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ENSAIO

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Letras Escreve Revista de Estudos Lingusticos Vol. 1 - N 1 - Janeiro a Junho de 2011
e Literrios do Curso de Letras-UNIFAP

A LEITURA SEGUNDO OS DOCUMENTOS OFICIAIS PARA A EDUCAO BSICA
1



rico Dos Santos
2

Geruza Almeida Pereira
Jardel Barroso Dos Santos
Keilany Nascimento Maciel
Maria Rosiane Moraes Gomes
Raimundo Dos Santos
Regina Paula Castro
Rosangela Costa Vales
Sandra Sueli Dos Santos Corra
Sebastio Lima De Barros


Resumo: Neste ensaio discutiremos como a leitura e as compreenses de texto se
constituem como ferramenta de trabalho para a formao de leitores proficientes na
disciplina lngua portuguesa e consequentemente em outras disciplinas escolares, a partir
das concepes dos Parmetros Curriculares Nacionais, Orientaes Curriculares Nacionais
e os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio.


Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Leitura. Documentos Oficiais.



Introduo

Considerando que o ensino da lngua materna nos ltimos anos tem passado
por algumas alteraes, sobretudo pela necessidade de atender s mudanas scio-
histricas que h quatro dcadas vem se configurando no cenrio educacional do
pas, surge a necessidade de um estudo aprofundado sobre vrios aspectos da
aprendizagem, dentre os quais, a leitura.
O olhar e a compreenso que se tinha nas ltimas dcadas do sculo
passado sobre o ensino da lngua materna, mais precisamente sobre a leitura no
supriam os anseios de uma sociedade tecnolgica e global, como apontavam os
estudiosos da lngua. Com isso na dcada de 90, surgem novos paradigmas que
impulsionaram os estudos sobre a linguagem e que culminou na necessidade de o
Ministrio da educao a editar alguns documentos orientadores do ensino

1
Ensaio foi produzido no decorrer da disciplina Didtica da Lngua Materna I, sob a orientao da
Professora Adelma Barros.
2
Acadmicos do Curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade Federal do Amap


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denominados de orientaes ou parmetros na tentativa de funcionar como
elemento catalisador de uma certa unidade de ensino dos conhecimentos
fundamentais a serem construdos na educao bsica.
Desse modo, objetiva-se nesse ensaio de reviso terica, fazer uma
discusso acerca dos novos paradigmas de ensino de Lngua Materna (LM), voltado
para a prtica da leitura a partir das orientaes encontradas em documentos
oficiais, que norteiam a educao bsica.
O eixo das discusses do ensino da LM tem se centralizado no domnio da
leitura e da escrita, pois se percebeu que o fracasso escolar considervel
principalmente nas sries iniciais, devido a dificuldade de se alfabetizar. Esse
fracasso repercutia-se tambm a partir da 5 srie na qual esta deficincia do ensino
da linguagem, impede o avano do aluno para outras sries.
O ensino da lngua era sustentado dentro de uma perspectiva de lngua
nica, sem compreenso das variantes lingusticas, trazendo para discusso to/e
somente a norma culta da lngua materna. Esse ensino desconsiderava os usos
sociais da escrita, ou seja, a lngua em seu funcionamento, causando um
desequilbrio entre a realidade de prticas de linguagem reais que se processam em
gneros textuais diversos e que se processam em diversas situaes de
comunicao para trabalhar com os textos construdos pela e para a escola, para
alfabetizar, sem perspectiva alguma de letrar os sujeitos. J nos anos 80 surgem
pesquisas que possibilitaram avanos positivos principalmente no que se refere a
garantia dos textos na sala de aula. Nesse perodo as principais crticas se
configuraram na desconsiderao da realidade dos interesses dos alunos, assim
como, uma escolarizao de leitura e produo pautada em textos que ensinavam
valores morais numa excessiva valorizao gramatical e frequentes preconceitos
contra as formas de oralidade, dentro do ensino descontextualizado normalmente
associados exerccios mecnicos e fragmentados.
Na dcada de 90, os reflexos das pesquisas e das novas teorias da
aprendizagem e da linguagem trazem os gneros textuais como possibilidade de
ferramenta para o trabalho de ensino de LM. Para melhor abarc-las e na tentativa
de garantir essas reflexes na salas de aula, o Ministrio da Educao tomou como
principio esses estudos e publicou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), as
Orientaes Curriculares Nacionais (OCN) e os Parmetros Curriculares do Ensino
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Mdio (PCNEM+), entre outros, para que todos pudessem abraar essas mudanas
to importantes para o ensino da lngua materna.

