LA LITERATURA EN LA ESCUELA

Gustavo Bombini
INTRODUCCIN
El lugar de la literatura en el currculum escolar se presenta como una
cuestin siempre controvertida. Qu clase de conocimiento es el conocimiento
literario, qu tipo de experiencia promueve en los alumnos, cul es el sentido de
ensear literatura en la escuela, cules son los modos ms apropiados de ensearla
aprenderla, son preguntas que contin!an siendo "o preocupaciones acuciantes
de maestros pro#esores, pedagogos, investigadores #uncionarios educativos.
Estas preocupaciones no son producto de crisis recientes sino que a lo largo
de toda la "istoria de la educacin , ms espec#icamente, de la "istoria de las
prcticas de ensean$a de la lengua la literatura, es posible observar interesantes
polmicas en las que se reconocen posiciones di#erenciadas respecto a cules son
los diversos marcos tericos ling%sticos&literarios que sustentan la ensean$a,
cules son los conocimientos que, desde los programas, los libros de texto, la
#ormacin docente, etc., se proponen como los contenidos que debe conocer el
alumno, cules son las relaciones posibles entre teoras prcticas que se plantean,
entre otros problemas.
'
En una con#erencia sobre el tema de la lectura en la escuela que el prestigioso
crtico literario pro#esor de secundaria (edro )enrque$ *rea dict a maestros en
el ao '+,- en la *niversidad .acional de la (lata, se re#iri espec#icamente a la
#ormacin de lectores en la escuela al lugar de la literatura en esta experiencia de
#ormacin. /eca )enrque$ *rea0
El "bito el amor por la lectura literaria #orman la me1or llave que podemos
entregar al nio para abrirle el mundo de la cultura universal. .o es que la cultura
"aa de ser principalmente literaria2 le1os de eso 3...4 (ero el "bito de leer
di#cilmente se adquiere en libros que no sean de literatura.
Es posible que la contundencia de esta a#irmacin nos pare$ca "o ingenua,
acaso un poco terminante , en !ltima instancia, carente de #undamentacin. 5in
embargo, interesa partir de esta conviccin de )enrque$ *rea para volver a
preguntarnos sobre el inters de la ensean$a literaria en la educacin bsica en
la educacin de los adolescentes. Existen en la actualidad di#erentes diagnsticos,
ms intuitivos que cient#icos, que imponen cierto malestar en la prctica cotidiana
de maestros pro#esores en relacin con la prdida de "bitos de lectura por parte
de nios 1venes con la atraccin que e1ercen otros ob1etos culturales del campo
de la video&cultura, la m!sica, la in#ormtica entre otros, o con la urgencia de
ensear aquellas "abilidades en la cultura escrita que #acilitarn la vida del #uturo
ciudadano.
En cualquier caso, la literatura sera considerada una prctica esttica elitista, un
tipo de discurso suntuario cua ensean$a no estara incluida entre las urgencias de
1
' El campo de la sociognesis o "istoria de las disciplinas escolares se presenta
actualmente como un rea de investigacin dentro del campo de la "istoria del currculum
viene mostrando su #ertilidad en las posibilidades de comprensin de procesos de #ormacin
de los campos disciplinarios escolares, de las distintas tendencias didcticas de las
resoluciones reales que se "an ido llevando adelante en las distintas prcticas escolares. 6!n
es necesario reali$ar investigaciones sobre la "istoria de la ensean$a de la lengua. 7on
respecto a la ensean$a de la literatura, interesan los traba1os de /ussel, 8ns0 Currculum,
humanismo y democracia en la enseanza media, Buenos 6ires, Eudeba, '++9, Bombin,
Gustavo. Historia y problemas de la enseanza de la literatura en la escuela secundaria en la
Argentina, Buenos 6ires, :io /vila, ;--'.
)enrque$ *rea, (edro0 <6spectos de la ensean$a literaria en la escuela com!n=,
con#erencia dictada en la *niversidad .acional de >a (lata e incluida en Gutierre$ Girador
3comp..40 La utopa de Amrica, 7aracas, Biblioteca 6acuc"o, '+?-.
las prcticas docentes. Es uno de los ob1etivos de este traba1o re#lexionar acerca
del sentido posible de ensear literatura en la escuela de "o.
>a pregunta por el lugar de la literatura en la escuela podra postularse "o a
partir de dos dimensiones o lneas de indagacin0 la primera, re#erida a qu se
entiende por literatura en el mbito de la ensean$a aprendi$a1e. .os re#erimos,
en el primer caso, a la cuestin de la autonoma del ob1eto literatura en el mbito
escolar , en el segundo, a los problemas espec#icos que plantea una didctica de
la literatura.
LA PREGUNTA POR LA AUTONOMA
>a pregunta por la autonoma de la literatura se presenta como un interrogante
central a la "ora de pensar en la relacin entre escuela literatura. >a literatura
una prctica cultural autnoma & ocupa un lugar tradicionalmente relevante en el
currculum escolar esta recolocacin supone diversas maneras de introducirse la
literatura en la escuela, variados saberes propuestos como conocimientos escolares
sobre la literatura distintos modos de ser leda.
(or una parte, la literatura pude aparecer sometida a distintos mandatos
morali$antes, psicolgicos o pedaggicos, que encuentran en la escuela un medio
e#ica$ para su transmisin. 6l respecto, :ara 6delia /a$ @onner "a sealado
;
la
existencia de lo que denomina <intrusiones= de la psicologa la psicologa
evolutiva, de la pedagoga de la tica, a la ve$ que reclama la autonomi$acin de
la prctica literaria #rente a estas imposiciones de la cultura escolar que acabaran
por desdibu1ar el ob1eto en cuestin.
En la escuela secundaria, estos componente psicolgicos morali$antes
tienen una presencia menor. :s bien, la ensean$a de la literatura siempre "a
estado ligada a la necesidad de transmitir contenidos relacionados con la
nacionalidad valores ligados a la #ormacin del buen ciudadano. .o es que la
escuela primaria, en sus orgenes, no "aa cumplido tambin con su tarea
nacionali$adora
,
, pero en la secundaria esta #uncin aparece ms ntidamente
marcada a partir del establecimiento de un canon de textos que se leen
obligatoriamente que constituen el canonA insustituible de la "istoria de la
literatura nacional que conocern las sucesivas generaciones. /e esta manera, el
Martn Fierro de Bos )ernnde$ o Recuerdos de proincia o el Facundo de
/omingo Caustino 5armiento son textos que por su sola mencin vienen a
promover los valores de lo nacional a travs de la literatura.
