Portafolio

Mdulo lingstico


m

2014
Administrador

22/05/2014

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Justificacin.
Durante nuestra formacin acadmica, han sido varias las asignaturas en las que se
nos exige realizar un portafolio en el cual dejemos registro de nuestro proceso de
aprendizajes; este portafolio generalmente contiene: las clases, tutoriales, casos clnicos
(ABP), objetivos de aprendizaje y un comentario respecto a la relevancia de cada
contenido puesto en el.
Para cada portafolio existe una pauta de evaluacin la cual rige el formato de cada
portafolio; en fin, este portafolio se transform, o bien siempre se perfil como UN
TRABAJO MAS. Esto ha llevado a mucho compaeros (y me incluyo) a perder el horizonte
respecto a esta herramienta. De todos los portafolios que he realizado, NINGUNO LO HE
UTILIZADO. Entonces, de qu sirve hacer semejante trabajo?,slo por una calificacin?
Estas son las interrogantes que siempre me he planteado y debido a las cuales, he
decidido cambiar el formato y elaborarlo de una manera en la cual sea significativo para
m y pueda cumplir su real objetivo. De acuerdo a esto, dej de lado la compilacin de
contenidos sin un orden lgico, adems de los comentarios irrelevantes respecto a mi
proceso de aprendizaje, y formul un portafolio en el cual sus contenidos siguen una
secuencia lgica y jerrquica, de fcil acceso y lectura, el cual se construy en base a mi
propio criterio de seleccin de contenidos. Adems este portafolios no solo contiene
contenido vistos en clases, sino que se integran conocimientos de otras asignaturas, los
cuales hacen de este material un contenido integral y relevante a mi profesin.
Para finalizar quisiera comentar que este portafolio no lo realice pensando en una
pauta de evaluacin, ni nada por el estilo, sino que lo confeccione pensando en crear una
herramienta til para mi profesin y desarrollo personal.




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INDICE

Temtica Pginas

1. El lenguaje
3
Comunicacin, habla y lenguaje 4
Facultad del lenguaje 5
Dimensiones del lenguaje 5
2. Adquisicin del lenguaje: desarrollo tpico
7
Teoras del desarrollo 8
Desarrollo de los componentes del lenguaje 11
D. Fonolgico 11
D. Lxico-semntico 12
D. Morfosintctico 13
D. Pragmtico 15
Desarrollo del lenguaje y del nio 16
Precursores del lenguaje 16
Etapas del desarrollo. 18













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Comunicacin.
Para Mara del Socorro Fonseca, comunicar es "llegar a compartir algo de nosotros
mismos. Es una cualidad racional y emocional especfica del hombre que surge de la
necesidad de ponerse en contacto con los dems, intercambiando ideas que adquieren
sentido o significacin de acuerdo con experiencias previas comunes". Otra definicin de
comunicacin la brinda Stanton, Etzel y Walker, ellos dicen que la comunicacin es "la
transmisin verbal o no verbal de informacin entre alguien que quiere expresar una idea y
quien espera captarla o se espera que la capte". Para Lamb, Hair y McDaniel, la
comunicacin es "el proceso por el cual intercambiamos o compartimos significados
mediante un conjunto comn de smbolos". Para poder comunicarnos nos valimos del
lenguaje, el cual puede ser verbal o no verbal.
Habla.
El habla es el proceso fsico mediante el cual se expresa el lenguaje.

Lenguaje
Owens en el 2006, dice Entendemos por lenguaje, en sentido restringido, el
cdigo o combinacin de cdigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario
y que utilizamos para representar conocimientos, ideas y pensamientos, y que se vale de
smbolos gobernados por reglas. Otra definicin es Cdigo compartido socialmente o
sistema convencional para la representacin de conceptos mediante el uso de smbolos
arbitrarios y reglas que gobiernan la combinacin de estos smbolos. Lo principal a tener
en cuenta, es que el lenguaje es una capacidad abstracta, la cual nos permite
comunicarnos por medio de signos, que son compartidos por una comunidad. Lenguaje no
es lo mismo que habla.
El lenguaje constituye un sistema muy complejo, integrado por distintos
componente o subsistemas, cuyo dominio implica habilidades muy distintas y de muy
distintos tipos. Por un lado es necesario tener un sistema auditivo que funcione
correctamente y que transmita la seal hasta el cerebro. Adems de los sistemas auditivos
y nerviosos, es necesario disponer de un conjunto de conocimientos o representaciones
relativos a:
1) Componente Fonolgico: Sonidos lingsticos
2) Componente Lxico - semntico: el vocabulario de una lengua
3) Componente gramatical (morfosintctico): las reglas de combinacin de las
palabras para formar frases.
4) Componente pragmtico: El uso de las palabras en funcin del contexto e
interlocutor

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Facultad del lenguaje, competencia y actuacin

Se sostiene que el lenguaje es una facultad innata, es algo propio de la especie
humana. En este contexto, se establece una diferencia entre la nocin de competencia y
actuacin. La competencia lingstica se relaciona con el manejo de la lengua por parte de
los hablantes. De este modo, hablaremos de competencia fontica, competencia
morfolgica, competencia sintctica, lxica, textual. Si nos damos cuenta, la competencia
lingstica se da en la lengua, pero qu pasa cuando ponemos en accin esos
conocimientos lingsticos, cuando hablamos en una situacin de comunicacin. En
funcin de lo anterior, debemos distinguir el concepto de competencia lingstica de la
nocin de actuacin lingstica. La actuacin lingstica se entiende como la puesta en
accin por parte del hablante de la competencia lingstica. La diferencia radicara en que
la competencia lingstica es construccional, mientras que la actuacin es la puesta en
escena de dicha competencia. Podramos decir que se tratara de una competencia
discursiva. Existe una competencia an mayor que engloba ambas. Nos referimos a la
COMPETENCIA DE LA COMUNICACIN o COMPETENCIA COMUNICATIVA. Esta
competencia se entiende como la capacidad del individuo para participar en interacciones
comunicativas.

LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE

La dimensin estructural del lenguaje: Bloom y Lahey (1978) describen el lenguaje
Como un cdigo que se construye a travs de las interacciones entre la forma (fonologa,
morfologa y sintaxis), el contenido (semntica) y el uso (pragmtica). El lenguaje, desde
este punto de vista, se considera un sistema de signos que permite representar la
realidad, estando compuesto por elementos arbitrarios con una organizacin interna
cuyas combinaciones responden a reglas fijas. Se caracteriza por su convencionalidad, es
decir, son razones de tipo social las que inciden en la estructura de una determinada
lengua.

Dimensin estructural. Aspecto
Forma Fonologa
Morfologa
Sintaxis
Contenido Lxico
Semntico
Uso Pragmtica.




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La dimensin funcional del lenguaje: El lenguaje es concebido como una herramienta
que se emplea para la comunicacin y la interaccin con los dems. Se usa con una
intencionalidad comunicativa y puede tener funciones diversas como pedir informacin,
explicar algn suceso, expresar los propios sentimientos, representar la realidad,
establecer relaciones entre los objetos y eventos de un entorno ms o menos inmediato,
dar rdenes, formar e informar, expresar emociones, etc.

La dimensin comportamental: Se refiere al lenguaje como comportamiento que realizan
uno o varios hablantes y uno o varios oyentes cuando codifican y decodifican mensajes
lingsticos empleando un cdigo comn que aprenden progresivamente.





















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El desarrollo tpico







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Teoras del desarrollo del lenguaje.
Teora conductista.
Durante el siglo XX, el estudio del desarrollo del lenguaje, estaba centrado en el
aspecto estructural y formal. Las principales influencias sobre el estudio psicolgico del
lenguaje provinieron de la teora de la informacin y teora del aprendizaje. Ambas
analizaban la probabilidad de produccin de una respuesta, como lo es la palabra. La
teora de la informacin, postulaba que los contextos lingsticos y no lingsticos,
determinan la probabilidad de que se produzca una respuesta, de manera que se podra
predecir una palabra, a partir de la frase que la precede. Lo cual es errneo, ya que el
orden de las palabras est dictado segn el mensaje que el hablante quiere transmitir.
La teora del aprendizaje, (mower 1954, Skinner (1957), Osgood (1963), estaba
gobernada bajo el principio de que el lenguaje es solo una conducta que debe ser
aprendida y que puede ser aprendida mediante la asociacin entre un estmulo y la
respuesta subsiguiente.
Condicionamiento Operante.
Segn Skinner, todas las conductas son aprendidas u operantes. La conducta se
cambia segn los sucesos que la siguen o son contingentes con ella. Las conductas mas
complejas, se aprenden mediante el encadenamiento o modelado. El encadenado
consiste en disear el aprendizaje de una cadena de conductas, de manera que cada
conducta acte de estmulo para la siguiente. En el modelado, hay una nica conducta que
se modifica gradualmente mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas de la
conducta final deseada. Por lo tanto el lenguaje procede del papel activo que ejerce el
entorno, quedando el aprendiz como actor secundario. Segn Skinner, los padres
entregan refuerzo y modelos del lenguaje, los cuales son aprendidos por el nio, y
aquellas conductas no reforzadas son olvidadas.
Teora psicolingstica: un modelo sintctico.
Los exponentes de esta teora se centraron en la estructura del lenguaje y en los
procesos mentales subyacentes a ella. Ellos razonaban que las estructuras lingsticas son
las clave de los mtodos que utilizan los usuarios de una lengua para aprender y generar
lenguaje. Uno de los principales expositores fue Noam Chomsky. Chomsky y sus
colaboradores, razonaban que deben existir ciertas reglas comunes entre las distintas
lenguas y que las distintas lenguas eran diferentes superficialmente, pero que haban
principios subyacentes ms homogneos.



