Orientaciones Pedagogicas 2014

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA N 1616

BARRANCA

REA DE GESTIN PEDAGGICA

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

ESQUEMAS SUGERIDOS

EJ EMPLOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJ E

RECOPILACION, ADAPTACIN Y
DISEO

Carlos Enrique Macalup Ramos
3
DIVERSIFICACIN CURRICULAR

CARLOS ALBERTO BERNILLA SNCHEZ

2 CAPACITACIN DOCENTE

Presentacin

A puertas del proceso de planificacin del ao escolar 2012 y despus de
haber acompaado el trabajo pedaggico de los colegas docentes del mbito de
la Unidad de Gestin Educativa Local de La Unin y evaluado de manera
cualitativa los indicadores de desempeo de la prctica docente se ha diseado el
presente mdulo de orientacin para la diversificacin curricular en los diferentes
niveles, poniendo nfasis en lo que a Programacin Curricular se refiere con la
finalidad de dar alcances prcticos a los docentes de la jurisdiccin para la
planificacin del ao 2012.

En lo sucesivo se brindar orientaciones complementarias con el nico
propsito de elevar la eficiencia del servicio educativo y que el beneficiado
directo sea el estudiante de manera que los logros de aprendizaje al finalizar el
ao 2012 superen a los del 2011.

Esperamos que las mejoras logradas hasta el momento se hagan
sostenibles en el tiempo y en el espacio, y que cada docente se constituya, en la
prctica, en un integrante real de la gestin pedaggica de la Unidad de Gestin
Educativa Local de La Unin.

CARLOS ENRIQUE MACALUPU RAMOS

EL DISEO CURRICULAR NACIONAL 2009

IDENTIFIQUEMOS ALGUNOS CAMBIOS EN EL DCN ACTUAL

1. El DCN de la Educacin Bsica Regular (EBR) es un nuevo currculo escolar?

El Diseo Curricular Nacional (DCN) que se aplica a partir del 2009 no es uno nuevo.
Es un Diseo actualizado, reajustado y articulado.

2. Cmo se ha trabajado?

Es resultado de un proceso de articulacin cuyo desarrollo se inici el 2006 y que ha
culminado a fines del ao 2008.

3. Mantiene el mismo modelo educativo y pedaggico?

El DCN mejorado de la EBR mantiene el mismo modelo educativo, pedaggico,
metodolgico y de evaluacin, pero precisa con ms claridad -de menor a mayor
complejidad- los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el nacimiento hasta los
17 aos aproximadamente.

4. Cmo estn organizados los elementos curriculares?

En los tres niveles educativos de Inicial, Primaria y Secundaria los elementos
curriculares estn organizados para el logro de competencias que integran
capacidades, conocimientos y actitudes. Estn ms claros para su diversificacin y
aplicacin en las Instituciones Educativas.

5. Qu es lo central en este DCN actualizado y mejorado?

Afianza la centralidad del alumno en el desarrollo de procesos cognitivos mediante los
procesos pedaggicos porque considera su crecimiento afectivo-cognitivo, sus
necesidades de aprendizaje, sus respectivos entornos socio-culturales y econmico-
productivos donde interacta.

6. Hay algn cambio en el Plan de estudios?

Solamente hay una modificacin. El rea de Ciencias Sociales de Secundaria se divide
en dos reas especficas:Historia, Geografa y Economa y Formacin Ciudadana y
Cvica .

7. Por qu incorpora propsitos educativos?

Porque los propsitos educativos al 2021 que se han formulado orientan el trabajo
pedaggico en los centros y programas de la Educacin Bsica Regular. Al hacerlo,
tiene presente el Proyecto Educativo Nacional, el Plan de Educacin Para Todos y la
Ley General de Educacin.

8. A qu le da nfasis?

Fortalece la matemtica, el dominio del castellano y las Tecnologas de la
Comunicacin y la Informacin; fomenta an ms la preservacin de la lengua
materna y la educacin intercultural, da nfasis al conocimiento del ingls en la
Secundaria. Y, desde luego, fortalece la descentralizacin educativa al establecer,
ahora, lineamientos especficos para una diversificacin curricular en las instancias
regionales, locales e institucionales.

5

DIFERENCIAS ENTRE EL LENGUAJE DEL DCN 2006 Y EL 2009

CARACTERSTICA/
ELEMENTO

DCN 2006

DCN 2009
Fin mximo del
trabajo pedaggico

LOGROS DE APRENDIZAJE

Competencias por ciclo/rea
Qu aprendern
los estudiantes?
Capacidades, contenidos y
actitudes.
Capacidades, conocimientos y
actitudes.
Capacidad
especfica
Habilidad/destreza
cognitiva

No existe

Aspectos clave en
desarrollar un rea

Capacidad de rea
Organizador de rea (A
excepcin de cta y matemtica
viene a ser lo que antes era la
capacidad de rea)

Capacidad

Capacidad especfica
Habilidad/destreza cognitiva +
Conocimiento
Aprendizaje
esperado
Capacidad especfica +
contenido diversificado

Capacidad
Actitud ante el
rea

Lo formulaba el docente
Consignada en el DCN por reas
(puede ser diversificado)

DESLINDE TERMINOLGICO DE: ORGANIZADORES DE REA, COMPETENCIA,
CAPACIDAD, ACTITUD.

ORGANIZACIN DEL REA:

Las reas estn organizadas mediante: competencias, Capacidades,
Conocimientos y actitudes.

ORGANIZACIN DE LAS REAS

A continuacin tenemos un ejemplo de la organizacin del rea Comunicacin, del
primer grado.


En el DCN, vigente encontramos: Organizadores de rea, y organizadores de los
conocimientos.

Son organizadores de rea, aquellas denominadas capacidades de rea, hoy
se denomina Criterios de Evaluacin, en los carteles del DCN, se encuentran en
la parte superior de la columna de capacidades.

Son organizadores de los conocimientos aquellas denominadas, componentes,
en los carteles del DCN, se encuentran a manera de titulo, encabezando la lista de
conocimientos.

COMPETENCIAS:
Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer,
segn el rea curricular.

Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos nicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida,
de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les
permita enfrentar con xito el presente y el futuro.

CAPACIDADES:
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en
cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio afectivas.

7

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE?
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje
que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que
involucra la capacidad.

CONOCIMIENTOS:
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las capacidades.

En el DCB, se conoca con el nombre de contenidos.
Son ejemplos de conocimientos:

Teatro

El teatro. Los gneros teatrales y su clasificacin.
Estructura de un texto dramtico.
Actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.
Apreciacin esttica teatral.
Expresin corporal y expresin vocal.
La improvisacin.
Drama creativo.

Recursos expresivos del actor.
Construccin de personajes.
Produccin de obra.
Danza

El Folklore. Caractersticas.
El folklore costeo, andino y selvtico.
Evolucin de la danza en el Per.

ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTOS

O COMPONENTES
Danza creativa. Elementos bsicos para la realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, msica.

Danza moderna. Mensaje, comunicacin cintica, msica y expresin.
Representacin de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la danza.
ACTITUDES:

Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los
valores previstos y las competencias del rea curricular.

Ejemplos:
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.

Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la
institucin educativa.

Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas
tcnicas, estrategias o coreografas.


MARCO GENERAL

El Per es se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica,
lingstica, socio cultural, etc. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, en base a
un marco legal.

La educacin en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias
pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del
pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo
el proceso de descentralizacin que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y
garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una
estrategia de gestin como la diversificacin curricular.

El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General
de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana.
Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las
intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo tiempo, a la
diversidad de los estudiantes.

El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable,
abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la
diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e
institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de
Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

- Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias
regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las
particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b).

- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una
seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica
educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo
bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c).

- La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa (PCI) se
formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y
se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia
tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular
conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma
parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin
Bsica Regular, Art. 24).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano
plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El
PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de
gestin.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se
formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de
diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico (PEI) de los
problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de
los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta pedaggica
del Proyecto Educativo Institucional.


De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseo Curricular Nacional, los
Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin
Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son
los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones
Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad
nacional.

En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el
Diseo Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de
las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin
real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional,
mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir
del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel
local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos
diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se
construye el PCIE.

La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de
construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE
REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como
insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto
Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales
para la diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular
Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.

Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los
Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y
el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales
para la diversificacin en las instituciones educativas.