Pressupostos Tericos

A mediao do professor no trabalho com a linguagem

O papel do professor fundamental no processo de mediao. ele quem
mostra ao aluno a importncia que o mesmo tem no processo de interlocuo. De
certa forma as opinies so interpretadas como possibilidades de reflexo sobre
suas produes, bem como nasce o respeito pelo que pensa o outro dentre as suas
capacidades.
A escola nesse processo deve garantir o espao democrtico onde todos
possam expressar suas opinies bem como garantir a palavra do outro como
legtima. Assim sendo, a escola instaura e proporciona um espao de reflexo para
todos. Um espao capaz de reconhecer e compreender diferenas.
Nesta perspectiva o professor cumpre com seu papel de facilitador,
possibilitando assim um contato que seja crtico e ao mesmo tempo reflexivo. De
acordo com os PCN:

O desenvolvimento da capacidade do adolescente de anlise e
investigao, bem como de sua possibilidade de tratar dados com abstrao
crescente permitem ao professor abordar os conhecimentos lingsticos de
forma diferenciada (PCN 1998).

Nesse sentido, a escola dever organizar-se e a partir da proporcionar ao
aluno atividades que desenvolvam suas capacidades de escrita e de oralidade em
situaes de uso pblico da mesma. Para isso dever levar em conta situaes de
produo social e material do texto (contexto scio lingustico, finalidade ou inteno
do autor e tempo e lugar material da produo e do suporte) e a partir de ento,
selecionar o gnero adequado para ser trabalhado, operando sobre as dimenses
pragmticas semnticas e gramaticais. Dessa forma, espera-se que o aluno amplie
a capacidade de reconhecer as intenes do enunciado sendo capaz de aderir ou
recusar as posies ideolgicas sustentadas em seu discurso, ou seja, poder agir
frente ao discurso do outro de forma autnoma.
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Segundo orientaes dos PCN, OCNEM e PCNEM+ os contedos a serem
trabalhados no ensino da lngua materna so aqueles considerados relevantes para
a formao de leitores proficientes. Os contedos sero apresentados em uma
relao nica levando em conta a natureza dos conhecimentos lingusticos.
Quanto a sequenciao desses contedos, essa se dar em ciclos e entre os
ciclos, considerando os critrios apresentados em documento oficial alm do projeto
educativo da escola. Inicialmente sero apresentados os contedos, conceitos e
procedimentos referentes a cada prtica, considerados fundamentais para se
alcanar os objetivos propostos. Posteriormente, os contedos que permeiam todo o
trabalho escolar, que so os que tratam do desenvolvimento de valores e atividades.
Ainda de acordo com esses documentos precisa-se levar em conta o grau de
independncia do aluno para a realizao da tarefa. Para que isso importante que
o professor use planejamentos didticos adequados que levem o aluno a exercitar a
leitura, variando no uso dos gneros textuais, empenhando-se no desenvolvimento
de novas estratgias para que o aluno consiga ler textos de maior complexidade.
Isso implica ao professor maior interferncia na prtica do aluno. Dependendo dos
objetivos, isso ocorre com freqncia. Para isso existem algumas sugestes
didticas especficas para facilitar a formao de leitores, conforme seguem:

PRTICA DE ESCUTA DE TEXTO

No se pode perder de vista que quando se fala em leitura e compreenso
de textos, esto sendo considerados textos os gneros orais e escritos de circulao
social diversa. Assim, segundo as orientaes do PCN (pag. 68-69) ao se trabalhar
a linguagem oral, criam-se possibilidades para desenvolv-la de forma mais
convencional e formalizada, uma vez que de grande importncia adquirir o domnio
da palavra pblica no exerccio da cidadania e ao mesmo tempo dominar os gneros
textuais que apiam o aprendizado escolar. Porm fundamental que se
desenvolva na escola atividades de escuta orientada que se d atravs de textos
orais amparados por registros audiovisuais ou na organizao de debates,
entrevistas, palestras, leituras e outras situaes como:

