Formas de comunicao prprias da rea

Adaptado de: Caderno de orientaes didticas Referencial de Expectativas para o desenvolvimento da Competncia
Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental Cincias Naturais, SME de So Paulo .

Do ponto de vista da leitura em sala de aula e do que um texto cientfico demanda para ser lido e
compreendido, preciso considerar os recursos de comunicao que lhe so prprios, tais como analogias,
imagens e formas de representao, como grficos e tabelas. Embora contribuam para a elucidao de
conceitos e sejam elementos importantes para a compreenso do texto, habitualmente no recebem uma
abordagem metodolgica especfica nos livros didticos. Tambm so escassas as investigaes sobre o
tema, principalmente no que diz respeito a suas relaes com a didtica das Cincias Naturais.

Analogias
As analogias so recursos que aparecem com relativa freqncia nos textos expositivos da rea, com
o intuito de facilitar a comunicao de conceitos considerados difceis. Por meio delas, o leitor compara
fenmenos com contedos que lhe so familiares. O processo de relacionar conceitos por meio de analogias
uma parte bsica do pensamento humano; desde que bem trabalhadas, as analogias podem ser utilizadas
pelos estudantes como estratgia cognitiva para a compreenso das teorias cientficas.
Modelos so as principais ferramentas usadas pelos cientistas para produzir conhecimento e um dos
principais produtos da cincia. Atravs de modelos, os cientistas formulam questes acerca do mundo;
descrevem, interpretam e explicam fenmenos; elaboram e testam hipteses; e fazem previses. O
desenvolvimento do conhecimento cientfico relativo a qualquer fenmeno relaciona-se normalmente com
a produo de uma srie de modelos com diferentes abrangncias e poder de predio. Estas so razes
suficientes para justificar a centralidade do papel de modelos no ensino e na aprendizagem de Cincias
(MONTEIRO e JUSTI, 2001).
Selecionar as analogias e identific-las com os estudantes, explorar as diferenas e semelhanas
entre as situaes comparadas, apontar seus limites so aes que o professor pode desenvolver em
atividades de leitura. A presena de expresses do tipo pode ser comparado a, parece com, como se
fosse, imagine que, semelhante a, podemos comparar, anlogo a costuma indic-las no texto. As
analogias tambm podem ser imagticas ou, ainda, combinao de texto e imagem.

Imagens
Artigos cientficos usam imagens como importante recurso para comunicar conceitos e tornar o texto
inteligvel. Elas so importantes no apenas para comunicar ideias cientficas, mas tambm para
conceitualiz-las e constitu-las (MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005). Ao mesmo tempo que facilitam a
compreenso do texto, as imagens requerem habilidades para serem interpretadas.
Neste caderno, estamos considerando apenas as ilustraes, ou seja, imagens estticas,
representaes especficas (seres, fenmenos, objetos, processos) de carter exclusivamente grfico que
acompanham os textos cientficos.
Uma pesquisa de dois anos envolvendo educao em Cincias, realizada em escolas de ensino
fundamental, concluiu que: grande o nmero de imagens presentes nos livros didticos de Cincias, mas
enquanto nas primeiras sries encontramos tipicamente imagens naturalistas e realistas, remetendo o leitor a
cenrios familiares do cotidiano, nas sries finais a essas se somam representaes abstratas e ilustraes
esquemticas de situaes microscpicas.
Vale destacar que, nas ltimas sries, passam a ser mais evidentes a manipulao de elementos
composicionais, tais como cor e escala, e a conseqente necessidade de seu entendimento para a
significao das entidades representadas. Os livros destas sries tambm passam a incluir localidades e
tempos remotos, alguns sem correspondncia no cotidiano do aluno. Essa necessidade de ampliao da
noo de tempo e espao por parte do estudante acompanhada por uma ampliao do poder explicativo da
cincia, do exemplo para a generalizao, do local para o global, do particular para o geral, no sentido de
construir um carter mais universal para o conhecimento cientfico. Em outras palavras, diferenciam-se e se
complexificam as estratgias de leitura desses textos (MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005, p. 38).
Ao analisarem os resultados de entrevistas que fizeram com estudantes do 3o e 4o anos do ciclo II do
ensino fundamental, em que verificaram estratgias de leitura de imagens realizadas por eles, as
pesquisadoras avaliaram que os estudantes utilizaram procedimentos elaborados para dar significado s
imagens. Faziam parte desses procedimentos a anlise de elementos composicionais e buscas na memria
por experincias relevantes, bem como o estabelecimento de relaes com situaes de seu cotidiano
(incluindo experincias escolares).