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Procesamiento linguistico.
Chomsky describi el lenguaje desde la perspectiva psicolgica de la capacidad
para producir y comprender el lenguaje. Propuso la existencia de 2 niveles de
procesamiento linguistico: el primero opera mediante reglas aque afectan la estructura de
la frase, mediante las cuales delimita las relaciones bsicas que subyacen a la organizacin
de la frase (Son universales); El segundo nivel emplea reglas de transformacin, las cuales
gobiernan la reorganizacin de los elementos estructurales carcteristicos de cada
lenguaje, por lo tanto no son universales. Es asi como las frases se componen de
constituyentes los cuales estn ordenados jerrquicamente.
Mediante las reglas mencionadas anteriormente estn contenidas dentro de las
oraciones que pronunciamos continuamente. Surgiendo de esta manera el concepto de
estructura profunda, la cual est gobernada por la ley de estructura de la frase, y como
tal, contiene el significado bsico de la oracin. Por otro lado est la estructura superficial,
la cual es la que nosotros producimos continuamente y que es una modificacin a la
estructura profunda, utilizando la ley de transformacin.
Los nios disponen de un conjunto finito de ejemplos y a partir de ellos deben
establecer las reglas subyacentes y ponerlas a prueba en la prctica. En un comienzo, se
crea que el lenguaje era una capacidad innata, y Chomsky denomin esto como
mecanismo de adquisicin del lenguaje. Este estaba compuesto por reglas de estructura
de la frase, por lo tanto los nios nacen ya programados para realizar los anlisis
lingsticos, y dotados de un conjunto de reglas y significados para crear oraciones. Este
mecanismo permite a los nios procesar el lenguaje que escucha y establecer hiptesis en
base a las regularidades que encuentra en la lengua. A pesar de ser innato, es necesario el
input lingstico. Un argumento slido en contra de esta teora, es que los nios nos
representan fielmente el lenguaje de sus padres.
Teora del rgimen obligatorio.
Esta teora describe el mecanismo mediante el cual la mente humana representa el
sistema autnomo del lenguaje. Su objetivo es representar la gran diversidad que existe
en los lenguajes humanos y el desarrollo de la gramtica por parte de los nios, a partir de
un input tan limitado. Esta teora destaca el rol de la sintaxis, pero ignora la contribucin
de la fontica, semntica y pragmtica.
Teora psicolingstica: Un modelo semntico-Cognitivo.
Esta hiptesis se caracteriza por adoptar una perspectiva de procesamiento de la
informacin. El nio debe absorber una serie de relaciones bsicas de su entorno fsico y
una serie de reglas de su entorno lingstico. Esta informacin se interioriza y clasifica,
hasta que posteriormente aparece en forma lingstica. El desarrollo del lenguaje es, por

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lo tanto, un producto de las estrategias y de los procesos del desarrollo cognitivo general,
aunque no una manifestacin directa del mismo.
La gramtica del caso: el origen.
Es un sistema generativo que pretende explicar la influencia de la semntica sobre
la sintaxis. Propone la existencia de un nivel subyacente de la estructura profunda. Este
nivel consiste en un conjunto de conceptos semnticos universales, que especifican las
relaciones de los verbos con los nombres. Estos conceptos semnticos no obedecen a
reglas innatas, sino que presenta las reglas y relaciones que podemos encontrar en
cualquier entorno. Cualquiera que sea el origen, los conceptos son universales.
Esta teora se apega a la idea de que el desarrollo del lenguaje, comienza en el
periodo del desarrollo cognitivo inicial, mucho antes de la aparicin de la primera palabra.
Para que el lenguaje se desarrolle es necesario una serie de factores cognitivos, tales
como:
- La capacidad para representar objetos y sucesos, que no estn perceptivamente
presentes.
- El desarrollo de las estructuras cognitivas bsicas y las operaciones relacionadas
con el espacio y tiempo, la clasificacin de los tipos de accin, el establecimiento de la
permanencia del objeto, las relaciones entre objeto y acciones y la construccin de un
modelo propio del espacio perceptivo.
- La capacidad para extraer estrategias de procesamiento lingstico a partir de las
estructuras y procesos cognitivos generales
- La capacidad para formular conceptos y estrategias que sirvan como componentes
estructurales de las reglas gramaticales
Estas capacidades se desarrollan durante el primer ao de vida. Las capacidades
sensoriomotrices le permitirn al nio explorar y manipular objetos del mundo. Estas
primeras interacciones, le permite el nio organizar los estmulos provenientes de su
entorno. El funcionamiento simblico tiene sus races en la imitacin. El nio imita sus
propias conductas motrices y la de los dems, y posteriormente lo podr hacer sin que
este el modelo presente. As es como finalmente se desarrolla la permanencia del objeto.
Segn la hiptesis, esta habilidad es necesaria para desarrollar nociones semnticas sobre
los objetos.
El desarrollo del lenguaje segn esta teora se puede resumir en:
- Las primeras emisiones lingsticas parecen expresar relaciones semnticas que
perciben a su alrededor y no as relaciones sintcticas
- Las relaciones semnticas reflejan la percepcin y la comprensin de ciertas
relaciones entre las entidades y las acciones que estn presentes en el entorno del nio

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- Esta percepcin y comprensin de relaciones es consecuencia del desarrollo o
funcionamiento cognitivo humano
- Este producto se puede definir como el conocimiento de mundo
- Las emisiones reflejan las relaciones entre entidades y acciones que forman parte
del mundo social del nio
- De esta manera el lenguaje proyecta el conocimiento del nio.