Algunos antecedentes
5in embargo, a #avor de una relacin de maor autonoma de la literatura en
la escuela, se registran tanto en el nivel primario como en el secundario algunas
experiencias propuestas en las que la literatura se presenta como una prctica de
lectura que, antes de ser convertida en un conocimiento a ensear morali$ante o de
carcter "istrico, impacta en nios 1venes como destinatarios de una
experiencia esttico&cultural. /e esta #orma, en el marco de experiencias que
1erarqui$an la disposicin creadora del nio, es posible recordar, por e1emplo. >as
visitas que reali$aban numerosos escritores artistas a la Escuela 5erena que, en
las cercanas de @osario, diriga la maestra Dlga 7ossettini. Buan @amn Bimne$
3quien asisti a una puesta de tteres reali$ada por nios sobre (latero o4,
Gabriela :istral, Borge >uis Borges, Eictoria Dcampo, .icols Guilln, @a#ael 6lberti,
)oracio Butler, Borge @omero Brest, Bavier Eilla#ae, #ueron algunos de los
visitantes ilustres que establecieron diversos tipos de intercambios con los alumnos.
2
/a$ @onner, :ara 6delia0 Cara y cruz de la literatura in!antil, Buenos aires, >ibros del
Quirquinc"o, '+??. 3)a una nueva edicin en >ugar Editorial, Buenos 6ires, ;--'.4
3
5arlo, Beatri$0 La m"#uina cultural, Buenos 6ires, 6riel,'++?.
>a experiencia de la Escuela 5erena pone el acento en la literatura como un bien
esttico&cultural autnomo, al que se accede de una manera directa, natural2 la
escuela no necesita recurrir a mediaciones adaptativas sino que es slo escenario
para la puesta en contacto con la cultura a partir del encuentro entre los propios
su1etos, creadores contempladores.F
(or su parte, el maestro >uis 8glesias, quien lleva adelante experiencias en el
mbito de la escuela rural, dedica un espacio signi#icativo a la literatura en la
#ormacin de lectores. En el captulo E88, <>ectura literatura=, de su libro La
escuela
A >a nocin de canon reconoce un debate interesante en el campo de la crtica
literaria, que se inicia con la publicacin del libro de )arold Bloom, $l canon
occidental 3Barcelona, 6nagrama,'++F4 que reconoce su productividad cuando se
lo re#ormula como problema pedaggico didctico. .o se trata de pensar el canon
como una rgida estatuaria de autores consagrados en el mbito de la escuela
sino que interesa, a partir de la postulacin de la existencia de un <canon literario
escolar=, reconocer la lgica espec#ica de su #uncionamiento, la manera particular
en que cada autor, cada texto entran a #ormar parte son excluidos del universo de
lectura de la escuela. Ease al respecto0 Bombin, Gustavo0 <5u1etos, saberes
textos en la ensean$a de la literatura=, Buenos 6ires, Lectura y ida, ao '9, .G ;,
1unio de '++F. Hambin2 >pe$, 7laudia0 =El canon literario escolar o los avatares
de toda seleccin=, en %oces de un campo problem"tico, 6ctas del primer 7ongreso
.acional de /idctica de la >engua la >iteratura, Cacultad de )umanidades
7iencias de la Educacin, *niversidad .acional de >a (lata
F Bianco, 6ugusto0 La $scuela Cossettini, 5anta Ce. Ediciones 6:56CE, ''+F.
rural unitaria&sostiene la importancia de la existencia de una <biblioteca maor=, en
la que "abr libros de texto, manuales, enciclopedias tambin <vol!menes
colecciones de cuentos, novelas, poesas narraciones, generalmente reducidas o
adaptadas de la poesa universal=. >os libros cumplirn los requisitos de estar bien
impresos, de tener abundantes ilustraciones ser elegidos <entre los que realmente
puedan interesar a los nios de edad escolar=0 Dtra de las condiciones
#undamentales postuladas por 8glesias es <la presencia de un maestro lector,
conocedor de la literatura in#antil , muc"o me1or a!n, de toda la literatura=.
6simismo, 8glesias propone la designacin de <alumnos bibliotecarios, que sern
capaces de saber encender el entusiasmo por los libros en los ms pequeos=.
El maestro lector como mediador importante que <no debe perder 1erarqua
cultural= ante el alumno, los alumnos como agentes intermedios que aconse1an
entusiasman el requisito de una biblioteca bien dotada estn sugiriendo un tipo de
relacin con el mundo del libro la lectura que no se limita a una acotada
reproduccin de algunas lecturas mnimas incluidas, por e1emplo, en un libro de
texto, sino que se percibe la escuela como un escenario propicio para un prol#ico
intercambio de lecturas.
'e esta actitud interesada por otorgarle un lugar releante a la lectura de
literatura en la enseanza y de considerarla como una pr"ctica cultural actia, da
cuenta tambin una e(periencia desarrollada en el "mbito de la $scuela )ormal
*uperior de C+rdoba, ente ,-./ y ,-.&0 Luz %ieira Mndez y Antonio *obral !ueron
los pedagogos #ue condu1eron la e(periencia y las pro!esoras 'elia 2raadelo y
Mara Luisa Cresta de Leguizam+n se destacaron en el "rea de lengua y literatura0
La propuesta parti+ de una contundente crtica al enciclopedismo y busc+
alternatias de lectura de te(tos literarios en los #ue los alumnos tuieran un
protagonismo actio0 3n e1emplo interesante consisti+ en 4la preparaci+n de una
pe#uea antologa potica5 a cargo de los alumnos, #uienes se conierten en
productores de selecciones para la lectura0 6nteresa citar la consigna completa y
c+mo !ue recibida por los alumnos7
3...4 la preparacin de una pequea antologa potica, propuesta de dos maneras0
la primera, con la distribucin de autores, por lo general modernos
contemporneos, entre los alumnos del curso, para que cada uno recopilara de ellos
las poesas que me1or comprendiera gustara2 la segunda consisti en establecer
temas de abundante motivacin potica2 la tarde, la in#ancia, la lluvia, la luna, etc.,
para que recogieran poesas de diversos autores sobre cada uno de ellos. Estos
traba1os, reali$ados con entusiasmo cario I es la palabra &, #ueron entregados
#inamente ilustrados con grabados acuarelas completados con prosi#icaciones o
comentarios de los poemas.?
9 8glesias, >uis0 La escuela rural unitaria, Buenos 6ires, :agisterio del @o de la (lata,'++A.
