658.098 ________ 2.438.657.329
45.263.008 ________ 45.268.341
2.345.874.590 ________ 2.345.145.300
34.400.512.458 ________ 34.540.329.937
5.472.500.003 ________ 15.427.369.986
4.8. Tacha el nmero que corresponde a cada enunciado

4.9. Escribe el nmero

Unidades de mil 5x1000
5
correspondiente

5. Momento Grupal (Group Moment)
5.1. Organicen grupos de trabajo de 3 personas y escriban al frente el nombre de la persona que
asumir cada rol:

Monitor _________________________ Relator _________________________ Cronometrista:
_______________________

5.2. Revisen cada una de las actividades anteriores y realicen las correcciones necesarias
5.3. Completa la tabla escribiendo el nmero anterior y siguiente

Anterior Nmero Siguiente
999.999
2.478.909
345.183.638
500.254.789
9.472.347.899
5.230.400.609
8.142.359.999

5.5 En una agencia de publicidad se deseaba saber cual clase de programa de televisin es el ms
visto por las familias en horas de la noche. Se logr conseguir la siguiente informacin:

o Ordenen los programas de mayor a menor de acuerdo al nmero de familias televidentes.
o Escriban en letras las cantidades de acuerdo al nmero de familias televidentes.
o Ubiquen en la casilla de valor posicional las cantidades del ejercicio anterior
o Escriban en forma de suma las cantidades anteriores de acuerdo al valor de cada dgito en la
casilla de valor posicional.
5.5. Elaboren un juego de tarjetas de 6cm por 4cm con los diez dgitos
Programas
nocturnos
Familias
televidentes
Informativos 2.356.114
Dramticos 3.289.222
De suspenso y
misterio
4.780.912
Cmicos 7.893.126
Pelculas 5.721.885
Aventuras 2.311.053

Mezclen las tarjetas y colquenlas al revs.
Cada jugador a su turno voltea una a una las tarjetas y escribe cada dgito empezando por las
unidades hasta terminar todas las tarjetas y obtener un nmero de diez cifras.
Comparen los nmeros. Gana 10 puntos quien tenga el mayor nmero y lo lea correctamente.
Repitan el procedimiento cinco veces.
- Quin saco mayor puntaje? _____________________________________



Consulta sobre el sistema de numeracin a lo largo de la historia.

Se realiza durante el desarrollo del taller

BIBLIOGRAFIA:
BRAVO LEN, Ana Gabriel. Desafos Matemticos. Editorial Norma, Bogot, 2001
JIMENEZ RUIZ, Nelson. Pensamiento Matemtico 5. Editorial Libros & Libros S.A.
Bogot, 2003.
ACOSTA MAHECHA, Martha Lucia. Herramientas Matemticas 5. Editorial Santillana,
Bogot, 2003.
ORTIZ, Marina. Estrategias Matemticas 5. Editorial Educar Editores, Bogot, 2003.


Indicador de logro:
- Realiza operaciones con la suma, resta, multiplicacin y divisin utilizando cantidades hasta
999.999.999

COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

Elaborado por:
Tema: Operaciones bsicas con
nmeros naturales
Taller # 4
Tiempo:
15 horas
Objetivo:
- Resolver de forma correcta las operaciones bsicas para hacer uso de ellas en situaciones
cotidianas

Observa los datos que aparecen en la ilustracin


2.1.1. Qu vez en las grficas?
2.1.2 Los tres animales tiene la misma altura?
2.1.3 Cul de los tres mide ms?
2.1.4 Cul mide menos?
2.1.5 Cuntos metros suma la altura de los ms pequeos?
2.1.6 Cuntos metros suma la altura del mediano y el ms grande?
2.1.7 Cuntos metros suma la altura de los tres animales?
2.1.8 Cul es la diferencia de la altura entre el ms grande y el ms pequeo?
2.1.9 Cul es la diferencia de la altura de los dos animales pequeos?


ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES

La suma o adicin de nmeros naturales es una operacin binaria porque en ella intervienen por lo
menos dos nmeros, llamados sumandos. A cada pareja de nmeros le corresponde otro nmero
natural que es el total o suma.

Trminos de la adicin: Para sumar dos o ms nmeros se coloca cada sumando debajo del otro,
teniendo en cuenta el valor posicional de las cifras. Luego se suman de derecha a izquierda las cifras
correspondientes.
Los trminos de la adicin son sumandos y suma o total

Propiedades de la suma o adicin
Las propiedades de la suma o adicin son:

Propiedad
conmutativa
Propiedad modulativa
Propiedad asociativa
Si se cambia el orden
de los sumandos, el
resultado no cambia.
Ejemplo:
18 + 25 = 25 + 18
43 = 43
Si a cualquier nmero
natural le sumamos cero,
el resultado es el mismo
nmero
Ejemplo:
35 + 0 + 0 = 35
Cuando hay tres o ms
sumandos, se puede agrupar
de diferentes maneras y el
resultado no cambia.
Ejemplo:
(37 + 50) + 12 = 37 +(50 + 12)
87 + 12 = 37 + 62
99 = 99
La resta o sustraccin es la operacin inversa de la suma o adicin. Para restar dos nmeros se
escribe el nmero menor debajo del nmero mayor y se restan de derecha a izquierda las cifras.
Los trminos de la sustraccin son: minuendo (nmero mayor), sustraendo (nmero menor y
diferencia (resultado)
3 5. 7 9 0. 4 6 8 Minuendo
8. 2 5 8. 3 2 4 Sustraendo
_________________
2 7. 5 3 2. 1 4 4 Diferencia

LA MULTIPLICACIN
La multiplicacin es una forma abreviada de representar la suma o adicin sumandos iguales.
Los trminos de la multiplicacin son: factores y producto.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 5 veces 4 = 20 5 x 4 = 20 Producto

Factores
Propiedades de la multiplicacin:
Las propiedades de la multiplicacin se usan para agilizar el clculo de productos, estas son:

Propiedad
clausurativa
Propiedad
conmutativa
Propiedad
modulativa
Propiedad
asociativa
Propiedad distributiva
Si se
multiplican
dos naturales
el producto
es siempre
otro nmero
natural.

Ejemplo:

14x2=28
Si se cambia
el orden de
los factores el
producto
sigue siendo
el mismo.

