8 Fichas Todos

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FICHAS DIDCTICAS

PARA TODOS

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JUEGO DE LOS NOMBRES FICHA-1- T

Se pretende promover el conocimiento y la integracin del grupo a travs de un juego colectivo.
Este juego se puede realizar desde el primer da de clases y repetirse durante todo el ao.

El grupo se sienta formando un crculo; el maestro explica que cada quien va ir diciendo
su nombre (sin apellidos) y l (maestro) va a escribirlos en el pizarrn. Comienza por el
propio y lo escribe. Lo mismo hace con lo nombres de los alumnos.
Cuando ha escrito los nombres de todos, el maestro se integra al crculo y explica el
juego: El primer nio, dice su nombre, el siguiente, debe decir el nombre de su
compaero anterior y el propio. El siguiente nio dice los nombres de los que lo
antecedieron y el propio. As se contina hasta que los nios no puedan recordar todos
los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms, comenzando cada vez con un
nio distinto. En los casos que no se recuerda un nombre, el maestro pregunta a dnde
podrn recurrir para saber el nombre del que sigue. Si los alumnos no recurren a la lista
del pizarrn el maestro puede sugerirlo y en el caso de que ningn nio recuerda el
nombre de algunos de sus compaeros, el maestro puede leer la lista de nuevo para
identificarlos.

VARIANTE:
En otro momento del ciclo escolar, el maestro puede traer ya en tarjetas con los nombres
de los alumnos y los pega en la pared o pizarrn en desorden.
Cada nio al iniciar el juego, pasa y busca su nombre y lo coloca formando una lista de
nombres ordenados de acuerdo al lugar que tiene en la rueda. Cuando algn alumno no
recuerde el nombre de algn compaero, podr verificarlo en el listado.
El maestro debe resaltar la importancia de identificar su nombre propio por escrito, para
localizar sus pertenencias.

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EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO FICHA 2-T

Por medio de estas actividades, los nios:

Conocen el valor del nombre propio escrito para identificar objetos de su pertenencia.
Realizan comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo y descubren
que:

Los nombres iguales, se escriben iguales.
Los nombres distintos, se escriben diferente.
La escritura de nombres parecidos, es similar.
Hay nombres largos y nombres cortos.
Nombres muy distintos pueden empezar y/o acabar con las mismas letras.
Las mismas letras pueden aparecer, en distinto orden en nombres deferentes.
La escritura en diminutivos y sobrenombres, es diferente a la del nombre.

Es probable que en el grupo, algunos nios ya sepan escribir su nombre, lo cual, no impide que
se pueda realizar con ellos, la mayor parte de los trabajos que a continuacin se detallan,
porque stos se dirigen ms hacia el anlisis del sistema de escritura que hacia el
reconocimiento del nombre propio.

Al principio del ao, el maestro reparte una tarjeta en blanco a cada nio.
Pide a quienes sepan escribir su nombre, que lo hagan y l escribe los de aquello que
an no pueden hacerlo.
Explica al grupo que escribirn su nombre al inicio de todos los trabajos escritos que
realicen, si no lo pueden escribir, podr copiarlo de su tarjeta.
Cuando inicia una clase escolar, el maestro coloca las tarjetas en una caja y pide a los
alumnos que pasen a recoger uno a uno la tarjeta con su nombre. Cuando termina la
sesin de trabajo, el maestro recoge las tarjetas de todos los alumnos.
En otras ocasiones, el maestro puede entregar varias tarjetas a nios que estn
agrupados en equipos de 4 a 6. Es conveniente que no todas las tarjetas correspondan
a lo nios que conforman el equipo, con el fin de propiciar la reflexin y que ellos mismos
organicen la bsqueda de su tarjeta en otros equipos.

A medida que transcurra el ao escolar, muchos nios irn reconociendo su nombre escrito y el
de algunos de sus compaeros. El maestro procura que sean ellos mismos quienes cada da
busquen su propia tarjeta. Es posible que algunos nios ayuden a otros, el maestro no lo
prohbe.

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VARIANTE FICHA 2-T

En otro momento:

Cuando cada nio tiene ya su tarjeta, el maestro ensea las que sobraron (porque
pertenecen a alumnos ausentes) y pregunta De quin ser esta tarjeta? Y esta? Qu
dir en esta tarjeta? Y en esta otra? Cul es la de Rosa? Y la de Manuel? Cmo se
dieron cuenta?, etc. De esta manera, el maestro se da cuenta de los alumnos que no
asistieron a clases o los que no identificaron an su nombre.

El maestro solicita la ayuda de uno o de dos nios para repartir trabajos o cuadernos.
Procura que cada da colabore una pareja diferente con el fin de todos vayan
interviniendo en esta tarea. No es necesario que ellos conozcan la escritura de los
nombres de todo el grupo; intentarn leerlos y muchas veces no podrn hacer esa
lectura. Las dificultades en el reparto de trabajos propician el intercambio de opiniones.

Cuando no pueden leer, naturalmente, preguntarn a sus compaeros: De quin es
ste? El aludido reconocer su trabajo o el nombre escrito en l. Si entregan un trabajo
a quien no corresponde, con seguridad el que lo recibe dir Este no es mo y surgir la
necesidad de buscarlo.

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ANLISIS Y COMPARACIN DE NOMBRES FICHA 3-T

Con las tarjetas a la vista, se realizan actividades de comparacin y anlisis de los nombres
propios. Estas actividades, pueden ser efectuadas con todo el grupo, por equipos o por
parejas.

El maestro escoge en cada oportunidad el tipo de actividad que considere ms
conveniente. Una vez por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a
continuacin se detallan o variantes que se le ocurran:

Nombres largos y cortos. En general esta actividad se realiza por equipos. El maestro
explica: Van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de los compaeros. Fjense si
todos los nombres son de igual largo. Los que tienen nombres cortos se van a sentar de
un lado de la mesa y los que tengan nombres largos del otro.

El maestro permite que los nios se cambien de lugar para poder observar mejor las
tarjetas de sus compaeros, intercambien opiniones, discutan.

Una vez que han logrado la clasificacin nombres largos, nombres cortos, el maestro
dice por ejemplo: Dgame un nombre corto. Ahora escrbanlo en el pizarrn. Dganme un
nombre largo Quin quiere pasar a escribirlo? Cuntos tienen nombre corto? Y
nombre largo? Qu es ms largo, decir Juan o Valentina? Con cuntas letras se
escribe Juan? Y Valentina?, etc.

Este mismo tipo de trabajo se puede conducir de modo que se comparen todos los
nombres del grupo. Es posible proponerlo tambin por parejas: cada uno de los nios
observa el nombre de su compaero, ve cul es ms largo, cuenta letras, etc.

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LAS LETRAS QUE COMPONEN LOS NOMBRES FICHA -4-T

El anlisis y comparacin de las grafas que forman los nombres propios permite la realizacin
de varias actividades:
Letra inicial.
Cada equipo, y posteriormente toda la clase, observa las tarjetas y se agrupan todos
aquellos nios cuyos nombres tengan la misma letra inicial; los escriben en el pizarrn y
luego los leen al grupo.
El maestro hace preguntas que lleven a la comparacin de las diferentes escrituras;
Con qu letra empiezan todos estos nombres? Cmo se llama esa letra? (en caso
necesario el maestro informa sobre la letra en cuestin). Todos empiezan igual? Las
dems letras tambin son iguales? Cul es el ms largo? Y el ms corto? En qu
otra cosa se parecen? Qu otras letras tienen iguales?, etc.
El maestro propone a los alumnos, pensar otros nombres que empiecen con la letra
analizada; los escriban y discuten esas escrituras.
Despus, buscan otras palabras, que no sean nombres, que empiecen con esa letra y
tambin las escriben.
El maestro ayuda a los nios en esta tarea mediante preguntas: En qu se parecen
estos nombres? Es qu son distintos? Cul tiene ms letras?, etc.
El maestro pide a los nios cuyos nombres tengan letras iniciales y finales iguales, que
los escriban en el pizarrn. Luego, se dirige al grupo y dice, por ejemplo: Aqu Juan y
Joaqun escribieron su nombre, Dnde dir Juan? Y Joaqun? En qu se parecen los
nombres de estos nios? Por qu el de Joaqun es ms largo?, etc.

Con nombre de igual raz
El maestro muestra las tarjetas que contienen los nombres de algunos alumnos, los
cuales, tienen igual raz.
Los escribe en el pizarrn y hace preguntas similares a las de los ejercicios anteriores
para que descubran, por ejemplo, que en Rosaura o Rosario est tambin escrita la
palabra Rosa o que en Josefa y en Josefina est Jos.
Remarcan con un mismo color las letras iguales: en este caso, Rosa Gabriel, y
Jos
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FICHA -4-T
ROSA JOSE GABRIEL
ROSARIO JOSEFA GABRIELA
ROSAURA JOSEFINA

Cuando los nios hayan identificado en el nombre Rosario la parte que dice Rosa, el
maestro puede decir a los alumnos: "Aqu, en todo esto dice Rosario, ustedes me
dijeron que en este pedacito dice Rosa. Qu dir en estas letras que siguen (seala
rio)? por qu dir rio? Luego, hace las mismas preguntas para la palabra
ROSAURA, y contina con los dems grupos de nombres.
El maestro propicia la reflexin sobre el resto de la palabra: Toma por ejemplo, el primer
grupo de nombres (ROSA, ROSARIO Y ROSAURA) levanta la tarjeta con el nombre de
ROSARIO y seala: Aqu dice ROSA los nios debern completar la palabra
diciendo RIO, entonces el maestro tomando la otra tarjeta (ROSAURA) seala: Aqu
dice ROSA los nios debern completar la palabra diciendo URA.

Con nombres compuestos.
Es posible que en el grupo, algunos nios posean nombres formados por dos palabras y que
alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismo si ste es
compuesto.
JUAN JOSE LUIS MARIA CLARA
JUAN PABLO JUAN JOSE ANA MARIA
JUAN LUIS JOSE MANUEL MARA GUADALUPE

El maestro conduce al grupo hacia la identificacin de la parte igual contenida en esos
nombres y hacia el descubrimiento de su significado. Por ejemplo: Aqu, Maria Clara y
Ana Mara escribieron sus nombres, En qu se parecen? Qu dir en estos pedacitos
que son iguales (seala MARIA)? Si aqu Mara Clara escribi todo su nombre y aqu
dice Maria, qu dir en esta otra parte (seala CLARA)? Qu dir ac (seala ANA)?
quin pasa a escribir Mara? Ahora vamos a escribir Clara Quin quiere escribir Ana
en el pizarrn?, etc.
A menudo, el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabajo con el
grupo en el mismo tipo de anlisis.

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MODIFICACIONES DEL NOMBRE PROPIO FICHA -5-T.

Los nombres propios a menudo son transformados usndose diminutivos, sobre nombres o
recortes del nombre. La caracterstica comn a todos ellos consiste en que un mismo referente
(en este caso, el nio) es designado de una o ms formas distintas.
Se analizan aqu algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajo que brindan.
Diminutivos.
Se caracterizan por poseer ms letras que el nombre verdadero.
El maestro escoge el nombre de un nio a quien habitualmente se le llama por su
diminutivo. Pongamos el caso de TERESA, TERESITA. Se le pide a esa nia que
escriba su nombre en el pizarrn y que lo lea el grupo. El maestro explica: Aqu, Teresa
escribi su nombre. Aqu dice Teresa (seala TERESA). Nosotros a ella le llamamos
Teresita. Se podr leer Teresita donde dice Teresa o habr que escribirlo de otra
manera? Vamos a decir Teresa (silabean Te re sa y se apoyan con palmadas)
Cul es ms largo? Cmo empieza Teresa? Y Teresita? Teresa y Teresita
terminan igual? digamos nuevamente Teresa y Teresita (silabean Te re si- ta y se
apoyan con palmadas) Cmo termina Teresa? Y Teresita? Etc.
Una vez que los nios concluyen que el diminutivo es ms largo que el nombre y que
ambos tienen las dos primeras slabas iguales y se diferencian por el final, el maestro o
los nios escriben en diminutivo. Les pide que lean ambas palabras y analizan las
semejanzas y diferencias entre ellas.

Sobrenombres.
En el grupo puede haber nios a quienes se les designe habitualmente con un sobrenombre.
Es el caso de:
Francisco . . . . . . . . . . . . . . .Paco Dolores. . . . . . . . . . . . . . . . .Lola
Eduardo. . . . . . . . . . . . . . . . Lalo Mercedes. . . . . . . . . . . . . . . Meche, etc.

El maestro aprovecha la situacin para hacer reflexionar a los nios sobre la escritura del
sobrenombre; trabaja con un par (nombre - sobrenombre) cada vez.
Conduce a la reflexin de manera similar a los casos planteados con anterioridad. Por
ejemplo, pide a Francisco que escriba su nombre; ste podr escribir Paco o Francisco.
El maestro pregunta: Cul es el nombre de Paco? Dir Paco o Francisco?.
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FICHA -5-T.
Si el grupo no se pone de acuerdo sobre que est escrito, el maestro pide a ese nio
que lo lea. Supongamos que ha escrito Francisco; pregunta Se podr leer Paco donde
dice Francisco?
El maestro propicia la discusin y cuando los nios concluyen de palabras distintas,
pregunta: Paco llevar ms o menos letras que Francisco? Vamos a decir Paco
(silabean Pa-co) ahora digamos Francisco (silabean Fran cis co apoyndose con
palmadas) Cul es ms largo? Con qu empieza Paco? Y Francisco? Paco y
Francisco empiezan igual? Con qu termina Paco? Alguien pasa a escribir Paco
Francisco? etc. Cuando escriben el sobrenombre, discuten esa escritura y comparan la
escritura del nombre con la del sobrenombre.

Recortes del Nombre.
A menudo los nios cuyos nombres tienen tres o ms slabas, son llamados familiarmente con
una parte del nombre. Seran ejemplos de lo anterior los siguientes casos:
Sebastin. . . . . . . . . . . . . . .Sebas Teresa. . . . . . . . . . . . . . . . . Tere
Gustavo. . . . . . . . . . . . . . . . Tavo Santiago. . . . . . . . . . . . . . . .Santi
Fernando. . . . . . . . . . . . . . . Nando Leticia . . . . . . . . . . . . . . . . . .Leti
Mximo . . . . . . . . . . . . . . . . .Maxi o Max

La caracterstica comn de todos estos ejemplos es que el sobrenombre est ntegramente
contenido en el nombre; en algunos casos es un recorte inicial (Teresa - Tere) y en otros, uno
final (Gustavo - Tavo).

El anlisis debe conducir a que los nios descubran cmo se escribe ese recorte.
El maestro pide a Sebastin, por ejemplo, que escriba su nombre en el pizarrn y que lo
lea al grupo. Luego dice; Aqu Sebastin escribi su nombre. Qu escribi? Nosotros
a Sebastin le decimos Sebas Qu es ms largo, Sebas o Sebastin? Vamos a decir
todos Sebastin. Ahora vamos a decir Sebas.
Si los nios no se dan cuenta de cul es ms larga, pueden compararlas. Cundo
decimos Sebastin, decimos tambin "Sebas"? Fjense bien en Sebastin est escrito
Sebas. Quin quiere escribir Sebas? Aqu dice Sebas (sealando Sebas en la escritura
de Sebastin) Y aqu que dir (tin)? etc.

