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Conceitos:

Psicologia da Educao
1. A Psicologia da Educao se concentra no estudo
psicolgico dos problemas cotidianos da educao.
Seu domnio constitudo pela anlise de todos os
processos que envolvem a realidade educacional.
2. A psicologia da Educao se ocupa de estudos
e dos processos de mudana que se produzem
nas pessoas em consequncia de sua
participao em atividades educacionais. Csar
Coll
As 3 primeiras dcadas do sculo XX foram
marcadas pelo desenvolvimento da psicologia
aplicada educao . Nos EUA destacava-se a
necessidade de um novo profissional, capaz de
atuar como intermedirio entre na psicologia e a
educao.
At a dcada de 50, a Psicologia da educao aparece ,
como a rainha das cincias da educao.
Durante a dcada de 50, o
panorama muda. Comea-se a
duvidar da aplicabilidade
educativa das grandes teorias
da aprendizagem, elaboradas
durante a 1 metade do sculo
XX. Pronuncia-se uma crise...
Surgem outras disciplinas
educativas to importantes
educao quanto a psicologia, e
esta precisa ceder espao.
Na dcada de 70, assume seu carter
multidisciplinar, que conserva at hoje.
No mais considerada como psicologia aplicada
Educao.
Atualmente, a Psicologia da Educao
considerada um ramo tanto da Psicologia como da
Educao, e caracteriza-se como uma rea de
investigao de problemas e fenmenos
educacionais, a partir de um entendimento
psicolgico.
O conceito de Psicologia evoluiu e
atualmente aceita a definio de:
Cincia que estuda o comportamento e
os processos mentais e as interaes
com o ambiente.
O interesse pela educao, suas
condies e seus problemas, foi sempre
uma constante entre filsofos , polticos,
educadores e psiclogos.
A Psicologia da Educao tem por objeto
de estudo todos os aspectos das
situaes da educao, sob a tica
psicolgica, assim comum as relaes
existentes entre as situaes educacionais
e os diferentes fatores que as
determinam.
Seu objetivo constatar ou compreender e
explicar o que se passa no seio da situao
de educao . Por isso, tanto psiclogos
quanto pedagogos podem possuir tal
especializao profissional.
A Psicologia da Educao faz parte dos
componentes especficos das cincias da
Educao, tal como a sociologia da educao
ou a didtica. Compem um ncleo, cuja
finalidade estudar os processos educativos.
O Sujeito da educao o corpo, porque
nele que est a vida.. o corpo que quer
aprender para poder viver. ele que d as
ordens. A inteligncia um instrumento do
corpo cuja funo ajud-lo a viver
(Rubem Alves)
A Psicologia da Educao estuda os
processos educativos com tripla finalidade:
Contribuir elaborao de uma teoria
explicativa dos processos educativos nvel
terico;
Elaborar programas de interveno nvel
tecnolgico;
Dar lugar a uma prxis educativa coerente
com as propostas tericas formuladas
nvel prtico.
Para Weiss apud Bossa (p. 20) ela
busca a melhoria das relaes com
a aprendizagem, assim como a
melhor qualidade na construo da
prpria aprendizagem de alunos e
educadores.
( ROMANELLI, 2003 )
define APRENDIZAGEM como:
O processo de aquisio de novos conhecimentos que
levam a modificaes do comportamento. Sendo um
processo, a aprendizagem nunca chega a um fim; cada
novo conhecimento assimilado obrigando o crebro a
se acomodar, ou seja a modificar sua prpria estrutura
para incorpor-lo.
Modificaes na forma e no metabolismo do neurnio se
constituem na prova material desta acomodao, vindo a
significar que ocorreu aquisio de conhecimentos que
no estavam presentes no repertrio cognitivo do
sujeito.
( ROMANELLI, 2003 )
EPISTEMOLOGIA GENTICA:
Para Piaget o indivduo entendido como ... um sujeito
que procura compreender o mundo que o rodeia e trata
de resolver as interrogaes que este mundo provoca.
No um sujeito que espera que algum que possui um
conhecimento o transmita a ele, por um ato de
benevolncia. um sujeito que aprende basicamente de
suas prprias aes sobre os objetos do mundo, que
constri por meio de suas prprias categorias de
pensamento ao mesmo tempo que organiza seu mundo.