? 5obral, 6ntonio Eieira :nde$, >u$ et al.0 La educaci+n ocacional de la literatura en la
!ormaci+n del maestro, 5anta Ce, 7astelv, '+J,
Los alumnos, puestos en situaci+n de llear adelante una producci+n de tipo
editorial, se presentan como otro e1emplo interesante de la relatia autonoma de
la literatura en el aula escolar0 Manipulan te(tos, toman decisiones acerca de su
selecci+n y del inters de su lectura y, en este sentido, desarrollan actiidades
propias de lectores aut+nomos7 est"n produciendo una antologa pero esta tarea no
se subordina a un conocimiento escolar preestablecido sino #ue su l+gica de
producci+n se parece a la #ue desarrolla un lector pro!esional0 $nrolados en el
espiritualismo estetizante, estos educadores con!iaron en la creatiidad, en la
imaginaci+n del adolescente y en !ormarlo libremente0 La lucha era, a su ez,
contra el enciclopedismo, contra el historicismo y contra el memorismo0
$n la dcada de ,-89 se registran crticas hacia el modelo de la histogra!a
literaria, #ue se reiteran a tras de di!erentes interenciones, y ya desde esta
poca se producen interesantes procesos de ampliaci+n de canon de lectura de la
escuela media marcadamente in!luidos, por un lado, por la lectura en 3niersidad
de autores como :orge Luis ;orges o :ulio Cort"zar y, por el otro, por el !en+meno
editorial del boom latinoamericano, un !en+meno de lectura e(traescolar #ue a a
in!luir directamente en las pr"cticas de lectura escolar0 *i necesidad de #ue se
produzca una sanci+n o!icial, de #ue los nombres de los autores aparezcan en
alguna n+mina de autores autorizados o recomendados o en alg<n documento
curricular, los libros de te(to actualizan sus propuestas de lectura incluyendo
captulos re!eridos a autores y te(tos del boom, como =abriel =arca M"r#uez,
Mario %argas Llosa, :uan Rul!o, $rnesto *"bato, entre otros0 2ambin poetas de la
anguardia de los sesenta como )icanor >arra y $rnesto Cardenal, pasan a !ormar
parte de la n+mina de autores de manuales y antologas para la escuela media0
>asado este momento interesante, las condiciones poltico?culturales de las
dictaduras de los aos setenta y ochenta son propicias para la reconsolidaci+n del
modelo historiogr"!ico, enraizado en la tradici+n nacionalista, de donde se desalo1a
a tras de circulares de prohibici+n e(plcita @ a a#uellos autores incorporados en
la dcada anterior0
Autonomizacin y ampliacin del canon a pati de los oc!enta
(odramos postular que es en los aos oc"enta cuando se registra el gran
proceso de autonomi$acin de la literatura en la escuela primaria. 6 partir del
surgimiento de una literatura in#antil o literatura para nios, parece de#inirse
ntidamente un campo artstico espec#ico en el que se consolidad las distintas
instituciones del campo literario0 editoriales dedicadas a este tipo de produccin,
editores pro#esionales, un grupo ms o menos estable de escritores e ilustradores,
una incipiente produccin crtica, ms una asociacin que re!ne a todos los
pro#esionales del campo.+ 5e podra "ipoteti$ar acerca del impacto pedaggico de
la
+ 5e trata de u campo en proceso de consolidacin en el que se destacan autores
como Elsa Bornemann, >aura /evetac", Gustavo @oldn, Ema Kol# Graciela
:ontes, entre otros, que publican en ciertas editoriales, #undamentalmente 7oli"ue
>ibros del Quirquinc"o, en una primera etapa, 6l#aguara, .orma
5udamericana, en una segunda. 5e destaca un grupo de ilustradores, entre otros.
#ormacin de este campo pro#esional0 la visita de escritores a las escuelas, las
#erias del libro que organi$an las propias editoriales o promotores de libros, los
cursos talleres a cargo de capacitadores docentes expertos en literatura in#antil
proponen una nueva relacin entre la literatura la escuela que incide
directamente en la experiencia de la lectura.
.o slo se trata de que el surgimiento de esta literatura marca una ruptura con
la literatura retori$ante de intencin didctica plena #actura escolar'-, sino que se
propone un conocimiento articulado sobre la lectura directa e los textos. 6 la ve$
que reconstrue las condiciones de circulacin consumo de este ob1eto espec#ico0
bibliotecarios, maestros, padres nios pueden seleccionar lecturas a partir del
conocimiento de autores, ilustradores e incluso editoriales, colecciones, series
tambin libreras libreros especiali$ados, acaso a partir de la lectura de reseas
recomendaciones en suplementos literarios revistas especiali$adas.
>ibros como el a citado Cara y cruz de la literatura in!antil de :ara 6delia
@onner o $l corral de la in!ancia de Graciela :ontes 3o el artculo <El tesoro de la
1uventud de :aite 6lvarado Elena :assat4'' son traba1os paradigmticos en
cuanto a la consideracin de la literatura como un ob1eto di#erenciado, en la
necesidad de proclamar su autonoma en relacin con otros textos ledos en el
mbito de la escuela en la posibilidad de explicitar anali$ar crticamente las
comple1as relaciones entre literatura e institucin escolar.
En sntesis, podramos decir que la inclusin de la literatura in#antil en la
escuela supone una modi#icacin en las prcticas de lectura en tanto lo ledo es un
texto identi#icable, citable, con autor reconocible que #unciona a partir de una
propuesta esttica determinada2 se podra "ablar, en este sentido, del pasa1e de
una literatura ad hoc, generada espec#icamente para la escuela e incluida en
manuales, libros de lectura o antologas de uso escolar, a una literatura de autor,
en principio extraescolar, que luc"a Ino sin contradicciones I por preservar su
carcter autnomo.
En el mbito de la escuela media, el ao '+?J marca un quiebre signi#icativo
con respecto al modelo de la "istoria literaria, que vena siendo cuestionado desde
el comien$o de su consolidacin.'; 5urgen en esta poca varias publicaciones que,
de
6simismo se destaca un grupo de especialistas que participan de numerosos
eventos sobre el tema,
algunos de los cuales se reali$an en el mbito de las #erias del libro de Buenos
6ires, especialmente
en la del >ibro 8n#antil Buvenil que tiene una continuidad de once aos. :uc"as
actividades
relacionadas con el campo son llevadas adelante por 6>8B6, sigla que corresponde
6sociacin de
>iteratura 8n#antil Buvenil de 6rgentina, que es adems la seccin nacional de la
6sociacin
8nternacional 8BBL 38nternational Boarding BooMs #or Loung (eople4.