Ejemplo:
4x3=3x4
12=12
Si un nmero
se multiplica
por 1, el
producto es
el mismo
nmero
inicial.

Ejemplo:
45x 1=45
Cuando se
multiplican tres o
ms nmeros
naturales, los
factores pueden
agruparse de
diferentes
maneras y el
producto no
cambia.

Ejemplo:
8x(5x3)= (8x5)x3
8 x 15 = 40 x 3
120 = 120
Cuando una adicin o
una sustraccin de
nmeros naturales tienen
un factor comn, la
operacin se puede
realizar distribuyendo el
factor comn entre los
trminos de la adicin o
sustraccin.

Ejemplo:
4x(2+6)=(4x2)+(4x6)
4 x 8 = 8 + 24
32 = 32

Para multiplicar nmeros con dos, tres o ms cifras procedemos de la siguiente manera:

6 4 9 1
X 2 3 5
__________
3 2 4 5 5
1 9 4 7 3
1 2 9 8 2
1 5 2 5 3 8 5
1. Multiplicamos las unidades del segundo factor por el primer
factor. El producto se escribe debajo comenzando por las
unidades de derecha a izquierda.
2. Multiplicamos las decenas del segundo factor por el primer
factor. El producto se escribe debajo del resultado anterior
de derecha a izquierda comenzando por las decenas.
3. Multiplicamos las centenas del segundo factor por el primer
factor. El resultado se escribe debajo de los productos
anteriores, comenzando por las centenas de derecha a
izquierda.
4. Adicionamos los tres productos parciales anteriores para
obtener el resultado total.

MULTIPLICACIONES ABREVIADAS
Algunas multiplicaciones se pueden resolver de manera corta o abreviada debido a la naturaleza de
los factores:
Cuando se multiplica por los nmeros 12,
13, 14,.....19 es suficiente con
multiplicar por la cifra de las unidades
colocando el resultado un lugar hacia la
derecha, de la siguiente manera:
4 8 x 16
2 8 8
7 6 8
Cuando se multiplica por una cifra seguida
de ceros, es suficiente con multiplicar por
la cifra y agregarle al resultado la misma
cantidad de ceros del segundo factor.

29x200 29x2=58 29x 200= 5.800
Si se necesita multiplicar por 25, es
suficiente con multiplicar por 100,
agregando dos ceros al otro factor, y
dividir se resultado por 4 porque
25=1004

Ejemplo:
46x25 46x100=4.6004=1.150
Como el nmero 125 es igual a 1.0008,
cuando se multiplica por 125, es suficiente
con agregar tres ceros al otro factor y
dividir ese resultado por 8.

Ejemplo:
43x125 43.0008=5.375

LA DIVISIN

La divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Los trminos de la divisin son: dividendo,
divisor, cociente y residuo.

PASOS PARA REALIZAR DIVISIONES POR TRES CIFRAS EN EL DIVISOR
1. Como hay tres cifras en el divisor separamos tres cifras en el dividendo de izquierda a
derecha.

2. Dividimos 742 en 243; para facilitar el clculo se divide 7 en 3, decimos cuantas veces esta 3 en
7 o sea una tabla del 3 que se acerque a 7. Esta 2 veces porque 3x 2 = 6. Esta cifra se escribe en
el cociente

3. Se multiplica la cifra (3) del cociente por el divisor 243 empezando por las unidades y el
resultado se resta de las cifras separadas. 2 x 342 = 684

4. Bajamos la cifra siguiente que es el 8 y la colocamos al lado del resultado de la resta.

5. Ahora calculamos cuntas veces esta 243 en 138. Como no cabe colocamos 0(cero) al cociente
y bajamos la cifra siguiente.

6. Ahora calculamos cuantas veces cabe 243 en 1382. Estan 5 veces porque 5 x 243 = 1215 Se
multiplica el 5 por el divisor 243 y el resultado se resta del nmero 1382 que est en el residuo.

7. Luego bajamos la cifra siguiente que es 5 y la colocamos al lado de a resta.

8. 8. Ahora calculamos cuantas veces cabe 243 en 1675. Estn 6 veces porque 6 x 243 = 1458 Se
multiplica el 6 por el divisor 243 y el resultado se resta del nmero 1458 que est en el residuo.

9. Ya terminada la divisin proseguimos a probarla, multiplicando el cociente por el divisor luego le
sumamos el residuo y debe dar el mismo nmero del dividendo.


4.1. Realizar juegos y trucos del cuadernillo de trabajo proyecto S, pgina 16
4.2 Escribe en forma vertical cada operacin y resuelve:
23.456.005+345.184+45.629
326.814.428+ 9.640.034+85.342.021
2.690.362.849.004+54.832+764.391
863.900-45.136
947.600.042-5.374.841
900.400.602-58.432.254

4.3 Averigua los dgitos desconocidos

4.4 Aplica la propiedad asociativa para resolver las sumas:

(342+12) +100= 49+ (51+82)=
(56+35) +21= 89+(45+72)=
235+(105+42)= (230+100)+50=

4.5 Resuelve las multiplicaciones aplicando la propiedad asociativa y distributiva de la multiplicacin

4.6 Recuerda el procedimiento para multiplicar abreviadamente y resuelve:

4.7 Resuelve las siguientes operaciones:

asumir cada rol:
Monitor _________________________ Relator _________________________
Cronometrista: _______________________

5.2. Revisen cada una de las actividades anteriores y realicen las correcciones necesarias
5.3 Realiza las actividades 1, 2 , 3, 4, 5 del texto proyecto S, pginas 10 y 11
5.4 Realiza las actividades 1, 2 , 3, 4, 5 del texto proyecto S, pginas 12 y 13
5.5 Realiza las actividades 1, 2 , 3, 4, 5 y 6 del texto proyecto S, pginas 14 y 15



Repasa las operaciones con las que tengas ms dificultad


BIBLIOGRAFIA:

BRAVO LEN, Ana Gabriel. Desafos Matemticos. Editorial Norma, Bogot, 2001
JIMENEZ RUIZ, Nelson. Pensamiento Matemtico 5. Editorial Libros & Libros S.A.
Bogot, 2003.
ACOSTA MAHECHA, Martha Lucia. Herramientas Matemticas 5. Editorial Santillana,
Bogot, 2003.
ORTIZ, Marina. Estrategias Matemticas 5. Editorial Educar Editores, Bogot, 2003.
MARIINEZ G. YOANA, OSORNO R. MARTA. Proyecto S Matemticas 5. Ediciones
SM, S.A 2.012.

COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

TALLER DE NIVELACIN PARA ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA

1. Determina por comprensin los siguientes conjuntos en llaves y diagrama de Venn
N ={11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19}
L= { s, i, n, c, e, r, o}
M ={8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64,72}

2. Observen con atencin y escriban correctamente los siguientes elementos

U = {perro, gato, pez, paloma, gaviln, len}
H = {caballo, paloma, gallina, pez}
I = {perro, caballo, gaviln, gallina}
N = {pez, gallina, caballo, gato}

H N =
I U =
N I =
N H =
H I =

3. Determina por extensin los siguientes conjuntos:
X = { x/x son consonantes de la palabra valor}
Y = { x/x son vocales de la palabra honestidad}
Z= { x/x son consonantes de la respeto}
Halla el producto cartesiano de las siguientes parejas:
X x Z =
Y x Z =
X x Y =
Localiza cada una de las parejas ordenadas en un plano cartesiano

Elaborado por:
Tema: Retroalimentacin y
profundizacin de actividades
Taller de refuerzo
y profundizacin
Tiempo:
5 horas
4. Completa la tabla escribiendo el nmero anterior y siguiente, luego escribe el valor de la cifra
resaltada.

Ordena de menor a mayor las cantidades dadas anteriormente y luego escrbelas en letras.
5. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando las propiedades de la suma y la multiplicacin:
o (385+22) +110=
o 65+ (58+83)=
o (76+75) +42=
o 99+(55+22)=
o 426+(100+72)=
o (380+200)+90=
o (5x8)x4=
o 8x(9x5)=
o (6x8)x3=
o 2x(7x5)=
o 5x(4+6)=
o 8x(7+2)=
o 4x(9+6)=
o 7x(8+5)=

TALLER DE PROFUNDIZACIN PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEOS BSICO,
ALTO Y SUPERIOR

1. Desarrollar el taller 1 de las pginas 4 y 5 del cuaderno de trabajo Proyecto S.
2. Desarrollar el taller 2 de las pgina 6 y 7 del texto Proyecto S.
3. Resuelve juegos trucos y curiosidades de las pginas 30 y 31 cuaderno de trabajo Proyecto
S
FICHA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO DE APRENDIZAJ E
AGENDA
FECHA FIRMA
ESTUDIANTE
FIRMA
ACUDIENTE
FIRMA
DOCENTE
OBSERVACIONES
1

2

3

4

Anterior Nmero Siguiente
1.999.999
2.458.909
453.183.649
500.259.789
9.475.347.899
5.370.400.609
8.102.089.999
SEGUNDO BIMESTRE

Area: MATEMATICAS DD MM 2014
Elaborado por:
Tema: - Teora de nmeros:
- Mltiplo y divisores
- m. c. m
- M.C.D

Taller # 5

Tiempo:
5 horas


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, juegos didcticos
Indicador de logro: Identifico y calculo los mltiplos de un nmero natural.
- Reconozco y hallo los divisores de un nmero natural
- Identifico nmeros primos y compuestos.
- Hallo el m.c.m y el M.C.D de dos o ms nmeros
Objetivo: Identifico y realizo correctamente el procedimiento para hallar el m.c.m y el M.C.D de
dos o ms nmeros para aplicarlo a problemas relacionados al contexto.


Iniciamos el desarrollo del taller mediante el juego didctico: Bingo con las tablas de
multiplicar elaborado con anticipacin por los estudiantes.


TU SABER ES IMPORTANTE
2.1 Responde las siguientes preguntas con tus propias palabras:
2.1.1 Qu es un nmero primo?
2.1.2 Qu es un nmero compuesto?
2.1.3 Qu significa descomponer un nmero en sus factores primos?
2.1.4 Qu entiendes por divisor? Justifica tu respuesta.

Teora de nmeros
Mltiplos de un nmero.

Ejemplo.
Encontremos los cinco primeros mltiplos de 7:

7 x
0 1 2 3 4
0 7 14 21 28

Los mltiplos de un nmero
son el resultado que se obtiene
al multiplicar ese nmero por
todos los nmeros naturales.
Cada nmero tiene una
cantidad infinita de mltiplos.
Se escribe M
7
= 0, 7,14,21,28

Divisores de un nmero

Ejemplo.
Encontremos los divisores de 6:
6 1 = 6 62 = 3 6 3 = 2 66 = 1
Se escribe D
6
= {1, 2, 3,6}
Nota: 4 y 5 son menores que 6, pero no dividen a 6 en forma excta.
PARA TENER EN CUENTA

Nmeros primos:
Son los nmeros que solo tienen como divisores al uno y a s mismos.
El nmero 1 no es primo porque solo tiene un divisor.
PRIMOS HASTA 30:
2 3 5 7 11 13 17 19 23 29

Descomposicin de un nmero en sus factores primos
Todo nmero natural se puede escribir como producto de sus divisores o factores primos. El
proceso es el siguiente:
Se divide el nmero entre el menor divisor diferente de uno.
El cociente obtenido se vuelve a dividir entre el menor divisor deferente de uno
S e contina con el mismo procedimiento hasta obtener 1 como cociente.
Ejemplo:
Descomponer 80 en sus factores primos:
Veamos los pasos:

a. Se divide por el b. Se divide por el c. Se divide por el d. se divide por el menor
menor divisor menor divisor menor divisor divisor primo de 10
Los divisores de un nmero son
todos los nmeros naturales
menores o iguales a l, que lo
dividen exactamente.
Para saber fcilmente si un nmero grande es divisible por 2, 3, 4,5,9 o 10 se
han creado los siguientes criterios.
Divisibilidad por 2: Un nmero es divisible por 2, si termina en cifra par.
Divisibilidad por 3:Un nmero es divisible por 3, si la suma de sus cifras
es mltiplo de 3.
Divisibilidad por 4:Un nmero es divisible por 4, si termina en 0, 4 8 y
la cifra anterior es par; o si termina en 2 6 y su cifra anterior es impar.
Divisibilidad por 5: Un nmero es divisible por 5 si su ltimo dgito es 0 o
5.
Divisibilidad por 9: Un nmero es divisible por 9 si la suma de sus
dgitos, es mltiplo de 9.
Divisibilidad por 10: Un nmero es divisible por 10, si su ltimo dgito es
0

primo de 80. Primo de 40 primo de 20

80 2 80 2 80 2 80 2
40 40 2 40 2 40 2
20 20 2 20 2
10 10 2
5
80 2= 40 40 2 = 20 20 2=10 102= 5
e. Como 5 es primo se divide por el mismo.