La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin
curricular. Aqu se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones
Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y
especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto
Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento
de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin.
Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de
evaluacin y de tutora.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones
curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las
sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje,
constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase
en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de
enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por
cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su
cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

9

CARLOS ENRIQUE MACALUP RAMOS

ORIENTACIONES
DE LA UGEL

NIVELES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

NIVEL

RESPONSABLES

DEMANDAS
SATISFECHAS

DOCUMENTO

Nombre

Contenido central

Nacional

MED
DINAEBR

Nacionales

Diseo Curricular
Nacional

(DCN)

Marco Terico y
Diseos
Curriculares
Bsicos por
niveles y reas

Regional

DIRECCIONES
REGIONALES

Regionales

Proyecto
Educativo
Regional (PER)

Propuesta de
prioridades y
demandas
regionales

UGELs

Provinciales

Proyecto
Educativo Local
(PEL)

Propuesta de
prioridades y
demandas locales

Local

INSTITUCIN
EDUCATIVA

Estudiantes de la
I.E.

Proyecto
Curricular
Institucional

(PCI)

Diseos
Curriculares
Diversificados (Por
reas y grados)

Docente o equipo de
docentes

Estudiantes de
Aula

Programacin
anual

Unidades
didcticas


DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) como parte de la propuesta
pedaggica.

El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del Diseo
Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional.

A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la
finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin
Educativa.

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la
planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la
finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la

En general el PEI contiene los siguientes elementos:

1. Identidad de la Institucin Educativa

Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde
vamos?
Misin
Visin
Valores

2. Diagnstico
Formular el diagnstico de la realidad de la IE (recoleccin,
tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica la
institucin educativa y del contexto).
La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar
los problemas que requieren atencin urgente.

3. Objetivos Estratgicos
Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del
diagnstico.

4. Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y
los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo
Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes
propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e
intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto; que se
expresan en el Proyecto Curricular Institucional.

11


Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y
psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificacin
curricular, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.

5. Propuesta de Gestin
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Conduccin
Monitoreo

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular el
cual se construye de manera participativa con el equipo docente de la
institucin educativa, en base a la toma de decisiones curriculares en el marco del
Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, adaptar,
contextualizar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y
caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en
cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial; lo cual da coherencia a la
practica educativa de los docentes.

Una vez construido el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento
vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la

Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

1. Datos informativos:
Nombre de la Institucin Educativa
Ubicacin
Otros datos.
2. Nombre del PCI.
Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en
un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente
con su ideario.
3. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la
estructura del documento.
4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa
Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a
partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de
aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario
comunal.
Determinar los Temas Transversales a partir del diagnstico institucional,
Lineamientos Regionales y DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, DCN y
rea curricular.
5. Objetivos del PCI.
6. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado
Fundamentacin del rea.
Cartel de competencias.
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.
7. Plan de Estudios de la Institucin Educativa (concordante con las normas
actuales).
8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.


PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son
necesariamente los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto
Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como
un conjunto de pasos rgidos a seguir y cumplir por todos. Lo ms importante es que
cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y
posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su
Proyecto Curricular Diversificado.

Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes
procedimientos:

1. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa

Esta tarea consiste en lo siguiente:

Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades
e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en
el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que
pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula.
Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin
permanente para los aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar
aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o
pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida
cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas
transversales propios de la Institucin Educativa.

Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa
(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz
permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades
del contexto.

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

GARCA MINGUILLO, Jos (2009), DCN: Lineamientos generales.

13

14 UGEL LA UNION

2. Temas Transversales

Los Temas Transversales surgen de acuerdo a la demanda educativa y se adecuan
del DCN, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se
puede elaborar uno contextualizado de acuerdo a la realidad de la I.E.; a nivel
regin Lambayeque se propone como Tema Transversal EDUCACIN PARA EL
TURISMO, del cual existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURSTICOS en el que
sugiere contenidos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las reas
curriculares:

3. Cartel de Valores y Actitudes

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y
temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la
Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que
se desarrollarn en la institucin educativa.

La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia
estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin,
un hecho, etc.

Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores
que requiere trabajar la institucin educativa a travs de la vivencia de actitudes
(considerar que en DCN se consignan valores que responden a la problemtica
nacional), y en funcin de stos se elaboran las respectivas actitudes (tener en
cuenta las actitudes formuladas en los diseos curriculares de cada rea).

VALORES

ACTITUDES

VALORES

VALOR 1

VALOR 2

VALOR 3

ACTITUDES

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

4. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en
relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben
ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

5. Formulacin del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas
curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil
de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin.

La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en
cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

6. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado
15

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA...

Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma
como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y
actitudes expresados en el Diseo Curricular Nacional, considerando que estos
elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el pas.

Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:

PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Fundamentacin del rea

Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la
forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa.
Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la Demanda Educativa o los
temas transversales de la institucin.

Cartel de competencias

Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo
Curricular Nacional. Se puede diversificar por grado teniendo en cuenta la
competencia de Ciclo y rea.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

- Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el
DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda
educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros
documentos relacionados con la poltica educativa nacional.

- Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que
responde a la demanda educativa de la institucin.

- Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy
englobadores o extensos.

- Se adecua o contextualiza a la realidad de la institucin educativa, aquello
que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes)
y que responde a la demanda educativa de la Institucin.

- Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar
en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo
siguiente:
9 Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.
9 Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.
9 Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Para organizar y consignar
las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados,

7. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin
educativa en la Institucin.

Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos
en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta
pedaggica asumida en la Institucin Educativa.

Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la
psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
16 UGEL LA UNION

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma
y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza
la programacin curricular.

El Proyecto Curricular Institucional constituye el
documento curricular que orienta todo el trabajo
educativo de los docentes en la institucin
educativa.

ESQUEMA SUGERIDO DE
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. TITULO DEL PROYECTO

2. DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa :

Provincia :

Distrito :

Lugar :

Nombre del Director :

Direccin :

3. JUSTIFICACION

4. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021

5. EJES ESTRATEGICOS DEL PER

6. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL

7. DEMANDA EDUCATIVA Y TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES

CAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS

DEMANDA
EDUCATIVA

TEMAS
TRANSVERSALES

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

VALORES

VALOR 1

VALOR 2

VALOR 3

ACTITUDES

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes
17

8. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

9. PLAN DE ESTUDIOS

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

AREAS

1

2

3

4

5

MATEMTICA

COMUNICACIN

INGLES

ARTE

HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUIMANAS

EDUCACION FISICA

EDUCACION RELIGIOSA

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

EDUCACION PARA EL TRABAJO

TUTORIA

TOTAL

35

35

35

35

35

10.PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADOS

AREA :

a. FUNDAMENTACION: (copiar o adaptar el fundamento del rea del DCN)

b. CARTEL DE COMPETENCIAS (Ejemplo matemtica)

NUMERO RELACIONES Y

FUNCIONES
GEOMETRIA Y MEDIDA

ESTADISTICA Y
PROBABILIDADES
18 UGEL LA UNION

c. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA EL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

ASI SUCESIVAMENTE PARA LAS DEMS AREAS

11.LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EVALUACION
Y TUTORIA)

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

EVALUACION

TUTORIA

19

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. CONCEPTO

La Programacin Curricular Anual es un proceso de previsin, seleccin y organizacin
de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de, estrategias
metodolgicas, indicadores de aprendizaje y otros elementos que buscan garantizar
un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y
enseanza pertinentes.

Es un instrumento de planificacin que todo docente realiza para guiar la
prctica educativa y acompaar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje a
nivel del aula.

En la programacin curricular anual los docentes deben tomar decisiones sobre lo
siguiente:
Cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo?
Cmo se generan las unidades?
Qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar?
Cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura,
etc.?

II. INSUMOS Y REFERENTES EN LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN
ANUAL.

Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes
elementos:
PCI
OTP del rea
Los temas transversales, el cartel de valores y actitudes de comportamiento
Las competencias
El cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes
Las caractersticas de los estudiantes y del contexto
El tiempo disponible
El calendario de la comunidad
Los recursos educativos de la institucin.

III. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

3.1. Priorizacin de Temas Transversales

Se toma en cuenta a partir del panel de temas transversales del PCIE. Los
docentes determinan el nmero de temas transversales para el ao acadmico el
cual es tratado en todas las reas.

3.2. Priorizacin de valores y actitudes

Se toma en cuenta a partir del panel de valores y actitudes del PCI. Priorizando
los valores y actitudes que se asumen en el presente ao acadmico y por cada
Institucin Educativa. Se determina actitudes ante el rea y actitudes de
comportamiento.

3.3. Consignar las competencias del ciclo.
20 UGEL LA UNION

BLOQUE 1:
Estequiometra
Soluciones
cidos y bases: Ph
Industria de productos diversos
Ph en el medio natural y viviente
Desechos y residuos industriales
Contaminacin del agua
Efecto invernadero y capa de ozono
Impacto ambiental del turismo local y
regional

Investigamos sobre los efectos
ambientales del uso de productos
qumicos

Las competencias son los logros de aprendizaje que se desea alcanzar en cada
ciclo y que estn explcitos en el DCN, se puede graduar a partir de ella y
adecuarlos al grado correspondiente.