'- /as @onner, :ara 6delia0 op. cit.
'' /as @onner, :ara 6delia0 op. cit.2 :ontes, Graciela0 $l corral de la in!ancia,
Buenos 6ires,
Gramon&7oli"ue, '++9.
'; Es signi#icativo el "ec"o de que desde los orgenes del sistema de ensean$a
"aa proli#erado una
corriente crtica en relacin con la "istoriogra#a literaria escolar. 8nteresan
especialmente las crticas
que reali$a el 8nspector de Ensean$a 5ecundaria, Ernesto .elson durante la
dcada de '+'- las
manera ms o menos convincente, polemi$an , en cierto sentido, impugnan la
"istoria literaria como conocimiento escolar dominante, a la ve$ que proponen
alternativas de traba1o.',
En simultaneidad con el surgimiento de esa literatura in#antil que atraviesa las
paredes de la escuela primaria, se registra en el mbito de la escuela media un
#enmeno de apertura a la lectura de nuevos textos, respaldado en alguna medida
por el mercado editorial. Crente a la crisis del modelo "istoriogr#ico que deba
a1ustarse a un listado estricto de textos para ser ledos, se promueve en la dcada
de '+?- la apertura del canon escolar a nuevos textos, entre los que se contarn
autores contemporneos'J, textos de la llamada <literatura 1uvenil='A ob1etos
culturales que, si bien "aban sido a considerados en la escuela,'F encuentran
a"ora ms que un nuevo marco pedaggico&didctico adecuado para su
consideracin en la ensean$a, un clima de permeabilidad altamente #avorable. /e
esta #orma, "istorietas, #otonovelas, letras e canciones, especialmente letras de
rocM, gra##itis pasan a #ormar parte del repertorio posible incluido en libros de
texto, antologas o entre los materiales que los 1venes traba1arn en el aula.
/entro de estos #enmenos de apertura el canon es interesante observar la
consideracin de algunos materiales provenientes de la cultura oral tradicional
tambin de tipo regional oral escrita. Esto est particularmente propiciado desde
los enunciados de los 7ontenidos Bsicos 7omunes 37B54 para la Educacin
General Bsica.'9 L desde diversos diseos curriculares provinciales que incluen
#undamentalmente autores de origen local, cuas #icciones se re#ieren a mundos
representados, que estn relacionados con las distintas regiones provincias de
experiencias traba1os que lleva adelante la pro#esora :ara >uisa Dresta de
>egui$amn entre los aos '+J- '+F-. Ease Bombin, Gustavo0 op. cit.
', /e Gregorio de :ac et al.0 C+mo dinamizar las clases de literatura, Buenos 6ires
, (lus *ltra, '+?F.
Bombin Gustavo0 La trama de los te(tos, Buenos aires, >ibros del Quirquinc"o,
'+?+ (asut, :arta0
%iiendo la literatura, Buenos 6ires, 6ique,'++,.
'J 5olo por dar algunos e1emplos de materiales para secundaria que en los aos
noventa explicitan
procesos de apertura del canon de lectura escolar, destaco algunos ttulos de la
coleccin >eer 7rear de Editorial 7oli"ue, los dos >iterator, para cuarto quinto
ao, de /aniel >inM que publica >ibros del Eclipse, la coleccin >ibros para .ada,
publicada por >ibros del Quirquinc"o. En cada caso se trata de la incorporacin de
textos gneros no considerados "abitualmente literarios, como letras de
canciones, cartas de escritores otras personalidades, "istorietas, gra#itis
tambin literatura argentina extran1era "abitualmente no leda en el mbito
escolar.
'A El tema de la literatura llamada <1uvenil < suscita una interesante polmica en
torno de un #enmeno de mercado de alto impacto en el ambiente de la secundaria,
que est proponiendo una nueva tradicin de lectura escolar sobre la que conviene
seguir adelante con debate literario pedaggico.
Ease al respecto Bombin, Gustavo >pe$, 7laudia0 <>a literatura 1uvenil o el
malentendido
adolescente=, en %ersiones, Buenos 6ires, *niversidad de Buenos 6ires, ao 8, .G
', '++;, vase tambin la entrada <6dolescencia=, en 5oriano, :arc0 La literatura
para nios y 1+enes. Gua exploratoria de sus grandes temas, Buenos 6ires,
7oli"ue,'++F
'F Ease al respecto un planteo crtico sobre el tema en 5c"ritter, 8stvaan0
<:a#alda al aula=, en
%ersiones, Buenos 6ires, *niversidad de Buenos 6ires, ao 8, .G ','++;.
'9 7ontenidos Bsicos 7omunes de la Educacin Bsica, :inisterio de Educacin,
7iencia
Hecnologa e la .acin, '++A.
nuestro pas tienen su correlato en diversos libros de texto antologas que
recopilan este tipo de literatura.
Nue"a p#dida de autonom$a% sometimiento al impeio ling&$stico
5eguramente este proceso de autonomi$acin de la literatura no se presenta
de manera generali$ada , en gran medida, las prcticas de lectura escolares van a
estar en relacin directa con las tendencias procedentes del mercado editorial
escolar van a reconocer en los aos noventa un nuevo giro a partir de la llamada
<trans#ormacin educativa= la puesta en vigencia de los <7ontenidos Bsicos
7omunes= para la Educacin Bsica de los diseos curriculares provinciales.
En realidad, el proceso de innovaciones en el campo de la ensean$a de la
lengua se vena produciendo desde la dcada anterior a parir de libros de texto de
experiencias individuales, lo que "acen los llamados 7B7 es o#iciali$ar lo que era
una tendencia de cambio di#cilmente generali$able dentro del estado de la prctica.
En el marco de las nuevas tendencias en la ensean$a de la lengua, conocidas de
manera general como <en#oque comunicativo=, se reconoce una #uerte incidencia de
la gramtica de origen anglosa1n, ms cierta presencia de la ling%stica de la
enunciacin de origen #rancs, entre otros, lo que plantea nuevos desa#os para la
relacin lengua&literatura , consecuentemente, para la autonoma de esta !ltima
como ob1eto di#erenciado de estudio ensean$a.
