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Captulo 6
Competencia Comunicativa

I. Intro
El captulo est puesto al final. Como si fuera el final de un trayecto: era necesario
exponer primero la teora, para luego dar cuenta de la investigacin que la corrobora.

Existen dos tipos de evidencia:

1. La darwiniana (justificada por la evolucin)
2. La experimental (el estudio del hombre desde su albur en la infancia hasta el
decaimiento en la ancianidad).
Entendemos por Competencia un conjunto abstracto de capacidades exhibidas por un
sistema en accin, independiente de si las usa o no.

Performance o Desempeo: El conjunto real de capacidades empleadas por un sistema
en accin.
Es lo que permite diferenciar entre lo que un sistema puede hacer y lo que realmente
hace.
Hay competencias que salen a la luz slo cuando un sujeto est exigido. Hay otras que
nunca consiguen emerger porque no hay un desafo de por medio. De modo que la nica
prueba de que tenemos competencia respecto de algo se produce en la prctica (cuando
observamos la performance).
No detectar desempeo, qu significa? Que no se tienen las capacidades o que la
estructura est inmadura?
-Eso slo se puede comprobar cuando hay un sistema de deteccin previamente
establecido.
-Tambin cabe invitar a la eliminacin de cualquier dato recogido, a menos que est
basado en una teora.

Inhabilidad de comprender una comunicacin:
1.La persona no posee las herramientas
2. las posee pero no las usa (est cansado, distrado, superado)
El objeto de este captulo es recabar la mayor evidencia posible para justificar la teora
ya presentada, en tres diferentes dominios:
-Hacerla compatible con lo que sabemos de la evolucin.
-Dar cuenta del sistema no slo cuando es estable sino en el transcurso de su propio
desarrollo.
-Partiendo de una base biolgica hecha consciente: establecer correlatos mentales de los
procesos comunicativos, con las funciones cerebrales que los ejecutan.


II. Evolucin de la competencia comunicativa
El punto de partida es la mente humana, concebida como producto de la evolucin del
gen Homo, a travs de la seleccin natural.
Los siclogos evolucionarios consideran bsico referirse al tema retrocediendo hasta la
figura del cazador /recolector del Pleistoceno.
El estudio de la sicologa de nuestra especie no puede reducirse a los ltimos 4 mil aos
(desde la invencin de la escritura), ya que hemos estado dando vueltas en un tiempo 50
veces superior: 200 mil aos.
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Todo eso ha tomado para la maduracin de nuestras funciones cerebrales y sicolgicas.

Animales
Los animales interactan utilizando modelos de comunicacin de creciente complejidad.
Si pensamos que debe existir un mnimo de comunicacin para asegurar la reproduccin
y la supervivencia de la especie, un buen predictor de la capacidad comunicativa es la
complejidad de la vida social de cada especie. Si no hay estructura, tampoco habr
recompensa evolucionaria. Basta observar la conducta de las abejas y termitas, cuya
estructura social queda marcada a fuego desde su nacimiento.
Hay que hacer notar que la totalidad de la estructura de comunicacin viene
predeterminada desde el nacimiento (y el individuo no tiene libertad para cambiarla).
La complejidad depende de cun genticamente rgida es la interaccin entre miembros
de una especie y en cuntos juegos son capaces de inmiscuirse con libertad.

1. Un sistema de interaccin rgido.
Se encuentra en todas las especies. Por regla general, no es posible ni la composicin ni
la modificacin.
Ejemplo. Los sonidos que emiten los animales. Un pato no es capaz de inventar un
sonido nuevo. Tiene un set predeterminado de llamados.
Un sistema cerrado es incapaz de producir ms de diez significados.
Ejemplos: los mamferos de bajo nivel (solitarios), los mamferos sociales (capaces de
dar seales de alerta).

2. Sistema de comunicacin semi rgido
Tpico de mamferos desarrollados.
Posee un nmero restringido de significados. Cierta sensibilidad al contexto. Ej: una
manada de lobos. Tambin los delfines, capaces de trasmitir ciertos estados internos y la
funcin de autorreferencialidad (un cierto concepto del yo).
Usan mismos patrones de conducta en diferentes contextos, en orden a expresar ciertos
significados. Ej: un leopardo jugando a cazar con su cra.
Logra manejar entre 20 y 30 significados / sentidos.
A este respecto hay que tener cuidado con la capacidad del humano para atribuir al
animal potencialidades superiores a las que estos tienen.
Ejemplo de los monos verdes: emiten tres seales distintas, dependiendo del predador
que los acecha. Tan importante es la seal como la reaccin de los otros miembros del
grupo a sta. (el investigador cae en la falacia de atribuir mas capacidades). Se trata de
un sistema cerrado, de mayor complejidad, solamente.
La excepcin: los grandes simios. Su capacidad para la competencia comunicativa es
extraordinaria, en comparacin.