80 2
40 2
20 2 80= 2x2x2x2x5
10 2
5 5
1 5 5 = 1

NMEROS COMPUESTOS
Son aquellos que tienen ms de dos divisores o sea los que no son primos.

Ejemplo
4,,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20,21

MNIMO COMN MLTIPLO.
El m.c.m de dos o ms nmeros es el menor de los mltiplos comunes, diferente de cero, de
dichos nmeros.
Para encontrar en forma rpida el m.c.m de dos o ms nmeros, se descomponen los nmeros
simultneamente en factores primos, no necesariamente comunes, hasta obtener 1 en cada
una de las columnas. El m.c.m. es el producto de los factores obtenidos.

Ejemplo:
Hallar el m.c.m. de 8 y 6
Solucin 1
M
8
= { 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80 }
M
6
= { 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60 }
Los mltiplos comunes son 24 y 48
El menor de los mltiplos comunes es 24. m.c.m.= 24

Solucin 2
Por medio de la descomposicin de factores primos.
8 6 2
4 3 2
2 3 2 El mnimo comn mltiplo de 8 y 6 = 2x2x2x3= 24
1 3 3
1
MXIMO COMN DIVISOR
El M.C.D. de dos o ms nmeros es el mayor de los divisores comunes de dichos nmeros.

Ejemplos:
Hallemos el mximo comn divisor entre 24 y 36
D
24
= { 1, 2, 3, 4, 6 , 8, 12, 24 }
D
36
= { 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 }

Entonces el mximo comn divisor (M.C.D) es 12

Tambin podemos hallar el mximo comn divisor mediante la descomposicin de factores
primos. Veamos como hallar el mximo comn divisor de 24 y 36:
Dividimos por el menor de Ahora dividimos por el Dividimos por el menor
Los divisores comunes de menor de los divisores de los divisores comunes
24 y 36 comunes de 12 y 18 de 6 y 9

24 36 2 12 18 2 6 9 3
12 18 6 9 2 3
Terminamos el proceso porque 2 y 3 no tienen divisores comunes.
M.C.D = 2 x 2x3 = 12

4. Momento individual (Individual Moment)
4.1 Encuentra los diez primeros mltiplos de: 4, 9, 15, 7
4.2 En cada lista de nmeros colorea los mltiplos del nmero indicado en el tringulo:

: 0, 17, 20, 30, 85, 100 136

: 11, 81, 100, 162, 170, 182

: 0, 10, 30, 40, 65, 80, 90, 100

: 2, 3, 12, 15, 18, 26, 30

4.3 Completa las siguientes secuencias:

4.4. Desarrolle las actividades 1, 2, 3 y 4 del texto proyecto S, pginas 22 y 23.
4.5 Desarrolle las actividades 1, 2, 3 y 4 del texto proyecto S, pginas 24 y 25.
4.6. Desarrolle las actividades 1, 2 y 3 del texto proyecto S, pginas 26 y 27.
4.7 Desarrolle las actividades 1, 2 y 3 del texto proyecto S, pginas 28 y 29
4.8 Lea sobre descomposicin en factores primos y desarrolle las actividades 1 y 2 del texto
proyecto S, pginas 30 y 31.
4.9 Desarrolle las actividades 1, 2 y 3 del texto proyecto S, pginas 32 y 33


17
81
6
20
12 24
18 54
5.1 Organicen grupos de trabajo de 3 personas y escriban al frente el nombre de la persona
que asumir cada rol:
Monitor _________________________ Relator _________________________
Crono metrista: _______________________

5.2 Completen el siguiente crucigrama:
A F
E D

C

H
G
B

A. Mltiplo de 2 entre 6 y 10
B. El segundo mltiplo de 4
C. Mltiplo de 8 mayor que 60 y menor que 90
D. Mltiplo de 9 entre 10 y 20
E. Mltiplo de 4 y 6 menor que 13
F. Mltiplo de 10 menor de 46 y mayor de 38
G. Mltiplo de 7 que resulta de la multiplicacin de ste nmero por el 4
H. Mltiplo de 5 de tres cifras que al sumarlas entre si da 1

5.2 Al frente de cada nmero escribe si es primo o compuesto.
16
9
5
42
2
21
40
3

5.3 Coloreo los nmeros divisibles por 3 que aparecen en las pompas de jabn.

5.4 Resuelvan los problema del texto proyecto S, de las pginas 25, 27 y 33.

30
54
15
50
45
33
20
42
14
3
Busco para cada caso, una pareja de nmeros que cumpla con la relacin dada.
- ____ es divisor de____
- ____ es mltiplo de ____
- ____ es factor de _____
- ____ es el triple de ____
Realizo un diagrama de rbol para la descomposicin de los siguientes nmeros: 60 40
35
Descompongo en factores primos los siguientes nmeros
65 - 70 - 80 - 200
Se evaluar el proceso de trabajo realizado por los estudiantes a lo largo del taller y se realizar
una prueba escrita.
BIBLIOGRAFA
Libros y libros. Grado 4. 2003.
www.math2.org/math/es-tables.htm
www.matematicas.net
MARIINEZ G. YOANA, OSORNO R. MARTA. Proyecto S Matemticas 5. Ediciones SM,
S.A 2.012.

rea: Matemticas DD MM 2014
Asignatura: Matemticas Quinto Elaborado por:
Tema: Resolucin y
planteamiento de problemas
con operaciones bsicas.
Taller # 6
Tiempo:
10 horas
COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

Indicador de logro:
- Identifica la operacin que se necesita para resolver problemas de su entorno.
Objetivo:
Analizar y resolver problemas que involucren las operaciones bsicas para la aplicacin en su
entorno
Lee con atencin el siguiente texto:
Cada familia hace siempre la cuenta de sus ingresos y sus gastos.
Cuando un padre o una madre de familia se preguntan cunto cuestan todos los gastos de la
casa, cunto queda de lo que recibe por ingresos.