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BUSCAN PALABRAS QUE INICIAN IGUAL QUE EL NOMBRE PROPIO. FICHA-6-T

Esta es una actividad de tipo individual, aunque tambin es posible realizarla en equipos
integrados por dos o ms nios cuyos nombres tengan la silaba inicial.

El maestro dice a sus alumnos: Cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que
su nombre. De acuerdo con el nivel de conceptualizacin alcanzado, cada nio
escoger la parte del nombre con la que va atrabajar. As, por ejemplo, Sandra podr
pensar en palabras que empiecen con "Sa", con "San" o con la letra "S". Luego se les
propone que las escriban. Es probable que descubran que tienen que empezar la
escritura con la inicial del nombre pero luego no sepan cmo seguir. En todos los casos,
el maestro lo deber alentar para que escriban como puedan o como les parezca-.

Cuando hay ms de un nio con las mismas iniciales, pueden realizar juntos este trabajo para
as favorecer la discusin y el intercambio de opiniones.

El maestro pide al nio que lea en voz alta, para que el grupo lo escuche, todas las palabras
que escribi empiezan igual que su nombre.

ADIVINAN UN NOMBRE ESCRITO FICHA -7-T

Un nio escoge al azar una tarjeta, sin mostrarla a sus compaeros, ellos tendrn que
adivinar el nombre escrito all.
Para descubrirlo, los dems nios, hacen preguntas que les permitan conocer las
caractersticas de ese texto.
El maestro conduce el juego procurando la participacin de todos, pero l tambin
formula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para conducirlos a
descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta. A modo de ejemplo, nios o maestros
pueden preguntar Es un nombre de nio o nia? Con qu empieza? Es un nombre
largo o corto? Cuntas letras tiene? Con qu termina? etc.

Cuando alguien adivina, escoge una tarjeta diferente y continan el juego en la forma descrita.

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ANTICIPAN EL CONTENIDO DE UN TEXTO FICHA 8- T

Las anticipaciones que el nio realiza ante un texto son parte fundamental en el proceso de
adquisicin de la lengua escrita, por lo que es importante conocerlas, respetarlas y favorecer el
intercambio de opiniones por parte de los nios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Anticipacin con apoyo en la imagen
Dnde estar?
El maestro elige un portador de texto y pide a los nios que busquen en l dnde puede
estar una informacin especfica. Por ejemplo:
o Ubican en el peridico: los programas de cine y televisin una noticia deportiva;
o En una revista encuentran: recetas de cocina, una propaganda determinada, etc.
Cuando los nios sugieren el lugar que les parece indicado el maestro pregunta, sealando
distintos textos de la misma pgina: Qu dir aqu? Y aqu? Y propicia la participacin del
grupo.
En seguida, el maestro lee el texto correspondiente y los nios descartan o confirman sus
anticipaciones.
Esta misma actividad se puede realizar en forma individual o por equipos.
Qu dir?
El maestro muestra un portador de texto y seala una imagen o fotografa contenida en l;
pide a los nios que le describan: Qu ven aqu?. Luego seala un texto prximo a la
imagen (puede sealar una palabra, una oracin o un prrafo) y les pide que imaginen lo
que est escrito ah.
Si los alumnos afirman que dice slo una palabra ejemplo seor, el maestro puede
sugerirle: No dir (o no podr decir) el seor camina? Por qu?
Inversamente, si los nios anticipan una oracin en el texto sealado, el maestro sugiere la
posibilidad de que est escrita una solo palabra.
En todos los casos (si sus respuestas son errneas o acertadas) se les pide que justifiquen
sus afirmaciones: Por qu te parece que no puede decir seor?
Despus, el maestro pide a los nios que muestren el texto donde dice lo que ellos han
anticipado y que lo lean, sealando a la vez lentamente con su dedo. Siempre que al
leerlo al nio le falte o le sobre una parte de texto, se fomentar la reflexin y la discusin.
Esta actividad tambin se puede realizar por equipos y despus, en forma individual.
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ANTICIPAN ORACIONES A PARTIR DE ACCIONES. FICHA 9-T

SECUENCIA DE ACTIVIADADES

El maestro explica que va a decir algo en secreto a un nio. Elige para ello, a uno que ya
reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinada accin; por
ejemplo: Trae un lpiz cierra la puerta.
Cuando el nio ha cumplido la orden, el maestro dice: Ahora voy a escribir lo que hizo Ral.
Escribe en el pizarrn: Ral trajo el lpiz.
Seala la oracin y pregunta al grupo: Qu dir aqu? Si los nios no responden
correctamente, el maestro seala el nombre del nio y pide a ste que diga al grupo lo que
dice ah (Ral). Enseguida, dice: S, aqu (sealando el nombre) dice Ral. En todo esto
(Seala la oracin completa) yo escrib lo que hizo Ral. Aqu dice Ral (seala el nombre) y
en todo esto (seala trajo un lpiz) Qu dir?
Si los nios dan con la respuesta correcta, el maestro lee la oracin sealndola con
movimiento continuo de izquierda a derecho; Yo escrib: Ral trajo un lpiz Dnde dice
Ral? Y aqu (seala trajo un lpiz) qu dice?

Esta misma actividad la repite con los nombres de otros nios y con diferentes acciones.

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LO QUE T ME DIJISTE FICHA-10- T
Con este juego, se pretende favorecer al conocimiento e integracin del grupo, incluido el
maestro.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Se organizan parejas y cada nio le cuenta a su compaero algo en relacin a un tema
acordado de antemano.
Cada alumno relata al grupo, lo que dijo su pareja.

Variante:

Despus de realizar este juego, en otra ocasin se puede jugar a:

Lo que sabemos de ti.

Un alumno saca al azar una tarjeta con el nombre de alguien.
Identifica solo o con ayuda, dicho nombre y dice lo que sabe de ese alumno.
El resto del grupo le ayuda a completar la informacin

Quin es el que?

El maestro o algn alumno pregunta al grupo: A ver, Quin es el que dijo que tiene un
hermanito muy acusn?
El grupo hace memoria para adivinar a quin se refiere.

Ms adelante, estos juegos pueden hacerse por escrito:

El maestro escribe varias tarjetas con datos de distintos alumnos, exceptuando el
nombre.
Un nio elige una tarjeta y el maestro (u otro nio) lee la informacin contenida en ella
para que el grupo adivine de quin se trata.

Nota: Para los nios de nivel alfabtico, este juego se puede ampliar con la ficha 1-A.

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LA PAPA CALIENTE FICHA-11 -T
Este juego y sus variantes, pretenden promover la integracin y conocimiento del grupo:
Los nios y el maestro se familiaricen con el trabajo colectivo.
El maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de gustos, costumbres, etc.

SECUENCIA DIDCTICA
De preferencia al aire libre, los nios y el maestro se acomodan en crculo.
Alguien se coloca al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido), mientras que
los dems, se van pasando un objeto (lpiz, borrador, etc.).
Cuando el que aplaude, deja de hacerlo, el que tiene el objeto en su mano, debe
responder a una pregunta o hablar sobre un tema acordado con anterioridad. Por
ejemplo: El que se quede con la papa caliente, tiene que decir lo que le gusta comer.
Los temas deben ser en lo posible, propuestos por los nios, pero el maestro puede
sugerir algunos temas cercanos a la realidad de los alumnos como: mi casa, mi familia,
mi escuela, mis amigos, mi maestro, mis compaeros, las vacaciones, lo que hago en
las tardes (maanas), los juegos que me gustan, los programas de televisin que me
gustan, etc.
Pueden decir lo que saben, les gusta o disgusta (lo que acuerden) en relacin al tema
escogido.

VARIANTE:
El juego puede realizarse cambiando la papa caliente por ir sealando a cada nio
mientras se dice ganso y en determinado momento, se dice Pato!, procurando que
a quien le toca pato se le tome por sorpresa. Este, deber hablar del tema o responder
a una pregunta a la que se haya acordado con anterioridad.
A medida que los nios se familiaricen con este tipo de juegos, el maestro estimula la
independencia de los alumnos con respecto a l, pidiendo que se organicen solos o
que sugieran cmo acomodarse para jugar, inventen variantes del juego, etc.

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JUNTAN OBJETOS FICHA-12- T

Estas actividades contribuyen a valorar la importancia de la colaboracin y del trabajo en
comn.

SECUENCIA DIDCTICA

A principio de ao, el maestro pide a los nios su colaboracin para reunir material de
trabajo, haciendo notar que entre todos pueden reunir ms de lo que podra reunir l solo.
Aclara adems, que este material pertenece a todo el grupo y evita sealar quines
aportaron ms o menos.
El maestro pide a los alumnos que traigan de su casa, recortes de revistas (imgenes de
objetos, animales o acciones, textos, etc.) con los que despus, van a trabajar. Pide traer
tambin material de desecho como cajitas, botones, etc., que se utilizarn en diversas
actividades.
Cuando el material se ha reunido, el maestro pide a los nios que lo clasifiquen y guarden
en botes, cajas, bolsas, etc. Es conveniente que se deje a los nios en libertad para que
busquen criterios para clasificar y que escriban o coloquen etiquetas con el nombre de los
objetos que contiene cada caja.
Es importante que los nios se sientan en libertad de escribir estos textos como ellos
puedan, se ayuden e intercambien opiniones.

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HACEN CONSTRUCCIONES FICHA- 13 T

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado de
la cooperacin que surge del trabajo en equipo.

SECUENCIA DIDCTICA

Los nios traen de sus casas, material de desecho (cajas, envases de plstico, popotes,
botones, etc.).
El maestro recoge el material recolectado y lo junta.
Se organizan equipos de 4 5 nios.
El maestro reparte los materiales entre los equipos.
Cada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construccin (una casa, un edificio,
un barco, etc.)
Es importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cada equipo
lleguen a un acuerdo sobre qu van a construir, cmo lo harn y la tarea que le
corresponde a cada uno para efectuar el trabajo en comn.
Cuando hayan terminado, el maestro analiza con los nios, cmo se realiz el trabajo,
promoviendo el dilogo que lleve a la reflexin acerca de si todos participaron, qu
hicieron, cmo se organizaron, qu hizo cada uno, etc.

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DIBUJAN UN CUENTO FICHA-14 T

Estas actividades pretenden promover la creatividad y llevar a los nios a valorar el
resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro lee un cuento al grupo y luego, organiza equipos de 4 5 nios. Proporciona
una cartulina a cada equipo. Explica que en el equipo debern ponerse de acuerdo para
que cada integrante del equipo, haga un dibujo relacionada con el cuento ledo.
Es posible que esta tarea resulte al principio difcil para los nios, puesto que estn
habituados a actuar en forma individual.
Una vez terminado el trabajo, el maestro har preguntas a los alumnos que los oriente
sobre los aspectos errneos y acertados de esta actividad, sin decirles qu est bien o
mal.
Trabajaron todos en equipo? Qu se ve en este dibujo? Por qu qued as? Falt
algo importante? En este dibujo se entiende lo que pasaba en el cuento? Por qu?
Cmo podremos arreglarlo? ... vamos a hacerlo de nuevo, etc.

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FORMAN PALABRAS FICHA-15-T

Mediante este tipo de actividades, los nios:
Hacen intentos de escritura.
Valoran la importancia de la colaboracin en el trabajo del grupo.

SUGERENCIAS DE APLICACIN

Desde el comienzo del ao escolar, el maestro, en los juegos y dems actividades,
aprovecha toda ocasin para que los nios escriban palabras.
Es importante que la situacin se maneje de tal manera que los alumnos se habiten a
ver que existen distintas opiniones sobre un mismo asunto, que todas se respetan y que
cada quien puede aportar algo para un logro comn. Por ejemplo, si se intenta escribir en
el pizarrn la palabra mapa, algn nio puede sugerir que se escribe con la de mam
o que quien escribe se equivoc porque le falt una a, etc. En todos los casos, el grupo
y el maestro escuchan las opiniones y ste pide a cada nio que explique el porqu de
su opinin, adems de preguntar al resto del grupo, si est de acuerdo.
Lo importante de este tipo de situaciones, es hacer notar, no tanto con palabras como
con la actitud, que nadie est compitiendo con los compaeros, ni se trata de destacar a
los que saben ms o menos, sino que cada quien es capaz de hacer alguna aportacin
que, an cuando sea errnea, siempre es reconocida.

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SE EXPRESAN POR MEDIO DE GESTOS FICHA-16- T

Se pretende que los nios tomen conciencia de la posibilidad de expresarse a travs de
gestos y de las limitaciones que tiene esta forma de expresin cuando no va acompaada
del lenguaje oral.

SECUENCIA DIDCTICA

El grupo adivina qu est haciendo un compaero que se expresa mediante gestos.
Las acciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que
a los nios se les ocurran; por ejemplo:
-barrer el piso -tomar sopa
-lavar ropa -hacer tortillas
-peinarse -pelar y comerse un pltano
-lavarse la cara -comer una manzana, etc.

En otro momento, el maestro explica a los alumnos que van a decir cosas con el cuerpo,
sin hablar. Si a los alumnos no se les ocurre espontneamente nada, el maestro hace
gestos y pregunta luego: Qu les quise decir? Sugiere expresar, sin hablar:
-Adis -No hagan ruido -Estamos flacos -Tenemos fro
-Qu feo huele! -Estamos gordos. -Estamos cansados. -Estamos enojados.
Los alumnos se organizan por equipos.
Cada equipo se pone de acuerdo sobre qu quiere representar mediante gestos. Dicha
representacin puede ser realizada por uno, varios o todos los miembros del equipo.
El resto del grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir.
Posteriormente, el maestro propone inventar gestos que quieran decir por ejemplo:
correr, saltar, ponerse de pie, sentarse, etc.
Los nios llegan a un acuerdo sobre la forma de representar dichas acciones y lo aplican
al juego.
El maestro o un nio hacen los gestos y el grupo realiza las acciones correspondientes.
En un momento posterior, el maestro propone situaciones que no puedan ser
representadas con gestos para que los alumnos, al tratar de expresarlas de esa forma,
se percaten de las limitaciones de este tipo de lenguaje, por ejemplo:
-Soy un nio muy bueno, -Agustn naci en Oaxaca.