3. Sistemas de comunicacin abiertos
Empleados exclusivamente por humanos. De significados potencialmente infinitos (tal
como el numero de combinacin de frases generadas a travs de la sintaxis).
El lenguaje humano compone palabras sobre la base de unidades elementales. Nmero
de palabras empleados en una conversacin (cerca de 1000). Lectura (1500). persona
educada (40 mil). Diccionario (320 mil).




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III. Comunicacin comparativa
Cundo emerge el lenguaje humano?
Respuesta inductiva (por obligacin) Mostrar Figura 2 Tomar en cuenta que en el
transcurso de la evolucin hubo perodos que las distintas especies convivan entre s.
Para conseguir hablar uno debe disponer de un aparato fnico, pero tambin de un
sistema auditivo capaz de discriminar los sonidos emitidos con el mismo nivel de
eficiencia.
Reconstruccin del homo habilis: posee un aparato fnico que le permite generar
consonantes y asociarlas con vocales, creando una clara separacin de palabras.

Relacin lenguaje y neuroanatoma
Ventaja del humano: puede emitir sonidos no nasales. La nasalizacin produce sonidos
que son menos reconocibles.
Comunicacin de primates no humanos: est basada en las vocales (su orofaringe no
permite la pronunciacin de consonantes). Los sonidos se mezclan unos con otros. Y las
combinaciones se agotan en 20 o 30 sonidos.
Las consonantes aumentan exponencialmente esos ruidos.
El Homo habilis posea esa la capacidad. El Neanderthal no.
Excepcin: la Gelada. posee capacidad de pronunciar consonantes. Sus contactos
sociales se asemejan al del humano. Aumentan la sociabilidad y los lazos. Viven en
bandas mucho ms grandes que sus parientes: 120 sujetos. Gorillas (30), chimpancs
(50), neoliticos (150 a 200).
Otro factor de cohesin para el primate: el grooming. El rascarse y acicalarse
mutuamente. Caractersticas nicas en el reino animal. El lenguaje en los humanos sera
un elemento de acicalamiento social.
Funcin del lenguaje: ayudar al establecimiento de relaciones sociales, a travs de
hablar de s mismo y sobre otros. Compartir informacin sobre el mundo, sobre
individuos, y relaciones entre individuos.
Ahora, no basta con tener la fisiologa. Lo que importa aqu es el cerebro. Individuos
con laringectoma pueden seguir usando partes de su cuerpo para producir
ruidos/palabras.

Evidencia neurofisiolgica:
Para hablar es necesario tener una capacidad cerebral y desarrollo en una regin
especifica (recordar a Wernicke y Broca).
Homo Habilis (700 cc), contra 450 cc del australopitecus. Homo erectus: 1200. Sapiens:
1400.
Inicios del lenguaje humano: 1.5 millones de aos. Con el homo erectus y comienzos de
sapiens. En comparacin: descubrimiento del fuego (1.7 m), organizacin en grupos
(alrededor de 100 individuos). Ah se establece la funcin social del lenguaje. La
especie est lista para pasar a la siguiente etapa:

Funcin simblica del lenguaje.
Atribuida al homo sapiens. Neanderthal, probable menor capacidad comunicativa.
Lenguaje? Muy reciente. 200 mil aos. Las lenguas actuales poseen un ancestro comn
(100 mil aos).
Ningn lenguaje en uso puede ser considerado primitivo. Evidencia: nios que crecen
en culturas estilo edad de piedra, pueden adaptarse al mundo actual sin problemas.
Como evidencia comparativa: los primeros artefactos hechos a mano, que demuestran
un nivel de vida social.
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Herramientas ms antiguas: 2 millones de aos (habilis). Boom de fabricacin de
herramientas: 400 mil aos. Primeros ritos funerarios: 40 mil. Pinturas y esculturas: 30
mil aos Todo ello ocurrira en paralelo con el surgimiento del lenguaje.
Si vinculamos el uso de utensilios al nacimiento del lenguaje. Nios de tres aos usan
una cuchara. Estimacin. 2 millones, aparicin de primeros instrumentos
manufacturados. Desarrollo de capacidades cognitivas. 200 mil: Madurez de la
comunicacin lingstica.

