LA ESCUELA DEL MOVIMIENTO

en la ptica de
Enrique Pisani
Por qu?
Qu es?
Como es?
El alto grado de especializacin de las instituciones deportivas no permite incluir en sus
programas nios y nias cuyas edades son muy tempranas para la prctica deportiva del caso.

La escuela a temprana edad no tiene conocimiento de la influencia del movimiento en el
aprendizaje cognitivo. Por lo tanto las clases de movimiento (si las hay) estn completamente
separadas del programa pedaggico.
La escuela del movimiento es una actividad motriz ldica en la cual participan nios y nias de !
a " aos de edad.
El o#jetivo de esta actividad es ofrecer a los participantes la oportunidad de e$presarse
corporalmente.
En esta actividad se toman en consideracin los aspectos funcionales y e$presivos del
movimiento.
El aspecto funcional se refiere a la eficacia de la accin motriz% de manera tal de usar los
movimientos del cuerpo de la manera ms econmica posi#le respetando las caracter&sticas
individuales del nio.
La presentacin de tareas como% por ejemplo% superar un o#stculo provoca una actividad de
descu#rimiento.
Estas actividades de esfuerzo f&sico representan una manera natural de comportarse en el
mundo del nio. Esto tiene relacin con la manera de aprendizaje propia al ser humano.
'uando nosotros nacemos tenemos un #agaje muy limitado de movimientos voluntarios ( llorar
y la fle$in total e indiferenciada del cuerpo.
El animal cuando nace tiene ya un gran porcentaje de su #agaje motriz final% el cual es necesario
para garantizar su supervivencia.
)osotros aprendemos a rolar% reptar% andar en cuadrupedia% sentarnos% pararnos% caminar%
ha#lar% etc. a trav*s de la e$periencia. El aprendizaje del ser humano es ontog*nico% es decir
necesita e$periencia personal.
Esta manera espec&fica de aprender es una de las caracter&sticas ms importantes del sistema
nervioso del ser humano.
Es la curiosidad el aspecto determinante para el aprendizaje y el aprendizaje se produce a
trav*s del movimiento. Pero la curiosidad es el cuarto aspecto a considerar.
+oshe ,elden-rais dijo . los perros% por ejemplo% aprenden espontneamente todos los
lenguajes caninos. Por eso un perro chino% puede comunicarse con uno americano tanto como
con uno persa.
Pero el sistema nervioso del ser humano% /ue est .gra#ado0 a partir y a trav*s de la
e$periencia personal individual% puede ha#lar slo un idioma. Los otros dos mil idiomas
/uedaran siempre ignorados a menos /ue la persona no comience un nuevo aprendizaje
.01egn mi opinin es fundamental ofrecer al nio un conte$to en el cual la tarea de
descu#rimiento a partir de su propia curiosidad% a trav*s del cual su sistema nervioso pueda
desarrollar su potencial.
El aspecto funcional
2arantiza la posi#ilidad del nio de e$teriorizarse de una manera aut*ntica sin ser condicionado
en 3la manera correcta3 de hacer las cosas.
Es esencial diferenciar este aspecto e$presivo (ldico) de la Escuela del +ovimiento del aspecto
o#ligatorio /ue el nio vive en la escuela o en su vida diaria
El aprendizaje acadmico tiene poco o nada que ver con nuestro crecimiento personal.El
.adiestramiento0 del nio segn modelos vlidos para el adulto y /ue dependen a menudo
valores sociales de una regin o de una *poca no tienen% a menudo% relacin con lo /ue es
saluda#le *l.
Las sensaciones y las emociones no solamente son elementos insepara#les del movimiento
humano% sino /ue son el punto de partida de la actividad motriz.
Est compro#ado /ue% a nivel #io/u&mico% cuando el organismo humano realiza cual/uier tipo de
actividad /ue proporciona placer hay una produccin de su#stancias (endorfinas) /ue facilitan el
proceso de aprendizaje.