C CO OM MP PE ET TE EN NC CI IA AS S P PO OR R C CI IC CL LO O
C CO OM MP PE ET TE EN NC CI IA AS S D DE EL L

V VI I C CI IC CL LO O

C CO OM MP PE ET TE EN NC CI IA AS S D DE EL L

V VI II I C CI IC CL LO O

1er.
GRADO
2do.
GRADO
3er.
GRADO
4to.
GRADO
5to.
GRADO

3.4. Organizacin de Unidades Didcticas

Son grupos de aprendizajes esperados que se relacionan. Dichos grupos de
aprendizajes lleva un titulo, generalmente llamativo, que refleje su desarrollo.
Estas unidades, tambin son de tres tipos: Unidades de Aprendizaje, Mdulos
de Aprendizaje y Proyecto de aprendizaje.

Las unidades didcticas tambin se pueden generar siguiendo varios criterios,
como los siguientes:

a) A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se
puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.

UNIDADES

Tema Transversal 1:
Educacin para la
Identidad local y
regional.
Organizamos una Feria artesanal en
nuestra comunidad

Organizamos una Feria artesanal en
nuestra comunidad

Tema Transversal 2:
Educacin para la
Gestin de riesgos y
educacin ambiental.
Cuantificamos la inversin de un
programa de prevencin.

Investigamos sobre las factores de
riesgo geogrfico en nuestra comunidad.

b) A partir de la organizacin de capacidades y conocimientos de naturaleza
similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar
pedaggicamente, tambin nos puede generar un titulo para las unidades
didcticas.

UNIDAD
21

A partir de estos criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para
ello se toman en cuenta los carteles diversificados de capacidades,
conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la
unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la
unidad.

3.5. Se plantean las posibles estrategias generales que se utilizarn en el
grado durante el ao escolar:

Responde a la pregunta: Qu voy hacer para que aprendan? Se seala a
grandes rasgos las estrategias que se va a utilizar para lograr las capacidades
y los aprendizajes esperados. Las estrategias de aprendizaje guardan
coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica del PEI y las
orientaciones metodolgicas del PCI. Las estrategias sern diversas, estas
se aplicarn oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Por
ejemplo:

ESTRATEGIAS RECURSOS EDUCATIVOS

Dilogo dirigido.
Anlisis de casos/dilemas morales.
Trabajo personal con preguntas guas
Texto
Fichas de Trabajo
Cuaderno.
Trabajo en equipo con preguntas guas Lpiz, lapicero.
Entrevistas
Tcnicas grupales.
Lluvia de ideas.
Dinmicas motivacionales.
Juego de roles
Sociodrama.
Video forum.
Organizadores visuales
Herramientas bsicas.
Materiales para el proyecto.
Pizarra.
Plumones.
Papelgrafos .

Se complementan con:
Visitas de campo.
Talleres de expresin oral
Talleres de creacin literaria
Prcticas de laboratorio
Visita a instituciones pblicas
Visitas a Museos, fbricas,

3.6. Formulacin de las orientaciones para la evaluacin

Se precisa la forma como se evaluar segn la naturaleza del rea. Se puede
incluso prever algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
La evaluacin ser permanente e integral.
La evaluacin se realizar considerando criterios (organizadores de rea, lo
que antes se denominaba capacidad de rea)
La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de
evaluacin.
22 PROPUESTA PEDAGGICA

PROGRAMACIN ANUAL
AO ESCOLAR 2011

I. INFORMACIN GENERAL
1.1. Institucin Educativa :
1.2. Nivel :
1.3. Ciclo :
1.4. Grado :
1.5. rea :
1.6. N de horas semanales :
1.7. Duracin en semanas : 40
1.7.1. Fecha de inicio : 01 de Marzo
1.7.2. Fecha de trmino :
1.8. Equipo Docente :

II. FUNDAMENTACIN:
Qu se va a trabajar?
Por qu?
Para qu?
Cmo?
III. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR:

TRIMESTRE

F E C H A
N DE
SEMANAS
I

PERIODO
VACACIONAL
01
II

PERIODO
VACACIONAL
01
III

IV. TEMAS TRANSVERSALES: (Extrado del PCIE)

TRIMESTRE NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
I

II

III

V. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

TRIMESTRE VALOR ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
I

II

III

23

UNIDAD
N

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

UNIDAD
N

TITULO DE LA
UNIDAD

TIPO DE
UNIDAD
RELACIN
CON OTRAS

TIEMPO
HORAS

REAS

01

02

03

04

VI. CARTEL DE COMPETENCIAS

ORGANIZADOR DE
REA/CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA

VII. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR EN EL
GRADO

VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

I II III

IX. ORIENTACIONES METODOLGICAS

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS

XI. ORIENTACIONES GENERALES DE TUTORA
XII. RECURSOS EDUCATIVOS
XIII. BIBLIOGRAFA

UNIDADES DIDCTICAS

I. CONCEPTO
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los
aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, secuencialidad y el nivel
de desarrollo de los estudiantes. Pueden ser de diversos tipos siendo tres las ms
usuales: Unidad de aprendizaje, Proyecto de aprendizaje y mdulo de aprendizaje
especfico.
II. INSUMOS Y REFERENTES EN LA ELABORAR UNA UNIDAD DIDCTICA
Programacin Curricular Anual
Guas
OTP
Textos
Fascculos
Manuales
PCI
III. CONSIDERACIONES BSICAS PARA PROGRAMAR UNIDADES DIDCTICAS
Incorporar capacidades de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los

estudiantes
Incorporar conocimientos actualizados y de acuerdo a la etapa de desarrollo y
madurez mental de los estudiantes.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin.
Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana.
Plantear mtodos, tcnicas y procedimientos que favorezcan las capacidades del
rea.
Priorizar tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje

significativo por descubrimiento y por aproximaciones interaccin social.
Incorporar capacidades y estrategias meta cognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los conocimientos del
aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que

favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia,
entre otros.
Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen

el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.
25

IV. MODELOS DE UNIDADES DIDCTICAS
Antes de sugerir esquemas de unidades didcticas, presentamos las caractersticas y
principales referentes de los tres tipos de unidades didcticas:

ASPECTOS

TIPOS DE UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MDULO DE
APRENDIZAJE

QU ES?
Es una forma de
programacin, en la
que las actividades
del rea o las reas,
giran en torno a un
aprendizaje eje
(capacidades,
conocimientos,
valores, y actitudes)
Es una secuencia de
actividades que
surge de una
necesidad, inters o
problema concreto
en el aula o fuera de
ella, y que tendr
como resultado,
tambin, un
producto o servicio
concreto.
Es tambin una
forma de
programacin en la
que se desarrollan
contenidos
especficos propios
de un rea en
particular.

ORIGEN
Surge de un tema
transversal
Surge de un
problema o
necesidad real
(de aprendizaje o
social)
Surge de la
necesidad de
retroalimentacin,
prerrequisito, o
demandas de los
estudiantes

PRODUCTO
Ampliacin del saber
intelectual
Atencin a una
necesidad o
problemtica por
resolver
Atencin al saber
especfico,
profundizacin de
cada rea

INTEGRACIN
Correlacionando las
diversas capacidades
y disciplinas del
rea, o articulando
con otras reas.
Un proyecto puede
programarse para
trabajar un rea o
varias reas
interrelacionadas.
Los contenidos no
se articulan con
otras reas y se
desarrollan en
forma
independiente.

DURACIN
Mediano plazo: uno o
dos meses
Corto o mediano
plazo: una semana,
o varios meses
dependiendo del tipo
de proyecto.
Breve: dos a 3
sesiones de clases
(Es variable
dependiendo de los
conocimientos
tratados)

PROGRAMACIN
A cargo de los
docentes en equipo
Docentes y alumnos A cargo del
docente, despus
de su diagnstico

VENTAJAS
Desarrollo de la
visin
interdisciplinaria
Solucin cooperativa
de problemas
comunes a partir de
la
multidisciplinariedad
Dominio o
profundizacin de
temas bsicos de
cada rea

NOTA: En una unidad especfica de tiempo, semana, mes o bimestre, se pueden
trabajar simultneamente con dos o tres tipos de unidades didcticas.

MATRIZ DE EVALUACIN

Se elabora por unidad didctica (Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje
o mdulo de aprendizaje)
Se elabora para cada capacidad de rea.
Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega pesos, puntajes y
nmero de tems, y se completa matriz.