/entro de estas tendencias de la ensean$a de la lengua, se "a privilegiado la
necesidad de establecer parmetros de clasi#icacin de los tipos de texto, para
ello se "a recurrido a variadas #ormas de tipologi$acin'? basadas en categoras de
distinto origen terico que reconocen sus propias re#ormulaciones escolares. 6 la
"ora de clasi#icar al texto literario, la cuestin #undamental, tanto desde el punto de
vista de la teora literaria como desde el punto de vista didctico, es comprobar si
ese sistema clasi#icatorio constitue un conocimiento signi#icativo sobre la literatura
si, a la ve$, se presenta como un instrumento estratgico !til en una posible
prctica de lectura.
(roponer un conocimiento sobre el texto literario en la escuela implica el
recorte de unos saberes di#erenciados sobres ese tipo de texto espec#ico que no
provienen precisamente ni de manera exclusiva de ninguna tendencia del campo de
la ling%stica, de las que predominan en la ensean$a de la lengua. En un traba1o
anterior planteamos la existencia de una deuda de la teora literaria "acia la
prctica de la ensean$a, que demanda a aqulla los saberes de re#erencia para la
construccin de un nuevo conocimiento escolar sobre la literatura'+. En este
sentido, cabe recrear la pregunta por la autonoma de la literatura relacionarla
con la cuestin de la especi#icidad literaria, pregunta clsica de la teora literaria. 5i
la pregunta por la especi#icidad supone el cuestionamiento constante de la
de#inicin de
'? Ease, en este volumen, el artculo de :arina 7orts.
'+ Bombin, Gustavo0 </idctica de la literatura teora0 apuntes sobres la "istoria
de una deuda=, en Arbis 2ertius0 Reista de teora y crtica literaria, 6o 8, .G ;
,,'++F.
literatura en relacin con diversidad de perspectivas institucionales, sociales,
"istricas, e ideolgicas, entonces, esta pregunta, re#ormulada en el campo de la
ensean$a, nos invita a preguntarnos qu se lee como literatura, qu se de#ine
como tal cmo se lee en el mbito escolar.
>a posible consideracin del ob1eto literatura desde el marco terico de la
ling%stica, constitue un notable desa1uste epistemolgico entre la naturale$a del
ob1eto a ensear la decisin de su consideracin a partir de un paradigma terico
dominante en el campo de la ensean$a de la lengua, (lantea tambin un
inconveniente en la dimensin didctico&cognitiva en tanto se propone la lectura de
un texto con "erramientas que no son las propias para ese ob1eto0 aquella cita
tomada presumiblemente de Heun van /i1M, varias veces repetida en publicaciones
pedaggicas a arraigada en cierto sentido com!n escolar, que sostiene que <la
literatura es un discurso social ms= I que por ende podr ser tratado con los
mismos aborda1es que el resto de los discursos sociales I constitue un e1emplo
#lagrante de extrapolacin tergiversacin de un enunciado terico en su utili$acin
pedaggica.
>a posibilidad de construir un campo espec#ico de re#lexin, la constante
reconsideracin de los marcos tericos a partir de los cuales se de#inira "o el
conocimiento escolar sobre la literatura la b!squeda de alternativas interesantes
en la propia prctica involucran seguramente este carcter ms o menos autnomo
de la literatura en la escuela0 "asta qu punto la literatura que se ensea en la
escuela proviene de textos genuinos, se relaciona con prcticas culturales
concretas, evitando proponer subproductos escolares de escaso inters #ormativo. 6
su ve$, involucra cuestiones espec#icas relacionadas con la consideracin de la
prctica de lectura las diversas modalidades de su implementacin en el aula. 5e
trata ms precisamente de la cuestin didctica, que ser el segundo e1e a
desarrollar en este traba1o.
LA CUESTIN DID'CTICA
Dtro tema #undamental a la "ora de plantear un estado de la cuestin acerca
del lugar de la literatura en la escuela se re#iere a las prcticas espec#icas que se
desarrollan en las aulas. NEs la literatura enseableO N7ules son los saberes
escolares sobre la literaturaO N7mo se lee un texto en la escuelaO NQu es
ensearO NQu es aprender literaturaO, son preguntas que se re#ieren al desarrollo
posible de una prctica cuas respuestas son actualmente variadas, inciertas,
contradictorias ricas en perspectivas de investigacin.
>a posibilidad de dar cuenta de un estado de las prcticas de ensean$a de la
literatura est atravesada por m!ltiples dimensiones. (or una parte, las
consideraciones anteriores acerca de la relacin literaturaPescuela el concepto de
autonoma constituendo una variable signi#icativa que in#luir en las prcticas de
ensean$a espec#icas. (or e1emplo, en una propuesta de ensean$a de la lengua
#uertemente anclada en la teora gramatical en la que el discurso literario tiene un
valor estilstico&normativo, es mu probable que los aborda1es usuales de los textos
de la literatura tiendan a la descripcin gramatical retrica, prescindiendo de
cualquier prctica de lectura que apunte a un tipo de traba1o interpretativo.
Hambin los llamados e1ercicios de <aprovec"amiento integral del texto= proponen
traba1ar el texto literario a partir de los distintos niveles de anlisis sealados por el
estructuralismo gramatical.
En el caso de la tradicin de la ensean$a de la literatura en la escuela
secundaria, donde el peso del saber estaba puesto en el conocimiento
enciclopdico de la "istoria de la literatura, en desmedro de la lectura de los propios
textos, las tareas de aula se basaban en la memori$acin repeticin de
in#ormacin como prcticas "abituales. >o requerido a los alumnos era la
memori$acin de #ec"as, datos biogr#icos contextuales, acaso poesas. En el caso
de que se inclueran lecturas de textos literarios, se solicitaba a los alumnos la
produccin de res!menes del argumento de las obras ledas como estrategia para el
control del cumplimiento de las lecturas requeridas.
(or #uera de estos modelos, es posible reconocer, a lo largo de la "istoria de
la ensean$a, propuestas experiencias a la que genricamente podramos llamar
<activas= de#inidas a partir de la demanda de intervencin por parte del alumno que
ellas exi1an.