Veamos el siguiente problema.
Laura Daz tiene un salario de $1.100.000 al mes. Paga en arriendo y servicios pblicos
$600.000; en educacin $45.000 y en alimentacin $350.000. Cunto le queda?

2.1.1. Cmo crees que resolver el problema Laura?
2.1.2. Qu operaciones necesita?
2.1.3 Cul operacin debe resolver primero?
2.1.4 Aydale a averiguar a Laura cunto dinero le queda.


3.1. RECUERDA:

Para resolver un problema es necesario identificar qu informacin se tiene y cul hace falta.
Despus, se debe determinarlas operaciones necesarias y aplicarlas para llegar a la solucin.
Tomemos como ejemplo el problema anterior.
Anlisis: para resolver el problema hay que saber cunto gasta en total, es decir se suman los
gastos; luego ese resultado se resta del salario que recibe.

4.1 Lee, analiza y resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
Carlos, Gloria; Carlota y Joaqun estn jugando rana. Ellos anotan los puntajes que han
acumulado en las tres partidas.

JUGADORES 1A 2A 3A
Carlos 2.350 1.500 700
Joaqun 1.870 930 5.120
Carlota 3.150 270 1.580
Gloria 450 3.580 2.300

Cuntos puntos ms tiene Gloria que Carlota?
Quin gan el juego?
Quin qued en ltimo lugar?
Cul es la diferencia entre los puntajes de Joaqun y de Carlota?
Cuntos puntos ms hizo gloria que Carlos?

4.2 30 estudiantes de un colegio prepararon hamburguesas para recaudar dinero para una obra
social. El sbado vendieron195 y el domingo 263. si las vendieron a$2.850 cada una. Cunto
dinero recaudaron los estudiantes?
4.3 Antonio acompaa a su mam al supermercado. Compran los siguientes productos:

Producto (Valor) $
6 libras de papa. Papa (lb) 700
2 libras de queso. Queso (lb) 4.200
1/2 libra de tomate Tomate (lb) 1.200
3/4 de libra de carne Carne (lb) 5.200

- Cunto debe pagar la mam de Antonio por los productos comprados?

4.4 Lorena pregunt en la papelera por el costo de un lpiz y le respondieron $ 600. Si ella
desea comprar una caja de 75 lpices, Cunto debe pagar?
La cicinera del restaurante obtiene de una libra de carne 7 porciones. Hoy sirviron 350
porciones de carne. Cuntas libras de carne se prepararon?
4.5 Un kilo de arroz preparado alcanza para24 platos. Se vendieron 840 platos con arroz.
Cuntos kilos de arroz se consumen?

5.1. Organicen grupos de trabajo de 3 personas y escriban al frente el nombre de la persona
que asumir cada rol:

Monitor _________________________ Relator _________________________
Cronometrista: _______________________

5.2 Comparen su trabajo y hagan las correcciones necesarias.

5.3 Ordenen los pasos que encuentran a continuacin, colocando en el parntesis el nmero 1,
para el primer paso, el 2 para el segundo paso y as sucesivamente.
Los pasos para resolver un problema ordenadamente son:
( ) Doy la respuesta a las preguntas.
( ) Realizo las operaciones en el orden adecuado.
( ) Leo el problema y me informo de la pregunta o preguntas que se formulan.
( ) Analizo los datos de acuerdo con la pregunta o preguntas para saber que operaciones
debo realizar.

5.4 Resuelva los problemas 1, 2, 3, 4, 5 y6 del texto proyecto S, pgina 35.

Socialicemos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los momentos trabajados en el taller.


Crea 5 situaciones problmicas donde involucres las operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin)


BIBLIOGRAFA
HERNANDEZ DE PINEDA Elvia del Pilar, Generacin matemtica. Editorial Nueva
Generacin. Grado 5. 2006
ORTIZ LEGARDA Marina, Estratgias matemticas. Editorial Educar Editores. Grado 5.
2003
ARDILA GUTIERREZ Victor Hernando, Olimpiadas matemticas. Editorial Voluntad.
Grado 5. 2000.
MARIINEZ G. YOANA, OSORNO R. MARTA. Proyecto S Matemticas 5. Ediciones
SM,S.A 2.012.

Area: MATEMATICAS DD MM 2014
Asignatura: Matemticas Grado: Quinto Elaborado por:
Tema:
- Polgonos
- Construccin
- Congruencia y semejanza
- rea y permetro
Taller # 7 Tiempo:
10 horas

Indicador de logro:.
- Identifica diferentes clases de polgonos.
- Mide y halla el permetro y rea de diferentes polgonos
Objetivo:. Construir, medir y solucionar problemas con polgonos para la aplicacin en
situaciones de su entorno.

1.1 Elaboremos nuestros propios juegos: Elaboremos un
tangram que es un juego chino muy antiguo que consiste en
formar siluetas de figuras utilizando siete piezas. Para ello
necesitamos cartulina, regla, tijeras y lpiz (estos materiales se
deben alistar desde la clase anterior). Recortemos las fichas
como lo muestra la figura:
5 tringulos de diferentes tamaos
1 cuadrado
1 paralelogramo o romboide
1.2 Ahora que ya elaboramos nuestro Tangram formemos diferentes figuras con las fichas.
COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

2.1.1 Qu es un polgono?
2.1.2 Qu clases de polgonos hay?
2.1.3 Dibuja las figuras geomtricas que conoces
2.1.4 Dibuja 3 de las figuras que creaste utilizando el tangram

POLIGONOS
Un polgono es una figura cerrada formada por segmentos de recta que se unen en sus
extremos. El punto donde se unen dos segmentos se llama vrtice.
Los polgonos que tienen todos sus lados y sus ngulos iguales se denominan polgonos
regulares.
Tri ngul o equi l tero Ti ene l os 3 l ados y ngul os i gual es.
Cuadrado Ti ene 4 l ados y ngul os i gual es.
Pentgono Ti ene 5 l ados y ngul os i gual es.
Hexgono regul ar Ti ene 6 l ados y ngul os i gual es.
Heptgono regul ar Ti enen 7 l ados y ngul os i gual es.
Octgono regul ar Ti ene 8 l ados y ngul os i gual es
Enegono regul ar Ti ene l os 9 l ados y ngul os i gual es
Decgono Ti ene 10 l ados y ngul os i gual es.