4.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE UNIDAD DIDACTICA (Sugerida)

Nombre de la Unidad:
AO ESCOLAR 2011 I TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01.
.

1. INFORMACIN GENERAL

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA :

1.2. CICLO :

1.3. GRADO :

1.4. SECCIN(ES) :

1.3. REA :

1.4. HORAS SEMANALES :

1.7. EQUIPO DOCENTE :

2. JUSTIFICACIN

Qu va a realizar?
Para qu se va a realizar?
Cmo se va a realizar?

3. CALENDARIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA:

TRIMESTRE

F. DE INICIO
F. DE
CULMINACION
N DE
SEMANAS
N DE
HORAS

4. TEMAS TRANSVERSAL:
TRIMESTRE NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VALOR(ES) ACTITUDES
ANTE EL AREA DE COMPORTAMIENTO

6. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJE
ESPERADO/capacidades

ACTIVIDAD/ESTRATEGIA

RECURSOS
DIDCTICOS

DURACIN
(Horas)
CRONOGRAMA

(Semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTITUD ANTE EL REA

7. EVALUACION.

7.1. DE CAPACIDAD

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

7.2. DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

VALOR ACTITUD INSTRUMENTO
ANTE EL AREA DE COMPORTAMIENTO

8. MATRIZ DE EVALUACIN

CRITERIO/

CAPACIDAD

INDICADOR

PESO
N DE

REACTIVOS

PUNTAJE

INSTRUMENTO

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR PESO PUNTAJE INSTRUMENTO

VIII BIBLIOGRAFA
Fecha:

VB FIRMAS
29

4.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE

Esta forma de programacin se utiliza cuando existe una necesidad, inters o
problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin
problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto,
bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a
la perspectiva del conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin deben
orientarse hacia la organizacin de los aprendizajes esperados, considerando
estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes. Puede ser desarrollado por una de las reas curriculares o por un
conjunto de ellas.

Cmo seleccionar el tema o problema relevante?

Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los
docentes como los estudiantes, deben preguntarse sobre la necesidad,
relevancia, inters u oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solucin
de un determinado problema.

En la planificacin y ejecucin de los proyectos de aprendizaje, los estudiantes
actan como individuos actores y crticos, que toman conciencia de los
problemas que les afectan, se informan y proponen soluciones. Ejemplos del
planteamiento de algunos problemas: Estudio de los hbitos nutricionales de los
estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su
mejoramiento; Posibilidades de recreacin y prctica de deportes para
estudiantes de la comunidad; o la Deteccin de fuentes de contaminacin en la
periferia de la Institucin Educativa, etc.

Tipos de Proyectos

Los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas cientficos, tecnolgicos o
productivos.
En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan investigaciones e
indagaciones generalmente de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo.
En los proyectos tecnolgicos, desarrollan o evalan un proceso o un
producto con utilidad prctica, tendiente a su generalizacin, es decir para
ayudar a los dems.
En los proyectos productivos, los estudiantes aplican las etapas del proceso
productivo para producir un bien o servicio y generar utilidades econmicas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
(Esquema sugerido)

Cultivando nuestros valores cvicos y culturales

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa :
1.2. Grado :
1.3. reas :
1.4. Duracin :
1.5. Equipo Docente :

2. PROPSITO DEL PROYECTO

3. FINALIDAD

4. VALORES Y ACTITUDES

5. PLANIFICACIN PREVIA

6. DETERMINACIN DEL PROBLEMA Y PRESENTACIN DE ACTIVIDADES

Qu
problema
identificamos?
Qu
sabemos del
problema?
Por qu se
origina este
problema?
Qu genera
este
problema?
Cmo
solucionar este
problema?

7. Aprendizajes esperados
REAS CAPACIDADES

8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

reas
Actividades
Estrategias de Aprendizaje

Recursos
Cronograma

9. EVALUACIN

reas Indicadores Instrumentos

Nota: El presente esquema articula la planificacin de cada rea, sin embargo cada
rea puede elaborar documento del Proyecto de Aprendizaje ms especfico, sin
desligarse de los elementos comunes que parten del problema planteado.


SESIONES DE APRENDIZAJE

1. CONCEPTO
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza
con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados
propuestos en la unidad didctica.

Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con
respecto al objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes. No
hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las
siguientes sugerencias:
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de
los previstos en la unidad didctica.
Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos
cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos. (Secuencia Didctica)
Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados.

2. SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica (SD) se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la
cual, el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern transitar
sus alumnos junto a l, para construir y reconstruir el propio conocimiento,
ajustndolo a las caractersticas del estudiante y a las demandas socio culturales del
contexto. Este recorrido se reconstruye cooperativamente entre los actores
involucrados en un proceso dialctico-interactivo cargado de la significatividad que
cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que el hecho educativo involucra e
impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad.

La secuencia didctica se realiza en funcin a los procesos cognitivos y pedaggicos
que implican los aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes).

La secuencias didctica constituye el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el
momento de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de
enseanza- aprendizaje. La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su
ejecucin confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos
tales como las tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms
generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas).

De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los
siguientes aspectos esenciales o propsitos generales:
Indagar acerca de los conocimientos previos de los estudiantes y verificar el nivel
de dominio para comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos
conocimientos.
Disear una actividad de desafo a los conocimientos previos de los estudiantes
que permita romper el equilibrio cognitivo (Conflicto cognitivo).
Disear actividades de procesamiento de informacin en funcin a los procesos
cognitivos o motores que implica la capacidad a desarrollar.
Prever actividades de aplicacin y evaluacin de lo aprendido
Prever actividades de reflexin sobre lo aprendido

31


E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S

3. ELEMENTOS Y REFERENTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Q QU U V VA AN N A AP PR RE EN ND DE ER R ? ?
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
ACTITUDES

C CO OM MO O V VA AN N A A A AP PR RE EN ND DE ER R ? ?
SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)

C CO ON N Q QU U S SE E V VA AN N A A
RECURSOS
EDUCATIVOS

C C M MO O Y Y C CO ON N Q QU U C CO OM MP PR RU UE EB BO O Q QU UE E
E ES ST TA AN N A AP PR RE EN ND DI IE EN ND DO O ? ?
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Controladas por el
sujeto que aprende

PROCESOS
COGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
Mediadas por el
sujeto que ensea

PROCESOS
PEDAGGICOS
33

4. PROCESOS PEDAGGICOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin

Recuperacin de saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la informacin

Aplicacin de lo aprendido

Son procesos
recurrentes y no
tienen categora de
momentos fijos

Reflexin sobre el aprendizaje

Evaluacin
CAPACIDAD- CONOCIMIENTO-
ACTITUD

NIVEL DE
ENTRADA

Actividad de
Aprendizaje

NIVEL DE
SALIDA

Actividad de
Aprendizaje

5. PROCESOS COGNITIVOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de la capacidad.

CAPACIDAD

PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
ELABORACIN

Actividad de
Aprendizaje
Actividad de
Aprendizaje

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
35

ACTIVIDAD

Presentacin
de muebles
diversos

ACTIVIDAD

Seala y
nombra
elementos y
materiales del
mueble.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica los elementos y materiales de un mueble de hogar

IDENTIFICA

Recepcin de
informacin
Caracterizacin Reconocimiento

ACTIVIDAD

Descripcin de objeto
observado, teniendo en cuenta
diversas condiciones:
estructura, materiales, etc.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Analiza la variedad de culturas en el Per

ANALIZA

Recepcin de
informacin
Observacin
selectiva
Divisin del
todo en partes
Interrelacin
de partes

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura
individual
Subrayado
de ideas
principales
Elaboracin
de cuadro
sinptico
Exposicin o
sustentacin

6. EVALUACIN EN BASE A CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

6.1. INDICADORES DE EVALUACIN:

Los indicadores de evaluacin son manifestaciones observables de los
aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes).

En lo que respecta a las capacidades se dan dos casos:

a) Cuando se trata de capacidades cognitivas es necesario definir el producto
mediante el cual se manifiesta la capacidad:

producto:

Aprendizaje esperado/Capacidad Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad.
comunidad, haciendo una lista.

b) Cuando se trata de capacidades motoras, no es necesario definir el

- Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.
- Ejecuta movimientos de coordinacin.
- Utiliza gestos y mmica con naturalidad.

OBSERVACIONES

Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso,
se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad especfica:

APRENDIZAJE
ESPERADO/CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS DE
LA CAPACIDAD

INDICADOR

Analiza el argumento del
cuento Paco Yunque de
Csar Vallejo.

Recepcin/Observacin selectiva
Identifica los personajes
principales y secundarios,
haciendo una lista.