( Emilia Ferreiro e Ana Teberoski,1985 )
Rotta ( 2006 ) define
DIFICULDADE para a APRENDIZAGEM:
... um termo genrico que abrange um grupo
heterogneo de problemas capazes de alterar as
possibilidades de a criana aprender,
independentemente de suas condies neurolgicas
para faz-lo. A expresso transtornos da aprendizagem
deve ser reservada para aquelas dificuldades primrias
ou especficas, que se devem a alteraes do SNC.
( ROTTA, 2006, p.117 )
1. FATORES QUE INTERFEREM
na Aprendizagem
- condies fsicas da sala de aula: ambiente seguro,
limpo, arejado;
- condies pedaggicas: material didtico e interao
famlia-escola;
- condies do corpo docente: motivao, dedicao,
qualificao e remunerao adequada;
2. Fatores relacionados com a FAMLIA:
- escolaridade dos pais;
- hbito de leitura;
- histria familiar de alcoolismo, drogadio, pais
desempregados ou com comportamento anti-social;
- desagregao familiar.
3. Fatores relacionados com a CRIANA:
3.1 - Problemas fsicos gerais:
- Dificuldades sensoriais responsveis pela aferncia perceptiva
adequada, seja ela visual ou auditiva.
- Doenas crnicas: hipotiroidismo, desnutrio, parasitoses,
anemia, doenas reumticas, nefropatias, cardiopatias, asma,doenas
reumticas, hepatopatias e uma srie de doenas imunoalrgicas.
3.2 - Problemas psicolgicos:
- Timidez, insegurana, ansiedade, a baixa auto-estima,a necessidade
de afirmao e a falta de motivao.
- Transtornos psquicos evolutivos: fobias, depresso, transtornos de
humor, transtorno opositor desafiante e conduta anti-social, os quais
tendem a se agravar quando associados aos conflitos do ingresso na
escola.
3.3 - Problemas neurolgicos:
- Causas mais frequentes: deficincia intelectual, paralisia cerebral e
epilepsia.
FATORES QUE INTERFEREM
na Aprendizagem:
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
Acontecem quando a meta desejada no atingida ou so
observadas falhas entre o que se espera e o resultado alcanado.
Romanelli ( 2003 ) divide os problemas de aprendizagem
em trs categorias:
DEFICINCIAS, DIFICULDADES E DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM.
1. DEFICINCIAS DE APRENDIZAGEM:
Nesta faixa encontram-se os indivduos cujo nvel de inteligncia se situa
abaixo da mdia e por conseqncia so portadores de necessidades
educativas especiais. Costuma-se classific-los em quatro nveis: Retardo
mental profundo (QI abaixo de 20-25), R.M. Severo ( QI entre o anterior e
35-40 ), R.M. Moderado ( entre o anterior e 50-55 ), e R. M. Leve ( entre o
anterior e
70 aproximadamente ).
As causas so mltiplas: algumas tm origem gentica, como a Sndrome
de Down. Outras ocorrem durante a gestao, chamadas congnitas, como
as doenas adquiridas da me, como rubola, sfilis , as quais vo
prejudicar.
2. DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM:
As dificuldades ocorrem devido a situaes negativas de
interao social. A criana detecta subjetivamente alguma
ameaa de ordem afetiva, que, atravs do sistema lmbico, vai
bloquear as sinapses favorveis boa aprendizagem.
Trata-se de longe do grupo mais numeroso de falha no
processo de aprender, para desespero de pais e professores,
conscientes da capacidade intelectual da criana, e
exasperados pelo rebaixamento de seu resultado escolar. Um
simples gesto, ou olhar, ou tom de voz, com ligeira conotao
agressiva de ameaa, torna-se suficiente para provocar uma
reao de inibio neuronal, com a consequente
impossibilidade
de ocorrer aprendizagem.
Os neurnios do sistema lmbico so grandes produtores de
neurotransmissores, mediadores qumicos responsveis
tanto pela facilitao quanto pela inibio de sinapses.
3. DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM:
Referem-se a disfunes neurolgicas, pois centros
nervosos ou pequenos grupos de neurnios no conseguem
acompanhar o ritmo normal das outras reas, e o
comportamento que controlavam se torna incompleto ou
ausente.
Ohlweiler utiliza o termo transtornos de aprendizagem,
definindo-os como uma inabilidade especfica, como de
leitura, escrita ou matemtica, em indivduos que apresentam
resultados significativamente abaixo do esperado par seu
nvel de desenvolvimento, escolaridade e capacidade
intelectual.
( OHLWEILER,2003, p.127 )
Estes transtornos so classificados em trs categorias:
TRANSTORNOS DA LEITURA, DA MATEMTICA E O
TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA.