Etapas del desarrollo
El desarrollo del nio y del lenguaje
El lenguaje es un aspecto ms del desarrollo infantil. Con esto quiero decir, que al
observar el desarrollo del lenguaje, no podemos perder de vista el desarrollo del nio. El
lenguaje para su correcto desarrollo necesita de habilidades motrices, cognitivas y
sociales, lo que tambin nos obliga a comprender el desarrollo general del nio.
Patrones evolutivos.
1. El desarrollo es predecible: este sigue un patrn evolutivo, por ejemplo: desarrollo
de cfalo a caudal. El lenguaje tambin sigue este patrn evolutivo, ya que primero
se gorjea, despus se balbucea, luego palabras aisladas y finalmente frases.
2. Hitos del desarrollo: en general, los nios alcanzan los hitos a una misma edad.
3. Ventanas de oportunidad: hay periodos crticos en los que el nio tiene mayor
facilidad para aprender ciertas habilidades.
4. Etapas evolutivas: Si bien existe un patrn evolutivo, tambin existen etapas
evolutivas en las cuales los nios tienen un aprendizaje explosivo de ciertas
habilidades, mientras que otras siguen desarrollndose pero a una velocidad ms
lenta.
5. Diferencias individuales: Las edades normadas para cada hito, es un promedio en
el que la mayora alcanza ese hito. Pero las grandes diferencias individuales,
pueden hacer que un nio no cumpla un hito en dicha edad, y aun as se est
desarrollando. Las edades normadas SOLO SON PARAMETROS DE REFERENCIA.

Desde el nacimiento al primer mes de vida.
En un comienzo los movimientos del bebe son bruscos y sin sentido y estn
compuesto principalmente por patrones involuntarios llamados reflejos. Algunos reflejos
desaparecen con la edad, pero otros perduran como la Tos, bostezo, estornudo, etc. La
desaparicin de un reflejo significa que se est produciendo un desarrollo cerebral y una
mielinizacin adecuada. Progresivamente los reflejos van siendo reemplazados por
patrones musculares ms controlados. A los 3 meses de edad el reflejo de ociqueo

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presente desde el momento de nacer, desaparece. El reflejo de mayor importancia para el
desarrollo del habla, es el de succin, ya que este estimula los patrones de movimiento a
los OFAS y les brinda un vector de crecimiento. Apenas poco despus de nacer, l bebe es
capaz de procesar alimentos (leche) digerirlos y desecharlos. Puede girar su cabeza de un
lado a otro y expresar su angustia a travs del llanto.
Los sonidos que produce l bebe son de carcter reflejo como el llanto y gorjeo y
otros de carcter vegetativo como el erupto y generalmente comprende vocales abierta.
Todos estos sonidos estn estimulando la va auditiva del bebe y luego estos sern
procesado y refinados para ir moldeando el habla y conciencia fonolgica. Desde el
nacimiento dan seales de distinguir la intensidad y duracin del sonido Y su sonido
predilecto es el de la voz humana. Otro sentido que se desarrolla tempranamente es la
visin. El neonato es capaz de distinguir hasta cierto punto una persona de un objeto. Para
reconocer objetos se fijan en determinados patrones y ponen especial atencin a las
reas de alto contraste. Por ejemplo para reconocer una persona se fijan en las lneas del
cabello y ojos. Cuando tengan 3 meses y posean un buen control ocular y un campo de
visin completo, mostraran preferencias por objetos completos. En general los neonatos
atienden a aquellos objetos que le parecen interesantes y que impulsan su actividad
neurolgica, como aquellos que estn en movimiento, con contornos ntidos y con
claroscuros.
De 1 a 6 meses.
Durante este periodo es importante el gran control motor grueso que adquieren
los bebes, dejando atrs los movimientos reflejos y permitindoles arrastrarse y rodar. La
cabeza es el primer segmento que se controla, permitindole tener una visin y
perspectiva ms amplia donde explorar. A los 3 meses se ampla el campo de visin lo cual
contribuye el fin ya mencionado. Posterior al control ceflico los nios dominan el tronco,
lo que les permite mantenerse sentados. Desde esta posicin pueden tomar objetos de su
entorno ms cercano y examinarlos.
A los 2 meses succionan diversas sustancias y a los 4 meses pasan 4 horas al da
chupndose el dedo. En esta misma edad el control neuromuscular da lugar a risas y
gorjeos. De esta manera el control neuromuscular avanza hacia la parte delantera de la
boca, permitiendo un control lingual. Hacia los 6 meses su control motor grueso les
permite gatear y arrastrarse. La mejora de las capacidades visuales le permite al nio
examinar mejor los objetos. Un aumento en la memoria visual se manifiesta en la
capacidad del nio para reconocer personas. Hacia los 3 meses de edad, son capaces de
distinguir personas diferentes y responder en consonancia. Dicho cambio se manifiesta en
la evolucin de la sonrisa. Al final del primer mes la sonrisa es menos automtica, pero
an es indiscriminada. Hacia los 3 meses la sonrisa se hace ms social y ms expresiva
fsicamente. Hacia los 6 meses, lo bebes son seres completamente sociales, se ren y
vocalizan.