Possibilidades de aes de ensino Exemplos prticos
Escuta orientada parcial ou integral que O professor pede aos alunos que assistam
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se d atravs de textos gravados dando
possibilidade de voltar para trechos no
entendidos.
a um telejornal e expliquem cada um a sua
compreenso e depois estabelea uma
relao das compreenses e interpretaes
diferentes.
A escuta orientada de diferentes textos
gravados, possibilitando ao aluno fazer
inferncias.
O professor apresenta um texto gravado
(debate televisivo) para comparao das
especificidades em funo dos canais de
interlocutores.
A escuta orientada de textos produzidos
pelos alunos que avaliam as atividades
desenvolvidas, visando refletir acerca dos
recursos utilizados e resultados obtidos.
O professor toma o texto do aluno como
objeto de escuta, o que lhe permite o
controle cada vez maior de seu
desempenho.

Diante do exposto, percebe-se que desenvolver o domnio dos gneros orais
apia tambm a aprendizagem escolar da Lngua Materna para seu uso na vida
pblica como se pode constatar no trecho que segue

Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos
da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais
consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia que o
domnio da palavra publica tem no exerccio da cidadania (PCN 1998, pg.
67).

A PRTICA DA LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS

Conforme defendem os PCN (1998) todo processo que envolve a prtica da
leitura reflete no uso da linguagem de quem a pratica. A leitura, portanto,
concebida por esses documentos como ma atividade que implica estratgias de
seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel
proficincia. (PCN 1998, p. 49)
Desse modo, o ensino da lngua materna adquire desta forma a condio de
formadora de opinies, posto que em cada ciclo de ensino pretende-se que o aluno
torne-se um leitor ativo, trazendo os gneros textuais para sua vida cotidiana. Assim
sendo, os PCN apresentam sugestes didticas que orientam a formao de
leitores:
Tipos de leitura Como se processam
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Leitura Autnoma
Acontece quando o aluno j tem certa
independncia da mediao do professor e j
desenvolveu prvios conhecimentos a respeito
dos gneros e que tambm j tenha
desenvolvido a capacidade de escolher com
autonomia sua leitura.




Leitura Colaborativa
a atividade de leitura do professor com a
classe, onde podem ser trabalhadas as
dificuldades com a lngua padro e a falta de
familiaridade com palavras complexas. Existe
tambm a possibilidade de interrogar o texto
entre diferenciao do real e do fictcio, inferindo
a respeito da inteno do autor.




Leitura e voz alta pelo professor
a leitura compartilhada de livros em captulos,
que possibilite ao aluno o contato com uma
leitura longa e emocionante. feita basicamente
pelo professor e poder ser trabalhada com os
alunos a inteno emocional do autor ao
escrever o texto. Esta prtica de grande
importncia em todos os ciclos, para que os
alunos tenham como modelo de leitor, o
professor. Mas isso raramente acontece nas
escolas.


Leitura Programada
O professor programa com a turma o que ser
lido. uma situao didtica adequada para a
discusso coletiva de um texto complexo. Pode
ser proposto a leitura seqenciada e abrir para a
discusso para a turma. Esta prtica pode e
deve estar no planejamento anual do professor.





Leitura de escolha pessoal
So situaes didticas que devem ser
propostas com regularidade. Mas para que
tenham xito necessrio que a escola
disponibilize ao aluno um acesso fcil aos
gneros textuais, tais como: biblioteca escolar,
sala de leitura, etc. Nessa prtica o aluno
escolhe o gnero que mais lhe agrada, pois se
entende que nesta fase, o aluno j tenha
competncia para escolher a leitura que lhe d
prazer.

Dessa forma os Parmetros Curriculares Nacionais trazem diversas
sugestes para que se torne mais prazeroso trabalhar os gneros na escola, e
sugerem ainda que:
Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos
da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais
consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia que o
domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania (PCN 1998, pg.
67).