NOTA: Es posible completar esta actividad con la ficha nm. 40.
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PALMEAN PALABRAS Y LAS REPRESENTAN GRFICAMENTE FICHA-17 T

Con esta actividad se pretende que los nios reflexionen acerca de aspectos sonoros del
habla y utilicen cdigos para representar la cantidad de slabas que contiene una palabra.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro propone decir con palabras con palmadas, por ejemplo: para decir mariposa
damos cuatro palmadas mientras va silabeando la palabra. Despus, da varios ejemplos
utilizando diferente nmero de slabas.
A continuacin va diciendo palabras para que los nios las palmeen. Para evitar
confusin, es conveniente que un solo nio palmee cada palabra. Se pide la opinin de
los dems para ver si estn de acuerdo.
El maestro representa tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan diferente nmero de
slabas. Dice esos nombres y a continuacin, palmea uno de ellos (sin mencionarlo).
Pide a los nios que adivine cul es.
El maestro explica: Ahora vamos a hacer un cuadrito por cada palmada que demos.
Dice una palabra palmeando las slabas y hace en el pizarrn el nmero de cuadritos
correspondiente. Hace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de slabas.
En seguida, el maestro muestra objetos o imgenes y pide a un nio que pase a dibujar
los cuadritos correspondientes en el pizarrn; los dems nios, lo hacen en sus
cuadernos. Posteriormente, los nios pueden hacer los dibujos en sus cuadernos y
representar con cuadritos la cantidad de slabas que tiene el nombre de cada uno.
El maestro muestra tres objetos o imgenes cuyos nombres tengan diferente cantidad de
slabas. Presenta por separado en un cartel o dibuja en el pizarrn la cantidad de
cuadritos correspondiente a las slabas de uno de los nombres de los dibujos, y
pregunta A cul de los dibujos/ objetos le queda bien este cartel?
El maestro fomenta el intercambio de opiniones entre los nios para llegar a una
conclusin y pide la fundamentacin de sus elecciones.

48
DIBUJAN ENUNCIADOS FICHA-18-T
Se pretende que con esta actividad, los nios descubran las limitaciones del dibujo y las
ventajas de la escritura como medio de comunicacin.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro pide en secreto a un nio que dibuje una accin determinada. El resto del
grupo tratar de adivinar el enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. El maestro
procura dar enunciados que no se puedan expresar por medio de dibujos, por ejemplo:
Juanita es buena nia.
Mi hermano canta bonito.
Oscar lleg a la escuela temprano.
Seguramente, los nios intentarn representar este tipo de enunciados, dibujando por
ejemplo: a un nio en actitud de cantar, otro parado frente a la escuela, etc. Ello, dar
lugar a distintas interpretaciones por parte del grupo.
El maestro hace la observacin que podemos dibujar a un nio que est cantando pero
Cmo podemos saber si canta bonito? que un nio lleg a la escuela, pero, Cmo
podemos dibujar que lleg temprano? Destaca entonces, la necesidad de escribir lo que
se quiere transmitir.
En esta actividad no se pretende que los nios lean o escriban los enunciados, sino que
comprendan que ciertas cosas no se pueden dibujar pero s escribir.
El maestro escribe los enunciados, si hay nios que puedan leerlos, el grupo observar
que a diferencia del dibujo, la escritura no permite tener diferentes interpretaciones ya
que todos leen lo mismo.

VARIANTE
El maestro propone inventar una oracin, relato o cuento a partir de una imagen y lo va
escribiendo en el pizarrn. Luego lo lee y va comparando lo que presenta la imagen y lo
que dice el texto. Por ejemplo: Muestra la imagen de una mariposa y escribe el cuento de
las aventuras de una mariposa en el jardn encantado. Al ir leyendo el cuento, pregunta a
los alumnos Dnde est (sealando el dibujo) cuando la mariposa cay al agua y casi
se ahogaba?
Los nios comprueban que el contenido de un texto proporciona cierta informacin que
no puede dar la imagen.
49
CONSTRUYEN PRRAFOS EN FORMA ORAL FICHA-19-T

Con este tipo de actividades, se pretende que los nios:
Realicen relatos con una secuencia lgica.
Sean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para
lograr expresarlo mejor y en forma ms clara.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro presenta varias lminas con una determinada secuencia; pueden ser figuras
correspondientes a un cuento, una historieta muda, etc.
Pide a los nios que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu se
podra decir con respecto a cada una de las lminas. Seguramente surgirn diversas
propuestas; el maestro procura que los nios lleguen a un acuerdo y cuando ste se
logra, escriben el pizarrn lo acordado.
Cuando el trabajo est terminado, el maestro lo lee y trata de que los nios se den
cuenta de repeticiones innecesarias, ausencia de algunos enunciados o errores en la
redaccin de este texto. Para ello pregunta por ejemplo: Nos qued bien este cuento?
Podramos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? Ser necesario
decir tantas veces la nia (o cualquier otra palabra que se repita en el cuento)?
El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee
nuevamente: Ahora, nos qued mejor? Qu otra cosa podramos cambiarle (quitarle o
agregarle)?
Posteriormente, este tipo de actividad puede ser realizada sin lminas, proponiendo:
-La invencin de un cuento con tema acordado tema libre.
-La narracin de una experiencia interesante: un trabajo de investigacin, un
acontecimiento de la clase o de la escuela, etc.
Es posible organizar esta actividad por equipos.

50
INVENTAN NOMBRES FICHA-20-T
Se pretende que los nios descubran la arbitrariedad del lenguaje y apliquen sus
conocimientos lingsticos en la invencin de sustantivos.

SECUENCIA DIDCTICA

Inventan nombres de animales

El maestro pide a los nios que digan nombres de los animales preferidos. Los anota en
el pizarrn. Cuando ya todos participaron, pide que digan las caractersticas de los
animales mencionados.
Despus, les propone inventar nombres de animales que no existen y estimula a los
nios a que piensen caractersticas de animales y las combinen y le inventen un
nombre. Ejemplo: un animal con patas de elefante, cuerpo de pato y cabeza tortuga, se
podra llamar: elepatuga.

Inventan nombres de comidas

Se procede de la misma forma que en la actividad anterior. Estimulando a los nios a
que piensen en comidas con ingredientes absurdos y les pongan un nombre.
El mismo juego puede realizarse con nombres de medicinas, frutas, verduras, medios de
transporte, etc.

51
INVENTAN VERBOS FICHA-21- T

conocimientos lingsticos para inventar palabras, en este caso, verbos.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro propone decir con una palabra, acciones que realizan personas animales.
Puede decir por ejemplo: Ayer fui al circo y vi una seora que se colgaba de un
columpio, sostenindose del cabello. Yo invent una palabra para decir lo que la seora
estaba haciendo: se pelicolumpiaba.
El maestro pide a los nios que inventen palabras que representen algunas acciones
raras (caminar de manos: manicaminar, cruzar los dedos: dedicruzar, andar en
bicicleta: bicicletear, etc.
En todos los casos, procura idear situaciones en las que sea necesario, conjugar los
verbos inventados. Por ejemplo, si estn trabajando con el verbo dedicruzar, puede
decir: Ahora todos dedicruzaremos nuestros dedos Qu hicieron? (dedicruzamos) Y
t, Juan, qu hiciste? (dedicruc), etc.

VARIANTE

El maestro pide a los nios que aquello que sepan hacer una cosa muy rara, la hagan,
para que todo el grupo la vea (mover la panza, las orejas, hacer una marometa, etc.).
Despus que el grupo lo observa, se le pide a los nios que inventen una palabra para
designar la accin realizada por el compaero. Por ejemplo, si para mover las orejas
inventan la palabra morejear, el maestro propone tratar de morejear todos. Pregunta:
Estela moreje bien? T qu estabas haciendo?, etc.

52
INVENTAN ADJETIVOS FICHA-22-T

conocimientos lingsticos para inventar determinadas palabras, en este caso, adjetivos.

SECUENCIA DIDCTICA
La actividad se desarrolla a partir de un tema trabajando en la clase. El punto de partida,
puede ser un paseo, una experiencia especialmente interesante o la observacin de un
animal, de una planta, una flor, un juguete, etc. Por ejemplo: si han llevado un perrito a la
clase, despus que los nios han dicho sus caractersticas, el maestro sugiere decir
cmo es el perrito con palabras inventadas: "orejiloco, patipeludo, etc.
En todos los casos, el maestro estimula a los nios a que continen inventando
adjetivos.

ADIVINANZAS FICHA-23 T

Los nios descubren cmo una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da
en el contexto oral. Cuando derivan diminutivos o aumentativos de tales palabras,
reflexionan sobre las reglas de composicin de los mismos.

SECUENCIA DIDCTICA

Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido (ej.
camin) por otro nombre inventado.
Para facilitar la actividad, el maestro puede dar un ejemplo: Hoy me vine a la escuela en
saleto, como vena muy lleno, me tuve que venir parado.
El grupo tiene que adivinar qu quiere decir saleto
El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada.
Ej. Si el saleto fuera muy grande, cmo diramos? Y si fuera chico, cmo diramos?
Etc.

53
ANLISIS DE LA REPRESENTACIN ESCRITA DE LA ORACIN FICHA-24-T

Se pretende que los nios reflexionen acerca de las partes que componen una oracin.


El maestro escribe una oracin en el pizarrn, por ejemplo: La nia compr paletas. Se
dirige al grupo y explica: Aqu escrib la nia compr paletas (leyendo y sealando toda la
oracin, sin detenerse en cada palabra). Luego, pregunta: Qu escrib?
Si los alumnos no recuerdan textualmente toda la oracin, el maestro la lee de nuevo.
El maestro interroga a los nios, discutiendo las respuestas de stos en grupo, con
preguntas como:

Dir nia? Dnde? Seala con tu dedo donde dice nia
Qu crees que diga aqu? (Sealando la palabra paletas)
Y aqu qu dir? (sealando la palabra la)
Todo junto, qu dice? (Si es necesario, el maestro repite la oracin)
Dir compr en algn lado? Dnde?
Qu dice aqu? (sealando la palabra nia)
Dir la en algn lado? Dnde?
Qu crees que diga aqu? (Sealando la palabra compr)
Y todo junto, qu dice?

Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta
de lo que el nio piensa, para ello, continuar preguntando acerca de las dudas que tenga.

54
DETERMINAN LA CANTIDAD DE PALABRAS EN UN ENUNCIADO FICHA-25- T

Esta actividad permite al maestro conocer las diferentes conceptualizaciones que tienen
sus alumnos acerca de la nocin de la palabra.

Es probable que un gran nmero de alumnos, no pueda aislar artculos y preposiciones.
Con los alumnos que tengan mayores dificultades (aislar verbos, objeto directo, sujeto, etc.) se
recomienda que se trabaje ms tiempo con la ficha 2-PS CUNTAS PALABRAS DIJE? Es
conveniente destacar que, a pesar de que dicha actividad est diseada para nios cuya
conceptualizacin es presilbica, puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultades se
presente en alumnos que ya manejan la hiptesis silbica.


El maestro dice una oracin sin separar las palabras y pregunta Cuntas palabras dije? Si
los alumnos no aciertan, repite la oracin y pregunta: Cuntas palabras estoy diciendo?
Luego, pide a los alumnos, cules son las palabras que componen la oracin.
As, en el ejemplo: Mario comi un taco, es posible que algunos nios consideren que son
tres palabras. Mario comi un taco
La respuesta de estos nios indica sus dificultades para aislar el artculo (un).
El maestro contina diciendo enunciados y los complica cada vez ms, para conocer las
diferentes posibilidades de anlisis de los integrantes del grupo.
A continuacin, se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad
progresiva:
Juan corri.
Pablo come pastel.
La maestra compr lpices.
El seor pint la escuela.
La seora fue a la tienda.
La nia quiere un vestido nuevo.
El carpintero y su hijo arreglan muebles muy bonitos.

55
FICHA-25- T
En cada caso, el maestro promueve la confrontacin de opiniones diferentes. Luego, escribe
cada oracin y analizan las palabras que la componen.

VARIANTE:

El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un nmero diferente de
palabras. Pide a los nios que piensen cul de los dos, tiene ms palabras.

Tambin, es conveniente que el maestro presente algunas situaciones en las que la
oracin ms corta corresponda a un referente de mayor tamao con el fin de conocer la
opinin de los nios al respecto.
Ejemplos:

Las hormigas son muy trabajadoras. El edificio es muy alto.
Los elefantes tienen trompa. La casita del perro se rompi.

56
AMPLAN ENUNCIADOS FICHA-26-T
Por medio de esta actividad, los nios descubren la posibilidad de ampliar enunciados para
que la informacin suministrada sea ms precisa.


El maestro escribe en el pizarrn una oracin propuesta por los nios y propone ampliarla.
Por ejemplo: Juanita perdi un lpiz.
Luego pregunta: dnde perdi juanita su lpiz? Y anota la oracin debajo de la anterior
con la informacin nueva: Juanita perdi un lpiz en el saln.
A medida que el maestro va preguntando para obtener ms informacin, las oraciones sern
ms largas y complejas:
Cundo sucedi eso? Juanita perdi un lpiz en el saln el martes pasado.
Cmo era el lpiz? Juanita perdi un lpiz azul en el saln el martes pasado.
A que hora sucedi? Juanita perdi un lpiz azul en el saln el martes pasado a la
hora del recreo.
Es conveniente que el maestro vaya escribiendo cada nueva oracin debajo de la anterior
con la finalidad de que los nios se percaten de la amplitud de la misma al agregar ms
palabras.
Juanita perdi un lpiz.
Juanita perdi un lpiz en el saln.
Juanita perdi un lpiz en el saln el martes pasado.
Juanita perdi un lpiz azul en el saln el martes pasado.
Juanita perdi un lpiz azul en el saln el martes pasado a la hora del recreo.

Con las oraciones ya escritas en el pizarrn, el maestro preguntar: Dnde dir
(menciona una de las oraciones)? Por qu crees que diga as? En qu te fijaste para
saber? etc., y propicia la confrontacin y el acuerdo.
Para la formacin de oraciones el maestro puede proponer anotar algo que le sucedi a
algn nio o recordar lo que sucedi en un cuento de su libro o en la narracin de un hecho
histrico.

57
DNDE DICE? FICHA-27-T
Se pretende que los nios anticipen una oracin a partir del nmero de palabras que la
componen.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro escribe en el pizarrn tres oraciones de longitud diferente en donde una de
ellas, contenga las dos anteriores, ejemplo:
1.- Juan sali.
2.- Juan sali temprano.
3.- Juan sali temprano a su trabajo.

El maestro lee las tres oraciones en el orden distinto en que estn escritas (Ej. 3, 1, 2) con
entonacin normal y sin detenerse en las palabras.
Enseguida, pregunta: Dnde dice Juan sali temprano? Y propicia la participacin de los
nios y pide justificacin de sus respuestas preguntando: Cmo te diste cuenta? Por
qu crees que dice eso ah? en qu te fijaste para saberlo?.. etc.
Si los alumnos dan opiniones distintas, se fomenta la discusin.
El maestro sigue preguntando: En donde dir? Hasta que los nios han ubicado cada
oracin con la escritura correcta.
Ejemplos de oraciones pueden ser:
Oraciones que conserven el sujeto y el verbo (como se presenta en el ejemplo).
1. Javier juega.
2. Javier juega a las canicas.
3. Javier juega a las canicas en el parque.
Oraciones donde se mantiene el sujeto, se cambia el verbo y se agregan
complementos de distinta longitud.
1. Jorge come.
2. Jorge patea la pelota
3. Jorge est esperando el camin.

Oraciones donde se mantiene el artculo y se cambia el sujeto, el verbo y
complementos.
1. La nia dibuja.
2. La pera est madura.
3. La maestra escribe en el pizarrn.