Los pol gonos que t i enen sus l ados y ngul os desi gual es se denomi nan
pol gonos i rregul ares
Tri ngul os Cuadri l teros Pentgonos. . .

FIGURAS SEMEJANTES
Cuando una figura tiene la misma forma pero no la misma medida son semejantes.

Observa cmo a partir de una figura se puede obtener otra semejante a ella.

6
3

2

4
Se ha multiplicado por dos cada una de las dimensiones del primer rectngulo. El rectngulo
que resulta es semejante con el primero.
CONGRUENCIA
Las figuras que tienen la misma forma y el mismo tamao son congruentes.

Paralelogramos congruentes figuras congruentes

PERMETRO DE POLGONOS
La medida del contorno de una figura es el permetro, es decir la suma de todos los lados que
conforman la figura.

P= l + l + l + l
P= 5cm +5cm + 2cm +2cm
2cm P= 14cm

5cm

REA DE POLGONOS

AREA DEL CUADRADO:
El rea de un terreno o de una
figura es la medida de su
superficie. La unidad bsica es
el metro cuadrado (m
2
). Para
calcular reas se multiplica la
base por la altura
A= l x l
A= 4cm x 4cm
4cm A= 16cm
2

4cm
REA DEL RECTNGULO:

5cm A = b x h
A = 3cm x 5cm
A= 15 cm
2

3 cm

AREA DEL TRINGULO:
Recordemos que un rectngulo est formado por 2 tringulos. Lo que quiere decir Que un
tringulo es la mitad de un rectngulo. Para hallar su rea se multiplica la Base x la altura y
ese resultado se divide por 2.
A
l (La lnea dibujada debajo de la base x altura
t A= base x altura significa divisin)
u 2
r A = 4cm X 3 cm
a
base 4 cm 2

4.1 Utilizando diferentes polgonos construye un dibujo creativo en una hoja de block.
4.2 Dibuja los siguientes polgonos:
Uno con tres lados y tres vrtices
Uno con cinco lados y cinco vrtices
Uno con seis lados y seis vrtices.
4.3 Desarrolla las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 del texto proyecto S, pginas 88 y 89.

4.4 Dibuja una figura semejante a cada una de las siguientes:

4.5 Dibuja en una hoja cuadriculada figuras semejantes a las siguientes. Multiplica sus
dimensiones del modelo original por 3
0 1 2 3 0 1 2 3

3cm


asumir cada rol:
Monitor _________________________ Relator _________________________
Crono metrista: _______________________

respectivas.
5.3 Utilizando la regla midan las siguientes figuras y hallen el permetro

5.4 Desarrolle las actividades 1, 2 y 3 del texto proyecto S, pginas 116 y 117.
5.5 Desarrolle las actividades 1, 2 y 3 del texto proyecto S, pginas 118 y 119.
5.6 Lean el siguiente texto:
Las unidades de medida ms usadas entre agricultores, ganaderos y campesinos son la
fanegada y la hectrea.
1 fanegada (F) es el rea equivalente a la de una regin cuadrada cuyo lado mide 80m.
1 fanegada = 6.400m
2

1 hectrea (ha) es el rea de una regin cuya superficie mide 1 hm
2
(100 metros de lado)

Utilicen esta informacin para resolver los siguientes problemas:
5.6.1 La finca de Mara tiene un rea de 2 F y la de su hermana tiene 5 ha. Cul de las dos
fincas tiene mayor superficie o rea?
5.6.2 La finca de mi to est distribuida as: 3 ha para cultivar y 2 F para vivienda. Cuntos
metros cuadrados mide la finca? Qu regin es mayor: la de la vivienda o la de cultivo
5.6.3 Tres hermanos heredaron partes iguales de un terreno cuya superficie mide 12
fanegadas. Cuntos metros cuadrados de tierra le corresponden a cada uno?



Utilizando el metro mide los siguientes objetos y hllales el rea y el permetro respectivo:
- El piso de tu cuarto
- La puerta de la casa
- Una ventana de tu casa
- El terreno de tu casa.

Responde en una hoja cuadriculada:
9.1 Dibujen un cuadriltero de 3cm de base y 4 cm de altura. Debajo creen una figura
semejante multiplicando sus dimensiones por 2.
9.2. Hallen el rea y el permetro de las siguientes figuras:

3 cm
?
3.5 3cm

4cm
3.5 5cm

BIBLIOGRAFA
ORTIZ LEGARDA Marina, Estratgias matemticas. Editorial Educar Editores. Grado 5.
2003
ARDILA GUTIERREZ Victor Hernando, Olimpiadas matemticas. Editorial Voluntad.
Grado 5. 2000.
MARIINEZ G. YOANA, OSORNO R. MARTA. Proyecto S Matemticas 5. Ediciones SM,
S.A 2.012.


Recursos: Cuaderno, libros de consulta, transportador.
Indicador de logro:.
- Identifica y construye diferentes clases de ngulos
Objetivo: Mido y construyo diferentes clases de ngulos.

COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

Mara Amparo Mancera L
Tema:
- Construccin de ngulos
Taller # 8 Tiempo:
5 horas
Lee el siguiente texto:

2.
Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1.1 Qu es un ngulo?
2.1.2 Cules clases de ngulos hay?
2.2 Encuentra los ngulos que aparecen en la figura:

ANGULOS - CLASES CONSTRUCCIN

ANGULO es la figura formada por dos semirrectas que tienen un
origen comn. El origen se llama vrtice del ngulo y las semirrectas
son sus lados o rayos.