En el caso de las experiencias reali$adas en la escuela 5erena de @osario,
podramos decir que esa consideracin cultural acerca de la literatura del resto de
las prcticas estticas tienen como correlato en el plano didctico la adopcin de
modalidades a la que podramos denominar de aprendi$a1e in#ormal2 por e1emplo,
la constante organi$acin de eventos culturales en los que participaban escritores
otros artistas contemporneos, est propiciando la #recuentacin de ciertos
aspectos de la experiencia artstica, que se consideran de gran impacto para los
lectores contempladores de arte en #ormacin. *na concepcin del nio una
idea sobre la in#ancia estaban en la base de esta experiencia en la que se con#iaba
plenamente en la capacidad creativa del nio.;-
En relacin con estrategias de traba1o alternativas en la escuela secundaria,
se registran experiencias interesantes desarrolladas por pro#esores de literatura que
tendieron a apartarse de las prcticas "abituales propiciadas por el "istoricismo
escolar, proponiendo actividades basadas en una relacin productiva con la
literatura. 5in que podamos postular la existencia de una didctica sistemtica, las
experiencias de los pro#esores Emilio 6lonso 7riado Bos Cernnde$ 7oria,
desarrolladas en diversos colegios secundarios durante las dcadas de '+'+
'+;+,;' propusieron la produccin de textos tanto crticos como #iccionales como
e1es
;- (uiggrs, 6driana0 $scuela, democracia y orden 3'+'F&'+J,4, Buenos 6ires,
Galerna,'++;, tomo 888
de Historia de la educaci+n en la Argentina. Ease especialmente 7arli, 5andra0 <El
campo de la
nie$. Entre el discurso de la minoridad el discurso de la Educacin .ueva=.
;' Bombin, Gustavo0 Historia y problemas de la enseanza de la literatura en la
escuela secundaria en
la Argentina, op. cit.
centrales para el traba1o con la literatura en el aula. El #luido intercambio de
producciones entre pro#esores alumnos entre alumnos entre s, la puesta en
relacin con variadas experiencias como la asistencia asidua a #unciones de cine
teatro, la reali$acin de entrevistas a escritores o la publicacin de revistas
escolares con contenido cultural literario dan cuenta de practicas genuinas
reali$adas con gran entusiasmo por diversos grupos de adolescentes.
En los aos sesenta, la 'id"ctica de la lectura creadora, de :ara )ortensia
>acau,;; libro de gran repercusin en su poca, apostaba a ciertas virtudes
creativas de nios 1venes. El libro parte de un diagnstico sobre las prcticas de
lectura literaria en las escuelas secundarias argentinas en el que se observa, a
partir de conversaciones in#ormales mantenidas con adolescentes, que la lectura
produce en ellos un e#ecto de <incomprensin= <aburrimiento=, <desabrimiento <
<#astidio=.
7omo respuesta a este estado de cosas, se proponen una serie de e1ercicios
destinados a promover una relacin prol#ica entre la lectura de literatura la
produccin de textos por parte de los alumnos. /e esta manera, se trataba de
<convertir al lector adolescente en colaborador, persona1e, creador de proectos
completivos vinculados a la obra, polemista comprometido, testigo presencial,
relator de gustos vivencias, etc=
En cuanto a las prcticas de lectura, sin variar signi#icativamente el canon de
lecturas "abitual en la escuela de la poca 3*namuno, >ugones, (ar, >arra,
7asona. Gerc"uno##, Quiroga, 8barbourou, .al @oxlo, :allea Guiraldes, Garca
>orca, Cernnde$ de :oratn Bcquer, Benavente, :ansilla, entre otros4, la
propuesta se organi$a mediante un sistema de lectura rotativas, lo que permite que
cada alumno lea varias obras. Este <plan cclico= se organi$a a travs de grupos de
traba1o <temas= o <ngulos de en#oque=, que son ms bien actividades de
escritura crtica o #iccional que, le1os de la memori$acin de datos <librescos=
permitirn al alumno dar cuenta de su <1uicio propio=.
Autonominacin de la liteatua y p(cticas de ense)anza
Bunto con el proceso de autonomi$acin de la lectura literaria en la escuela
primaria que se da a partir de la produccin de literatura in#antil de los oc"enta, se
desarrollan tendencias didcticas que podramos denominar <antiintervencionistas=,
seg!n las cuales la prctica de ensean$a de la literatura en la escuela se reduce a
la puesta en contacto de los alumnos con los textos. /e manera general, estas
<pedagogas por placer= postulan, a partir de una concepcin romntica de la
lectura, una relacin naturali$ada entre los textos los lectores siempre dispuestos
a ser receptores entusiastas de las propuestas que se les acercan.
Estas prcticas, asentadas en la idea de la existencia de un <placer de
lectura=, tiene su origen en la necesidad de <escolari$ar= las practicas de lectura
literaria, en el sentido de evitar todas aquellas tareas que por su #inalidad
normativo&
;; >acau, :ara )ortensia0 'id"ctica de la lectura creadora, Buenos 6ires,
Qapelus$,'+FA.
gramatical, enciclopedista, teoricista, etc., estaran desvirtuando ese pacto natural
que es el de la lectura por placer.
En la prctica, los alumnos deben leer el texto, compartir impresiones con
maestros compaeros , en ning!n caso, proseguir a la prctica de lectura tarea
escolar alguna. >a experiencia de la lectura literaria, $ona privativa de la
imaginacin, escenario de puesta en 1uego de lo l!dico, territorio de lo gratuito,
debe mantenerse incontaminada de las pesadas e interesadas cargas de las tareas
escolares.
6simismo, estos discursos del placer de la lectura "eredan parte de su
contenido de las propuestas que vienen del mbito de la educacin no #ormal. :s
espec#icamente, todas aquellas experiencias didcticas de gestin cultural que se
engloban ba1o los nombres de <promocin de= o <animacin a= la lectura. 5e trata
de experiencias que, en general, incentivadas desde polticas culturales
educativas espec#icas, buscan traba1ar con una interpelacin dirigida al su1eto
pasible de iniciarse como lector que, debido a los mbitos en que se desarrollan,
subraan ese carcter #undamentalmente extraescolar como una caracterstica
excluente.
Estas prcticas "arn "incapi en los componentes l!dicos de las propuestas con la
posibilidad de desligarse completamente de las demandas curriculares de postular
un saber sobre la literatura.
5i la productividad de las relaciones de prstamo e intercambio entre prcticas
de educacin #ormal no #ormal a!n no "a sido debidamente indagada, se impone
en este caso de1ar abiertos interrogantes sobre la pertinencia de estas tendencias
desescolari$antes a la "ora de pensar la escuela como el mbito por excelencia para
la democrati$acin de las prcticas de lectura2 acaso podramos sostener que las
prcticas de ensean$a literaria "abrn de apoarse necesariamente en tareas
espec#icas desarrolladas en el aula que requieren de la constante intervencin de
una relacin con la literatura atractiva e interesante.