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A partir de 5 meses los nios son capaces de imitar algunos sonidos despus de
escucharlos, generalmente vocales. La mayora de las emisiones de los nios consta de
una vocal y consonante o consonante y vocal y se denomina balbuceo. A medida que los
nios maduros aparecen cada vez secuencias ms largas de sonidos, despareciendo los
sonidos guturales. Durante este periodo de balbuceo los nios experimentan diversos
tipos de sonidos y este cada vez refleja ms las caractersticas del habla adulta.
Cuando cumple 6 meses ya son capaces de examinar los objetos con sus manos y
con su mirada y tambin son ms eficientes para recordarlos. Se convierten en seres muy
sociales y responden con sonrisas y vocalizaciones ante interacciones sociales.
De 7 a 12 meses.
En esta etapa, el balbuceo incluye silabas las cuales se reduplican adquiriendo
caractersticas del habla humana (desde los 6 a 7 meses). Al finalizar el primer ao de vida,
ya pueden dar un par de pasos con ayuda. El dedo ndice seala constantemente a al vez
que experimentan con nuevos sonidos. Los nios adquieren la capacidad de buscar
objetos ocultos, lo cual depende de su desarrollo fsico y cognitivo. Debe ser capaz de
recordar el objeto y tomarlo. En este periodo los nios comienza a resolver problemas,
con una estrategia de ensayo y error.
Hacia el primer ao son capaces de imitar un modelo inmediatamente y luego de manera
indirecta y diferida. Lo cual supone una excelente estrategia de aprendizaje. Hacia los 9
meses los nios se convierten en buenos compaeros de juegos. Progresivamente van
aprendiendo a anticipar cual ser la siguiente accin de la interaccin social y se dan
cuenta cuando alguien se marcha o cuando los padre llegan. El incremento de las
habilidades sociales y simblicas se reflejan en la comunicacin.
Aproximadamente a los 7 meses los nios comienzan a mirar los objetos que
nombran, y a los 8 meses su habla experimenta diversos cambios: ecolalia, gestos
comunicativos, balbuceo variado y jerga. Entre los 8 meses la ecolalia caracteriza las
emisiones del nio. A esta edad los nios comienzan a utilizar gestos comunicativos,
reproducen el no con su cabeza, dicen adis con su mano, dan besitos y disfrutan ser el
centro de atencin. El balbuceo deja de ser tan variado y comienza a imitar lo que los
dems dicen. En este momento es donde aparece la jergas, las cuales son cadenas
relativamente largas de sonidos ininteligibles.
Entre los 9 y 13 meses los nios ya comprenden algunas palabras en funcin del
contexto, claves no lingsticas y los propios sonidos del habla. A los 12 meses es cuando
pronuncian su primera palabra, la cual la utilizaran para nombrar objetos y hacer
peticiones. Posiblemente aprender un par de palabras mas, pero este proceso se
estancar, ya que pondr ms atencin en el perfeccionamiento de sus habilidades
motoras y de locomocin.

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De 12 a 24 meses.
Esta etapa se enfoca en el perfeccionamiento de las habilidades de locomocin. El
crecimiento tambin se detiene; el cerebro y crneo ya alcanzo el 80% de su tamao
adulto. A los 18 meses los bebes pueden andar de espaldas, intentar bajarse de la cuna y
ordenar los muebles de la casa.
La mayor parte del juego y exploracin tienen un carcter solitario y poco social. A
esta edad el movimiento d pinza se coordina mejor. En este periodo a los nios les
encantan las rutinas sociales y anticipar lo que va a suceder, lo que les permite desarrollar
un sentido bsico del orden y tiempo. A los 2 aos los nios tienen una buena
comprensin de su entorno inmediato e intentan influir sobre l y sus acciones se
enfocaran en llamar la atencin. A los 18 meses se vuelven muy posesivos.
A los 18 meses comienza a combinar palabras y su lexicn aumenta de manera
acelerada. Durante este periodo a los nios les encantan los juegos de palabras: rimas,
canciones, etc.
Al final de los 2 aos los nios se caracterizan por sus deseos de independencia.
Tienen un sentido de orden y temporalidad y sus habilidades sociales les permiten
expresar sus ideas y hacer peticiones. Adems pueden influir sobre su entorno.

De los 3 a los 5 aos.
La independencia caracteriza la edad preescolar. El aumento de la memoria
permite los nios solucionar problemas con facilidad, comprender conceptos temporales
y recordar sucesos pasados. Hacia los 5 aos los nios ya han alcanzado el 80% e las
estructuras sintcticas
A los 3 aos los nios caminan perfectamente en superficie planas. Tambin
dominan la carrera, las escaleras y el triciclo. Sus capacidades motrices finas se desarrollan
lentamente. Utilizan el juego simblico y disfrutan jugar con otros nios.
A los 4 aos sus habilidades motrices le permiten tener un buen control de ambos
lados del cuerpo. El aumento de su memoria les permite recordar pequeas historias.
Juegan sin problemas con los dems y cooperan con ellos. La conversacin de los nios
rebosa de preguntas, como nuevo mtodo exploratorio.
A los 5 aos poseen una idea adecuada de si mismos. Tienen un buen control de su
cuerpo y saben utilizarlo para realizar tareas. Su control fino les permite dibujar y pintar
con bastante precisin. Son capaces de utilizar el lenguaje para conversar y entretener.