58
PERMUTAN SUSTANTIVO SIN CAMBIO SEMNTICO FICHA-28-T
Los nios reflexionan acerca de los cambios necesarios en la escritura de oraciones
diferentes que tienen igual significado.
SECUENCIA DIDCTICA
El maestro escribe una oracin del tipo: Luisa baila con Arturo.
Se dirige al grupo y explica: Aqu escrib Luisa baila con Arturo (leyendo y sealando sin
detenerse todo el enunciado).
Luego pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan textualmente el enunciado, el
maestro lo lee de nuevo. Interroga a alguno de los nios sobre las partes que componen la
oracin (FICHA-24- T) y confronta las respuestas con el grupo.
Cuando las partes de la oracin, han sido ubicadas, propone realizar la transformacin. Dice
por ejemplo: Aqu escrib Luisa baila con Arturo Qu tendramos que hacer para que diga
Arturo baila con Luisa?
Los nios pueden proponer el cambio de sustantivos, dejar la oracin como est porque
para ellos, significa lo mismo o escribirla nuevamente.
En este ltimo caso, el maestro pregunta Podramos cambiar algo en esto que escrib para
que diga Arturo baila con Luisa? Qu tendramos que cambiar?
El maestro estimula a los nios para que realicen la transformacin y posteriormente, junto
con el grupo, analiza las partes que compone el nuevo enunciado (FICHA-24- T).
Esta experiencia puede repetirse en varias ocasiones utilizando otros enunciados en los
cuales, la permutacin de sustantivos no altere el significado. Ejemplos:-
1. Martn come con Susana. 3. Jos platica con Leonor.
2. Teresa camina con Jos. 4. Alfredo pasea con Elsa.
Es conveniente que el maestro proponga adems, enunciados en los cuales, uno de los
sustantivos no se encuentre en los extremos de la oracin:
1. Francisco jug con Ral ayer.
2. Lucha fue con Mario al cine.

Las actividades desarrolladas en esta ficha tambin pueden ser realizadas usando lminas
alusivas a los enunciados, con el fin de facilitar a los nios la comprensin de que el
significado de los mismos no se altera.

59
PERMUTAN SUSTANTIVO CON CAMBIO SEMNTICO FICHA-29 -T
Los nios reflexionan acerca de permutaciones de sustantivos que producen un cambio en
el significado de la oracin.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro escribe una oracin del tipo: Leticia empuja a Ren en las que, al alterar el
orden en que aparecen los sustantivos, se obtiene una oracin que difiere tanto en la
escritura como en el significado: Ren empuja a Leticia
El maestro se dirige al grupo: Aqu yo escrib Leticia empuja a Ren (leyendo y
sealando de corrido todo el enunciado, sin separar las palabras). Interroga a alguno de
los nios sobre las partes que componen la oracin (FICHA-24- T).
Cuando las partes de la oracin, han sido ubicadas, propone la permuta de sustantivos:
Aqu escrib Leticia empuja a Ren; si Ren empujara a Leticia. Qu tendramos que
escribir? Es lo mismo decir Leticia empuja a Ren que decir Ren empuja a Leticia?
Por qu? Qu tendramos que cambiar aqu (sealando la oracin) para que diga
Ren empuja a Leticia?
El maestro estimula a los nios para que ellos mismos efecten la transformacin.
Esta experiencia puede repetirse en varias ocasiones utilizando otros enunciados en los
cuales, la permutacin de sustantivos altere el significado, cuidando adems que los
sustantivos no estn siempre en los extremos del enunciado. Ejemplos:
1. Claudia peina a Vernica con cuidado.
2. Diana visit a Roberto ayer.
3. Rosa regal a Paty un peluche.
4. Paco persigue a Luis en el parque.
Las actividades desarrolladas en esta ficha, tambin pueden realizarse usando lminas
alusivas, para ayudar a los nios a comprender la diferencia de significados.

NOTA: Con el fin de evitar la mecanizacin de la experiencia, se recomienda al maestro
alternar estas actividades con las de las fichas 28-T, 30-T y 31-T.

60
SUTITUYEN SUSTANTIVOS FICHA-30 -T

Mediante esta actividad, los nios reflexionen acerca de los cambios que se dan en la
escritura de una oracin, cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro escribe una oracin del tipo: Juan fue a la papelera. Lee y seala la oracin
(sin detenerse en las palabras) y dirige el anlisis de las partes que lo componen, tal como
se muestra en la ficha 24-T (ANLISIS DE LA REPRESENTACIN ESCRITA DE LA
ORACIN)
A continuacin, propone el cambio del sujeto: Ej. Ahora, quiero escribir Elsa fue a la
papelera Cmo puedo hacerlo?.
Si los nios proponen escribir aparte la nueva oracin, el maestro dice: Podremos
arreglarle o cambiarle algo a esta misma? Qu tendremos que cambiar? Qu borramos?
Qu escribimos aqu donde borramos?, etc.
El maestro puede proponer tambin cambiar el complemento (cambia papelera por
panadera).

VARIANTE: SUSTITUYEN VERBOS

El maestro propone cambiar el verbo de algunas oraciones.
Ejemplo: Luis compr unos zapatos.
El maestro dirige el anlisis de las partes que lo componen, tal como se muestra en la
ficha 24-T y propone el cambio del verbo, diciendo Ahora, quiero escribir: Luis vendi
unos zapatos Cmo puedo hacerlo?, etc.
Contina con la misma dinmica que utiliz en el cambio de sustantivos.

61
ANTICIPAN ENUNCIADOS FICHA-31 -T
Los nios anticipan el resultado de la transformacin de oraciones en las que se permutan o
sustituyen sustantivos.

SECUENCIA DIDCTICA
Sustitucin de Sustantivos
El maestro escribe una oracin en el pizarrn. La lee y seala de corrido, sin separar las
palabras que la forman. Ejemplo: Ricardo juega a la pelota.
Los nios efectan el anlisis de las partes que componen ese enunciado (Ver ficha-24-
T).
A continuacin, el maestro dice: Voy a cambiar la palabra Ricardo por Gabriel. Efecta la
transformacin anunciada y pregunta: Qu dice ahora?
Despus, realiza el mismo tipo de trabajo pero ahora sustituye el complemento de la
oracin: cambia pelota por roa. Y pregunta: Cmo dice aqu ahora (sealando la
oracin)?
Otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer:
1) Ernesto fue a la escuela. 2) Jazmn dibuj una casa.
Ernesto fue a la fiesta. Jazmn dibuj una flor.
Carmelita fue a la fiesta. Pepe dibuj una flor.
El maestro escribe oraciones similares a las sugeridas de las fichas 28-T y 29-T en las
que, en algunos casos, la permutacin de sustantivos produzca un cambio semntico y
en otras, el significado no se altere.
Escribe por ejemplo: Rosa platica con J osefina y la lee.
Se realiza el anlisis de las partes que la componen.
El maestro seala la palabra Rosa (sin leerla) y la cambia de lugar por la palabra
Josefina (sin leerla) y pregunta: Qu dir ahora?
Posteriormente, el maestro realiza este mismo tipo de actividad con oraciones en las
cuales, la transformacin conduzca a un cambio semntico, cuidando que algunas
veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oracin.

NOTA: Este tipo de actividad, puede realizarse en forma individual o por equipos con
aquellos nios que presenten dificultades para anticipar el resultado de las transformaciones.
62
COMPLETAN ENUNCIADOS FICHA-32- T
Se pretende que los nios reflexionen acerca de la lengua oral y establezcan una relacin
entre ella y la lengua escrita.
SECUENCIA DIDCTICA
El maestro dice enunciados incompletos y los nios los completan en forma oral.
Omite el recipiente de la accin. Por ejemplo:
Juan abre la Pap arregla la Margarita teje una Lupita lava los
En todos casos, el maestro estimula a los nios a que propongan diferentes
complementos. Escribe una de las oraciones propuestas en el pizarrn. Por ejemplo:
Pap arregla la casa. Pap arregla la mesa, Pap arregla la silla, etc.
Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en oraciones: Dnde dir
pap? Y ac qu dice (arregla)?, etc. (Ver FICHA-24- T).
Es conveniente adems, que el maestro proponga enunciados incompletos similares, en
los que vara solamente el artculo que precede al objeto directo. Por ejemplo:
Mara come una Mara come los
Mara come un Mara come ese etc.
Omite el sujeto
El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Explica que no va a contarlo
completo sino que ellos tienen qu decir lo que falte. Hace el relato omitiendo los sujetos.
Por ejemplo, despus de leer los tres osos, lo cuenta; cuando dice algo referente a la
nia del cuento (Haba una vez una) o al oso (En eso, lleg el ) , etc. Procura que en
el relato, los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oracin. Escribe
las oraciones y las analiza junto con los nios.
Omite el predicado
El maestro escribe, por ejemplo: La mam de Juanita El payaso del circo
En cada caso, el maestro lee el enunciado con una entonacin que indique que est
incompleto y pregunta: As est bien o tendr que agregar algo? Qu podremos decir
de la mam de Juanita? Dnde tendr que escribirlo? Completa la oracin de acuerdo
con las propuestas de los nios, por ejemplo:
La mam de Juanita tiene el pelo largo.
La mam de Juanita viene a dejarla todos los das. etc.
Una vez completada la oracin, el maestro invita a los nios a leerla y analizar sus
partes.
63
CONSTRUYEN ORACIONES A PARTIR DE UN VERBO FICHA-33- T

Esta actividad permite la reflexin de los nios acerca de las caractersticas de los verbos y
su conjugacin.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro propone pensar enunciados con verbos dados en infinitivo. Para facilitar la
situacin explica: Si les pido que digan cosas con saltar, pueden decir:
-Juan salta alto.
-Ayer salt la barda.
-En el recreo saltamos.

Cuando los nios han comprendido la actividad, el maestro propone otros verbos.
Se recomienda usar los siguientes:
Jugar escribir correr dormir leer perseguir
Brincar limpiar ver manejar cantar pegar
Pintar lavar hablar bailar tocar vestir
En cada caso, el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los nios. Hace
preguntas con respecto a esos textos. Por ejemplo: Aqu escrib, mi pap pint la casa y
aqu, hoy pintamos en los cuadernos. Dnde dir pint? Y pintamos? En qu se
parecen esas dos palabras? Etc.
El maestro procura que sus preguntas estn orientadas a que los nios noten
auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se
conserva (el radical) y que ella tambin permanece constante en la escritura.

Nota: Con el fin de evitar la mecanizacin de la experiencia se recomienda al maestro alternar
estas actividades con otras en las que:
-Se permutan sustantivos, con cambio semntico (Ver ficha 29- T)
-Se sustituyen unos sustantivos por otros (Ver ficha 30- T)
-Los nios anticipan el resultado de una transformacin realizada por el maestro. (Ver
ficha 31- T)

64
ENCUENTRAN PALABRAS REPETIDAS FICHA-34-T

Se pretende que los nios lleguen a conocer una caracterstica fundamental del sistema de
escritura: una palabra para conservar su significado, se escribe siempre de la misma
manera.

SECUENCIA DIDCTICA

Para esta actividad, se recomienda utilizar el Libro de primer ao lecturas, con el fin de
que cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En dicho libro, se encuentran varias
lecturas que son tiles para esta actividad.
El maestro lee el texto y luego pide a los nios que busquen y subrayen con un mismo
color todas las palabras iguales que encuentren. As pueden subrayar, por ejemplo, con
verde, cada vez que encuentren la palabra ciruelas; con rojo siempre que aparezca la
palabra come, etc.
Es conveniente que despus de subrayar una palabra que aparece repetida, los nios (o
el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que estn subrayando.
Para facilitar la tarea y propiciar la confrontacin de lecturas, el maestro puede ir
escribiendo las palabras en el pizarrn. Por ejemplo, pregunta a un nio: T cules
tienes? Y luego al grupo Quin ms tiene esta palabra? Qu dir?
Alguien puede decir: la ma no sali y lee dicha palabra al grupo o la escribe en el
pizarrn para leerla entre todos.

65
BUSCAN PALABRAS QUE RIMAN FICHA-35- T

Los nios descubren combinaciones iguales de fonemas, al combinarse con otros
diferentes, dan por resultado, palabras distintas que se asemejan en su forma oral y en su
representacin escrita.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro propone decir palabras que rimen. Por ejemplo: Quin me dice una palabra
que termine igual que tiburn?
Si los nios no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos (camarn, algodn,
etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares.
Cuando los alumnos han entendido el juego, el maestro contina la actividad,
proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones (illo, osos, ero, etc.)
A medida que los nios las dicen, va escribindolas en el pizarrn y luego los anima para
que las lean, ayudados por el resto del grupo o por l mismo cuando sea necesario.
Todo nio que sea capaz de leer slo una palabra, la copia y la agrega a su coleccin.
El maestro propone inventar rimas y poesas. Para hacer el trabajo ms divertido y
accesible, aclara que se vale decir palabras inventadas y cosas tontas como:
Tengo un gato A las sillas El perro que ladr anoche
Cuchufato las llevan en camillas se fue volando en coche.
porque se lastimaron
las rodillas.
Pueden hacerlas tambin usando como punto de partida el nombre de los compaeros;
por ejemplo: Ah est Simn Ah viene Josefina
comindose un meln cargando su tina.
El maestro explica que las palabras que terminan igual, se dice que riman y propone
que busquen y subrayen en el libro de texto. Para ello, elige una poesa del libro de
Lecturas o de la biblioteca de la escuela.
Cuando han subrayado las palabras, los estimula a leerlas, ayudndoles cuando sea
necesario. Las compraran y ven quines subrayaron las mismas.

66
TRABAJAN CON SINNIMOS FICHA-36- T
El trabajo con sinnimos permite a los nios que hay diferentes palabras que significan lo
mismo y que la escritura de ellas es tambin distinta.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro escribe en el pizarrn una oracin que permita cambiar alguna palabra por su
sinnimo: Un nio se enferm del estmago.
Luego, pregunta: Qu podramos cambiar aqu para que siga diciendo lo mismo?
Si los alumnos no pueden hacerlo, pregunta de qu otra manera podemos decir nio?
Con qu otra palabra podemos decir estmago?
Los alumnos pueden proponer como sinnimos de nio: chiquillo, chavo, muchacho, etc.
y como sinnimo de estmago: panza, barriga, etc.
El maestro o los alumnos van escribiendo las diferentes oraciones formadas y las leen en
grupo: Un chamaco se enferm de la panza
Un nio se enferm de la panza
Un muchacho se enferm de la panza
Un chico se enferm de la panza

67
CONSTRUYEN ENUNCIADOS FICHA-37-T
Esta actividad, conduce a los nios a la reflexin sobre la existencia de diferentes
oraciones que poseen el mismo significado.


Despus de realizar una actividad que haya despertado el inters en los nios (lectura de
un cuento, visita al zoolgico, un evento cvico-social, etc.), el maestro propone decir
todo lo que sepan sobre ese tema. Por ejemplo, si en la clase han observado un gato, el
maestro les dice: cada uno de ustedes va a pensar y decir algo sobre el gato
Los nios pueden proponer, por ejemplo:
El gatito tiene pelo muy suave.

En cada caso, el maestro escribe en el pizarrn las oraciones.
Los nios leen (cada quien de acuerdo a sus propias estrategias) la oracin que
propusieron y que el maestro escribi en el pizarrn.
El maestro propone a los nios que piensen otras formas de decir lo mismo y va
escribiendo las oraciones de igual significado. Ejemplo:
El gatito tiene el pelo muy suave
El pelo del gatito es muy suave.
Qu suave tiene el pelo el gatito!
Muy suave es el pelo del gatito.