TRANSTORNO DA LEITURA:
caracterizado pela dificuldade especfica em compreender palavras escritas, isto
dificuldade nas habilidades da leitura, sendo que foram eliminadas outras
causas.
TRANSTORNOS DA MATEMTICA OU DISCALCULIA:
No relacionado a ausncia de habilidades matemticas bsicas, como
contagem,mas forma como a criana associa estas habilidades com o mundo
que a cerca. Apresentam dificuldade na aquisio de conceitos matemticos,
bem como de outras atividades que exigem raciocnio, e baixa capacidade para
manejar nmeros e conceitos matemticos.
TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA:
Refere-se apenas a ortografia ou caligrafia, na ausncia de outras dificuldades de
expresso escrita. Apresentam uma combinao de dificuldades na capacidade
de compor textos escritos, evidenciada por erros gramaticais e de pontuao
dentro das frases, m organizao dos pargrafos e mltiplos erros
ortogrficos,na ausncia de outros prejuzos na
expresso grfica.
PRINCIPAIS DISFUNES:
DISFASIA:
A criana pode ter dificuldade em nvel de expresso ( disfasia expressiva )
ou compreenso ( disfasia compreensiva) . H disfuno do lobo frontal a
primeira (rea de broca) e do lobo temporal na segunda
( rea de Wernicke ). Clinicamente o comprometimento importante : so
crianas que no elaboram frases, expressam as partes finais das
palavras ( eta por borboleta, ao por palhao ) com 3 ou 4 anos de
idade. O atendimento fonoaudiolgico deve ser precoce, nesta idade ou
at antes. O risco dessa criana apresentar disortografia na idade escolar
muito grande.
Deve-se considerar que as disfasias so quadros preocupantes e
graves diferentes da dislalia ou atraso simples da linguagem em que
ocorrem trocas simples e evoluem para a melhora rapidamente com
atendimento fonoaudiolgicos e que esto relacionados com a falta de
maturidade e fatores ambientais.
A disartria caracterizada por voz arrastada, lenta. Est relacionada
leso motora e no rea da linguagem leitura ( dislexia ).
DISORTOGRAFIA:
Muitas vezes acompanha a Dislexia, ou no. a impossibilidade de
visualizar a forma correta da escrita das palavras. A criana escreve
seguindo os sons da fala e sua escrita por vezes torna-se
incompreensvel. No adianta trabalhar por repetio, isto , mesmo
que escreva a palavra vinte vezes, continuar escrevendo-a
erroneamente. preciso trabalhar de outras formas, usando a lgica
quando isso possvel conscientizao da audio em outros
casos, como por exemplo em s, ss, i e u.
A disortografia pode ser observada na realizao do ditado onde se
apresentam trocas relacionadas percepo auditiva. Por ex: F por V
( faca/vaca ), a disfuno ocorre ao nvel do lobo temporal.
Na escrita espontnea (por redao, interpretao de textos lidos
ou ouvidos) h tambm envolvimento das reas visuais ( lobo parietal
e occipital ).
DISCALCULIA:
a incapacidade de compreender o mecanismo do clculo e a soluo
dos problemas. um quadro bem mais raro e quase s acontece
acompanhado de sndromes. O que ocorre com maior freqncia
uma estruturao inadequada do raciocnio matemtico, em funo
de uma didtica inadequada e excesso de contedos.
A criana de primeira srie no tem condies de operar sem o concreto e
precisa estruturar demoradamente a construo do nmero e o
raciocnio de situaes problema. Se isto no lhe permitido e lhe
so exigidos logo nmeros grandes e situaes problema abstratas,
ela no capaz de compreenso e usa a estratgia da
mecanizao, que lhe impede a aprendizagem verdadeira.
A disfuno ocorre ao nvel de lobos parietais e occipitais.
O QUE APRENDIZAGEM ?
uma mudana na capacidade humana
que se manifesta atravs de uma mudana
de comportamento, com carter de
relativa permanncia e que no
atribuvel simplesmente ao processo de
maturao, mas ocorre quando o indivduo
interage com o meio.
Gagn - 1982
APRENDIZAGEM
um processo formado por Ingredientes
de Modo de Fazer.
Afetivos, Biolgicos, Sociais e
Mentais.
Pedagogia e Psicopedagogia.