4 medida /ue crecemos consideramos de ms en ms lo /ue hacemos y como lo hacemos y
olvidamos de considerar /ui*n lo hace.
1iendo el movimiento la actividad #asilar del nio% ya /ue a trav*s del mismo se desarrolla el
1istema )ervioso% es fundamental /ue se lo considere por lo /ue *l es y no por sus logros% por lo
tanto yo creo /ue el nio tiene derecho a decidir y elegir.
El aspecto e$presivo
Los acciones funcionales de #ase y los patrones neurolgicos de
#ase
Los acciones funcionales de #ase son( caminar% acostarse% ponerse de pie% sentarse. 'on ellas
satisfacemos nuestras necesidades cotidianas de desplazamiento% tra#ajo y reposo.
1i consideramos el nio5a antes /ue caminen podr&amos nom#rar( rolar so#re el eje vertical del
cuerpo% arrastrarse% reptar y cuadrupedia.
El movimiento se desarrolla a trav*s de una serie de etapas predeterminadas.
Estas etapas se llaman patrones neurolgicos de #ase. 6ichos patrones son .planes o
es/uemas0 /ue el sistema nervioso activa antes /ue el movimiento f&sico se realice.
En cada accin funcional de #ase se encuentran uno o ms de estos P)7.
Los hay preverte#rales y verte#rales.
Los patrones neurolgicos de #ase (P)7)
+encionar* a/u& los verte#rales.
'ada uno de estos patrones tienen correspondencia con una especie animal.
Espinal( La serpiente% el gusano.
8omlogo( El canguro% la rana.
8omolateral( El lagarto% la lagartija.
'ontralateral( El gato.
Este aspecto es importante por/ue la imitacin de los animales es un arma muy poderosa para
/ue los nios .visiten0 los P)7.
La escuela del movimiento considera algunos aspectos /ue son fundamentales para el desarrollo
del nio% ya sea para contactarse con s& mismo como con el e$terior.
La gravedad y la velocidad de la gravedad.
El e/uili#rio.
Los P)7.
La actividad de cola#oracin.
Los niveles en el espacio.
La 9inesfera
Ejemplos de material
Los P)7 y el cere#ro
8emos llegado a e$plicar la mente a partir de fugaces visiones y pedazos /ue hemos sido
capaces de juntar cuando focalizamos nuestra atencin e investigacin so#re el cere#ro.
Pero hemos perdido el aspecto ms fundamental y misterioso de la mente( aprendizaje%
pensamiento% creatividad e inteligencia no son procesos e$clusivos de la mente% sino de cuerpo
en su totalidad. 1ensaciones% movimientos% emociones y funciones integrativas estn enraizadas
en el cuerpo. Las cualidades humanas /ue asociamos con la mente nunca pueden e$istir
separadas del cuerpo.
La nocin /ue toda actividad intelectual puede e$istir% de alguna manera% aparte de nuestros
cuerpos est profundamente arraigada en nuestra cultura. En la realidad cuando tratamos moldear
las condiciones favora#les para el aprendizaje y el pensamiento creativo% tendemos la tendencia de
considerarlo como un proceso .descorporizado0
El patrn espinal se relaciona con el desarrollo del sistema nervioso central y la l&nea media del
cuerpo. 6icha l&nea es capital en lo /ue hace a .centrarse0 ya sea en el movimiento como en el
aprendizaje cognitivo.
6esde el punto de vista de la salud este patrn es fundamental para la salud de la espalda.
6esde el punto de vista funcional conecta el ra#o (co$is) con la ca#eza% distri#uyendo el tra#ajo
f&sico a lo largo del cuerpo
6esde el punto de vista psicolgico determina .yo frente al mundo0
El patrn homlogo conecta la parte #aja con la parte alta del cuerpo.
Es importante en lo /ue hace al contacto con la tierra. Lo cual implica relacin con la gravedad y
la aceleracin de la gravedad. Esto implica contactarse con el mundo e$terior armnicamente.