El mismo ejercicio se puede realizar a partir de la observacin de un objeto que se
encuentra en el saln, del dibujo de un animal escogiendo una tarjeta con el nombre de
un alumno, etc.
El maestro pide a los alumnos que digan todo lo que sepan de ese objeto, animal o
persona y escribe las oraciones propuestas en el pizarrn.
El maestro propone a los nios, leer las oraciones diciendo: Esto es lo que dijo (Felipe)
del (gatito) Cmo dir aqu? De qu otra manera podramos decir lo mismo?.
Los nios proponen las oraciones y el maestro las escribe en el pizarrn. Ejemplo:
Estela tiene el pelo negro y trae trenzas.
El pelo de Estela es negro y se lo peina con trenzas.
Es negro y con trenzas el cabello de Estela.
Estela se hace trenzas en su cabello negro.
68
TRABAJAN CON ANTNIMOS FICHA-38-T
Se pretende que los nios reflexionen acerca de la existencia de los antnimos,
emplendolos en pares de oraciones que tienen un significado opuesto.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro escribe en el pizarrn y lee oraciones con significado falso, por ejemplo:
La tortuga camina rpido. Las jirafas son chaparras.
El len es manso. La lluvia seca la tierra.
El algodn es duro. Los helados son calientes.

Los nios harn inmediatamente la correccin de los enunciados falsos, proponiendo
antnimos.
Se realiza el anlisis de las partes de cada oracin.
El maestro pregunta: Se podr cambiar algo aqu (seala la oracin) para que diga lo
contrario? Qu hay que cambiar? Cmo podramos hacer para que aqu diga que las
jirafas son altas?, etc.
Los alumnos pasan al pizarrn y sealan las palabras que deben cambiar. Si es posible,
escribe el antnimo. Si los alumnos no pueden escribirlas, el maestro las escribe y
pregunta ahora cmo dice?
Luego, escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan
antnimos, por ejemplo:
El saln est sucio.
La escuela es chica.
El juego es aburrido.
En cada caso, el maestro dice: Vamos a pensar en una palabra que quiera decir lo
contrario de (sucio, chica o aburrido, etc.) Qu palabra tendremos que cambiar aqu
(seala la oracin) para que diga lo contrario?.
Los alumnos participan por turnos diciendo los antnimos y sealando las palabras a
cambiar y las escriben. Si los alumnos no pueden escribirlas, el maestro lo hace.

69
FORMULAN ORACIONES NEGATIVAS FICHA-39- T

Se pretende que los nios tomen conciencia de las diferentes maneras posibles de formular
enunciados negativos.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestas afirmativas y otras que
posibiliten la formulacin de enunciados negativos. Va escribiendo las preguntas y sus
respectivas respuestas en el pizarrn para trabajar simultneamente con tres tipos de
enunciados: interrogativos, afirmativos y negativos.
Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. El maestro
estimula a los nios a pensar distintos enunciados con igual significado, si pregunta:
Quin nos visit hoy?, los nios pueden contestar:
-Nadie.
-Hoy no nos visit nadie.
-No vino nadie de visita.
-Ninguna persona, etc.
Quin de los que estamos aqu puede saltar hasta tocar el techo?
-Nadie. -Ninguno -Ningn nio de este saln.
-No hay nadie que pueda tocar el techo.
Cuntas veces fuimos de paseo en grupo a Acapulco?
-Nunca. -Nunca hemos ido. -No fuimos ninguna vez. -Jams.
Si los nios no proponen esta variedad de respuestas, el maestro pregunta: De qu otra
manera podramos decir lo mismo.
Una vez que los nios proponen los enunciados, el maestro los escribe en el pizarrn y
subraya los adverbios de negacin (no, nadie, jams, ninguno, ninguna, nada, nunca,
etc.) y pide a sus alumnos que piensen en oraciones que los contengan: Vamos a
pensar algo en que usemos la palabra ninguno, etc..

NOTA: Con los nios que trabajan en forma silbico-alfabtica y alfabtica, se contina la
actividad tal como se indica en la ficha 29- A, cuyo ttulo es: Buscan y escriben enunciados
negativos.
70
CARAS Y GESTOS FICHA-40-T
Con esta actividad, se pretende que los alumnos descubran que:
La comunicacin por medio de gestos tiene sus limitaciones.
Las palabras que no pueden expresarse con gestos, pueden escribirse (Artculos,
pronombres y preposiciones).
Un texto puede leerse aun cuando tenga pocas letras.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro propone a los alumnos jugar a Caras y gestos. Aclara qu tipo de tema van
a representar con gestos (Personajes o ttulos de pelculas, programas de televisin,
etc.)
Un nio pasa al frente del grupo para representar a un personaje por medio de caras y
gestos.
El resto del grupo trata de adivinar el ttulo o personaje de quien se trata.
El maestro propicia que los alumnos intenten representar la idea elegida, para que
descubran la dificultad de expresar con mmica los artculos, proposiciones o pronombres
posesivos como mi, su, etc. Cuando esto ocurre, pregunta: Cmo podemos hacer
para decir sin hablar, por ejemplo: la, el, de, etc.? Probablemente a los nios se les
ocurra inventar un gesto para expresar esas palabras, si es as, con el consenso del
grupo, el maestro acepta la propuesta y la ponen en prctica.
Como probablemente resultar difcil recordar los gestos convenidos o atinar de qu
palabra se trata cuando se ha propuesto un solo gesto para palabras difciles, el
maestro propone escribirlas en tarjetas separadas para mostrar la correspondiente
cuando sea necesario.
El maestro pregunta: Cmo se escribir la el de, etc.? Los alumnos participan en la
escritura y si no saben, el maestro las escribe en el pizarrn y las lee.
Los alumnos leen con el maestro las palabras y las escriben en tarjetas por separado.
Posteriormente, el nio en su turno, muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada
vez que necesite expresar las palabras difciles. La lectura de estas palabras puede
ayudar al grupo a aproximarse al tema que se trata de adivinar. Por ejemplo si el ttulo de
un programa inicia con La, los nios sabrn que a continuacin sigue un sustantivo
femenino singular y podrn proponer algo que concuerde con ello.
71
COMPLETAN ORACIONES ESCRITAS FICHA-41- T
En esta actividad, los nios:

Tienen necesidad de analizar la escritura de la oracin para darse cuenta del tipo de
palabra que falta en un enunciado determinado (verbo, artculo, sustantivo, etc.).

Descubren que, muchas veces, existen varias soluciones diferentes que son correctas.

Reflexionan acerca de la escritura.


El maestro escribe en el pizarrn diferentes tipos de oraciones incompletas para que los
nios propongan las palabras que faltan. Estas, segn los casos, podrn ser: sustantivos,
adverbios, verbos, artculos, adjetivos, etc.
El maestro lee a los nios, hace la pausa correspondiente a la palabra que falta y a la vez
seala el espacio en blanco. Pregunta: Qu podramos escribir aqu para que quede
completo? Qu palabra les parece que falta?
Propicia la discusin y el intercambio de opiniones.
En algunos casos una sola palabra permite completar la oracin correcta; en otros existen
diversas soluciones vlidas.
Por ejemplo en:
Carlos _________ Paulina son hermanos
La conjuncin y es la nica posibilidad, mientras que en:
____________payasos son chistosos
Es posible escribir: unos, los, esos, aquellos, estos.

El maestro procura siempre que los nios se den cuenta de esa caracterstica del lenguaje y
para ello, pregunta: se podr decir de otra manera? Habr otra palabra que pueda quedar
bien aqu?, etc.
Los nios (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oracin.
Cuando son posibles varia soluciones, borran la palabra y la van cambiando por otras.
En cada caso, el maestro aprovecha la situacin para hacer reflexionar a los alumnos
acerca de la escritura Con cuntas letras se escribir la palabra esos? Con cul
empieza? Quin lo quiere escribir? Lo escribi bien? Por qu les parece que se
equivoc?, etc.
72
FICHA-41- T
Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad:

Los elefantes son de color________________.|
Los pjaros____________por los aires.
Las gallinas son_____________grandes que los pollos.
____________nios juegan en el patio.
El___________est contento.
Paco________Sofa se sientan juntos.
Las aves tienen________________.

Nota: Este tipo de actividad se puede proponer a nios de nivel alfabtico, de la siguiente
manera:
Cada uno escribe las oraciones en su cuaderno y las completa.
Luego lee al equipo lo que escribi.
El maestro estimula la discusin de los alumnos sobre las diversas soluciones
encontradas.

73
IDENTIFICAN PORTADORES DE TEXTO FICHA 42-T

Mediante la identificacin de diversos portadores de textos y la anticipacin del contenido, a
partir de un portador especfico, los nios con esta actividad advierten que:

Los diversos portadores de texto contienen distintos tipos de informacin.
El lenguaje vara en cada uno de ellos.
La lengua escrita cumple con diversas funciones.
La lectura y la escritura, no slo son una preocupacin escolar, sino son una necesidad
en la vida cotidiana.
Existen distintos tipos de letra.

El material requerido para esta actividad, es el existente en la biblioteca de escuela y de aula, el
cual, debe ser constantemente enriquecido por materiales que los nios lleven de sus casas y
los que ellos mismos producen en la escuela.

El Maestro pide a los alumnos que traigan recetas, envases, folletos, revistas, libros,
peridicos, etc. En general, papeles que tengan letras.
Con los portadores de textos que llevan los alumnos, el maestro les pregunta: Qu ser
esto? Seala alguno de ellos. Ej. El peridico. Para qu sirve? Qu contendr? Qu
dir aqu? sealando donde est escrito. Para qu nos sirve el peridico, revista,
etc.? Para quin ser para grandes o para nios? Por qu? Ser divertido?, etc.
Si los alumnos no tienen idea del contenido de algn portador o en los casos en que sus
respuestas sean errneas, el maestro les permite que lo exploren y puedan verificar o
descartar sus hiptesis.
El Maestro muestra a los alumnos los diferentes portadores de textos y revisan lo que
contienen: ttulos, ilustraciones, contenido, a quienes van dirigidos, el tipo de letra, a qu
se refieren, cul es su funcin, etc.

74
JUEGOS DE ADIVINANZAS FICHA 43-T
Despus de realizada la actividad anterior (identificar portadores de texto) y en otro
momento, con suficiente material a disposicin, el maestro presenta varios portadores de
texto y pregunta al grupo dnde puede encontrarse una informacin determinada. Ejemplos:
En dnde podemos encontrar informacin acerca de los programas de la tele? Dnde
podr decir lo que nos recet el doctor? En donde podremos encontrar una receta para
preparar un pastel? Dnde dir cunto tengo que pagar por el servicio telefnico de luz..?
Despus que los nios han expresado su opinin, el maestro lee el o los textos que hayan
indicado y los nios verifican o descartan sus hiptesis.
El maestro elige 5 6 portadores de texto de distinto tipo y los muestra a los nios.
Se coloca de espaldas a ellos para jugar a las adivinanzas.
Lee un prrafo correspondiente a algunos de los portadores elegido y pregunta al grupo:
Dnde le? Y permite que los nios opinen y expliquen el porqu de su respuesta: Cmo
se dieron cuenta? Por qu creen que ah dice lo que le?.
Seala otros portadores y pregunta: Eso tambin lo podra leer aqu? Por qu no? Por
qu si?, etc. Siempre que los alumnos emitan una opinin o den una respuesta a un
cuestionamiento, es conveniente que el maestro propicie que el nio reflexione y exprese el
por qu de su respuesta.
Posteriormente, (puede ser en la misma sesin de trabajo o en otra) el maestro muestra
varios portadores de texto en donde incluya algunos del mismo tipo (dos cartas, tres
cuentos, dos peridicos, etc.). Los nios los revisan e identifican.
El maestro, de espaldas a ellos, procede a leer un texto. Despus de leer un prrafo y hacer
las preguntas: Dnde le? Cmo se dieron cuenta? Por qu creen que ah dice lo que
le?, agrega En dnde ms se podr leer algo parecido a esto? Cmo saben? Seala
otros portadores distintos y pregunta cada vez: En este dir algo parecido? Por qu s?
Por qu no?
Cuando este juego se haya realizado varias veces, los nios irn reconociendo a qu tipo de
portador pueden corresponder distintos textos.
Una vez que se han realizado este tipo de juegos, los nios se turnan para ocupar el lugar
del maestro, escogen algn portador de texto y hacen como si leyera un cuento, un folleto,
una carta, etc.; tratando de imitar en cada caso, el tipo de lenguaje e informacin
correspondiente al material elegido para que el grupo adivine de cul se trata.

75
Y AHORA QU DICE? FICHA 44-T

Estos mismos juegos pueden variarse utilizando lminas o tarjetas que tengan imagen y texto.
Con este material, si se tienen imgenes y textos separados, se puede lograr una serie de
combinaciones que ponen en juego diversos criterios con relacin al texto. Por ejemplo: la
imagen de una plaza (Con mucha gente, globos, rboles, etc.) y en el texto la palabra plaza; o
bien, la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el texto una
oracin como: El seor est sentado en la plaza.

Con estas actividades se da oportunidad a que los nios hagan distintos tipos de
anticipaciones. Por ejemplo, pueden anticipar:
Con base en el significado; en la imagen de la plaza donde hay muchos elementos
dibujados y una sola palabra escrita, (plaza) pueden anticipar una oracin o muchas
palabras sueltas (globos, banca, etc.) sealando para cada una, distintas letras de ese
texto; mientras que en el caso del seor sentado en la banca (pocos elementos en la imagen
y texto largo) podran anticipar la palabra seor.
Con base en las caractersticas del texto; pueden intentar descifrar a partir de algunas
letras conocidas, anticipar que el en texto largo dice una oracin o que en un texto corto,
dice slo una palabra.

Posteriormente, se intercambian los textos de las imgenes y se indaga si al hacerlo sigue
diciendo lo mismo en ambos textos o, si al cambiar la imagen se modifica el significado: Y si
ste (texto) lo ponemos aqu (en la otra imagen), qu dice?

Los textos utilizados pueden ser del tipo:

a) Los gatos. Los gatos toman leche.

b) Mueca. La mueca camina.

c) La escuela Los nios van a la escuela.

Esta actividad puede realizarse tambin por equipos para proporcionar la confrontacin de
opiniones.

76
LA DIRECCIN EN LA LECTURA FICHA 45-T

Los nios descubren que, para lograr una lectura con significado, es indispensable seguir la
direccin convencional.


Al pasar pginas:

Es conveniente que el maestro realice esta actividad valindose de un cuento que sea
conocido por todo el grupo. Pregunta: Por dnde tengo que empezar a leer el cuento? Si
es necesario, permite que los nios lo hojeen para poder decidir.
Si sealan una pgina incorrecta para comenzar, la lee y enseguida pregunta; As empieza
el cuento o empieza as? (lee la primera pgina)
Al terminar la lectura de la primera pgina, seala el texto y dice: Ya le todo esto y ahora
dnde sigo?
Lee en la pgina que los nios le hayan indicado como correcta y repite esta actividad
tomando en cuenta tres a cuatro opiniones distintas, lo que obviamente se traducir en un
relato desordenado. Enseguida aclara: Fjense, el cuento es as y lo lee siguiendo el orden
correcto.