INGREDIENTES MENTAIS:
COGNITIVO
MOTOR
LINGUAGEM
INTELECTUAL
CAUSAS DO PROBLEMA
DE APRENDIZAGEM
( Multifatorial )
SCIO-ECONMICA
EMOCIONAL
INTELECTUAL
PEDAGGICA
ORGNICA
Desenvolvimento
Afetivo:
Procura resolver suas
dificuldades, autonomia,
construo do humor
saudvel, relao com a
figura da autoridade.

Construo do vocabulrio,
com fluncia e boa codifica-
o, articulao e organizao
do pensamento.
Desenvolvimento
da Linguagem:

Esquema corporal, lateralidade,
estruturao espacial, orientao
temporal, tnus, postura, equil-
brio, coordenao dinmico-
manual, coordenao
visual-motora.
Desenvolvimento
Neurossensrio-motor:
Desenvolvimento
Escolar:
Organizao do estudo,
esttica e limpeza, geo-
grafia, histria; interao
espacial, participao nas
aulas, disciplina, conhe-
cimento adquirido, ca-
ligrafia, acompanha-
mento das
aulas.

Construo do relacio-
namento grupal, grupo
familiar, relao
com o trabalho.
Desenvolvimento
Social:

Tempo de concentra-
o, nvel da leitura,
nvel da escrita,
raciocnio lgico.
Desenvolvimento
Intelectual:
TALENTO
Segundo McConell, a
aprendizagem a progressiva
mudana do comportamento que
est ligada, de um lado, a
sucessivas apresentaes de
uma situao e, de outro, a
repetidos esforos dos indivduos
para enfrent-la de maneira
eficiente.
3. preparao ou prontido: de nada adianta o indivduo
estar motivado, ter um objetivo, se no for capaz de
atingi-lo para satisfazer sua necessidade. A preparao
ou prontido compreende trs fatores principais:
a. fatores fisiolgicos maturao dos rgos dos
sentidos, do sistema nervoso central, etc.;
b. fatores psicolgicos confiana em sua capacidade
de aprender, ausncia de conflitos emocionais
perturbadores, etc.;
c. experincias anteriores qualquer aprendizagem
depende de informaes/habilidades e conceitos
aprendidos anteriormente;
4. obstculos: se no houvesse obstculos, barreiras, no
haveria necessidade de aprendizagem, pois bastaria ao
indivduo repetir comportamentos anteriores;
5. respostas: o indivduo vai agir de acordo com sua
interpretao da situao, procurando a melhor maneira de
vencer o obstculo;
6. reforo: quando o indivduo tenta superar o obstculo at
conseguir, a resposta que leva satisfao da necessidade
reforada e, futuramente, em situaes semelhantes, tende a
ser repetida;
7. generalizao: consiste em integrar a resposta correta ao
repertrio de conhecimentos, essa generalizao permite que
o indivduo d a mesma resposta que levou ao xito diante de
situaes semelhantes, a nova aprendizagem passa a fazer
parte do indivduo e vai ser utilizada sempre que for preciso.
Definio de Psicologia da Criana:
Tambm chamada de Psicologia Evolutiva ou
Psicologia do Desenvolvimento Humano, estuda as leis
gerais da evoluo da criana, as sucessivas etapas de
seu desenvolvimento nas quatro grandes reas:
cognitiva, afetiva, social e psicomotora.
Foi o tempo que perdeste com a tua rosa,
que fez a tua rosa to importante.
Antoine Saint Exupry
Contudo, essa viso estava
prestes a sofrer uma revoluo
com os estudos dos tericos Jean
Piaget (1896) Vygotsky (1896) e
Henri Wallon (1879)
Atualmente, h uma grande
divergncia de pensamento em
relao corrente terica na qual
cada um dos autores estaria inserido.
Para no entrar nessa discusso, opta-
se por usar o termo Interacionismo,
demonstrando ao longo do texto as
diferenas de pensamento entre os
autores.
Interacionismo
De acordo com essa concepo, o
conhecimento construdo na interao
com o meio, ou seja, a aquisio do
conhecimento um processo construdo
pelo indivduo durante toda a sua vida.
As experincias anteriores servem de
base para novas construes e
dependem, todavia, da relao
estabelecida com o ambiente em uma
situao determinada.
Segundo Maria do Rosrio Mortatti
(2000), professora da Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
e autora do livro Os sentidos da
alfabetizao, o interacionismo
prope a ideia de que as crianas
constroem o conhecimento sobre a
linguagem na interao com o outro e
no apenas com a lngua
(construtivismo).
Jean Piaget: um pioneiro em desvendar
a relao entre o homem e o
conhecimento