'on *l aparece el funcionamiento de las articulaciones co$o:femorales. Las cuales son la #ase
del movimiento a trav*s del espacio
6esde el punto de vista de la salud garantiza la salud de la lordosis lum#ar y cervical%
6esde el punto de vista cognitivo se relaciona con los procesos de atencin.
6esde el punto de vista psicolgico se relaciona con el punto de apoyo para utilizar su propia
fuerza.
'onsidero particularmente interesante el ejecutar acciones /ue incluyan el patrn homlogo
Es el patrn en el cual se alternan am#os hemisferios cere#rales. 6icho patrn afianza la
lateralidad.
'on *l se pueden desarrollar las dominancias (ojo% o&do% mano pi*)
6esde el punto de vista corpreo se relaciona con la esta#ilidad 5 movilidad.
6esde el punto de vista cognitivo se relaciona con la determinacin de la l&nea media. Es la #ase
del Patrn 'ontralateral% el cual se relaciona con la lectura y la escritura.
6esde el punto de vista psicolgico se relaciona con la toma de decisiones.
El Patrn Contralateral implica la utilizacin de am#os hemisferios y atravesar la l&nea media del
cuerpo.
6esde el punto de vista del cere#ro se relaciona con el uso coordinado de am#os hemisferios.
6esde el punto de vista cognitivo se relaciona con la ha#ilidad de cruzar la l&nea media del
cuerpo% de tra#aja en la zona central para procesar cdigos sim#licos% lineales% escritos de
iz/uierda a derecha y viceversa.
La ausencia de esto se la cataloga con los t*rminos .incapacidad de aprendizaje0 .disle$ia0% etc.
6esde el punto de vista corpreo se relaciona con la posi#ilidad de mltiples com#inaciones de
los cuadrantes del cuerpo.
6esde el punto de vista psicolgico implica multiplicidad de alternativas y de soluciones.
El e/uili#rio
El sistema vesti#ular es uno de los principales aspectos a entrenar para desarrollar el e/uili#rio.
;al sistema se entrena moviendo la ca#eza y el cuerpo en los tres planos del espacio (vertical%
horizontal y sagital).
4lgunos de los movimientos /ue se pueden utilizar son( el rol adelante% el rol atrs% hamacarse%
girar so#re le eje vertical del cuerpo (acostado en el piso% parado% sentado en una hamaca% etc.)
La utilizacin de superficies inesta#le o movi#les es otra posi#ilidad a considerar.
La 9inesfera
1e denomina 9inesfera al espacio /ue mi cuerpo puede ocupar en los tres planos% desplazando
como m$imo un pie.
La 9 es nuestro espacio personal% ya sea f&sico como psicolgico.
Es un aspecto capital para deportes de #aln de gran velocidad como en tenis o el volei#ol%
donde la pelota viaja ms rpido /ue el hom#re.
6e#ido a la estructura de la vida moderna% el nio tiene tendencia a estar .cerrado0. E$plorar
corporalmente la posi#ilidad de .e$pandirse0 es un aspecto necesario en su desarrollo.
En volei#ol hay acciones /ue se realizan en la periferia de la 9% tales como la levantada y el
ata/ue% dichos movimientos son un pro#lema para el nio /uien tiene ms control de los
movimientos cercanos al centro del cuerpo.
)iveles en el espacio
8ay tres niveles en el espacio( alto (de pie o saltando)% medio (sentados o en posicin de
recepcin) y #ajo (acostados en el piso).
En la vida real y% so#re todo en el deporte% estos cam#ios de niveles se producen
constantemente.
<no de los inconvenientes mayores es el de ir al piso% ya /ue la mayor parte del tiempo estamos
de pi* o sentados.
En el deporte (y so#re todo en el volei#ol) esto es un pro#lema /ue de#e ser solucionado antes
de la enseanza t*cnica.
6esde el punto de vista del sistema nervioso se relaciona con el pasaje
El material utilizado en la escuela del +ovimiento de#e garantizar /ue este aspecto est*
presente.