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Desarrollo de los componentes del lenguaje
El desarrollo fonolgico
El proceso de adquisicin fonolgico comienza desde el nacimiento con la emisin
de los primeros sonidos y se contina de forma progresiva y gradual hasta la edad de los
cuatro aos aproximadamente. Debemos distinguir entre la capacidad de percibir el habla
y la de producirla. En cuanto al primer aspecto, sabemos que con un mes de vida los bebs
son capaces de discriminar la entonacin y los fonemas bsicos del habla humana.
Tambin sabemos que muestran preferencia por atender al habla humana desde las
primeras semanas de vida. En lo que respecta a la produccin del habla, desde el
nacimiento venimos equipados para desarrollar sonidos como ruidos, gritos, llantos, etc. A
los 3 meses se producen los primeros sonidos guturales, que llamamos gorjeos, y a
partir de los 6 meses comienza el balbuceo, que son repeticiones de slabas como ta-ta-
ta o ba-ba-ba. Desde los 8-9 meses los bebs son capaces de realizar construcciones
arbitrarias idiosincrsicas o personales que se producen en diferentes circunstancias. Las
llamamos protopalabras porque son la transicin entre las producciones pre-lingsticas
y las lingsticas y son de gran importancia. Desde el primer ao hasta el ao y medio son
capaces de alcanzar las primeras 50 palabras con estrategias fonolgicas como las
reduplicaciones (lela por abuela) y asimilaciones de un sonido a otro (ti por s). Desde
los 18 meses las producciones se hacen ms complejas, hasta que a los 4 aos sern
capaces de producir casi todas las consonantes y vocales salvo r o s, que pueden
tardar algo ms.
Centrndonos en el proceso de adquisicin de las clases de sonidos en espaol,
podemos hacer la siguiente secuencia de adquisicin de menor a mayor dificultad. Los
fonemas simples se adquieren siguiendo esta secuencia: nasales, oclusivos, fricativos,
lquidos y vibrantes mltiples. Los grupos consonnticos formados con lquidas tienen una
aparicin ms tarda, mientras que los diptongos decrecientes se adquieren con
posterioridad a los crecientes. En cuanto a la estructura de la slaba, los procesos ms
usuales son la reduccin de grupos consonnticos, la reduccin de diptongos y la ausencia
de vibrante mltiple. Tambin son frecuentes en el proceso de adquisicin fonolgica los
procesos de simplificacin fonolgicos, en los cuales el nio utiliza estrategias para
simplificar la emisin de aquellas palabras estructuralmente complejas; estos proceso son
aquellos que tiene relacin con la estructura de la slaba, procesos de sustitucin y de
asimilacin. A los 5 o 6 aos los nios ya son conscientes de las diferencias que suponen
los cambios en los sonidos (pato/gato) y de la estructura fonolgica de las palabras. stas
sern esenciales para el aprendizaje de la lengua escrita en la etapa de educacin
primaria. En general, la mayora de los sonidos del habla se adquieren a los cuatro aos,
pero en muchos casos hay que esperar a los cinco aos para empezar a superar los
procesos de simplificacin del habla.




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El desarrollo lxico-semntico

El desarrollo semntico lo podemos dividir en 3 etapas:

Etapa pre-lxica (10 a 15 meses): en ella los padres otorgan la categora de palabra a las
emisiones infantiles que sus hijos asocian a objetos y situaciones. Son expresiones que se
acompaan normalmente de gestos decticos o expresiones faciales, y que suelen
encontrar frmulas estereotipadas asociadas a actividades rutinarias, estas son
denominadas protopalabras, puesto que tienen intencin y efectos comunicativos pero
no tienen entidad propia, convencionalidad y arbitrariedad. Le ayudan a compartir una
experiencia pero no un significado.

Etapa es la de los smbolos lxicos (16 a 24 meses): en la que los nios experimentan un
aumento significativo del vocabulario y de su competencia para encontrar las referencias
de los objetos. Los nios adjudican etiquetas lingsticas a los objetos, personas y acciones
de su alrededor. En esta etapa encontramos con frecuencia dos tipos de errores. Uno es la
sobre extensin, que consiste en ampliar el campo semntico de una palabra, incluyendo
elementos en su significado para los que los adultos utilizamos otras denominaciones; por
ejemplo, llamar guau a todos los animales que se encuentra a su alrededor. Otro error
frecuente a esta edad es la infraextensin, en la que se pone un nombre a un objeto
exclusivamente referido al elemento que tiene cerca y no aplicarlo a otros a los que podra
generalizarse dicha denominacin; por ejemplo, llamar mesita a su mesita de noche y
no extenderlo a otras de su misma categora semntica, que podran nombrarse de la
misma manera. La explicacin de estos errores est en la necesidad de comunicarse y de
etiquetar objetos y acciones en los menores sin importar los fallos que puedan producirse
en el proceso. Debemos tener en cuenta que los adultos, en el proceso de aprendizaje de
nuevas denominaciones, cometemos tambin, aunque con menor frecuencia, dichos
errores.

Etapa semntica (19 a 30 meses) el vocabulario medio de los nios se sita en torno a las
50 palabras, y hacia el final de la misma las producciones infantiles se incrementan
notablemente, llegndose a construir enunciados de varias palabras utilizando diferentes
estrategias para producirlas. Alrededor de los 24 meses se observa que las combinaciones
de palabras solamente expresan una relacin semntica en cada ocasin, que suele ser de
existencia, posesin, desaparicin, etc. A partir de los 30 meses la cantidad y variedad de
categoras usadas es notoria, amplindose el nmero de combinaciones de palabras en los
enunciados. La categora verbal aumenta significativamente y se incrementa el nmero de
relaciones semnticas en un mismo enunciado. El nio adquiere ms palabras en la
medida que conoce otras y percibe las diferencias entre los objetos y las situaciones. Por
tanto el nio deber ser capaz de: Tener el concepto de objeto, Darse cuenta que los
atributos son independientes de los contextos a los que se aplican y viceversa y Organizar
la coordinacin del espacio y del objeto

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A partir de los tres aos desaparecen los fenmenos de sobreextensin e
infraextensin y comienzan a establecerse relaciones entre los significados de las
palabras, apareciendo la sinonimia, antonimia y reciprocidad, as como la jerarquizacin
de los significados. Desde los tres a los cuatro aos las categoras que ms incrementan su
frecuencia son las preposiciones, conjunciones, adjetivos y pronombres. A partir de los
cuatro aos es frecuente el uso de conectores discursivos (pronombres relativos,
conjunciones causales y temporales, adverbios y preposiciones de espacio y de tiempo).