Descomposicin del todo en sus
partes
Discrimina las secuencias
principales de las
secundarias, haciendo un
cuadro de doble entrada

Interrelacin de las partes
Reconstruye la historia
contada, haciendo una lnea
de tiempo.

Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a
calificativos que se consignan en los registros oficiales.

Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del
aprendizaje se organizan en una matriz de evaluacin.
37

CAPACIDAD, INDICADOR Y REACTIVOS

CAPACIDAD

INDICADOR

REACTIVO

Identifica

comunidad, haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos nutritivos que se
consume en tu comunidad.

Discrimina

Discrimina elementos geomtricos
bsicos, haciendo representaciones.

Dibuja una regin cuadrada y un crculo y
luego colorea el permetro de ambas figuras.

Organiza

Organiza datos estadsticos
elaborando tablas de frecuencias.

Construye una tabla de frecuencias con los
calificativos de los estudiantes de 5to grado
que aparecen en la lista siguiente.

Infiere

Infiere los factores de riesgo de la
comunidad ante posibles desastres
naturales, haciendo una lista.

Lee el siguiente artculo sobre las condiciones
habitacionales y urbansticas de la comunidad y
luego haz una lista de los factores de riesgo ante
un posible terremoto

7. ELABORACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea
organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad didctica. Se redacta el desarrollo de la sesin de
aprendizaje teniendo en cuenta los Procesos Pedaggicos y los Procesos
Cognitivos. Es decir se desarrollan dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores
educativos:
Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos.
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera
que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes,
as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
Los Procesos Pedaggicos son actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.
Los Procesos Cognitivos, son operaciones mentales o psicolgicas que
desarrolla el estudiante para lograr el aprendizaje esperado o desarrollo de la
capacidad.

ANLISIS DE SESIN DE APRENDIZAJE
(ESQUEMA SUGERIDO)
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. REA CURRICULAR :
1.2. GRADO Y SECCIN :
1.3. DOCENTE :
1.4. FECHA :
1.5. TIEMPO :
2. CAPACIDAD
CAPACIDAD / CONOCIMIENTO

Que entiende por la capacidad?
Que procesos cognitivos tiene la capacidad?
Qu conocimientos involucra el aprendizaje
esperado?

ACTITUD
Qu actitudes ante el rea se priorizan en el
desarrollo de la sesin de aprendizaje?

2.- SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS/COGNITIVOS
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Educativos

Tiempo
Estimado
Estos procesos pedaggicos son:
1. MOTIVACIN: Es el proceso
permanente mediante el cul el
docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el inters del
estudiante por su aprendizaje.
2. RECUPERACIN DE LOS SABERES
PREVIOS: los saberes previos son
aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se
activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad
de organizarlo y darle sentido,
algunas veces suelen ser errneos o
parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el
desequilibrio de las estructuras
mentales, se produce cuando la
persona se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
4. PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN: Proceso de
desarrollo de la capacidad mediante o
procesos cognitivos (PC)
Estas se ejecutan mediante tres
fases:
PC de la fase de Entrada
PC de Elaboracin
PC de Salida o Respuesta
5. APLICACIN DE LO APRENDIDO
y/o TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS: es la
ejecucin de la capacidad en
situaciones nuevas para el estudiante

39

6. REFLEXIN: es el proceso mediante
el cual reconoce el estudiante sobre lo
que aprendi, los pasos que realiz y
cmo puede mejorar su aprendizaje.
7. EVALUACIN: es el proceso que
permite reconocer los aciertos y
errores para mejorar el aprendizaje.

Se debe considerar que estos
procesos pedaggicos NO tienen
categora de momentos fijos, son mas
bien recurrentes.

3.- EVALUACIN

Criterio de
Evaluacin

Indicador

Tcnica / Instrumento
En que producto o condicin
Se evidencia el aprendizaje?

Valor
Actitudes Tcnica /
Instrumento Ante el rea Comportamiento

BIBLIOGRAFIA.

CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD DEFINICIN
PROCESO COGNITIVO/MOTOR
PROCESO CARACTERSTICA
MANIFESTACIN
OBSERVABLE

IDENTIFICAR
Sinonimia:
Reconocer

Capacidad para
ubicar en el tiempo,
espacio o contexto:
partes,
caractersticas,
propiedades o
elementos de un
Recepcin de la
informacin

Observacin y
caracterizacin
Proceso mediante el cual se
lleva la informacin a las
estructuras mentales
precisan caractersticas y
referencias de las partes del
objeto.
Proceso que permite

Seala, subraya,
resalta, elige
alternativas,
registra lo que
observa.
todo
Diferenciacin y

reconocimiento

Recepcin de la
informacin

Capacidad para
distinguir y reconocer los
elementos o partes del
resto de elementos.

Elabora cuadros

DISCRIMINAR

COMPARAR

CLASIFICAR

DESCRIBIR
establecer
diferencias entre
diversos elementos,
objetos o procesos.

Capacidad para
cotejar objetos,

procesos
estableciendo
semejanzas y
diferencias.

Capacidad para
disponer o agrupar
objetos o procesos
en base a un criterio
definido.

Capacidad que
permite narrar o
detallar
caractersticas de un
objeto, proceso o
fenmeno.
Identificacin y
caracterizacin

Diferenciacin

Recepcin de la
informacin

Identificacin y
caracterizacin

Verificacin

Recepcin de la
informacin

Identificacin y
caracterizacin

Formulacin de
criterios de
clasificacin

Disposicin de
los objetos o
procesos

Recepcin de la
informacin

Identificar
elementos clave

Caracterizacin

Detalle
definen las caractersticas
de los elementos, objetos o
procesos.
precisan las diferencias
entre los elementos,
objetos o procesos.
procesos.
reconoce y precisan las
semejanzas y diferencias
de los objetos, elementos o
procesos
procesos.
Proceso que permite
establecer los criterios de
que servirn de referente
para clasificar
Proceso que permite
asignar los objetos o
procesos a los conjuntos en
base a los criterios.
Proceso que permite
reconocer los elementos
que conforman el objeto,
proceso o fenmeno.
Proceso que permite
establecer las
caractersticas de los
elementos clave
Proceso que permite
precisar las caractersticas
identificadas.
comparativos,
precisa
diferencias

Elaboracin de
cuadros
comparativos y
paralelos

Agrupa
elementos,
objetos o
fenmenos.

Establece
pertenencia

Narrar hechos,
describe objetos
o procesos
41

CAPACIDAD

DEFINICIN


Capacidad que

Definicin de
criterios
establecen criterios o
especificaciones que
servirn de referente para
el proceso de seleccin.

MANIFESTACIN
OBSERVABLE

Bsqueda de
elementos/infor

buscan los elementos o la
Subraya ideas,
elige alternativas,
selecciona
conceptos y
definiciones.

Identificacin y
caracterizacin
reconocen y se caracteriza
los elementos que se desea
organizar.

Elabora cuadros,
mapas.

Agrupa elementos
y procesos

Observacin
selectiva
observa selectivamente la
informacin identificando
los principal, secundario,
complementario.

El estudiante analiza
cuando identifica
datos, establece
relaciones entre
ellos, determina sus
causas y
consecuencias y las
explica en funcin
del todo.

Proceso que permite
establecer las

Elabora
resmenes

Observacin
selectiva de la
identifican la informacin

Sustenta su
propuesta


CAPACIDAD DEFINICIN
MANIFESTACIN
OBSERVABLE

FORMULAR
Sinonimia:
Plantear

INFERIR

INTERPRETAR

Capacidad que
permite establecer
relaciones entre
elementos para
presentar
resultados, nuevas
construcciones o
solucionar
problemas

Capacidad para
obtener informacin
nueva a partir de los
datos explcitos o de
otras evidencias.

Capacidad para dar
sentido y significado
a datos y hechos
observados en base
a un marco terico

Llevar a cabo

Recepcin de la
informacin.

Identificacin de
elementos

Interrelacin de
los elementos

Presentacin de
las
interrelaciones

Recepcin de la
informacin.

Identificacin de
premisas

Contrastacin de
las premisas con
el contexto.

Formulacin de
deducciones o
inducciones

Recepcin de la
informacin.

Relaciona datos y
hechos

Conclusiones

Recepcin de la
informacin.
estructuras mentales.
identifican los elementos
que se deben relacionar
para obtener resultados o
generar nuevas
construcciones
establecen relaciones entre
los elementos.
pone en prctica las
relaciones entre elementos
obtenindose los resultados
o la nuevas construcciones
identifican informacin que
se utilizar como base de la
inferencia
contrastan las premisas o
supuestos con el contexto

obtienen deducciones o
inducciones a partir de las
premisas o supuestos.

establecen relaciones entre
los datos
Proceso de elaboracin de
planteamientos
argumentados

Plantea hiptesis

Expresa mediante
signos
matemticos, las
relaciones entre
diferentes
magnitudes que
permitirn
obtener un
resultado.