IV. Escritura. Sueos de permanencia
Los animales no usan instrumentos para dejar una marca. El humano, en cambio, parece
innatamente dispuesto para el dibujo y la escritura.
Invencin brillante: usar smbolos para asegurar la preservacin de conocimiento ms
all de la vida del individuo que las produce.
Escritura. Asegura que la cognicin externa sea algo permanente. Hace posible la
evolucin transgeneracional. Dos factores claves para la existencia de cultura.
Cognicin externa: permite a un sistema usar indicadores medioambientales como
soporte de sus actividades cognitivas.
La cognicin es un proceso tanto interno como externo. Crear un plan no se hace solo
en la mente. Hay que tomar en cuenta la interaccin con el mundo.
Y ms bsico an: La cognicin es corporizada. Se realiza en un cuerpo especfico con
caractersticas especiales.
La conjuncin de nuestra capacidad intelectual con nuestra habilidad manual,
posibilitada por el pulgar oponible y el uso que nuestro cerebro ha hecho de ste. Los
delfines, con mayor cerebro pero sin pulgar: no poseen cultura transgeneracional.
Es necesario un soporte fsico (el cuerpo), un soporte cerebral, un soporte externo
(memoria externa). La cultura moderna slo nace cuando la memoria (en el fondo, la
cognicin) adquiere realizacin concreta en la escritura y los recursos que esta
posibilita.

Pasos en el desarrollo de la escritura
1. Pintar y decorar muros (40 mil aos)
2. Atribuir a las imgenes funciones mgicas y sagradas
3. Primeros smbolos grafolgicos (35 mil)
4. Representaciones estilizadas (30 mil): cabezas de animales, rganos sexuales
5. Ciertos rasgos especiales de las pinturas se magnifican (20 mil)
6. Tcnicas de pintura equivalentes a las modernas (15 mil).
7. Diferencias entre modos lingsticos y extralingsticos.
8. Proto escritura (10 mil):
Pictogramas (hasta mil signos), logogramas (entre mil y 40), alfabeto (menos de 40)
Primeros pictogramas en Kish, Mesopotamia (3.500 a.c.). Cada pictograma referencia a
un objeto. Representacin por asociacin (estructura no composicional). Su eficacia
tambin es su lmite: Slo pueden comprenderlos quienes tienen familiaridad. Es una
versin de comunicacin extralingstica.
9. Para aumentar la eficacia en la comprensin, esos signos deben estilizarse. Nacen los
hologramas, que reducen la cantidad de signos: lo que el ojo percibe se esquematiza.
Cultura egipcia. Desde la idea de asociacin nos desplazamos al mundo de la
composicionalidad (el rasgo que denota comunicacin lingstica.

Dos elementos clave: el surgimiento de la forma plural y la combinacin de
logogramas. Dos smbolos iguales evocan el plural. Y la combinacin de dos signos
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distintos crea un tercer concepto. Boca + pan: comer. Eso s: an no existe un lazo entre
el ideograma y la manera en que la palabra es pronunciada.
10. Paso clave: sustitucin del ideograma por el fonograma (Mesopotamia, 2.500 a.c.).
Reduccin de los signos a menos de 100. Basado en el proceso de codificacin: quien
escribe ya no usa una representacin simblica, sino que forma palabras creando un
lazo con la pronunciacin del signo mismo. Esto permite desglosar en slabas.
Ya no son pictogramas ni ideogramas. Son palabras y deben ser descifradas (an no es
un alfabeto). Ej rey Narmer NR MR (las vocales son agregadas por el que las
pronuncia)
11. Paso final. La invencin del alfabeto (1700 a.c.). 22 consonantes fenicias. Vocales
agregadas por los griegos (1000 a.c.). Correspondencia total entre la comunicacin
hablada y la lingstica.
Predisposicin de los padres a convertirse en profesores de sus hijos (derivada de
similar actitud de los primates). Comparacin entre estilo de aprendizaje de humanos vs
primates la gran diferencia pasa por su falta de habilidad imitativa: no hay gestos
interpersonales que permitan comunica la identidad de algo: los miembros del grupo no
son capaces de reproducir lo que el otro transmite con exactitud.