El desarrollo morfosintctico

En cuanto al desarrollo morfosintctico, debemos dejar claro que la aparicin
inicial de un determinado morfema en el habla o de una estructura gramatical correcta en
los pequeos no implica su dominio, ya que su utilizacin sistemtica se produce con
posterioridad a su uso inicial. Normalmente, de los 18 a los 30 meses aparecen las
producciones de dos elementos en lugar de dos palabras con una pausa. Aparecen
primitivas negaciones e interrogaciones (no agua en lugar de no quiero agua; qu
eso? por qu es eso?), producindose en esta etapa las primeras combinaciones de dos
palabras pero en oraciones incompletas. En el segundo perodo (24 a 30 meses) van
a aparecer las secuencias de tres elementos. Para el final de los 30 meses utilizan el
subjuntivo y complementos adverbiales, culminan el aprendizaje de las oraciones simples.
Se producen pocos errores de concordancia y se utilizan oraciones negativas e
interrogativas simples. Entre los 30 y los 54 meses se da la expansin gramatical, que
consiste en que se alargan los enunciados para incluir ms elementos, se incorporan
artculos determinados y algunas preposiciones, pronombres y adverbios como aqu o
all. Se producen interrogativas con pronombres y concordancia de nmero y persona
entre sujeto y verbo. Desde los 3 aos y medio aparecen las primeras subordinadas de
relativo con que, junto a una gran variedad de las distintas categoras lingsticas
(adjetivos, pronombres, adverbios y preposiciones). Hacia los cuatro aos y medio en
adelante el desarrollo morfosintctico del nio se caracteriza por la adquisicin y el
dominio de estructuras sintcticas como las oraciones pasivas, las condicionales, etc. En
general, aprenden a utilizar sus recursos lingsticos para elaborar un discurso conectado.

A nivel morfolgico el primer morfema que surge es el de gnero. Luego se
aprende los de nmero, de los cuales primero se aprende el singular y luego el plural. Los
artculos aparecen de los 2 a 3 aos, siendo la forma determinada la primera en aparecer.
De 2 a 4 aos parecen los pronombres personales y las preposiciones. La adquisicin de
las formas verbales es influida por el medio socio-cultural. Estas poseen un valor
semntico sintctico dentro de la oracin. De a 1 a 2 aos aparece el uso de aqu y
ahora empleando las formas de presente imperativo e indicativo. Los tiempos pasado y
futuro se comienzan a utilizar entre los 2 y 3 aos. Finalmente los tiempos de subjuntivo,

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condicional y pasado compuesto (pretrito pluscuamperfecto) de aprenden alrededor de
los 5 a 6 aos.

En cuanto al desarrollo sintctico propiamente tal, Crystal, Fletcher y Garman (1983)
expresan que el orden de adquisicin de las estructuras sintcticas es universal. Estos
mismos realizan una clasificacin en estadios sintcticos:

- Estadio I: Oraciones de un solo elemento(9 meses hasta 1 ao y medio) o fase
holofrasica, en la cual el nio mediante una sola palabra, intenta comunicar una
frase (leche= mama quiero tomar leche). Hay autores que identifican elementos
sintcticos en la holofrase, apoyndose en las distintas entonaciones.

- Estadio II: Oraciones de dos elementos (1 ao y medio hasta 2 aos). Se inicia el
desarrollo gramatical

- Estadio III: Estructura de la oracin (2 aos hasta 2 aos 6 meses) Expansin de
elementos. Se produce un fenmeno de yuxtaposicin en donde 2 enunciado se
emiten de forma independiente, pero se complementan mutuamente (no kero
ma kero jugar). Se denomina tambin etapa telegrfica, por la falta de elementos
relacionales en los enunciados.

- Estadio IV. Oraciones de cuatro elementos o ms: expansin de la clusula y
nuevas estructuras (2 aos 6 meses a 3 aos). Expansin de los elementos de la
clusula.

- Estadio V: Recursividad (3 a 3 aos 6 meses).Se completa la estructura interna de
la clusula. Aparecen enunciados de 4 elementos. Aparecen las oraciones
coordinadas y subordinadas.

- Estadio VI: Culminacin del sistema (3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses).

- Estadio VII: Estructura del discurso comprensin sintctica (4-6 aos, hasta la
pubertad) Gran precisin gramatical.