Realiza
deducciones e
inducciones, otorga
significado a las
expresiones a partir
del contexto,
determina el
mensaje de
eslganes,
determina causas o
posibles
consecuencias.

Extrapola e
interpola datos en
grficos

Interpreta datos

Explica hechos

CALCULAR

operaciones
matemticas para
Identificacin
Proceso de reconocimiento
de datos y

Resuelve

RESOLVER
PROBLEMAS
obtener determinar
resultados

Capacidad para
analizar una
situacin
problemtica para
buscar la solucin.
Seleccin de
operaciones

Operacin y
verificacin

Recepcin de la
informacin.

Anlisis

Elaboracin de
Plan

Ejecucin del
Plan

Planteamiento de
conclusiones
Proceso de eleccin de
frmulas y ecuaciones
Proceso de ejecucin de la
operacin y comprobacin
de resultados
Proceso que permite
analizar la situacin
problemtica de manera
holstica
Proceso que permite
disear una secuencia de
procesos de solucin
Proceso de desarrollo del
Plan de solucin
Proceso que permite, en
base al anlisis e
interpretacin, plantear
conclusiones.
ejercicios

Resuelve
problemas de
diversa ndole

43

CAPACIDAD

DEFINICIN


Capacidad que

Recepcin de la
informacin del
procedimiento
Proceso mediante el cual
se recepciona informacin
sobre el qu se va a
realizar y el cmo se va a
realizar. En algunos casos
se requiere incorporar
imgenes visuales del
cmo se va a realizar

MANIFESTACIN
OBSERVABLE

Identificacin y
secuenciacin de
se identifica y secuencia los

Realiza montajes.

Prepara
soluciones

Descripcin de la
forma / situacin
y ubicacin de
se toma conciencia de la
forma y de los elementos
que conforman el objeto o

Elabora
esquemas,
grficos,
diagramas


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

I) ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

1.1. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
FUNCIONES
a) Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos.
b) Servir como foco de atencin o como referente para discusiones posteriores.
c) Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los alumnos.
Ejemplo: Al estudiar el tema flotacin de cuerpos, consiste en utilizar distintos
materiales con diferente densidad que propongan una experiencia y pedir que digan
cules se hundirn y cules no, y expongan sus hiptesis sobre las variables
involucradas en la flotacin de los cuerpos.
1.2. DISCUSIN GUIADA
RECOMENDACIONES
a) Tener claro los objetivos de la discusin, ver haca dnde conducirla: activar y
favorecer el compartir de conocimientos previos que sirven al aprendizaje de los
nuevos contenidos.
b) Inicie la discusin introduciendo de manera general la temtica central del nuevo
contenido solicitando la participacin de los alumnos sobre lo que saben de ste.
Anime y participar a una buena cantidad de alumnos, de manera que los otros
escuchen y se involucren activamente.
c) En la discusin, elabora preguntas abiertas que requieran ms de una respuesta
afirmativa o negativa. D tiempo para que los alumnos respondan.
d) Participe en la discusin y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.
e) Maneje la discusin como un dilogo informal en un clima de respeto y apertura.
Anime a que los alumnos tambin hagan preguntas sobre las respuestas
escuchadas de sus compaeros.
f) No deje que la discusin se demore demasiado ni que se disperse; la discusin
debe ser breve, bien dirigida y participativa.
g) D un cierre a la discusin resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que
participen en el resumen y que hagan comentarios finales.
1.3. LLUVIA DE IDEAS
RECOMENDACIONES
a) Propn un tema de inters central.
b) Pide a los alumnos que emiten su opinin sobre el tema de inters. Los alumnos
pueden participar en esta tarea de forma individual o en pequeos equipos.
c) Pide a cada alumno o al grupo que lea sus listas de ideas o conceptos
relacionados ante el grupo total, y anteles en la pizarra.
d) Discuta la informacin recabada. Destaque la informacin ms pertinente al tema
general y seale la informacin errnea.
e) Recupere las ideas y origine una breve discusin, procure que vayan relacionadas
con la informacin nueva por aprender. Puede terminar la actividad con el
sealamiento del objetivo.
1.4. OBSERVACIN DE IMGENES
RECOMENDACIONES
a) Que la imagen seleccionada sea ntida y no quepa confusin alguna.
b) El tamao sea de modo que todos los estudiantes puedan visualizarla.
c) Los estudiantes deben precisar sus observaciones en torno a un objetivo
preestablecido y coherente con el contenido a tratar en el desarrollo del proceso.
1.5. CRUCIGRAMAS
RECOMENDACIONES
a) Deben ser sencillos y con el mximo nmero de trminos relacionados al tema
b) Debe permitir plantear desafos con el uso de los conceptos y trminos empleados
en su desarrollo.

45

1.6. ANAGRAMAS
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en
desorden. El alumno (a) teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a
la pregunta.

II) ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES
2.1. MAPAS MENTALES
Creado por Tony y Barry Buzan en 1996.
2.1.1. CARACTERSTICAS
a) El tema principal se plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una lnea asociada. Los puntos de menor importancia estn representados
como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
d) Las ramas en su conjunto forma una sola estructura.
2.1.2. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
a) Organizar informacin
b) Analizar informacin
c) Sistematizar informacin
d) Jerarquizar datos, hechos o trminos
2.1.3. EJEMPLO

2.2. MAPAS CONCEPTUALES
Planteado por Novack
a) Se parte de un tema genrico
b) Los conceptos estn jerarquizados

d) Jerarquizar conceptos
2.2.3. PROCEDIMIENTO
Cuando el estudiante an no est familiarizado con la estrategia el docente
puede realizar el siguiente procedimiento, caso contrario el estudiante
debe elaborar por s solo el mapa y sustentarlo.
a) El profesor (a) explica brevemente y con ejemplo lo que significa el
trmino concepto y las palabras- enlace.
b) Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el
alumno est familiarizado.
c) Escribe en la pizarra dos columnas: una, con los conceptos principales de
dicho apartado que los alumnos le van diciendo, y otra, con las palabras
enlace; el nmero de conceptos que se eligen es seis a diez.
d) En dialogo con los alumnos, construye el mapa hacindoles ver cules
son los conceptos ms generales o ms importantes y cules son las
palabras enlace ms adecuadas. A continuacin, escribe otros conceptos
ms especficos y as contina hasta terminar. En esta primera fase, las
palabras enlace suelen coincidir con las del texto elegido y la relacin
entre conceptos suele ser lineal de arriba abajo.
e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro
apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores.
f) Finalmente cada grupo explica su mapa, con lo cual se toma conciencia
de que los mapas, para estar bien hechos, no tienen por qu se r iguales.
Los alumnos suelen captar fcil y rpidamente la tcnica, adems de
descubrir su valor respecto a la comprensin, asimilacin y retencin de
las ideas bsicas del texto.
2.3. CRUZ CATEGORIAL
Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de
una tesis o idea principal expuesta en un texto.
a) Elegir un tema
b) Dibujar una cruz (ver modelo).
c) Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte
central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente
d) Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la
tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.
e) Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas
en la parte inferior.
f) En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
g) En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la
tesis.



2.4. ESPINA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DE PEZ
Es una tcnica que nos permite:
HACER COMPARACIONES
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades,
etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas
de dos situaciones.
ORGANIZAR CONOCIMIENTOS
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.
a) Anlisis
b) Interpretacin
c) Asociacin
d) Diferenciacin
e) Discriminacin
2.4.3. POCEDIMIENTO
a) Dibujar el esqueleto de un pez.
b) En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento,
caso u objeto de estudio.
c) El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
PARA HACER COMPARACIONES: En cada espina de la parte superior del
esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo
opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
PARA ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS: En cada espina los alumnos
escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como
posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
EJEMPLO

2.5. CRCULOS DE CONTRASTACIONES
Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a
desarrollar.
a) Relacionar
b) Comparar
c) Diferenciar
d) Organizar

47


2.5.3. EJEMPLO

CLULA VEGETAL CLULA ANIMAL

Cloroplastos

Pared celular

Vacuolas grandes
Membrana

Ncleo

Mitocondrias
Centriolos

Vacuolas
pequeas

Diferencias semejanzas diferencias

2.6. LNEA DE TIEMPO
Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Historia y Geografa. Para
ello se traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la
historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o
hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.
a) Periodificar
b) Organizar
c) Secuenciar
2.6.3. EJEMPLO

2.7. UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica
es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente.
b) Resolucin de problemas
a) Se plantea la pregunta central
b) Se plantean las ideas de registro
c) Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de



organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas
a la pregunta central.
d) Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una
investigacin.
e) Se formulan principios y teoras.