Proporcin cortical Micro Macro
A mayor tamao del animal, mayor cerebro. Pero no mayor inteligencia. El tamao
tiene que ver con la necesidad de manejar un volumen mayor.
En cuanto al humano: lo interesante es el tremendo desarrollo de su neocortex
comparada con las dimensiones del cuerpo. Ocupa el 70% del volumen total del cerebro
(otros ejemplos de esa relacin: delfines, cotorras).
Primates: doblan el tamao de su cerebro en relacin a otros mamferos.
Humanos: seis veces el de los mamferos. Tres veces el de los primates.
Sin embargo, no es el tamao del cerebro lo que le otorga sus cualidades especiales,
sino la macroaquitectura que ha reorganizado su estructura para dar los saltos
cuantitativos en relacin a otras especies. No es que se agreguen partes en la evolucin,
es el rgano mismo el que cambia su funcin.
No podemos comparar el cerebro del gorilla (400 cc) con el del australopitecus (450cc).
Cerebro del primate: 200 cc (control corporal) y 200cc (cognicin) (australopitecus
(250cc, cognicin) sapiens (1250 cc congnicin).
Pregunta: qu parte del cerebro est abocada al control del cerebro mismo?

V. Desarrollo del cerebro

1. Ascenso
Al nacer: menos desarrollado que el de otros primates. Permanece en estado de
plasticidad por muchos aos.
Procesos postnatales: especializacin hemisfrica, sinaptognesis, mielinacin,
crecimiento de las dendritas.
8/9 meses: la mayora de las conexiones cerebrales estn establecidas, lo mismo que la
actividad metablica (al nivel de los adultos).
16/24 meses: crecimiento masivo del nmero de sinapsis entre y desde las regiones
corticales (150% del adulto).
Culminacin de la actividad metablica: a los 4 aos. altsima habilidad para aprender.
En adelante, sobreviene una lenta declinacin. Superproduccin seguida de eliminacin
selectiva.

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2. Cada.
+ 4 aos: Solo mielinacin contina. Mueren clulas, retraccin de axones,
degeneracin sinptica, lento descenso del metabolismo cerebral.
Por qu se produce esta eliminacin selectiva? Propuesta: ello resolvera el problema de
la especificidad de los objetivos. Solo se mantienen las conexiones que han demostrado
su eficacia (seleccin natural?). Progresiva sofisticacin de las conexiones neurales, por
medio de la eliminacin de lo redundante.
Bara propone la idea de un cerebro que se esculpe, desde la infancia hacia la adultez
(poblacin neuronal, conexiones dendrticas y actividad sinptica).

VI. Evolucin del lenguaje

1. Hiptesis de la continuidad lingstica (Jean Piaget)
El lenguaje deriva directo de capacidades comunicativas extralingstica.
Piaget: el sistema motor fue el precursor. (en rigor no lo es. Ejemplo de los nios
tetraplgicos, de Chomsky).
Ha sido adoptada por los investigadores que intentan ensear a los primates un tipo de
lenguaje

2. Discontinuidad lingstica (Chomsky)
Chomsky es lo bastante radical para sugerir que el darwinismo no puede aplicarse al
origen del lenguaje. Parte desde el concepto de modularidad lingstica: el lenguaje
surge de una sbita mutacin gentica sin historia de seleccin natural. El lenguaje no
evolucion: no hace sentido hablar el dcimo de un lenguaje, luego dos dcimos y etc.
Piattelli Palmarini: concede la evolucin, pero no hasta el nivel de mejorar la
comunicacin. El lenguaje aument el potencial de pensamiento. Solo en un segundo
lugar el lenguaje benefici a la comunicacin (efecto parasitario y colateral).
Idea de la facultad estrecha del lenguaje, derivada de una facultad amplia de
comunicacin, presente u homologada en otras especies. El gran componente de esa
facultad restringida sera la recursin. La aparicin de este sera un elemento de
discontinuidad en la evolucin de la comunicacin humana.
Pinker se opone: la evidencia apunta al lenguaje como una adaptacin compleja para la
comunicacin de conocimiento e intenciones. Alega que Chomksy hizo una
malinterpretacin de los principios darwinistas.
Adems, si el lenguaje necesita al menos dos interlocutores: a quin pudo hablarle el
primer mutante gramatical? A alguien que al menos pudiera, por su inteligencia,
entender parte de lo que le decan.
Bara agrega la idea de contexto compartido. La seleccin recompens a los individuos
que mostraban pequeos incrementos en sus habilidades lingsticas, favoreciendo a los
hablantes que mejor escucharan y comprendieran.