El desarrollo pragmtico

Los nios aprenden el lenguaje en un contexto conversacional. Se percibe en los
menores, desde muy pequeos, la capacidad de expresar emociones, establecer contacto
comunicativo, dar informacin y demandarla, etc. El ltimo trimestre del primer ao, los
bebes comienzan a establecer comunicacin intencional. Pero la evolucin es ms lenta
cuando se trata de comparar informacin, construir narraciones y razonar. En los aos
escolares de educacin primaria se desarrollar la capacidad de adaptar su forma de

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hablar en funcin de las variables contextuales y de realizar presuposiciones para
economizar el lenguaje. De todas formas, en la etapa infantil podemos encontrar formas
primitivas de desarrollo pragmtico que servirn de base para la evolucin posterior. Los
nios son muy hbiles, por ejemplo, para introducir un tema nuevo en la conversacin,
aunque les cuesta mantener un tema determinado durante tres o ms intervenciones
seguidas. Hacia los 3 aos los pequeos pueden establecer un turno de palabra
relativamente largo, porque a los 2 aos apenas tienen en cuenta a su interlocutor a la
hora de proporcionarle detalles descriptivos que mejoren su comprensin del mensaje.
Entre los 3 o 4 aos los nios van tomando conciencia de los aspectos sociales de una
conversacin. En general, utilizan frases claras, bien construidas y adaptadas al oyente.
Desde los 4 aos adaptan sus registros al oyente segn sea beb, nio o adulto. Se ha
encontrado que hacia los 4 aos los nios utilizan el doble de emisiones afectivas que a los
3 aos, y que les encanta hablar de sentimientos y emociones. A los 4 aos los nios
pueden adoptar diversos registros, con diferentes estilos lingsticos que se adaptan al
entorno comunicativo, social y a sus intereses. A los 5 aos, an no se dan cuenta de
forma clara de que es ms educado hacer peticiones indirectas que demasiado directas.
Esto tardar en desarrollarse algn tiempo. Cuando se les pide clarificacin a estas
edades, an recurren a repeticiones y a las imitaciones para confirmar o rellenar su propio
turno. Un signo de madurez pragmtica es cuando colocan la informacin nueva al final de
la frase, en lugar de al principio. Esto evoluciona lentamente en los aos escolares pero se
produce desde los 5 y 6 aos. Aunque son capaces de realizar narraciones breves, las
historias largas, las narraciones sin conversacin o preguntas tardan algunos aos
escolares en evolucionar, debiendo esperar hasta los 7 u 8 aos para que se produzcan
correctamente. Esto no quiere decir que no se estimule este tipo de producciones, donde
los pequeos explican e informan, sin interrupciones y con percepcin de que se les
escucha, una pequea historia o un suceso personal a sus oyentes. Debe regularse, en
principio, el uso de muletillas o ayudas para enlazar las narraciones (ejemplo entonces),
y establecer sesiones en condiciones adecuadas en las que cada nio tenga oportunidades
de expresin narrativa cada vez ms larga, con ms pblico, con contenidos cada vez ms
complejos, en situaciones diferentes, expresando opiniones y sentimientos, etc.

Precursores del lenguaje
Antes de pronunciar la primera palabra, los menores necesitan tener una serie de
aptitudes que llamamos precursores del lenguaje. En los primeros dos aos estas
aptitudes son cruciales para el desarrollo lingstico posterior; por eso los tenemos en
cuenta para la etapa de educacin infantil. A continuacin se exponen las aptitudes que se
consideran precursoras para el desarrollo del lenguaje a edades tempranas:





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- 1. Aptitudes visuales:
- Observacin mutua.
- Seguimiento visual.
- Observacin referencial.
-
- 2. Aptitudes auditivas:
- Localizacin del sonido.
- Prestar atencin a los sonidos.
-
- 3. Aptitudes motrices:
- Imitacin motriz de modelos.
- Imitacin motriz de pequeos gestos o movimientos corporales.
- Combinacin de movimientos motores y sonidos.
-
- 4. Aptitudes pre-orales:
- Imitacin oral/verbal.
- Imitacin de los sonidos del habla.
-
- 5. Aptitudes pragmticas tempranas:
- Habilidades de alternancia tempranas.
- Signos de comunicacin social.
-
- 6. Aptitudes cognitivas:
- La permanencia del objeto.
- Conocimiento de causas y efectos.
- Reflexin bsica sobre fines y medios para alcanzarlos.
-
Otra clasificacin de los precursores del lenguaje, nos fue entregada en clases, por el
Flgo Juan Barra B, en cual se hace referencia a los hitos del lenguaje como precursores de
los distintos niveles y dimensiones del lenguaje.
-
-
Precursores de Forma - Balbuceo cannico, risa, llanto
- Imitacin de prosodia
- Primera palabra
Precursores de Contenido - Juego relacional no funcional.
- Juego funcional
- Reproduccin del no
- Comprensin del nombre
- Permanencia de objeto.
- Seguimiento de trayectorias.

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- Comprensin del lenguaje (asociacin de
sonidos a ciertas cosas)
- Primera palabra.

Precursores de Uso - Protoconversaciones.
- Intersubjetividad Primaria (contacto
lineal, sonrisa social)
-Intersubjetividad Secundaria( sealizacin,
Atencin conjunta, Referencia social,
Atencin compartida, Intencin
comunicativa (imperativos, declarativos)
-Rutina social.
-Primera palabra





Referencias bibliogrficas.
- Jimnez J R. Psicologa del desarrollo en la etapa de educacin infantil
- Clemente R.A. Villanueva L. El desarrollo del lenguaje: Los prerrequisitos
psicosociales. REV NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 100-S 105
- Owens R. Desarrollo del lenguaje (2003)
















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