2.8. GRFICOS
Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de
conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y
comparacin de datos estadsticos.
a) Anlisis
b) Interpretacin
c) Elaboracin de grficos
PARA GRFICO DE BARRAS
a) Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
b) Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades
dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo
el ejemplo propuesto).
c) Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos
variables (en este caso los aos). Para elegir la escala que permita la
representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece
la proporcionalidad, comenzando desde cero.
d) Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada
pas con los aos que le corresponde.
e) Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada
barra smbolos diferentes.
f) Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
g) Escribir el ttulo y la fecha.
PARA GRFICO DE LNEAS
a) En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
b) Sobre el eje de abscisas colocar los aos.
c) En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.

49

Frankling Aguilar Martnez
50 Construyo mi pensamiento cientfico

d) Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin
correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas.
e) Unir todos los puntos con una lnea continua.
f) Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.

2.9. CUADROS
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten
establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o
ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. Que permitan el
anlisis posterior.
a) Identificar
b) Comparar
c) Diferenciar
d) Discriminar
e) Analizar
a) Determinar el asunto a comparar.
b) Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
c) Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de
cada uno de los asuntos.
d) Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
e) Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las
categoras que se emplearn en la comparacin.
f) En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
g) Cada fila se refiere a una categora. (ver ejemplo).
51
UGEL LA UNION

2.10. LECTURA DE IMGENES
Es una estrategia que permite al alumno expresar su posicin ante
diversas situaciones que viven las sociedades.
Identificar Interpretar Analizar Describir Evaluar
Se sugiere las siguientes acciones o recomendaciones, las mismas que
pueden variar de acuerdo a la capacidad que se quiera desarrollar, al
nivel del desarrollo del estudiantes o al contenido a tratar.
a) Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje
que se quiere lograr.
b) Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en
grupo.
c) Identificar al personaje o situacin representada.
d) Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a
los alumnos presentndoles algunas preguntas tales como:
Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este
cuadro? Elige entre las siguientes: alegra, angustia, superficial,
dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc.
Esta imagen representa .... Por qu?
Qu nos transmite?.
El nombre de la obra es .............. Qu otro nombre le pondras al
cuadro? Por qu?.
Qu significa el nombre de la pintura?.
En qu crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ?
Cul es la imagen que sobresale en primer plano?
Cul crees que es el mensaje o la intencin del artista?

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO

CODI
(Considerando
dificultades)
Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos utilitarios
con los que puede entrar en contacto durante un perodo de 24
horas. Hgale seleccionar para una investigacin ulterior aquellos
artculos que presenten una considerable friccin (o problemas,
dificultades, etc.) en trminos de funcin o apariencia.

CODIAR
(Considerando
dificultades
segn reas)
Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles artculos
utilitarios relacionados con reas de trabajo, estudio, transporte,
recreacin, relajacin, alimentacin, agricultura, etc. Permtale
hacer elaboraciones sobre los artculos o problemas ms
prometedores que haya encontrado.

PLACON
(Planteando
conjeturas)
Plantee una pregunta-problema y solicite que el alumno exprese
cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, por qu cierto
fabricante extendi las vacaciones pagas de sus empleados de una
a dos semanas?

e) Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc.
f) Apreciacin personal.
2.11. CUADRO SINPTICO
Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forma
parte del tema general que se ensea.
Estn estructurados por columnas y filas.
Se componen de hechos, ejemplos, conceptos, principios, observaciones,
descripciones, explicaciones, procesos.
Pueden ser:
Cuadros sinpticos simples o
Cuadros sinpticos de doble entrada
b) Resumir
c) Sintetizar
d) Describir
2.11.3. EJEMPLO
Cuadro sinptico simple

Definicin

La Clula Tipos

Estructura

Cuadro sinptico de doble entrada

ESTRATEGIAS ADICIONALES
53
UGEL LA UNION

COAL
(Considerando
alternativas)
Presente a la clase un objeto comn, tal como una tapa de
congelador plstica, y pida funciones alternativas para las que
podra servir.

ADIFIN
(Adivinando
finalidades)
Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algn objeto a partir
de un mnimo de claves verbales o grficas. Por ejemplo, si el
objeto conocido es una taza, empiece dibujando en el pizarrn un
asa incompleta, agregando despus alguna parte tales como el
resto del asa, o un lado, hasta que el estudiante adivine el artculo
correcto.

AGUVIS
(Agudizando la
visin)
Permita que el alumno seale los elementos que tienen y
constituyen un objeto. Ejemplo: Qu elementos contiene un
calendario de pared? Espere que los alumnos sealen elementos
tales como: nmeros, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas,
textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas,
leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personajes, color,
pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografa, etc.
Deber prestar entonces particular atencin a los distintos atributos
en trminos de mejoras o innovaciones.

RELINCO
(Relacionando lo
inconexo)
Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas o artculos
relativamente inconexos. Las asociaciones servirn como puntos de
partida para desarrollar ideas para almacenar, unidades de
funciones combinadas y otras relaciones que sugieran un
perfeccionamiento permanente.
SUMEJO
(Sugiriendo
mejoras)

Haga que los alumnos sugieran (oral o grficamente) mejoras para
un objeto de uso cotidiano.
AMCA
(Ampliando la
casa)
Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. Hgales
buscar instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenido
mucho xito.
VOCOEXTRA
(Volviendo
conocido lo
extrao)

Ejemplo: Compare la administracin econmica de un pas con la
administracin de un hogar. Luego los alumnos deben tratar de
comprender porque un pas aumenta su deuda externa.
SUPONGAMOS
QUE...
Plantear cosas como estas: qu pasara si la tierra fuera
cuadrada? O si no hubiese gravedad?

PREDICCIN
LINGUISTICA
Ud. puede presentar prrafos incompletos para que el alumno
pueda completarlos con entera libertad. Ejemplos: * Se viaja al
extranjero por varias razones ... (aqu el alumno debe completar el
prrafo) * La economa del Per mejorara si .... (aqu el alumno
debe completar el prrafo)

COLOCANDO
CARTELES
Solicitar que coloquen un ttulo a un prrafo (ledo o escuchado).
Tambin se puede solicitan que relaten alguna experiencia personal
y que le coloquen ttulos sugestivos.

MAPA DE IDEAS
Consiste en aplicar varias preguntas alrededor del ttulo de un
tema. Se sugiere aplicar las siguientes preguntas: Por qu? Qu?
Quin? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde?, etc. Supongamos
que el tema propuesto es "La violencia en el mundo" (puede ser
cualquier tema de su programa curricular), entonces ahora los
alumnos deben formular preguntas con respecto al tema. Usted o
los alumnos van escribiendo las preguntas alrededor del tema.
Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedara estructurado
de la siguiente manera: Por qu se produce ..? Quines producen
...? Qu es ...? Qu tipos existen? Qu se puede hacer para
evitar...? Cul es el origen de la ...? Existe violencia en nuestro
medio?

GASFITERO
INTELECTUAL
Preguntas como qu ms quisiramos que este objeto realice?
cules son sus limitaciones? se podra mejorar?. Preguntas
semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso.

FIJANDO EL
BLANCO
Se puede solicitar al alumno que analice los siguientes prrafos: a.
Julio es ms alto que Albert, pero Julio no es ms grande que
Albert. Cul es la diferencia? Qu diferencia existe entre alto y
grande? b. Jess no es solo uno de los maestros, es El Maestro.
Qu es lo que se est diciendo?

POSITIVO,
NEGATIVO E
INTERROGANTE
Ejemplo 1: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes
acerca de la siguiente situacin: Se decide eliminar las
evaluaciones.
Ejemplo 2: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes
acerca de las siguientes situaciones reales o supuestas: a. Se
prohbe fumar en sitios pblicos. b. Se toma un acuerdo mundial de
dejar de ver televisin. c. Las madres que tengan hijos menores de
3 aos deben dedicarse a criar de ellos y no trabajar fuera de casa.

CONSIDERACIN
DE
CONSECUENCIAS
Prever lo que podra suceder, a corto y a largo plazo.
PROBLEMA: Considere las consecuencias inmediatas y mediatas, de
la invencin del motor de gasolina.
PROBLEMA: Cules podran ser las consecuencias a corto y a largo
plazo del creciente uso de computadoras en actividades
educativas?
PROBLEMA: Qu ocurrira si en la ciudad donde usted vive se
reducen considerablemente las reservas de agua?

