Conceptualizacin del Diseo Instruccional

Definicin de Diseo Instruccional

Es un proceso que examina, organiza y presenta el contenido de un curso, de tal
manera que se incremente la comprensin, la retencin y el aprendizaje del estudiante
acerca del mismo.
El objetivo del Diseo Instruccional
Fundamentalmente es lograr que se comprometa a cada alumno con el objeto de
estudio. No porque los profesores conozcan una disciplina es posible impartir el
conocimiento a los alumnos. Es necesario convertir a los docentes en facilitadores hbiles y
con experiencia, ya que son responsables de conformar el curso, de establecer y alcanzar las
metas del mismo.
Caractersticas del Diseo Instruccional
El dise!o instruccional...
Exige que el profesor decida el objetivo del curso, esto es, la meta que debe lograr
el alumno. "na meta es lo que el profesor espera que el alumno domine al final de
cada tema. #i no se explica cmo va a cambiar el alumno con la instruccin,
entonces no es posible conocer el camino que se debe seguir para lograr el cambio.
$arte de la premisa de que el profesor es el experto en cierto contenido y que tiene
diferentes experiencias y conocimientos respecto al alumno.
%yuda al experto a desarrollar el contexto adecuado para que sus alumnos aprendan
los nuevos contenidos.
$uede evitar que los profesores sobrecarguen de informacin a los alumnos, ya que
muy a menudo los profesores descargan la informacin en nuestros alumnos como
si se quisieran deshacer de ella.
Niveles del Diseo Instruccional
El dise!o instruccional funciona principalmente en dos niveles. En un nivel macro,
donde el profesor analiza el contenido del curso en su totalidad y define lo siguiente&
cules son las metas que pretende
qu' necesita ense!ar para alcanzarlas
cmo debe organizar los temas para asegurar el 'xito
(o que implica que el experto debe ordenar la informacin de manera lgica y clara.
% nivel micro, el dise!o instruccional se refiere al desarrollo del contenido temtico de
las unidades por semana que debe cubrir el alumno, a trav's de&
los objetivos instruccionales )o de aprendizaje*
las actividades instruccionales )o de aprendizaje*
la evaluacin
El Diseo Instruccional y su impacto en el proceso de Enseanza-Aprendizaje
(a ense!anza difiere del aprendizaje en t'rminos de que este +ltimo est centrado en
el alumno. El aprendizaje es posible sin la ense!anza, sin embargo, se considera que las
universidades y los buenos profesores pueden influir en lo que se aprende y en cmo se
aprende. ,uchas veces, los profesores adoptan la posicin de que lo que se sabe es bueno y
por lo tanto deben saberlo nuestros alumnos. "tilizando un buen dise!o instruccional, los
m'todos de ense!anza de los profesores pueden ayudar a los alumnos a ser exitosos. (a
ense!anza es ms que dar una conferencia sobre cierto tema, ahora los profesores necesitan
moverse hacia el rol de facilitadores.
El dise!o instruccional requiere que los profesores sepan valorar a los nuevos
alumnos. -ay que conocerlos no slo acad'micamente, sino tambi'n hay que identificar
cuales son sus reas de inter's para entonces construir nuevos conceptos. #e debe de
utilizar los antecedentes o las reas de inter's de nuestros alumnos para explicar el
contenido y preguntarles de que manera este contenido se relaciona con sus experiencias.
"na vez que se ha analizado previamente al alumno, los profesores deben concentrase en su
motivacin, su conocimiento, sus habilidades y su deseo de comunicar y discutir ciertos
tpicos.
$ocos profesores se toman el tiempo para hacer esto, sin embargo es un esfuerzo de
gran importancia. -ay que recordar que el aprendizaje tiene lugar en las experiencias de
cada persona.
$ara trasladarse de la orientacin centrada en el profesor hacia la orientacin
centrada en el alumno, se deben proponer estrategias de ense!anza que ampl.en el
aprendizaje a trav's de la interaccin. (os profesores necesitan incluir en el dise!o de
nuestros cursos el uso de la comunicacin mediada por computadora, como medio para
difundir el aprendizaje. Esto es posible lograrlo si se proporciona que los alumnos trabajen
en equipo y desarrollen el aprendizaje colaborativo. El objetivo de la educacin, de acuerdo
con las teor.as de interaccin, se basa en aprender a usar el conocimiento.
El aprendizaje no se da en el aislamiento, sino compartiendo el conocimiento. El
aprendizaje resulta de proyectos colectivos y es acompa!ado del desarrollo de habilidades
necesarias que culminen en un exitoso trabajo de equipo.
El profesor crea situaciones de aprendizaje que favorecen la contextualizacin y
fomenta la autosuficiencia del alumno en cuanto a la construccin, aplicacin y
transferencia del conocimiento. /on el uso de una estrategia centrada en el alumno, las
tecnolog.as interactivas permitirn el uso grupal de materiales pedaggicos.
Finalmente, el dise!o instruccional no se completa sin la evaluacin. Esta debe ser
formativa y sumativa. Evaluar el curso diaria o semanalmente es una evaluacin formativa.
%l asignar una calificacin a los resultados del curso se esta evaluando sumativamente.
$ara medir la efectividad del aprendizaje y de la retencin, es importante hacer un
estudio sobre el impacto del curso como sigue& revisar las calificaciones de los alumnos, su
comunicacin electrnica, sus actitudes ante el curso y el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje para lograr los objetivos del curso. Esta evaluacin siempre ayudar para medir
el 'xito de este proceso de dise!o instruccional.
El enfoue de sistemas y el Diseo de la Instruccin
(os modelos y m'todos modernos de dise!o instruccional tienen sus ra.ces en el
trabajo colaborativo de 0obert 1agn' y (eslie 2riggs. 1agn' se especializ en el anlisis
acerca del uso de las tareas instruccionales para identificar las habilidades y condiciones de
aprendizaje que requer.an las mismas. 2riggs adquiri experiencia en el dise!o de
programas de capacitacin y m'todos sistemticos para que las compa!.as ahorraran
tiempo y dinero en el entrenamiento de su personal. /uando 1agn' y 2riggs combinaron
sus reas de experiencia, el resultado fue un conjunto de procesos definidos paso a paso,
conocido como el enfoque de sistemas para el dise!o instruccional o el dise!o instruccional
sistemtico. %unque hay muchas versiones del proceso del dise!o sistemtico, 2radens
)3445* describe los pasos de este modelo como se observa en el siguiente diagrama.
Es importante considerar que el enfoque de sistemas contribuye al desarrollo del
dise!o de un curso. %ctualmente cuando los profesores planean la instruccin directa
incorporando tecnolog.a, pueden pensar en la instruccin como un sistema que puede
ayudar a desarrollar una gu.a para evaluar la efectividad de la prctica docente y la certeza
en el uso de los recursos tecnolgicos.
%hora bien, los sistemas instruccionales se conforman de ciertos componentes bsicos,
entre los que es posible mencionar a los siguientes&
,etas y objetivos instruccionales
%nlisis instruccional
$ruebas o exmenes
Estrategias instruccionales
Evaluacin y revisin de la instruccin
El profesor como dise!ador de la instruccin seleccionar aquellos elementos que
considere importantes para el dise!o de su curso. El dise!o instruccional debe planearse
analizando cules materiales y qu' actividades son necesarios para asegurar el 'xito de
nuestra audiencia, desarrollando las actividades y el material y, finalmente, evaluando y
decidiendo si se lograron o no los objetivos.
% continuacin se presenta el modelo de dise!o instruccional propuesto por 2radens en
3445.