Los ngulos se miden en grados. Se denominan con cualquier letra as: ngulo CMD con
vrtice M. se escribe CMD
La letra del centro siempre es el vrtice.
Utilizamos el transportador para medir ngulos.
Este instrumento de medicin tiene dos escalas
Graduadas de 0 a 180. Una va en sentido

Y la otra en sentido contrario
Los ngulos segn su amplitud se clasifican en:
Agudos: Miden menos de 90
Obtusos: Miden ms de 90 y menos de180
Rectos: Miden exactamente 180

4.1 Desarrolla las actividades 1 y 2 del texto proyecto S, pagina 84.
4.2 A partir de los segmentos dados y empleando el transportador, construye un ngulo de 30
y otro de 100

4.3 Construye un ngulo de 24
4.4 Construye el triple del ngulo anterior.
4.5 Construye la mitad del ngulo dado
4.6 Desarrolla la actividad 3 del texto proyecto S, pgina 85.
asumir cada rol:

Monitor _________________________ Relator _________________________
Crono metrista: _______________________
respectivas
5.3 Observen las siguientes figuras y midan los ngulos que se forman en cada una,
nmbrenlos y clasifquenlos segn su medida.

5.4 Construyan los siguientes ngulos:
DFG = 65
BVC = 125
GHJ = 180
JUY = 44
TRE = 158
QWE = 76

LKJ = 52
TGB =30
KUY = 120
LIU = 15
5.5 Escriban la clase de ngulo que se muestra sin usar el transportador:

ABD = Es un ngulo________________

IMH = es un ngulo_____________

FRE = Es un ngulo:____________


Realiza un dibujo utilizando diferentes polgonos y mide los ngulos encontrados en el.


9.1 Traza los siguientes ngulos con ayuda del transportador y clasifcalos segn su medida:
FRT = 90
MNB = 24
CVB = 165

MLU = 180
HGF = 47
9.2 Cada reloj marca una hora y representa la medida de un ngulo, escrbelo

BIBLIOGRAFA
HERNANDEZ DE PINEDA Elvia del Pilar, Generacin matemtica. Editorial Nueva Generacin.
Grado 5. 2006
ORTIZ LEGARDA Marina, Estratgias matemticas. Editorial Educar Editores. Grado 5. 2003
ARDILA GUTIERREZ Victor Hernando, Olimpiadas matemticas. Editorial Voluntad. Grado 5.
2000.
MARIINEZ G. YOANA, OSORNO R. MARTA. Proyecto S Matemticas 5. Ediciones SM, S.A
2.012.

Recursos: Cuaderno, libros de consulta, transportador, regla, cartulina, tijeras.
- Indicador de logro:. Identifica caractersticas de algunos slidos geomtricos.
- Mide y halla el volumen de objetos tridimensionales.
COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

Tema:
- Figuras Tridimensionales
- Volumen
Taller # 9 Tiempo:
10 horas
Objetivo: Identifico, construyo, mido, hallo el volumen y soluciono problemas de diferentes objetos
tridimensionales.
En grupos se realizarn diferentes juegos matemticos de agilidad mental (yenga, cubos y culebrita)

2.1Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
2.1.1 Por cuntas caras est formado un cubo? Dibjalo
2.1.2 Por cuntas caras est formada una pirmide? Dibjala


SOLIDOS GEOMETRICOS
Son cuerpos limitados por superficies que pueden ser curvas o planas. Para el trabajo con cuerpos
slidos requerimos la utilizacin de tres dimensiones: largo, alto y ancho. Por eso es necesario un
tercer eje que nos permita la interpretacin grfica del espacio en tres dimensiones.

Alto Ancho

Largo

Los slidos geomtricos se dividen en cuerpos redondos y poliedros.

Los cuerpos redondos son los objetos tridimensionales limitados por superficies planas y curvas.
Los poliedros son los objetos tridimensionales limitados por polgonos.

El cubo: Slido geomtrico limitado por 6 caras cuadradas iguales. El segmento donde se
encuentran las caras se llama arista. Los puntos donde se encuentran las aristas se llaman
vrtices.
Cara

arista

Vrtice
Construccin del cubo:

Prismas: Es un slido geomtrico, es un poliedro (Slidos cuyas caras son polgonos) cuyas bases
son dos polgonos iguales en planos paralelos y sus caras son paralelogramos.

Base
Cara
Vrtice Arista

Construccin del prisma:

Prisma triangular: Slido geomtrico cuya bases son dos tringulos equilteros y sus lados tres
rectngulos.
Base
Arista
Cara

Vrtice
Construccin del prisma triangular:

Pirmide: Slido geomtrico poliedro que tiene una cara poligonal cuadrada denominada base y las
dems caras laterales son tringulos.

Arista
} Cara
Vrtice Base

Construccin de la pirmide:

VOLUMEN
Las figuras geomtricas tridimensionales ocupan un lugar en el espacio y la cantidad de espacio que
ocupa se denomina volumen.
El volumen es igual al producto del largo por el ancho por el alto. Los volmenes se miden en metros
cbicos o en unidades derivadas al metro cbico. ( m
3
)
Volumen =largo x ancho x largo
El metro cubico

El metro cubico es una unidad de
medida de volumen. El metro cubico
se simboliza como m
3

y
corresponde al volumen de un cubo
cuyas aristas miden un metro.
Submltiplos del metro cbico Mltiplos del metro cbico
Decmetro cbico
dm
3
1.000 dm
3
= 1m
3
Decmetro cbico
dam
3
1.000 m
3

Medicin de volumen
El volumen de un prisma rectangular = largo x ancho x alto.