/e gran incidencia dentro de esta lnea es, seg!n nuestro anlisis, la llamada
teora transaccional de @osenblatt. En su traba1o La Literatura como e(ploraci+n, la
autora postula la idea de que cada lectura es un encuentro particular que involucra
a un lector particular un texto particular ba1o circunstancias particulares. En#ati$a
la necesidad de un descubrimiento personal, esto es, dice @osenblatt, <esttico= por
parte del lector, antes de que el texto pueda convertirse en un ob1eto de estudio.
/istingue asimismo lo que denomina una lectura <e#erente=, en la que el lector se
preocupa por lo que va a obtener despus de leer como in#ormacin o como
solucin a un problema, etc., de una lectura que denomina <esttica=, que involucra
al lector desde una perspectiva <ms vivencial=, relacionada con lo que vive
experimenta en su relacin con el texto durante la lectura. Esta teora apela a una
naturali$acin de la relacin entre el lector el texto, a la ve$ que parece
descontextuali$ar esta posibilidad negando los sentidos con#lictivos, comple1os,
problemticos qui$ poco exitosos de algunas experiencias de aprendi$a1e, en
ciertos contextos.
Estas pedagogas del placer "an sido cuestionadas desde distintas voces que,
en general, postulan la necesidad de reconsiderar esta posicin de
desescolari$acin de la ensean$a literaria a #avor del desarrollo de nuevas
experiencias que a#ronten la tarea de traba1o con la literatura en el aula.;,
Dtro tipo de prcticas desarrolladas en diversas escuelas durante los !ltimos
aos propician momentos circunscriptos para la prctica de lectura. /e manera ms
o menos sistemtica, a nivel del aula o con la participacin de la institucin escolar
en su con1unto, se desarrollan experiencias como la "ora del cuento, los planes de
lectura silenciosa sostenida, el taller de lectura, ente otras, con diversos matices en
cuanto al tipo de actividades que estaran proponiendo la inculcacin de "bitos
que a#ectan la vida cotidiana escolar.;J
>a lectura postulada como un valor universal e indiscutible la llamada
<prdida del "bito de la lectura= operan como un teln de #ondo amena$ante
#rente al cual la institucin, los directivos, los docentes, los bibliotecarios , a veces,
la comunidad escolar en su con1unto, incluendo a los padres, toman cartas en el
asunto para intentar subsanar una situacin que es percibida como altamente
negativa.
En la escuela media, las tendencias dominantes se "aban reducido al
prestigioso conocimiento "istrico de la literatura, que desde el punto de vista
didctico se limitaba al estudio memorstico de #ec"as, nombres de autores , de
obras, caracteri$aciones de movimientos estticos correlaciones temporales con
acontecimientos "istricos&polticos coetneos a las producciones literarias.
7omo a di1imos, los aos oc"enta abarcan una crisis signi#icativa de este
modelo, reiteradamente cuestionado , sin embargo, podemos a#irmar que no se
reconoce a partir de esta crisis el desarrollo de alternativas didcticas en el campo
literario. .i siquiera la teora literaria en su versin ms ortodoxa de <ca1n e
"erramientas= proveedor de <modelos de anlisis= como podrn "aber sido algunas
aplicaciones del estructuralismo, lleg a incidir en las prcticas de ensean$a.
En alg!n sentido, podramos destacar aquellas lneas de traba1o provenientes
de los talleres de escritura que, al tomar el texto literario como texto para la
produccin o como texto&producto al texto literario, estran postulando un traba1o
de lectura escritura con la literatura. 5in embargo, podramos decir que estas
propuestas no alcan$aron una repercusin generali$ada ni #ueron comprendidas
como una alternativa de tipo activa para la ensean$a literaria.
5e trata entonces de un escenario devastado en cuanto ala ausencia de un
paradigma terico sustitutivo de la decadente "istoria literaria, a la ve$ que poco
;, (ara un desarrollo de las ideas de @osemblatt vase /ubois, :ara Eugenia0 $l
proceso de lectura7
de la teora a la pr"ctica, Buenos 6ires, 6ique,'+?+. 5obre posturas que discuten
las llamadas
pedagogas del placer vase :ontes Graciela0 La !rontera ind+mita, :xico, Condo
de 7ultura
Econmica, '+++ /a$ 5!nico, :ora0 <*n manoseado poco claro concepto de
placer=, Buenos
6ires, Cic"as de la 7tedra /idctica Especial prcticas de la Ensean$a en >etras,
D(CL>, Caculta
de Ciloso#a >etras, *niversidad de Buenos 6ires, ;---.
;J Giba1a, Elena0 La cultura de la escuela, Buenos 6ires, 6ique, '++;.
productivo en cuanto a prcticas que tiendan a reconocer un cierto carcter
sistemtico. Esta situacin propone variados desa#os que deben ser ob1eto de
desarrollos de investigacin ensean$a en todos los niveles educativos.
5i seguimos al didacta ling%ista BroncMardt;A cuando se re#iere a la didctica
de la lengua #rancesa como el espacio de construccin de <una utopa
indispensable=, podemos postular entonces este mismo sentido de utopa al
re#erirnos a una didctica de la literatura como nuevo campo de indagacin en
#lorecimiento.
Tendencias de la in"estigacin en la did(ctica de la liteatua
>as tendencias de los !ltimos aos muestran, en algunos sectores de la
ensean$a en todos los niveles as como en la investigacin universitaria, una
preocupacin por encontrar nuevas estrategias de aborda1e del texto literario a
partir de distinguir su especi#icidad di#erencia respecto del resto de los discursos
sociales. Es precisamente el predominio de los modelos ling%sticos impuestos a
travs del currculum o#icial en la maora de los libros de texto lo que "a
motivado a grupos de investigadores docentes a buscar nuevas "erramientas de
aborda1e, nuevos "ori$ontes para la lectura nuevas experiencias en busca de
construir una didctica sistemtica que d cuenta de las prcticas de ensean$a
literaria.
En la actualidad existe un campo en #ormacin al que podramos denominar
<didctica de la literatura=, de carcter multidisciplinario, que sumara a los aportes
de la teora literaria los de los estudios cognitivos que vienen mostrando su
desarrollo propio su productividad en el campo de la didctica de la lengua.
5eguramente, desde una lnea cognitiva <no ortodoxa=, desde una vertiente socio&
"istrico&cultural, sera posible traba1ar con aspectos espec#icos de la comprensin
de los textos literarios.