En una pgina:

Esta actividad est orientada a hacer notar a los alumnos que se lee de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo.
En algunas pginas el maestro, despus de leer dos o tres renglones, se detiene y seala
en la direccin correcta los renglones ledos mientras dice: Ya le todo esto. Ahora dnde
sigo?
Lee el rengln que sealen los nios y siguiendo la direccin que se le indique. Por ejemplo,
si dice: pero, de pronto, crac! se rompi una rama se le indica leer en la direccin
contraria, el maestro leer: amar anu oipmor es carc! otnorp ed orep.
Luego de hacer esto, pregunta: Estar bien as, o es as? (lee correctamente sealando de
izquierda a derecha).

NOTA: La actividades orientadas a descubrir la direccin de la lectura se continan realizando
en forma individual o por equipos con aquellos nios que lo requieran.

77
PRESENCIAN Y PARTICIPAN EN ACTOS DE LECTURA FICHA 46-T

Por medio de estas actividades, los nios observan:
Los usos mltiples de la lengua escrita.
Los distintos tipos de lenguaje que corresponden a los diferentes portadores de texto.
La direccionalidad de la lectura.

Durante todo el ciclo escolar, el maestro frecuentemente lee a los nios:
Cuentos, peridicos y revistas, de los que selecciona temas de inters para los alumnos
y que no sean demasiado extensos.
Libros relacionados con distintos temas vistos en clases. Por ejemplo: despus de haber
hablado de la independencia de Mxico, lee a los nios la biografa de Hidalgo.
El significado de una palabra que se busca en el diccionario.
Las indicaciones de una receta mdica o de alguna medicina que va a tomar un
compaero.
Cartas y telegramas.
Textos varios como folletines o volantes de propaganda, etc.

Al realizar este tipo de experiencias, el maestro procura poner especial cuidado en que los
nios observen cmo se lee; para ello, es muy importante que se coloque en un lugar visible
para todos y cerca de ellos a fin que observen dnde va leyendo; adems, es conveniente que
en ocasiones el maestro, mientras lee, seale el texto en la direccin correcta.

DIFERENCIAN ENTRE HABLAR Y LEER FICHA 47-T

El maestro se coloca de espaldas al grupo, diciendo frases dirigidas a los nios u otras
en que sea muy notable que se trata del habla cotidiana: ay, me est empezando a
doler la cabeza!, hoy no me despert a tiempo y por poco llego tarde a la escuela, etc.
Alternativamente, lee trozos de diferentes textos y en cada caso los nios dicen si el
maestro estaba leyendo o no.

78
DIFERENCIAN LA LECTURA DE OTRAS ACCIONES FICH 48-T
El maestro se coloca de frente al grupo, con algn portador de textos en la mano para que
los nios adivinen cundo est leyendo y cundo no. Va alternando acciones y preguntando
en cada caso: Qu estaba haciendo? o bien: Estaba leyendo? Por qu si? o Por qu
no? o Cmo saben?
Para desarrollar esta actividad, el maestro puede realizar algunas de las siguientes acciones:
Hojea silenciosamente un libro (u otro material) sin detener la mirada, explorando las
pginas rpidamente.
Desliza el dedo por el texto, con los ojos cerrados.
Desliza el dedo por los renglones pero mirando al techo o al grupo.
Mira el texto mientras hace sonidos sin sentido como:
Pft, acht, strm, oal, el tem, baj, min, fun.
Lee en voz alta el texto que tiene en las manos.

DESCUBREN DISTINTOS TIPOS DE LETRA FICHA 49-T
Con esta actividad, se pretende que los nios se familiaricen con diferentes tipos de letras.

Es conveniente que el material escrito a disposicin del grupo, incluya textos con distintos tipos
de letra (script, de imprenta mayscula y cursiva) tanto impresas como manuscrita. El maestro
procura adems, cuando escriba en el pizarrn, utilizar tanto letra script como de imprenta
mayscula y que los nios observen la escritura en letra cursiva, en caso de que sta sea el
tipo de letra que l acostumbra usar en textos no escolares.
Por ejemplo, en el pizarrn puede escribir: MARIO
Mario come dulces.
De esta manera, los alumnos podrn advertir dos tipos de letra para la escritura de Mario.
Cuando enva un recado a la direccin o a los padres de familia por medio de los alumnos,
puede escribir en cursivas e informar a los nios, lo que dice el texto. Por ejemplo:
Lolita:
Por favor envame con Mario una caja de gises.
Gracias. Lupe

79
HACEN INTENTOS DE ESCRITURA FICHA 50-T

Debemos destacar la importancia de que el maestro invite a los nios a escribir,
independientemente de la conceptualizacin de cada uno.

A continuacin se proponen algunas actividades orientadas a ese fin. Es importante que el
maestro les d libertad para realizar el trabajo de acuerdo con las caractersticas que cada nio
considere necesarias para un determinado portador de texto.

El maestro puede sugerir que escriban:
- Una carta a sus padres
- Lo que hicieron el da anterior o el fin de semana
- Un saludo para un compaero enfermo.
- Tarjetas para: navidad, el da de la madre, felicitar a un compaero en su cumpleaos, etc.
(Se recomienda que estos trabajos sean hechos en su totalidad por los nios y en el
aula, donde recortan , dibujan, iluminan, escriben.

El maestro puede tambin:
Aprovechar un tema correspondiente a otras reas, que ha sido tratado en el da, Por
ejemplo, despus de tratar El tema de El agua, el maestro pregunta sobre las palabras o
enunciados ms importantes respecto a dicho tema, los anota en el pizarrn y luego pide a
cada uno escriba algn texto sobre l. Dichos textos pueden ir acompaados por dibujos, de
tal manera que los nios efecten el trabajo de acuerdo con su conceptualizacin acerca de
la lengua escrita (algunos podrn intentar o efectuar la construccin de un enunciado,
mientras que otros probablemente se limitarn a copiar esas palabras una sola vez haciendo
el dibujo correspondiente).
Estimular a que cada uno escriba sobre el tema que desee.
Pedir que cada uno realice un dibujo y le escriba algo alusivo, siempre que el grupo salga de
excursin o realice una visita a algn sitio de inters (una fbrica, el correo, etc.)

80
COLECCIONES DE PALABRAS FICHA 51-T
Por medio de este trabajo se pretende que los alumnos:
Desarrollen una actividad de constante bsqueda, investigacin y anlisis de la lengua
escrita.
Intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propios compaeros.
Descubran las caractersticas del sistema de escritura.
Tengan a su disposicin, en forma permanente, palabras cuyo significado conocen, y
que son capaces de leer y escribir.
Analicen dichas palabras y logren formar otras nuevas.
Conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capaces de usarlas.
Conozcan el alfabeto y su utilidad, partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas.
Usen las palabras conocidas en la produccin de textos ms complejos.

Para realizar esta actividad se requiere una caja con tarjetas en blanco para cada nio.
Al finalizar el primer mes de clases, el maestro reparte las cajas con tarjetas en blanco a sus
alumnos y les explica que:
Cada nio va a tener su propia coleccin de palabras que ir formando a lo largo del ao.
En cada tarjeta hay que escribir una sola palabra.
Para que una tarjeta sirva para la coleccin, es necesario saber leerla.
Se vale consultar a los compaeros a intercambiar tarjetas con ellos, tal como se hace
en las colecciones de estampas.
Es posible recortar palabras de peridicos y revistas para pegarlas en las tarjetas,
siempre que las sepan leer.

El maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos, toda coleccin resulta, de por s una
actividad interesante; por tanto estimula el enriquecimiento constante del tarjetero.

Es probable que a principios del ao, los nios slo sean capaces de escribir muy pocas
tarjetas: algunas palabras que hayan aprendido, el nombre propio o las contenidas en la fecha.

El maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entre compaeros, pero
insiste en que posee una palabra tiene que saber leerla.

A los nios que hacen anlisis de tipo silbico-alfabtico, el maestro puede sugerir, cada da,
algunas de las siguientes actividades para enriquecer las colecciones:
Buscar y escribir palabras que empiecen con una letra o slaba conocida por la mayora.
Pensar y escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio.
Pensar y escribir palabras que empiecen igual que otra palabra conocida.
81
FICHA 51-T
Escribir palabras largas.
Escribir palabras cortas.
Formar palabras con letras mviles y luego copiarlas en las tarjetas.
Buscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases que encuentren
en sus casas, en el material de la biblioteca, en propaganda en la calle o televisin, etc.)
Recortar y pegar en las tarjetas palabras conocidas.
Buscar palabras conocidas en el libro de texto.
Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formar otras
nuevas. Para esta actividad, el maestro puede decir, por ejemplo: Busquen palabras
escondidas entre las que ya tienen. A ver que otras palabras se pueden formar con
partecitas de las que ya tienen escritas. Cada uno va a pensar palabras que se
escriben con las letras que ya conocen, etc.

Formar palabras a partir de otras conocidas. El maestro puede sugerir: Ya todos ustedes
tienen la palabra pap: qu letras tenemos que agregarle a pap para que diga papaya (o
papagayo o papalote, etc.)?.

Pedir a los nios que piensen palabras que les gustara escribir. Cuando las han
pensado, se les sugiere que busquen las letras necesarias en las palabras que ya tienen;
y pidan a sus compaeros la informacin que les falta y, en caso de no obtenerla, al
maestro.
Seleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. Esta actividad
puede realizarse de dos formas:
o El maestro propone la oracin en forma oral y los nios buscan en el tarjetero las
palabras que la constituyen.
o Los nios construyen enunciados en forma libre, a partir de las palabras
contenidas en la coleccin.
Una vez por semana, cada nio lee sus tarjetas, o parte de ellas, al maestro.

NOTA: Con el fin de organizar esta actividad, se sugiere que el maestro distribuya su tiempo
de manera tal, que permita a cuatro o cinco nios por da, leerlas en forma
individual.

82
LOS DICTADOS FICHA 52-T

En el transcurso del ao, el maestro va construyendo un glosario con las palabras usadas en el
tarjetero por la mayora de los nios. Lo analiza y extrae de l las letras que son conocidas por
casi todos los nios. Piensa palabras nuevas que es posible formar con ese repertorio de letras
y propone escribirlas.

Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos:

En el pizarrn.
Un nio por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro (o por otro nio).
El maestro recuerda la importancia de la anticipacin en actos de lectura y escritura as
como la confrontacin de opiniones. Pregunta Cuntas letras tiene? Con qu
termina? Despus de la primera letra, Cul sigue?, etc.
Una vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esta escritura y, en caso
necesario, la corrijan.
A continuacin, borra la palabra del pizarrn y pide a todo el grupo que la escriba en una
tarjeta, para ampliar la coleccin.

Es probable que, a pesar del trabajo anterior, algunos nios no logren escribir esas palabras
correctamente. En estos casos el maestro les dedicar mayor atencin proponindoles
actividades que les permitan avanzar en el conocimiento de la lengua escrita.

En hojas o cuadernos, permitiendo la consulta y la autocorreccin.

El maestro dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los nios la escriban,
comparen su escritura con la de sus compaeros, discutan, borren, corrijan.
Luego, el maestro escribe la misma palabra en el pizarrn.
Los dems opinan si esta escritura es correcta y el maestro los estimula para que
fundamenten su posicin a travs de preguntas: Por qu les parece que est mal? Le
falta o le sobra alguna letra? Cul? Dnde?, etc.

83
FICHA 52-T

En grupo, discuten la escritura de las palabras y cuando se logra escribirlas bien, el
maestro aclara que quienes se hayan equivocado, pueden borrar y corregirlas.

Algunos no lo harn porque no estn convencidos de que la escritura convencional sea
la correcta; en estos casos el maestro no insiste sobre el tema.

EL DICTADO es un medio til al maestro para evaluar el conocimiento alcanzado por los
alumnos, en escritura. Cuando se realizan dictados de este tipo, es imprescindible que el
maestro explique por qu este trabajo va a ser realizado en forma distinta a la habitual:
Ahora vamos a hacer un dictado. Cada uno de ustedes va a escribir lo mejor que pueda, sin
platicar con el compaero, por qu yo quiero saber cmo lo hace cada uno solito.

INVENTAN CUENTOS FICHA 53-T

El maestro propone al grupo, inventar un cuento entre todos.
Pueden iniciar con un tema que estn trabajando o algn suceso en especial.
Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta cmo hacer para que no se les olvide lo
que van diciendo. Si los nios no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el
pizarrn.
Puede escribirlo despus, en hojas blancas para leerlo en otras ocasiones y formar as
un libro de cuentos inventado por el grupo.
Los nios pueden tambin, inventar escenificar y dibujar cuentos.
Para ayudarles, el maestro pregunta Cmo puede empezar el cuento? Puede ser
Haba una vez Era una vez. En un lugar llamado , etc. y los nios completan la
oracin.

84

MODIFICAN CUENTOS FICHA 54-T


El maestro lee un cuento a los nios y les pregunta si les gustara que el cuento iniciara
de diferente manera, tuviera otro final o la trama se desarrollara en otro lugar o de otra
manera, etc.
Una vez que han elegido qu es lo que van a cambiar, los nios participan en la
construccin de la trama como en la actividad anterior.
El maestro procura que en ocasiones, completen frases en las que falte a veces, un
sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto, en forma sencilla.
El maestro va anotando en el pizarrn, lo que los nios sugieren. Les propone hacer una
marca en el texto que est leyendo para recordar el sitio correspondiente a cada
anotacin.
Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal y como haya quedado con las
modificaciones hechas por los nios y posteriormente, lee el cuento en la versin
original, para que los alumnos lo comparen y hagan ms modificaciones, si as lo
desean.

ESCENIFICAN CUENTOS FICHA 55-T


Esta actividad, puede realizarse con base a un cuento previamente ledo por el maestro
o inventado por los nios.
Con el material disponible en el aula, se pueden improvisar disfraces u otros elementos
necesarios para la representacin.
Si hay un dilogo o situacin que no corresponde al cuento y los nios no lo corrigen, el
maestro puede intervenir: A ver, me parece que as no era. Voy a leer de nuevo el
cuento. (Ver ficha DRAMATIZACIN 61-T)

85

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON LOS NIOS FICHA 56- T

Con esta actividad se pretende:
o Que los nios descubran la funcin esencial de la escritura: registrar informacin.
o Se propicie el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita de los
alumnos, a partir de una planificacin conjunta entre maestro y alumnos.

Al organizar esta actividad, el maestro:

Procura tomar en cuenta la opinin de la mayora de los nios.
Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayora de los nios y que no
pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas.
Explica que es necesario realizar adems, otras actividades diferentes a las propuesta
por ellos y las escribe en el pizarrn.
Una vez logrado el acuerdo sobre lo que van a hacer, el maestro formula preguntas que
conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado.
El maestro escribe en el pizarrn el plan de uno, dos o ms das y los nios interpretan los
textos de acuerdo a las estrategias particulares de cada uno.
El maestro propicia el intercambio de opiniones. Luego, copia el texto en una hoja y
explica: Lo voy a guardar, para maana acordarnos de lo que tenemos que hacer.
Al siguiente da, el maestro consulta el texto y lo lee en voz alta, en presencia de los
nios, cada vez que inicia una nueva actividad.