CONSIDERACIN
DE VARIABLES
Permita que el alumno explore y busque de manera consciente las
variables que debe considerar antes de tomar una decisin o
resolver un problema:
EJEMPLO: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a
una mueblera y sin pensarlo se deciden por una de estilo colonial
americano que les gust. Cuando llegaron a la casa con la mesa se
dieron cuenta que no caba ni por la puerta, ni por la ventana, ni
por el balcn. Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu
llegaron a esa situacin? Casos como stos son frecuentes en la
vida cotidiana. Qu concluyen del ejemplo? Cmo se habra
evitado el problema de la pareja?
EJEMPLO: Qu variables debe considerar para planificar una
excursin?
EJEMPLO: Qu variables debe considerar para mirar televisin?

CONSIDERACIN
DE OBJETIVOS O
PROPSITOS
Dirigir la atencin hacia lo que se desea lograr y clarificar la
intencin de actos y pensamientos.
PROBLEMA: Durante una discusin acerca del problema del alza del
costo de la vida surgen diferentes argumentos provenientes de
grupos de amas de casa, dueos de supermercados, gobierno,
agricultores y dueos de procesadoras de alimentos. Cules
podran ser los objetivos ms importantes de cada grupo en esta
discusin?

CONSIDERACIN
DE
POSIBILIDADES
Permita que el alumno adquiera el hbito de considerar
posibilidades o cursos de accin antes de elegir alguno de ellos
como la alternativa ms apropiada para llegar a una meta o
resolver un problema.
EJEMPLO: Un compaero de estudios reprob la mayora de los
cursos durante el semestre pasado, que explicaciones puede dar a
este hecho? EJEMPLO: Cmo lograr la excelencia en los estudios
universitarios?
55
UGEL LA UNION

CONSIDERACIN
DE PRIORIDADES
Ensee a valorar la utilidad que tiene la jerarquizacin de ideas en
el logro de una alta productividad y seguridad en s mismo.
Ejemplo 1: Usted se encuentra en una situacin de emergencia y
debe tomar una decisin para elegir dos entre las siguientes
alternativas Cul sera su decisin?
a. Salvarse
b. Ayudar a otro
c. llevar consigo sus pertenencias
d. Salvar a su perro
e. Evitar daos en su departamento f. Proteger a los animales
Ejemplo 2: Supongamos que Ud gana un milln de dlares; Cules
seran sus prioridades para distribuirlo?

UZA Usando
zapatos ajenos

Consiste en tratar de resolver un problema colocndose en la
posicin de aquellos que tienen opiniones contrarias a las nuestras.
Frente a un problema planteado, se solicita que el alumno describa
el problema desde el punto de vista ajeno, debe imaginar cmo
interpreta el problema la otra persona.

PAID Pares de
ideas
Se refiere al establecimiento de relaciones entre pares de ideas.
Ejemplo 1: Confeccionar una lista de vocablos con el significado
opuesto o aproximadamente opuesto al del vocablo "muerte".
Ejemplo 2: Colocar frente a un valor un elemento, hecho,
fenmeno o accin de la naturaleza, por decir, para la palabra
"paz" le correspondera el trmino "paloma".

CONSIDERE
PUNTOS DE
VISTA
Ud. debe crear conciencia de que no todas las veces los puntos de
vista personales son los ms acertados o los ms aceptados por el
resto de las personas. Asimismo, la persona que toma en cuenta
los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posicin de
los dems y es ms acertada para resolver sus problemas, logra
mayor aceptacin social y puede comprender mejor el mundo que
le rodea. Problema 1: Un vendedor de motos tiene una moto
deportiva usada y trata de venderla a un cliente. Durante la
negociacin ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas.
Cules creen que seran los puntos de vista del vendedor y del
comprador? (Qu le diramos al comprador? Qu diramos ahora
si furamos el comprador?). Problema 2: La directora de una
escuela sorprende a un nio de 12 aos fumando en los sanitarios.
Le prohbe que contine hacindolo. Cules podran ser los puntos
de vista de la directora y de la nia?

CAID Cadena de
ideas
Sirve para producir ideas. Por ejemplo: se le pide al alumno que
confeccione una lista de todas las cosas que recuerde que sean al
mismo tiempo slidas, flexibles y de color.

COLA Colocando
ladrillos iguales
Consiste en expresar frases que contengan el mismo nmero de
letras. Ejemplo: Escribir cuantas frases pueda con cuatro palabras
todas diferentes.

ELSTICO
Permite desarrollar la flexibilidad espontnea del alumno. Ejemplo:
Enumere todos los usos que se le ocurran para un ladrillo corriente.

GOMA
Esta estrategia contribuya a desarrollar la flexibilidad de
adaptacin. Aqu el alumno tiene que realizar ciertos cambios
(cambios de interpretacin de la tarea, cambios de planteamientos
o estrategias, cambio de solucin posible, etc). Ejemplo: Coloque el
mayor nmero posible de ttulos a la parbola del "Hijo prdigo".

INFLAGLOBO
Permite expandir el pensamiento a partir de una frase pequea.
Ejemplo: A partir de los siguientes prrafos, explique el significado
de cada uno de ellos: (a) s fuente, no desage, (b) Descubrir es
ver lo que todo el mundo ha visto y pensar de ello lo que nadie ha
pensado.

ARPEL Armando
nuestra pelculas
Esta estrategia es una de mis favoritas. Consiste en solicitar a cada
uno de los participantes que recuerden y relaten una experiencia,
suceso o hecho cotidiano; luego deben colocarle un ttulo llamativo
como de pelcula, y en tercer lugar deben sealar la leccin que se
extrae de ello.

LLUVIA DE
IDEAS EN VOZ
ALTA
Se presenta una pregunta, situacin problemtica u otro hecho que
genere opiniones. Cada participante presenta una respuesta y lo
expresa con entera libertad. Las respuestas se van escribiendo en
la pizarra en el orden que lo van expresando. Luego se los ordena y
analiza. Se obtienen y expresan las conclusiones.
LLUVIA DE
IDEAS POR
TARJETAS
Las ideas deben ser escritas en una tarjeta y en forma legible.
Luego se los va colocando en la pizarra. Se ordenan. Se analizan.
Se seleccionan. Se obtienen conclusiones.

LLUVIA PARCIAL
DE IDEAS
Se diferencia de las dems porque el problema o aspecto a
desarrollar, se lo escribe en un papelote, y se lo hace en grupos.
Despus cada grupo pega su papelote en la pizarra y lo expone
ante los dems. En plenario se realiza el anlisis y se elaboran las
conclusiones finales.

COTUFA
Comparte tus
factores
A los alumnos se les solicita que elaboren un listado de factores
que influyen sobre un determinado elemento, hecho, fenmeno,
etc. Despus, cada uno debe compartir con el grupo argumentando
los motivos de su listado. Terminan elaborando un listado comn.

CORREO INTIMO
Se solicita que cada grupo elabore una carta de respuesta a alguien
que le ha solicitado su ayuda profesional y cristiana en un problema
especfico.

EMISIN
RADIOFNICA
Cada grupo de alumnos debe preparar un libreto radial de 10
minutos que saldr en antena al final. Debe ser lo ms sugestiva y
creativa. Luego se pone en antena las emisiones. Finalmente se
evala el conjunto de mensajes en cuanto a su originalidad,
conocimiento e intelegibilidad.

MI WEB
Cada grupo de alumnos podra realizar lo siguiente: (a) Investigar
un determinado tema. (b) Armar un boletn de dos pginas (para
empezar) (c) Colocar las noticias ms importantes en un pgina
Web personal. (d) Se hace un concurso sobre la mejor pgina Web
con respecto al tema.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DINEST- MED Revista Innovando N 22- 30 31. Equipo de Innovaciones Educativas
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UGEL LA UNION

1. PRESENTACIN
2. DATOS GENERALES.
3. VISION/MISION.
4. TEMAS TRANSVERSALES.
5. EJES ESTRATEGICOS DEL PER
6. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL
7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y/ O ESTRATEGIAS
8. ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
9. ORGANIZACIN DE AULA.
10.PERFIL DEL ALUMNO.
11.PERFIL DEL DOCENTE.
12.CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR.
13.CALENDARIO CIVICO.
14.CALENDARIO COMUNAL.
15.HORARIO.
16.INVENTARIO Y RECURSOS DEL AREA.
17.CARTEL DE COMPETENCIAS,
18.CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
DIVERSIFICADOS.

19.PROGRAMACION ANUAL.
20.UNIDADES DIDACTICAS.
21.SESIONES DE APRENDIZAJE.
22.EVALUACION.
23.NOMINA DE LOS ESTUDIANTES.
24.REGISTRO AUXILIAR.
25.REGISTRO OFICIAL.

Orientaciones Pedagogicas 2014

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