Es, sin duda, el traba1o del psiclogo Berome Bruner el que abre perspectivas
interesantes para pensar nuevos desarrollos en la didctica de la literatura. En su
libro Realidad mental y mundos posibles,;F Bruner plantea el desa#o de indagar en
torno a una psicologa de la actividad del lector que permita dar cuenta de los
procesos de comprensin de los textos literarios. Esta necesidad de Bruner de
conocer la actividad espec#ica del lector com!n coincide con cierta crtica #ormulada
por el socilogo #rancs (ierre Bourdieu;9 cuando ob1eta los conceptos de lector
<modelo=, <implcito=, in#ormado=, que postulan las distintas teoras de la recepcin,
en las que este lector in#ormado por la teora coincide con el lector culto a
#ormado que es en realidad el propio critico e investigador que produce la teora.
5urge entonces la necesidad de construir una teora del lector emprico en situacin
de lectura, espec#icamente en el mbito escolar , que debe construirse a partir de
una
;A BroncMardt, Bean&(aul Bernard 5c"neuRl0 <>a didctica del #rancs como
lengua materna0 la
emergencia de una utopa indispensable=, en Cic"as de 7tedra, *niversidad de
Buenos 6ires, op. cit.
;F Bruner, Berome0 Realidad mental y mundos posibles, Barcelona, Gedinsa, '+?F.
;9 Bourdieu, (ierre0 Las reglas del arte, Barcelona, 6nagrama, '++A.
base multidisciplinaria con aportes de la teora literaria, la psicologa cognitiva, la
sociologa, la etnogra#a, entre otras. (ara ello Bruner lleva adelante una
investigacin en la parte de una experiencia de renarracin de un texto de Bames
Boce. Dbserva, Bruner, que las di#erentes <trans#ormaciones= I en tanto
mecanismos retricos constructores de carcter #iccional del texto literario I que
estaban presentes en el texto original 3H'4 son recuperadas, por un asiduo
lectoradolescente, en el texto oral que surge de la renarracin 3H;4.
>as investigaciones de >iliana Holc"insM 6na HeberosvsQ;?que "an
seguido la "uella inaugurada por Bruner muestran cmo, en experiencias de lectura
demanda de renarracin de narraciones sencillas, reali$adas con nios pequeos,
estas trans#ormaciones en el nivel del discurso I como ciertas <cualidades que
enriquecen lo narrativo=, seg!n de#inen las autoras I no son retomadas. >as nuevas
narraciones orales se anclan sobre un esquema bsico de <principio&nudodesenlace=
sin que se recuperen aspectos relacionados con la distincin entre discurso e
"istoria, se omiten procedimientos de anticipacin retroceso en el orden de
presentacin de los sucesos se despo1a al texto de sus conectores
lgicostemporales.
En nuestras propias investigaciones, llevadas a cabo con pro#esores de la
ciudad de (aran en la carrera de especiali$acin en ensean$a de la lengua la
literatura de la *niversidad .acional de 7rdoba,;+ "emos observado la recurrencia
de los problemas planteados por las investigaciones mencionadas algunos ms
espec#icamente relacionados con los textos literarios seleccionados. (or e1emplo,
di#icultades para el reconocimiento de distintas voces en el interior de un texto2
di#icultades para distinguir autor narrador en di#erentes textos , especialmente,
en textos en primera persona. >a posibilidad de detectar estos problemas a partir
de la propia prctica de los pro#esores tiene un impacto importante en su
capacitacin, pues #ue posible, en el marco de una prctica de investigacin&accin,
interesar a los docentes en el reconocimiento de diversos problemas a partir de los
cuales se pueden tomar decisiones signi#icativas sobre la prctica. /e esta #orma,
los docentes descubrieron que seleccionar un texto para llevar al aula es un tipo de
decisin que involucra aspectos que nos se limitan a la consideracin de criterios
temticos o "istoriogr#icos.
Dtra investigacin que vale la pena mencionar es la que lleva adelante la
pro#esora 7arolina 7uesta en la *niversidad .acional de >a (lata. (artiendo de la
categora de <lector no especialista=, en esta investigacin se consideran las
"iptesis que alumnos de secundario preuniversitarios reali$an a partir de la
lectura
;? Holc"insM >andsmann, >iliana0 Aprendiza1e del lengua1e escrito, Barcelona,
6nt"ropos,'++,
HeberovsM, 6na0 M"s all" de la al!abetizaci+n, Buenos 6ires, 5antillana,'++A
3especialmente el
captulo A <7omponer textos=4.
;+ 7urso dictado desde agosto "asta octubre de '++F en 6G:E@ 36sociacin
Gremial de maestros de
Entre @os4, en la ciudad de (aran en convenio con el (rograma <>a *B6 los
pro#esores= de la
5ubsecretara de Extensin *niversitaria de la *B6. 6l respecto vase Bombin,
Gustavo2 <>a
ensean$a de la literatura puesta la da=, en Eersiones, Buenos 6ires, *niversidad
de Buenos 6ires,
6o E8, .G 9&?,'++9.
de diversos textos literarios. Esta investigacin demuestra asimismo la
productividad de la etnogra#a como metodologa apropiada para el anlisis de las
prcticas de lectura en situaciones escolares.,-
Hanto en la escuela primaria como en la escuela media, as como en los
niveles terciario universitario I que no "emos considerado en este traba1o &, el
problema de la ensean$a de la literatura, como ob1eto de investigacin didctica e
"istrica como campo de experimentacin en relacin con nuevas prcticas,
propone un campo en desarrollo de gran productividad. *rge seguramente ampliar
los "ori$ontes, pues no es posible circunscribir los marcos de re#erencia a las
disciplinas ling%stico&literarias. >os aportes cruciales en cuanto a la reconsideracin
del ob1eto que aportan los estudios culturales, la mirada crtica de la sociologa de
la cultura, las re#lexiones interesantes de la #iloso#a I#undamentalmente en relacin
con concepciones de la lectura &, las claves conceptuales de algunas tendencias
dentro de los estudios cognitivos, las "erramientas espec#icas de la etnogra#a
aplicada al campo educativo son algunas de las lneas posibles para la
reconsideracin de un campo en #ormacin que, sin duda, debe reali$ar una
apuesta multidisciplinaria.
8maginaria. @evista quincenal sobre >iteratura 8n#antil Buvenil. .S ;A+, ;--+.
/isponible en0 RRR.imaginaria.com.ar
,- 7uesta, 7arolina0 <>os diversos modos de leer literatura0 el gnero gtico como
patrn de lectura del
p!blico lector=, Buenos 6ires, Cic"as de la 7tedra /idctica Especial (rcticas de
la Ensean$a en
>etras, D(CL>, Cacultad de Ciloso#a >etras , *niversidad de Buenos 6ires, ;---.