Elas observaram que os estudantes:

fazem leituras descritivas, especialmente de aspectos comuns e cotidianos das imagens, revelando
dificuldades para identificar elementos abstratos e que no possuem uma representatividade em seu universo
mais prximo;
necessitam de um tempo para a observao e significao das imagens. Imagens com maior densidade de
informaes remeteram a uma necessidade de pausa para pensar e analisar as possibilidades descritivas;
estabelecem intertextos com outras imagens, imagens que remetem a outras imagens, a outros contextos
interpretativos que aumentam a possibilidade de entendimentos. Estas funcionam tambm como um recurso
de memria, acionando outras imagens de que se recordam;
comparam imagens distintas. Foram atribudos novos significados s imagens com base em exerccios de
comparao;
realizam uma leitura seletiva. Destacaram apenas um aspecto presente na imagem;
utilizam diversos modos semiticos para identificar ou acompanhar a leitura. Apontar e acompanhar com o
dedo das mos ajuda na leitura e detalhamento da imagem;
nem sempre fazem uma leitura da imagem no contexto do texto ao redor. O texto ao redor da imagem
ignorado. Em alguns momentos, os alunos atribuem facilidade leitura da imagem e acreditam que o texto
no necessrio para o entendimento dela;
lem o texto ao redor. Atribuem dificuldade de compreenso da imagem sem a leitura dos textos anexos.
Atribuem importncia e papel pedaggico legenda. Realizam uma leitura situada das imagens na pgina,
em relao ao texto ao redor;
do ateno aos aspectos composicionais das imagens. Imagens mais ntidas favorecem o entendimento
(MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005, p. 39).
A anlise das observaes permitiu concluir que os estudantes apresentaram uma diversidade de
formas de engajamento com a imagem (afetivo, cognitivo, esttico). Destaca- se nas estratgias de leitura
utilizadas pelos estudantes o papel do conhecimento prvio e das experincias de leitura realizadas
anteriormente na escola, da integrao de informaes verbais e da contextualizao das imagens no espao
grfico da pgina.
Por meio de aulas documentadas foi possvel perceber que as imagens favoreceram o processo de
construo de representaes com descries ou analogias e a aproximao dos estudantes de um universo
invisvel e inacessvel de outra maneira.
As concluses fornecem subsdios interessantes ao professor. Sugerem que as imagens
desempenham importante papel como agentes analgicos e tm um potencial que subutilizado para
ajudar os estudantes a processar as informaes dos textos cientficos.
Assim, os alunos deveriam aprender a ler imagens como parte de sua competncia leitora, por meio
de atividades planejadas para esse fim. Elas poderiam envolver:

explicitao dos prprios signos grficos;
descrio das caractersticas das ilustraes;
correlao das imagens com o texto escrito;
explorao da diversidade de imagens (fotografias, microfotografias, esquemas etc.) de acordo com sua
funo didtica: incluindo os mapas conceituais e organizadores grficos e usando-as para diferentes
finalidades, como para complementar informaes, ilustrar, motivar a leitura;
construo de imagens baseadas em textos e de textos baseados em imagens;
produo de imagens pelos prprios alunos e sua integrao efetiva na avaliao da aprendizagem;
construo e interpretao de grficos e tabelas;
anlise exploratria do contexto de uso das imagens e dos suportes (jornal, livro didtico, revista de
divulgao cientfica, Internet).