86
LOS LBUMES FICHA 57- T
El trabajo con lbumes permite que los nios:
Usen la escritura como medio de expresin.
Sean creadores de sus propios libros.
Consideren que sus trabajos son apreciados y tiles como material de lectura.

Para desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismo tamao empastadas
con cartulina.

Los lbumes son colecciones de trabajos sobres temas especficos que hayan despertado el
inters de los nios. En ellos, se incluyen dibujos, recortes de revistas o peridicos y escrituras.

Los lbumes pueden ser de tres tipos:
PRIMERO:
a. El nio junta material sobre un tema que le interesa, lo pega en hojas, agrega dibujos y
la escritura que considere conveniente.
b. En lo posible, el maestro le proporciona material para recortar, de revistas, estampas,
etc.
c. El nio adems, pone ttulo al trabajo y su nombre en la portada.
d. Cuando el lbum est terminado, el autor lo muestra al grupo y le platica sobre su
contenido.
SEGUNDO:
El maestro propone realizar un lbum sobre un tema tratado en clase o un cuento que
haya resultado interesante para los nios. Explica que en el lbum tiene que estar todo
lo que saben de ese tema. Propicia la discusin sobre los aspectos que deben ser
considerados. Estimula a los nios a que se pongan de acuerdo sobre el trabajo
especfico que har cada uno y les facilita el material que necesiten.
Cuando finalizan la actividad, el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contenga
todas las hojas individuales.
El maestro pide a los alumnos que piensen un ttulo para el lbum, favorece el
intercambio de opiniones y sugiere escoger el ttulo que ms le guste a la mayora.
En grupo, deciden quien lo va a escribir, discuten la escritura del ttulo y, si es
necesario, la modifican.
87
FICHA 57- T
Cada uno de los autores del lbum, puede poner su nombre en la portada.
Finalmente, deciden quien o quines van a explicar al grupo, el contenido del lbum.
Despus de la exposicin, colocan el lbum en un lugar disponible al grupo.

TERCERO:
El maestro forma lbumes con trabajos de todos los nios sobre un mismo tema, sugiere
a los nios que acompaen sus dibujos con textos y que pongan sus nombres en las
hojas para despus, saber quien hizo cada uno.
En grupo, piensan el ttulo del lbum y discuten la escritura del mismo.
El maestro estimula a los nios a que intercambien opiniones y da la suya, cuando ellos
la solicitan.
Cuando el lbum est terminado, el maestro lo hojea delante del grupo y aprovecha la
situacin para que los nios interpreten los textos. Pregunta por ejemplo: Quin hizo
este trabajo? Dnde est escrito el nombre de Juan? Cmo saben que aqu dice
Juan? Dnde hay otras cosas escritas en este trabajo? Qu dir ah (sealando
alguna palabra)?, etc.
Despus que los nios opinan, el maestro pide al autor del trabajo, que lo lea a sus
compaeros.
El maestro procede de igual forma con los dems trabajos.
Cada quince das aproximadamente, el maestro con todo el grupo, revisa un lbum.
Dice por ejemplo: Se acuerdan cuando fuimos a la imprenta? Qu vimos? Qu ms
recuerdan? Si los alumnos no lo proponen el maestro sugiere revisar el lbum La
imprenta para acordarse de todo lo que hicieron en el paseo. Hojean el lbum, ven en
detalle los trabajos, interpretan textos y discuten la escritura de algunas palabras.

NOTA: Con el fin de facilitar la autocorreccin, se recomienda que la escritura de los lbumes
se realice con lpiz y que los nios tengan siempre a su disposicin gomas de borrar. A
menudo borrarn en el mismo momento en que estn produciendo determinado texto; pero
tambin puede ocurrir que, en el transcurso del ao, al revisar los lbumes, ya no estn de
acuerdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrs y quieran corregir sus
errores. El maestro los estimula a hacerlo, porque conoce la importancia de la autocorreccin
en el proceso de aprendizaje.
88
DIARIO DEL GRUPO FICHA 58- T
Mediante el trabajo con el diario, los nios:
Reconocen que mediante la escritura y el dibujo es posible registrar los hechos.
Descubren que la escritura es un medio ms preciso y completo que el dibujo para transmitir
informacin.
Entienden una de las funciones de la escritura: registrar hechos, eventos, acciones, etc.


El diario se comienza al inicio del curso, al inicio de un bloque, una leccin o un da de
trabajo. Su funcin consiste en registrar las actividades realizadas en la clase.
Se prepara un cuaderno para el diario. Se recomienda usar un cuaderno de 200 hojas
bien encuadernado y de pasta dura para evitar, en lo posible, el deterioro por su uso
continuo.
El maestro explica cmo hacer el diario: Deben aparecer las actividades hechas durante
ese da en la clase y adems, pueden anotar otras actividades realizadas fuera de la
escuela.
Cada da, un nio diferente copia la fecha del pizarrn, pone mucha atencin en las
actividades que se van realizando en clase y se lleva el cuaderno a su casa para registrar
lo realizado. Es importante que, tanto los nios como los padres de familia, entiendan que
cada uno realiza su trabajo como pueda. Dibujando, escribiendo o combinando dibujo con
escritura.
Al iniciar la siguiente sesin de trabajo, el nio encargado del diario, lo muestra al grupo y
lo explica o lee su trabajo. Luego, deja el cuaderno en un espacio disponible para el
grupo, para que puedan hojearlo, interpretarlo o leerlo.
Al finalizar la jornada de trabajo, el maestro le entrega el cuaderno a otro nio.
A menudo, el maestro propone las siguientes actividades.
Intentar recordar qu hicieron la semana pasada o el mes anterior, qu da fueron a un
paseo o hicieron una actividad interesante. Discuten las respuestas y consultan el diario.
A mediados y fin de ao comparan las producciones de ese momento con las que
realizaban al inicio del ao. Descubren cmo, a medida que avanzan en el conocimiento
de la escritura, sus registros son ms precisos, es decir, se entienden ms.

89
EL MANEJO DE LOS LIBROS DE TEXTO FICHA 59-T
Los libros de texto de primer grado, proporcionan material adecuado para realizar mltiples
actividades. El libro de lecturas contiene textos con ilustraciones, lo que constituye un material
suficientemente atractivo para que el alumno lo indague y, cuando su proceso lo permita, pueda
usarlo como libro de lectura. En l es posible encontrar informacin, instrucciones para fabricar
objetos, entretenimientos, poesas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, juegos, etc.

El libro recortable contiene ejercicios en los que:
Se deben relacionar imgenes con textos.
Es necesario completar oraciones.
Se proporciona material e indicaciones para crear y/o modificar textos.

Las actividades a desarrollar con el libro de lecturas dependen tambin de las estrategias
utilizadas por los nios; segn los casos, el maestro puede proponer actividades con el libro de
primero a todo el grupo o a un determinado equipo.

Los libros de texto proporcionan al maestro una gama de actividades que lo auxiliarn en el
proceso de adquisicin de la lecto-escritura en sus alumnos, de una manera constructivista. A
continuacin se presentan algunas de ellas:

Leer e interpretar el contenido de un texto

Al inicio del ao, la lectura la hace el maestro y, cuando los nios ya son capaces de leer, se
les pide que la hagan ellos mismos. Es importante recordar que en todo acto de lectura es
fundamental la comprensin del contenido del texto, por lo cual, ste conduce siempre a la
reflexin sobre su contenido. Despus de la lectura, el maestro puede realizar preguntas de
este tipo:
Cmo es Paco el Chato?
Qu edad tiene Paco?
Qu le sucedi? Por qu?
Qu hizo su abuelita?
Qu sucedi despus?, etc.
90
FICHA 59-T
Realizar un trabajo siguiendo indicaciones determinadas
El maestro puede presentar una serie de indicaciones escritas primero apoyndose con
ilustraciones y despus slo texto- y pedir a los alumnos que las sigan, sea para elaborar un
juguete, un trabajo manual, o para realizar un experimento, etc.

Las indicaciones segn sea la dificultad que se presente, primero pueden ser interpretadas de
manera grupal y realizadas en pequeos grupos. En momentos posteriores, la interpretacin
podr hacerse en equipos y finalmente de manera individual.

Las situaciones de aprendizaje debern adecuarse a las caractersticas y necesidades
educativas de los alumnos para propiciar ambientes alfabetizadores y aprovechar al mximo,
los recursos que estn a su alcance.

Enriquecer el tarjetero
El libro puede ser un buen auxiliar en la bsqueda de palabras que es posible leer y escribir.
Segn las ocasiones, el maestro puede proponer al grupo:
Buscar palabras conocidas
Buscar palabras que empiecen igual que..
Buscar palabras que terminen igual que.... (En este aspecto, las poesas y rimas
contenidas en los libros, proporcionarn un material til)
Buscar palabras que tengan una letra determinada, etc.

Los alumnos podrn acompaar sus escritos con ilustraciones elaboradas por ellos mismos o
de sus compaeros.

Buscar palabras largas y cortas
Un buen material para esta actividad, lo constituyen los textos donde se incluyen nombres de
personas, animales, objetos, etc.,(Palabras cortas y largas).
Esta actividad ser de gran utilidad para ayudar a los alumnos quienes an relacionan el
tamao del texto con el tamao del referente. Es conveniente que el maestro trabaje con

91
FICHA 59-T
palabras cortas que se refieran a objetos o animales grandes y viceversa. Ej.: oso y cucaracha .
casa y borrador.

Habr palabras que no sean sustantivos y el maestro puede aprovechar la oportunidad para
realizar preguntas sobre su significado que conduzcan a los alumnos a reflexionar sobre el
lenguaje. Posteriormente, el maestro podr proponer a los alumnos, la ilustracin de dichas
palabras.

Analizar oraciones
Despus de realizar la lectura de un texto, el docente puede hacer preguntas a los alumnos,
relacionadas con el contenido mismo, como se sugiere en las Fichas 27-T y 31-T.
Posteriormente, el maestro con las respuestas de los alumnos, escribir oraciones en el
pizarrn y las leer en voz alta sealando las palabras a la vez que las lee. Las oraciones
pueden ser del tipo:
Oraciones con mismo sujeto. Ej.
La cucaracha es comelona.
La cucaracha est en la cocina.
En esta actividad, el maestro puede realizar preguntas como: Qu dir aqu? (Sealando la
primera oracin). Dnde dir. cucaracha? Y aqu qu dice? (sealando la segunda
oracin) Dir cucaracha en alguna parte de aqu? (sealando toda la segunda oracin).
Estas preguntas llevarn a los alumnos a reflexionar sobre el sistema de escritura observando y
comparando las palabras. Podrn llegar a la conclusin que donde se escribe igual, se refiere a
lo mismo o dice lo mismo.

El maestro tambin puede presentar a los alumnos oraciones con las siguientes
caractersticas:
Oraciones con sujeto diferente pero que se mantiene el predicado.
Oraciones en que cambia solamente el complemento del predicado.
Oraciones con el mismo verbo, etc.
Con ellas, el maestro podr hacer una serie de preguntas del tipo que realiz con las oraciones
con mismo sujeto, pero donde se destaquen otras palabras (verbos, adjetivos, otros
sustantivos, , etc.).
92
EL PRSTAMO DE LIBROS FICHA 60-T

Una actividad interesante que es posible realizar desde el principio del ao, consiste en la
organizacin del prstamo de libros en la biblioteca del grupo. Mediante ella, los nios
conocern en forma activa, cmo funciona una biblioteca pblica y en qu consiste el trabajo de
un bibliotecario. Adems, descubrirn que la escritura sirve para:

Identificar un determinado material de lectura a partir de la ficha correspondiente.
Identificar a un individuo mediante una credencial.
Conocer quienes leyeron determinado libro, revista, etc.
Llevar un control de los materiales prestados.

Para realizar el prstamo de libros, el maestro explica:
Cada nio va a tener una credencial de lector para identificarse y pedir libros prestados.
Cada libro va a tener su ficha correspondiente donde se anota el ttulo, autor y fecha de
edicin.
El bibliotecario se ocupa del prstamo de los materiales contenidos en la biblioteca del
saln.

Para la elaboracin de las credenciales:
El maestro pide a los nios que lleven una foto para la credencial y explica que para
pedir libros prestados, es necesario contar con ella.
El maestro proporciona tarjetas que servirn de credencial en donde los nios escribirn
su nombre y pegarn su foto.
El maestro sugiere que la escritura la realicen con lpices a fin de hacer correcciones, si
es necesario.

Para el registro de los lectores
El maestro escribe en la parte superior de cada tarjeta, el ttulo y autor de la obra para
cada libro. En la parte inferior, se incluyen tres columnas para que los bibliotecarios
vayan anotando en ellas: los nombres de los nios a quienes se presta el libro, la fecha
en que se prest y la fecha en que fue devuelto.
93
FICHA 60-T
Ejemplo:
TTULO: Las hormigas AUTOR: G. Collins
NOMBRE:

PRESTADO EL: DEVUELTO EL:

El maestro pega un sobre en la parte interior de la portada de cada libro y coloca dentro
de l la ficha correspondiente. Lee a los nios algunas fichas y explica cmo ellas van a
permitir llevar un control de los libros prestados.

Funciones del bibliotecario

La funcin del bibliotecario consiste en prestar, a los nios que lleven credencial de lector, los
libros que escojan de los que se encuentran disponibles en la biblioteca del aula.

Para realizar el control de los libros prestados, el bibliotecario:
Saca la ficha correspondiente al libro que prestar y anota en ella, el nombre del nio
que lo lleva y la fecha en que lo hace.
Se queda con la credencial del lector y la adjunta (con un clip) a la ficha del libro y las
guarda en un tarjetero (puede ser una caja pequea de cartn).
Devuelve la credencial en el momento que el nio regresa el libro a la biblioteca.
Anota la fecha de devolucin del libro en la tarjeta y la integra dentro del sobre pegado al
libro.

94
DRAMATIZACIN FICHA-61- T

Estas actividades pretenden promover la creatividad y llevar a los nios a valorar el
resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo.

SECUENCIA DIDCTICA

Los alumnos organizan una dramatizacin.
El maestro y los alumnos, eligen un cuento conocido o inventado por los nios o bien, se
trabaja sobre algn hecho histrico.
Es conveniente que los nios se organicen solos hasta donde les sea posible.
Pueden hacer la dramatizacin sin ningn material adicional, improvisando los
instrumentos con el material que se tiene disponible en el aula escolar (un suter sirve
como turbante, una cuerda simula una vbora, una pelota para formar una gran barriga,
etc.)
Para facilitar el trabajo, cada vez, se elige a uno o dos equipos para efectuar la
dramatizacin y el resto del grupo, es el pblico que la presencia.
Cuando se ha escenificado un cuento y los alumnos han alterado mucho su contenido, el
maestro, sin desaprobar el trabajo realizado, hace un resumen de la escenificacin
hecha por los nios y aclara: Ustedes representaron el cuento as, a m me gust
mucho. Luego propone: Voy a leer de nuevo el cuento y vamos a tratar de hacer
todo, tal como dice en el libro.
Los nios van representando cada escena del cuento a medida que el maestro lo lee.
Despus de la representacin, el maestro puede proponer que cada nio haga un dibujo
y un texto alusivo a ella.