3. Continuidad extralingstica y discontinuidad lingstica (Robbins Burling)
Reconoce la comunicacin extralingstica y rescata el lado ms firme de la
modularidad de Chomsky (basndose en cmo se comunican los primates en su vida
natural y en el cautiverio). Los primates poseen un repertorio similar al de la
comunicacin humana no verbal. Sus caractersticas:
-Gradualismo de la seal. Pasan de la risa a la mueca sin cortes.
-Baja necesidad de aprendizaje. Se aprende a sonrer, pero el acto viene determinado
genticamente
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-Capacidad de informar. El primate es muy hbil para transmitir su voluntad y emocin.
Y muy pobre en sus intentos de describir el mundo que le rodea (con el lenguaje
humano funciona a la inversa).
-Control voluntario incompleto. Es difcil ejercer control total sobre la comunicacin no
verbal
-Baja productividad. Significados nuevos no pueden ser construidos del modo en que se
arman las nuevas palabras y frases.
-Inexistencia de desplazamiento. No es posible intercambiar informacin acerca de cosa
que no estn ocurriendo en el aqu y el ahora. El lenguaje s permite hacerlo.
Hockett piensa que el homo exhibe una competencia comunicativa no verbal anloga a
la de los mamferos superiores.
Lo que distingue al hombre no es su habilidad comunicativa, sino el hecho de que esta
sea especficamente lingstica.
Por lo tanto, el lenguaje es un elemento de discontinuidad en la evolucin de la
comunicacin, y no producto de una suave transicin.
Crticas: no permite discriminar entre lenguaje y comunicacin extralingstica, sino
que contrapone el comportamiento comunicativo versus el comportamiento no
comunicativo.
Propuesta: al convertirse en bpedo, el hombre comenz a contar con los brazos, los
cuales desarrollaron un conjunto de gestos para interpelar en forma cada vez ms
sofisticada a otros de su especie (hace 2 millones). Ah es donde nace la sintaxis.
Crecientemente involucr a la cara y a la boca. El trnsito de las manos a la boca habra
sido gradual.
Rozzolatti y Arbib relacionan esta teora gestual con el sistema de neuronas espejo. Este
sistema proporcionara la base evolucionaria de la paridad de lenguaje, en el que una
vocalizacin significa lo mismo para el hablante y el auditor. De este modo seran la
primera piedra del desarrollo de la comunicacin (sobre todo la extralingstica). Cada
gesto percibido resuena dentro, permitiendo una comprensin intuitiva de su funcin
bsica.
Desalles: agrega la idea del lenguaje como un juego donde el premio es ser aceptado e
integrarse a una red de relaciones. Le resta valor, al mismo tiempo al principio de
cooperacin y a los principios altruistas. La moneda de cambio es el estatus, eso es lo
que gana el hablante.

4. Discontinuidad cognitiva (Bara)
El neocrtex aumenta a tal grado la inteligencia, que hace incomparable las capacidades
comunicativas de los humanos respecto de la de los grandes simios. (un salto
fundamental)
Las estructuras cognitivas que permiten su desarrollo ya estaban ah, disponibles para
uso inmediato.
El aumento de cc en el habilis tiende a reforzar factores de naturaleza cognitiva,
comunicativa y manual, creando un crculo virtuoso que beneficia sin parar al
neocortex, al punto que una gran proporcin de este queda dedicado en exclusiva al
lenguaje.
-Burling tiende a subestimar las capacidades del humano para la cognicin extendida,
que modifica habilidades previas.
Ahora bien, tenemos ms cosas en comn con un gorila que con una jirafa, pero las
diferencias entre primates y humanos son incomparables
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-Coincide con Chomsky en el tema de la mutacin, pero l no la relaciona con la
comunicacin. Esta mutacin es la que dara a luz un proto lenguaje, mantenido y
desarrollado con propsitos comunicativos.
Segundo paso. Es el desarrollo de este protolenguaje (PL) en el homo erectus el que
sera generado por una mutacin. Ergo, se hace consciente una eficacia comunicativa
que confiere una ventaja evolutiva a quienes la poseen. El PL se desarrolla aun ms por
necesidades comunicativas. Enriquecido con el componente lingstico el PL se
transforma en el lenguaje que conocemos hoy.
Tercer paso. Humanos modernos. Las reas cerebrales del lenguaje se desarrollan al
mismo tiempo que las reas de la actividad manual. Otro crculo virtuoso, ahora entre
capacidad comunicativa y capacidad cognitiva corporalizada. El camino hacia el homo
sapiens est pavimentado.
La fase en la que vivimos hoy comenz slo hace 35 mil aos, cuando la unin del
potencial de lenguaje y la cognicin extendida dio origen a estructuras lingsticas
permanentes, generando la escritura (y, de paso, nuestra idea de historia).
Tomasello: fundaciones evolucionarias del lenguaje humano descansan en los intentos
de los primates por influencias la conducta de sus congneres, no sus estados mentales.
Ejercer influencia sobre la atencin y la mente del otro es prerrogativa humana.