Ainda de acordo com os PCN (1998, p. 37 e 38), as atividades de produo e
de leitura de textos gerados nas diferentes esferas de atividades sociais pblicas e
privadas, para obteno e consolidao do gosto pela leitura e compreenso de
texto. Um exemplo o professor selecionar por cada bimestre ou semestre um
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grupo de gneros para que sejam explorados nas atividades de leitura. Desse modo,
poder eleger aqueles mais adequados a responderem as necessidades e nveis
dos alunos. Uma histria em quadrinhos para desenvolver as capacidades de os
alunos gerarem seqncias narrativas no 5 ano e tambm artigo de divulgao.
Atividades de reflexo sobre textos orais produzidos pelos prprios alunos ou
no, que podem envolver a reelaborao (reviso/reescrita) de texto com o objetivo
de torn-lo (mais) adequado ao quadro previsto para o seu funcionamento. Por
exemplo, em momentos de comentrios, discusses e debates orais (sobre livros
publicitrios, peas teatrais, programas de TV, reportagens, piadas, acontecimentos
do cotidiano, letras de msica, exposies de arte, provas, etc..). O aluno tem a
possibilidade de desenvolver a capacidade de compreenso desses textos orais
Os PCNEM+ por sua vez tambm apresentam preocupao em favorecer ao
professor estratgias e sugestes de atividades com a leitura de gneros textuais
orais e escritos. Como exemplo de possibilidades de trabalho, colocam:

-Buscar apoio no significado de palavras conhecidas e inferir os das
desconhecidas; -Construir um significado global, a partir do entendimento
da funo das partes do texto (simples ou complexo; particular ou geral;
relevante ou dispensvel) -Articular as idias do texto com aquilo que j se
sabe. [...] (PCNEM+ pag.78)

No diferente as OCNEM, corroboram quando explicam que o trabalho com a
leitura de gneros textuais orais e escritos poder ser feita com a lgica de uma
proposta de ensino de aprendizagem que busque promover letramentos mltiplos
pressupe conceber a leitura e a escrita como ferramentas de empoderamento e
incluso social (PCNEM + p.28).
Nessa perspectiva, os documentos oficias aqui analisados trazem um
contedo muito vasto para que o professor desenvolva essas competncias, bem
como, nos possibilita trabalhar diversos gneros na sala de aula instigando o aluno a
buscar cada vez mais, mergulhar nesse universo de possibilidades reais com
objetivos claros e definidos por ele e pela escola.

CONSIDERAES FINAIS

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Redimensionar o ensino da Lngua Portuguesa tornou-se tarefa incansvel
na a obteno de um currculo atualizado para o ensino da mesma. A proposta
curricular da Educao Bsica engloba as prticas sociais em um contexto que
promove as demandas sociais, histricas, culturais e polticas da sociedade
brasileira, consolidando os conhecimentos construdos nesta etapa da
escolarizao.
Nesta perspectiva os documentos oficias para educao bsica, mais
precisamente os aqui discutidos, orientam a Instituio Escola, a fortalecer seu
compromisso com a formao/preparao/capacitao de alunos para o exerccio da
plena cidadania. E para que isso ocorra, a escola deve elaborar projetos
pedaggicos visando a participao efetiva dos envolvidos no mesmo. Deve-se ter
um olhar especial para o trabalho coletivo, para que o processo ensino-
aprendizagem ganhe um novo sentido, fazendo valer a formao contnua do
professor de Lngua Materna. Tal formao deve possibilitar ao professor construir
uma viso interdisciplinar, compreender seu objetivo de ensino e intervir na
realidade na qual est inserido.
Desta forma, tanto os PCN, as OCNEM quanto os PCNEM+ so
orientaes que refletem o compromisso social de re/pensar e sinalizar a construo
de pontes, criando e ampliando as discusses sobre a prxis do ensino da Lngua
Materna.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares de Lngua
Portuguesa 1 e 2 ciclos. Braslia: 1997.

BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais PCN/Lngua Portuguesa 3 e 4
ciclos. Braslia, MEC/sef. 1998.

BRASIL/SEMTEC, Parmetros Curriculares Nacionais ensino mdio. Braslia,
MEC/SEMTEC. 2002.

BRASIL/SEMTEC. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Braslia:
MEC/SEMTEC. 2004.

BRASIL/SEMTEC. PCN+ensino mdio: Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. Volume, Linguagens, Cdigos e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.