95
JUEGAN A LA LONCHERA FICHA-62- T
A travs de un juego divertido, donde todos comparten su comida, los nios:
Reflexionan acerca de un tipo especial de portadores de texto (los mens)
Producen e interpretan textos.
El maestro propone a sus alumnos jugar a la lonchera. Explica que una vez al mes van a
jugar a la lechera donde cada quien traer algo para comer y lo compartir con sus
compaeros.
Es conveniente que en las reuniones con los padres de familia, se informe sobre esta
actividad y la frecuencia con la que se realizar.
Todos los nios llevan al saln algn tipo de comida (frutas, tortas, guisados, etc.)
Las comidas se colocan en una mesa y se clasifican ponindose en platos o charolas.
El maestro corta en pedazos las tortas y frutas para dar mayor oportunidad a todos de
probar lo que trajeron sus compaeros.
En grupo, platican sobre los distintos alimentos que se van a vender: tortas, naranjas,
pltanos, mandarinas tacos de guisado, etc.
Inventan el nombre de la lonchera y hacen el cartel correspondiente.
El maestro sugiere hacer el men y para elaborarlo, los alumnos se organizan en
equipos.
En los mens que elaboren cada equipo, adems de los platillos que se ofrecen, es
conveniente que se anoten los precios de los mismos.
Tambin, se pueden elaborar tarjetas que representen el dinero con el que se pagarn
los platillos elegidos.
Dentro de los equipos, los nios se organizan para que la mitad sean clientes y la otra
mitad, los meseros(as), cajera(o). Los primeros leen el men y escogen lo que desean
comer; los meseros toman nota de los pedidos, van a buscarlos y sirven a los clientes, la
(el) cajera (o) hace el registro de los platillos consumidos y de la cantidad a pagar y
cobra a los clientes.
Es conveniente incluir en el material de biblioteca de aula, algunos mens impresos para
que los nios conozcan el contenido y las caractersticas de esos portadores de texto.
NOTA: El nombre utilizado aqu para denominar este juego (lonchera) puede cambiarse por
el que se acostumbre en el lugar (cafetera, restaurante, fonda, etc.)
96
PERIDICO MURAL FICHA -63 -T

Estas actividades pretenden:
Promover la creatividad y llevar a los nios a valorar el resultado de la cooperacin que
surge con el trabajo en equipo.
Que los nios descubran que la lengua escrita sirve para comunicarse con los dems.


Se elige un tema sobre el que se elaborarn textos y se ilustrar con dibujos, recortes,
etc. Pueden incluirse tambin, chistes, dibujos cmicos, composiciones, etc.
El maestro explica que el peridico mural tiene la finalidad de dar a conocer al resto de la
escuela, lo que ellos saben o han hecho.
Los alumnos se organizan en equipos. Cada equipo se pone de acuerdo acerca de qu
parte del tema va a desarrollar.
Dentro de cada equipo, se distribuye el trabajo entre los miembros que lo conforma.
Cuando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado, se agrupan para formar
el peridico mural.
Se arma el peridico mural y se invita a toda la escuela a leerlo.

97

LOS PAQUETES FICHA- 64-T
En esta actividad, los nios cuyo nivel de conceptualizacin es lingstico (S, S-A A),
realizan actos de escritura que permiten observar sus avances.
A los nios de nivel simblico (PS), se les plantea una situacin de conflicto cognitivo al
tener que confrontar la escritura del nombre de un objeto con la lectura posterior de dicho
nombre, ya que para escribirlo, pueden haber establecido una relacin escritura-tamao del
referente.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro proporciona objetos de distinto tamao, cinta adhesiva y papel o bolsas (sin
dibujos) para envolver.
Cuida que cada nio del nivel simblico tenga un objeto pequeo cuyo nombre sea largo
y viceversa. Por ejemplo: sacapuntas, corcholata, caja (grande) ambas cosas por
ejemplo: un libro grande y uno chico. Explica que van a jugar a la paquetera, por lo que
cada quien va a envolver lo que le toc y va a escribir en la envoltura, el nombre de lo
que contiene su paquete.
Cuando todos los paquetes estn envueltos, los juntan y cada vez, pasa un nio distinto
a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. La lectura se comenta con el resto del
grupo: Qu tendr este paquete? Por qu crees que es un libro? Y t por qu
piensas que no?, etc.
Los nios de nivel lingstico, se fijarn en la escritura para saber qu contiene el
paquete.
Los de nivel simblico pueden fijarse, por ejemplo, en el tamao del paquete o en la
cantidad de letras del texto para tratar de adivinar qu es.
Cuando la lectura de los paquetes ha terminado, se retiran los paquetes en un lugar
apartado de los nios, donde no puedan observar la escritura.
El maestro dicta los nombres de los objetos que envolvieron. As, observar si hay
diferencia en el criterio utilizado para la escritura cuando el objeto est ausente.
A continuacin, el maestro escribe la lista de palabras en el pizarrn e invita a los nios a
leerlas. Cada uno, intenta leer dos o tres de ellas.
Cada palabra que el nio sea capaz de leer, la copia para incluirla en su tarjetero.
98
JUEGAN A LA FRUTERA FICHA-65-T
Mediante esta actividad, nios y maestro acuerdan una convencin que les permite otorgar
a determinadas palabras conocidas, un significado diferente.

SECUENCIA DIDCTICA
Cada nio escoge para s el nombre de una fruta y lo escribe como puede en una tarjeta
y la porta en su ropa para identificarse con ella. El maestro destaca la importancia de esos
textos para que l pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno.
Los alumnos forman un crculo y el maestro explica el juego:
Cuando yo diga el nombre de una fruta, el que tenga ese nombre dar media vuelta
y queda de espaldas. Cuando escuchen la palabra frutera, todos cambiarn de
lugar rpidamente formando nuevamente una rueda, incluyendo a los que estn de
espaldas quienes podrn voltearse a su posicin inicial.
Con el fin de que el juego resulte ms ameno, las palabras que deben ser interpretadas
por los nios mediante una accin, pueden aparecer mencionadas en un relato hecho
por el maestro en donde involucre las palabras acordadas, en este caso, los nombres de
las frutas elegidas por los alumnos y la palabra frutera.
Con esta misma organizacin puede jugarse a la papelera, a la juguetera, al hospital,
etc. Tambin pueden involucrarse contenidos que se estn manejando en otras
asignaturas (Plantas, animales, los oficios, eventos histricos, etc.
En cada caso, los nios escogen nombres relacionados con el tema del juego y cuando el
maestro dice por ejemplo: hospital, papelera juguetera, etc., todos deben cambiarse de
lugar.
Se recomienda que sea siempre cada nio quien escriba en su tarjeta el nombre
escogido por l, con el fin de aprovechar estos juegos para realizar actos de escritura.
En el caso que el nio escribiese la palabra de manera incorrecta, el maestro a travs de
preguntas como: Qu fruta, juguete o animal elegiste? Cmo dice aqu? (sealando lo
que escribi el nio) Es palabra larga o corta? Cmo empieza? Si an le faltaran
algunas letras, se pueden agrupar a los nios en equipos de 2 3 para su correccin.
Incluso, pueden contar en la biblioteca del grupo, libros o carteles en donde se muestren
dibujos con sus respectivos nombres alusivos a las frutas, juguetes, animales, etc. Y
permitir a los alumnos corroborar su escritura. Dnde podremos encontrar la palabra
mango.., etc.
99
LAS CONFERENCIAS FICHA- 66- T

Con esta actividad, se favorece la expresin oral de los alumnos y contribuye a que valoren
la importancia de la colaboracin del trabajo en comn.


Los nios se constituyen por equipos.
Cada equipo deber investigar sobre un tema que ellos elijan o que el maestro les
proponga.
Los miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre el tema: unos hacen
entrevistas, otros dibujan o buscan recortes, los dems investigan cobre el tema, etc.
Una vez completado el trabajo, uno o varios miembros del equipo (segn lo hayan
acordado) dan la conferencia al resto del grupo.
La actividad tambin puede organizarse en forma colectiva: el grupo decide qu tarea le
corresponde a cada equipo (dibujar, escribir, hacer entrevistas, quien o quienes harn la
exposicin al grupo.

Lo importante es que cada uno participe en la medida que pueda: dibujando, escribiendo,
investigando, exponiendo.

100
JUEGAN AL MERCADO FICHA-67- T
Este juego favorece el descubrimiento de algunas de las funciones de la escritura:
Registrar informacin (cuando hacen la lista del mandado).
Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los puestos).

Los nios juntan materiales que sirvan para jugar al mercado: semillas, palitos, hojas de
plantas, juguetes de plstico, cajas, frascos, etc. Organizan el mercado, para ello, clasifican
el material y deciden qu se va a vender en cada uno de los puestos.
El maestro sugiere carteles y todos piensan qu puede escribirse en ellos.
Algunos dirn que es necesario poner los precios, otros el nombre de las mercancas; es
posible que tambin planteen la conveniencia de escribir algn otro tipo de texto, como:
naranjas sabrosas, jitomates maduros manzanas dulces, etc.
El grupo se divide en vendedores y compradores. Los primeros, escriben los carteles que
deseen para sus puestos y los segundos, preparan la lista del mercado.
El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar
los textos realizados por sus compaeros. Procura crear un ambiente de juego diciendo por
ejemplo: Don Ramn, fjese si esta seora ya pidi todo lo que trae en su lista, porque
es muy distrada Qu escribi Doa Rosa en el cartel que le puso a los
jitomates? Por favor lalo usted porque no traje mis lentes y no veo bien, etc.

Este tipo de actividades conviene realizarse varias veces al ao y puede aprovecharse para
trabajar con otras asignaturas (Matemticas y conocimiento del medio)
Como variantes, se puede jugar a:
La papelera, usando materiales del grupo (libros, cuadernos, lpices, hojas de papel,
gomas de borrar, sacapuntas, etc.)
La tienda, con envases vacos (cajas, frascos, botellas, etc.)
El Supermercado

NOTA: Siempre que sea posible, antes de realizar este tipo de juegos, es muy til que realicen
una visita al lugar donde se efectan realmente las actividades que ellos representarn en el
juego. De esta manera podrn anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos y
comprender las funciones que cumple la escritura en la vida real dentro de esas situaciones.
101
JUEGAN AL DOCTOR FICHA-68 T
Mediante este juego se pretende que los nios:
Descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para conservar el
significado.
Vayan conociendo el contenido de los diferentes tipos de portadores de texto: las recetas
mdicas y las etiquetas de productos envasados.

SECUENCIA DIDCTICA

Los nios llevan a la escuela: frascos vacos, cajas, semillas, botones, etc., para formar con
ese material, una farmacia.
En grupo:
Piensan nombres para los medicamentos.
Escriben esos nombres en etiquetas y el maestro favorece la discusin de cmo deben
escribirse los textos.
Pegan las etiquetas en los frascos y cajas.
El Maestro pregunta: En la receta del mdico Qu debemos anotar?. Propicia la
participacin de los alumnos para que lleguen a concluir lo que las recetas deben contener.
Para que los nios lleguen a establecerlo, es conveniente que tengan la posibilidad de ver
recetas mdicas verdaderas y que el maestro les lea los textos contenidas en ellas. Este
tipo de textos, es sugerido para incluirlos en la biblioteca de aula.
Una vez que el maestro ley las recetas y nombres de medicamentos contenidos en cajas,
hace preguntas como: Qu ser esto que le, un cuento, una receta de cocina.?
Qu dir aqu? Para quin ser la receta? Qu le recet el doctor? Cmo debe
tomarse la medicina?, Qu dice aqu ( medicamento), etc.
Con la participacin de todos, se concluye que una receta deber contener:
o El nombre del paciente y la fecha.
o Los nombres de los medicamentos recetados.
o La manera y cantidad de medicinas que el paciente debe tomarse.
Los nios se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula: la
farmacia, el consultorio y la sala de espera. Para ello, pueden poner carteles que indiquen
dnde est instalado cada uno de esos sitios.
Los nios se organizan en pacientes, doctor y farmacuticos.

102
FICHA-68 T
El paciente explica al doctor cul es su enfermedad. El doctor escribe la receta y explica
cundo y cmo debe tomar la medicina.
El enfermo recurre a la farmacia a comprar su medicina. El farmacutico busca los
medicamentos que dice en la receta, procurando que la escritura de ambos (receta y
medicamento) sea la misma.
Si el farmacutico se equivoca, el maestro puede intervenir haciendo preguntas como: Te
fijaste bien cules letras tiene esta palabra? Qu le recet el doctor? Qu escribi aqu
(en la receta)?,Qu dice aqu? (en el medicamento? Son iguales las escrituras? Dir lo
mismo, si tienen diferentes letras, etc.
En caso de no encontrar el medicamento, el paciente recurre de nuevo con el doctor y le
plantea el problema (De este medicina no hay) para que l busque la solucin: corrige la
receta o la hace de nuevo.
Esta actividad se repite varias veces durante el ao. Tiene gran importancia porque los
nios producen e interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta
estabilidad den la escritura (aunque sta no sea correcta) para que sea posible encontrar las
medicinas.
Adems, el maestro se podr dar cuenta de cules son las hiptesis de los nios sobre el
contenido del texto de una receta mdica

NOTA: El maestro cuida que en la organizacin de este juego, los nios tengan la oportunidad
de ser farmacuticos, pacientes y doctores. Los pasos que aqu se sugieren, no tienen
que seguirse estrictamente. Pueden alterarse en funcin del inters y las sugerencias de
los nios. Si bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje
de la lengua escrita, los nios deben sentirlo y manejarlo con libertad y movilidad que
permite el juego.

103
LA TINTORERA FICHA-69-T
Con esta actividad, se pretende que los nios descubran las funciones de la escritura:
Registrar datos (las caractersticas de la ropa).
Registrar que se recibi un objeto.

MATERIALES: Para esta actividad, se utilizan prendas de vestir de los mismos nios (suteres,
sacos, jorongos, etc.) Para proponer este juego, el maestro aprovecha -entre otras
ocasiones- los periodos de fro cuando los nios van ms abrigados.

SECUENCIA DIDCTICA
Si los alumnos no lo saben, el maestro explica a los alumnos como funciona una tintorera: les
ensea y lee boletas que en ella entregan a los clientes cada vez que dejan ropa para lavar.
Luego, le propone jugar a la tintorera.

Los nios se organizan: unos son los que atienden a los clientes y otros los clientes que
llevan su ropa a limpiar.
Los primeros, inventan un nombre para la tintorera, hacen el cartel correspondiente y lo
colocan en un lugar visible. Adems, preparan las boletas que les entregarn a los
futuros clientes, con el nombre de la tintorera.
Cuando los clientes llevan su ropa, el tintorero escribe en la boleta las caractersticas de
las prendas entregadas. Ejemplo:
1 saco azul.
El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anot bien.
El maestro participa en el juego. Qu dej usted para limpiar? Fjese si le anotaron bien
su nombre y la ropa que dej. Cundo le entregarn su ropa? Por qu no pide que le
anoten cundo se la entregarn? etc.

Despus, los clientes van a recoger sus prendas a la tintorera. Los tintoreros deben
interpretar bien las boletas y buscar la ropa de acuerdo a las caractersticas que
anotaron y entregan las prendas.

A continuacin, se intercambian papeles: los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa.

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