Los padres
La presencia de los padres es fundamental en este proyecto% varias razones(
La E.+. es un espacio donde los padres pueden compartir su tiempo con sus hijos de manera
e$clusiva.
La E.+. es el espacio del nio% es su mundo y los padres son los .visitantes0.
<n padre ayudando a su hijo a superar un o#stculo y el monitor /ue le e$plica el valor de dicho
movimiento% es un padre /ue descu#re a su hijo #ajo un aspecto desconocido para *l.
+uy a menudo he reci#ido el comentario de parte de los padres /ue el nio ten&a mucha ms
autonom&a y /ue ha#&a aumentado su rendimiento cognitivo en clase.
)o hay persona /ue conozca mejor a su hijo /ue su madre% la cual puede dar informacin
preciosa a los monitores so#re ciertas caracter&sticas de su hijo.
Los padres son las personas /ue pueden contener mejor a sus hijos. El hecho de sentirse
contenidos facilita el contacto y el confort del nio en un nuevo conte$to.
'ontacto y confort son los re/uisitos necesarios para desarrollar la curiosidad.
La curiosidad es la condicin sin e/ua non para el aprendizaje de cual/uier &ndole%
Los planos en el espacio y la 9
=rganizacin de la sesin
La sesin consta de ! partes
La >ra. es li#re los nios recorren la geograf&a acompaados o no por los adultos. El o#jetivo es
despertar la curiosidad y el deseo de e$ploracin.
La ?da. el monitor a cargo indica los o#jetos a fran/uear (por Ej. .pasamos por el tnel0% pero no
indica como. Es el nio /uien decide% el adulto lo contiene y eventualmente lo ayuda.
Los monitores ensean a los adultos de donde conviene dar soporte al nio (la mayor parte de
las veces desde la cadera)
La !ra. es dirigida. 1e dice lo /ue hay /ue hacer y como hacerlo. (por Ej. .pasamos por el #anco
sueco en cuatro patas0
4l final de la sesin se incluyen una actividad con sonido y movimiento% tal como la danza o el
canto con movimiento.
El armado de la geograf&a
'ada uno de los materiales ofrece distintas posi#ilidades de movimiento.
1e privilegiaran los movimientos /ue el nio ha ejecutado antes de caminar% tales como el rodar
so#re su dimensin vertical% arrastrase% reptar% cuadrupedia% #ra/uiacin% etc.
6e los movimientos ad/uiridos luego de caminar% se privilegiaran( saltar hacia a#ajo% trepar%
desplazarse lateralmente en los espaldares% lanzar y atrapar o#jetos /ue vuelan (glo#os) o /ue
ruedan (#alones)% empujar y tirar.
1e tendr en cuenta en el armado del circuito% alternar los cam#ios de niveles en el espacio.
4lternar superficies inesta#les con las esta#les.
=rganizacin del material
8ay tres tipos de organizacin(
a) Elementos diseminados en el espacio
#) ;alleres( son lugares donde se privilegia a e$ploracin de un elemento (por Ej. el #aln)% una
accin (por Ej. el trepar) o una actividad (por Ej. el sonido con movimiento)
c) El circuito( se ordenan los elementos de manera tal de ofrecer la posi#ilidad de transitar el mismo
sin detenerse.
La funcin del monitor
La funcin principal del monitor es la de garantizar la seguridad del nio. Para ello de#e instruir
a los padres como colocarse y de donde dar sost*n al nio.
La o#servacin. <na vez /ue la sesin toma ritmo% de#e o#servar cuales son los P)7 /ue el nio
utiliza y e$plicar a los padres el significado de los mismos.
6etectar cuales son los elementos /ue se evidencian ms atrayentes para el grupo.
@ealizar la recepcin y la despedida del grupo e$plicndole los aspectos a tratar y sus
impresiones finales. 6e#e a#rir un espacio para /ue los padres se e$presen