VII. La emergencia de la competencia comunicativa.
No est claro que entendemos por capacidades abstractas si es que esas capacidades no
han tenido oportunidad de manifestarse por inmadurez. Muchas cualidades las damos
por sentadas aunque no las divisemos. El dficit en el desempeo no es indicacin de
incapacidad. La competencia debe incluir esas capacidades abstractas, pero adems el
potencial para desarrollarlas.
Ciertas habilidades comunicativas requieren el apoyo de otras estructuras para ser
funcionales. En un nio, entender la dinmica del engao, por ejemplo, requiere
capacidad para atribuir estados mentales a los otros, y adems una memoria de trabajo
capaz de manejar estados mentales.
Desarrollar competencia comunicativa est mal dicho. El sistema la posee o no la posee.
Se puede hablar de emergencia, de surgimiento, no de desarrollo.

Adquisicin de lenguaje en un nio
3 aos, aprox. (habilidad para comunicarse en el modo extralingstico. Pero la potencia
del lenguaje ya est implantada en l.
Hay quienes establecen un puente entre comunicacin prelingstica y lenguaje (Bara
los refuta), para ellos la pragmtica de la comunicacin es el factor determinante en la
adquisicin del lenguaje, pero estaran confundiendo causa con efecto, tal como Piaget.
Para Bara ambas estructuras poseen un origen independiente, ms all de que ambas
posibiliten la comunicacin. Sus constreimientos tambin son los mismos (personales,
sociales y culturales). Es el ambiente en el que la comunicacin tiene lugar el que los
forma.
Relacin con la idea darwiniana de evolucin convergente: donde dos especies distintas
puestas en un mismo ambiente, desarrollan caractersticas comunes aunque no tengan
un ancestro comn.
Las habilidades lingsticas y extralingsticas requieren de la participacin de procesos
centrales y actan de manera coordinada, y modificndose de forma recproca. Pero el
uso comunicativo del lenguaje utiliza vas previamente existentes, de uso
extralingstico, y eso hace a uno dependiente del otro (sobre todo en lo referido a la
expresin de emociones.
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Sin embargo, el lenguaje ejerce una influencia enorme sobre la comunicacin
extralingstica: las cosas cambian para siempre una vez que se expresan en palabras.

Los primitivos de la comunicacin
Idea bsica: el nio nace con una competencia pragmtica innata que precede a
cualquier forma de comunicacin por algunas semanas.
La competencia se realiza primero de forma extralingstica y luego de forma
lingstica. Ambas modalidades estn separadas aunque funcionalmente son similares.
Primitivo de la comunicacin: estructuras esenciales para que el proceso tan complejo
como la comunicacin funcione. Existen antes del desarrollo y son innatas al sistema.

Atencin comn
Sintonizarse en la misma frecuencia que el otro, respondiendo a sus intentos de hacer
contacto o tratando de llamar su atencin.
1 mes de vida: contacto visual (se prolonga a los 2 meses)
3 meses: atencin comn. Estadio indispensable para establecer algn tipo de
comunicacin. Reconocimiento de objetos en el espacio. Uso de vocativos para captar la
atencin.
5 meses: uso de frases con tono elevado para captar atencin: mira esto! Quin est
ah?
7 meses: Destica no diferenciada. El beb descubre qu es lo que capta la atencin de
otro.
12 meses: Seguir la mirada del otro. Volver a mirar, esta vez sin esa gua.