Para calcular el volumen multiplicamos las tres dimensiones:

Volumen = largo x ancho x alto
Volumen = 7m x 1m x 3m
Volumen = 21 m
3

4.1 Utilizando diferentes slidos geomtricos construye un dibujo creativo en una hoja de block.
4.2 Completa el siguiente cuadro:
Forma Nombre N de aristas N de vrtices
Forma de las
caras laterales

4.3 Responde las siguientes preguntas:
4.3.1 En qu se diferencian las figuras bidimensionales de las figuras tridimensionales?
4.3.2 Cmo se llaman los cuerpos tridimensionales limitados por polgonos?
4.3.3 Qu caractersticas tiene un prisma triangular?
4.3.4 Qu caractersticas tiene una pirmide?
4.3.5 Dibuja tres cuerpos redondos y tres poliedros

4.4 Explica la diferencia que existe entre un cuerpo redondo y un poliedro.

4.5 Construye en cartulina los siguientes slidos geomtricos siguiendo el modelo dado en la
induccin al tema:
Cubo
Prisma cuadrangular
Centmetro cbico
cm
3
1.000.000 cm
3
= 1m
3

Hectmetro cbico
hm
3
1.000.000 m
3
milmetro cbico
mm
3
1.000.000.000 mm
3
= 1m
3
Kilmetro cbico
km
3
1.000.000.000 m
3

Prisma triangular
Pirmide


5. Momento grupal (Group moment)
respectivas
asumir cada rol:
Monitor _________________________ Relator _________________________
Crono metrista: ______________________________________________________
5.3 Desarrolla las actividades 1 y 2 del texto proyecto S, pginas 122 y 123.
5.4 Midan y hallen el volumen de las siguientes figuras:

5.5. Escriban el nombre de las partes del slido geomtrico

5.6 Resuelvan los siguientes problemas:
Una habitacin mide 3m de largo, 4m de ancho y 2 m de alto. Cul es el volumen de la
habitacin?
Un bal mide 70 cm de largo, 40 cm de ancho y 50 cm de alto. Qu espacio ocupa el bal en
una habitacin?
Una caja de zapatos tiene 30 cm de largo, 25 cm de ancho y 15
cm de alto. Cul es el volumen de la caja?
En el refrigerio escolar se emplean recipientes de forma cbica
para guardar refrescos. Cul es el volumen de uno de esos
recipientes si su arista mide 15 centmetros de longitud?
Una caja de dulces mide de largo 12cm, de ancho 5 cm y de alto
10 cm. Cul es el volumen de la caja?

Utilizando el metro mide los siguientes objetos y hllales el volumen:
- Una caja de cartn
- Un ladrillo
- La habitacin donde duermo

9.1 Desarrolle las actividades 3 y 4 del texto proyecto S, pagina 123.
BIBLIOGRAFA
ORTIZ LEGARDA Marina, Estratgias matemticas. Editorial Educar Editores. Grado 5. 2003
ARDILA GUTIERREZ Victor Hernando, Olimpiadas matemticas. Editorial Voluntad. Grado 5.
2000.
MARIINEZ G. YOANA, OSORNO R. MARTA. Proyecto S Matemticas 5. Ediciones SM,S.A
2.012.

ACTIVIDADES DE NIVELACIN PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEO BAJ O
1. Realiza las actividades 5, 6 y 7 de la pgina 23 del texto proyecto s
2. Realiza las actividades 5 y 6 de la pgina 25 del texto proyecto s
5. Realizo un diagrama de rbol para la descomposicin de los siguientes nmeros: 90 60
50
6. Descompongo en factores primos los siguientes nmeros:
120 - 70 - 140 - 260
7. Observa la tabla y resuelve

-
- La mam de Jorge va a la tienda y compra: 3 libras de arroz, 2 libras de frijol, 4 libras de
lenteja, una libra de chocolate y un kilo de azcar. Cunto paga la mam de Jorge por el
mercado?
- Jos compra: 2 libras de espaguetis, 2 libras de chocolate 1 libra de frijol 5 libras de arroz y 3
libras de lenteja. Cunto paga Jos por el mercado?
- Martha necesita comprar 5 libras de cada artculo; ella tiene $50.000. le alcanzar el dinero?
Cunto le falta?
COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

Tema:
- Retroalimentacin.
- Profundizacin.

Taller de
retroalimentacin y
profundizacin.
Tiempo:
5 horas

Producto (Valor) $

Arroz (lb) 1.200

Frijol (lb) 3.800
Lenteja (lb) 1.350
Espaguetis (lb) 1.550

Azcar (lb) 1.200

chocolate (lb) 4.200
- Lorena pregunt en la papelera por el costo de un lpiz y le respondieron $ 600. Si ella
desea comprar una caja de 58 lpices, Cunto debe pagar?
- La cocinera del restaurante obtiene de una libra de carne 7 porciones. Hoy sirvieron 350
porciones de carne. Cuntas libras de carne se prepararon?
- Para navidad compramos un televisor de $1.080.000. Como cuota inicial pagamos la cuarta
parte del total. El resto, lo dividimos en 8 cuotas mensuales, con un recargo mensual de
$18.500. Cunto debemos pagar mensualmente?
8. Dibuja una figura semejante a cada una de las siguientes

9. Dibuja las siguientes figuras: un cuadrado de 6cm de lado, un rectngulo de 9cm de base
6cm de altura y un tringulo de 7 cm de base y 4cm de altura; luego halla el permetro y el
rea.
10. Construye un ngulo de 50
11. Construye el triple del ngulo anterior
12. Construye la mitad del ngulo dado
13. Resuelve los ejercicios 1 y 2 de la pgina 84 del texto Proyecto S
14. Resuelve los siguientes problemas:
Un bloque de un volumen de 36 cm3 tiene 2 cm de ancho y 3 de alto. Cul es el largo
del bloque?
Cul es el volumen de una habitacin de 12 m de largo, 8 m de ancho y 3 m de alto?
El volumen del saln es de 40m3. El largo mide 4m, el alto 2m; Cunto mide de
ancho?
15. Busca en tu entorno tres objetos tridimensionales, mdelos y hllales el volumen.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEOS
BSICOS, ALTO Y SUPERIOR
1. Realiza el taller de comprensin lectora de las pginas 28 y 29 del cuaderno de trabajo
Proyecto S.
2. Realiza las actividades (juegos, trucos y curiosidades) de las pgina 38 y 39 del cuaderno de
trabajo Proyecto S.
3. Mide el largo y el ancho de: el tablero, la puerta de tu saln y la ventana; luego halla el
permetro y el rea a cada uno.

4. Utiliza el transportador para trazar los siguientes ngulos:
65|
100
155
37
72
115
140
90
180

5. Busca en tu colegio cinco objetos tridimensionales. Mdelos y hllales el volumen

AGENDA
FECHA FIRMA
ESTUDIANTE
FIRMA
ACUDIENTE
FIRMA
DOCENTE
OBSERVACIONES
1

2

3

4

5

4 g05 Matemáticas

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Las matemticas son una gimnasia del espritu y una

preparacin para la filosofa

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