Intencionalidad comunicativa
A intenta comunicar algo a B, con la intencin de:
-que lo comprenda
-que esa intencin sea reconocida como tal
Cmo se desarrolla esta habilidad?
No importa la edad del nio: la madre siempre le atribuir la intencin de comunicar
algo a sus movimientos. El nio se haya desde el principio inmerso en ese proceso.
Muy til: la holofrase (integracin de una palabra atribuyndole una gestualidad). Es
una frase que refiere a todo un juego de conducta.
Es en ese punto que aparecen los actos de habla primitivos.
1 ao: capacidad de integrar miradas y gestos con fines comunicativos. Al mismo
tiempo se pronuncian palabras nicas (entendidas por quienes interactan con ellos).
Tomasello habla de la revolucin de los 9 meses, momento en que el nio comienza a
comprender el mundo social que le rodea. Se sigue la mirada del adulto. Se usa al
adulto. Se usan objetos de forma imitativa.
Tringulo: Nio-objeto-adulto (donde el objeto es el centro de la atencin de ambos)
Comienza el monitoreo de los estados de los otros en relacin. 1. Al objeto (para
conservar la atencin del otro). 2. A s mismo (creando el germen de la comunicacin).

Creencias compartidas
El concepto mismo debe entenderse como innato. An as, necesita hasta los 12-13 aos
para que sus recursos cognitivos y su memoria de trabajo estn lo bastante maduros.

Teora de la mente
Habilidad de distinguir objetos vivos e inertes. Capacidad de atribuir a otros intenciones
y deseos. Innatas.
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Algo importante ocurre entre los 3 y 5 aos que hace a un nio capaz de atribuir a los
otros estados mentales y sobre todo creencias, que no son las propias. Si ello no se
domina, es imposible entender actos de habla como la irona o el engao. Ni tampoco se
podr emprender la tarea de modificar los estados mentales del otro.


Cooperacin
Nuestra disposicin para la cooperacin est basada en nuestra filogenia, y no es
necesario que sea enseado y aprendido en nuestra ontogenia. Estamos equipados para
cooperar con nuestros conespecficos y estamos intrnsecamente motivados para
hacerlo.

Dependencia del contexto
Las normas sociales y del ambiente en la vida del nio son enseados directa o
indirectamente desde el primer da: en juegos de conducta, socializacin familiar y a
partir de los 5-6 aos, el colegio (transmisin de la cultura del grupo).
El contexto es un constructo interpersonal, dinmico, de tamao y relevancia
cambiantes determinado por las formas:
-Del ambiente fsico (acceso, espacio, tiempo)
-Del mundo social (discurso, movimiento, estatus)
-Del mundo sicolgico (creencias, emociones, motivaciones)
Diferentes contextos pertinentes a una misma categora induce al compaero a asignar
significados comunicativos diferentes a un mismo acto de expresin proferido por el
actor.

VIII. Cmo los nios comprenden actos de comunicacin
Es complejo entender los dficits de comprensin si no se entiende cmo se produce el
desarrollo normal de la cognicin.
Investigacin de Bara:
-Estudiar en paralelo la emergencia de comunicacin lingstica y extralingstica.
Unificarlos bajo un mismo paradigma terico.
-Ofrecer una base contra la cual comparar desempeos anormales en relacin a
condiciones lingsticas y extralingsticas.
Tres factores que determinan la complejidad de la presentacin mental envuelta en la
comprensin de un fenmeno pragmtico.

1. Representaciones conflictivas
Las representaciones comportan una diferencia entre lo que es comunicado y lo que
comprendido privadamente por el actor.
Si no hay conflicto: comunicacin estndar. Si hay conflicto: comunicacin no estndar.
Comunicacin estndar: aquellos que envuelven a un actor cuyas creencias y propsitos
comunicativos estn alineados con lo que ste dice. En trminos de representaciones
mentales, el otro solo tiene que identificar la frase del actor con un juego vlido de
conducta.
Comunicacin no estndar: las representaciones mentales involucradas son ms
complejas.

2. Representaciones donde el conocimiento compartido es explotado
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Las representaciones donde la creencia expresada por un actor est en contraste con una
creencia que se comparte con el otro, son ms difciles de manejar que aquellas donde
no hay contraste.
Reconocer un engao: el que observa reconoce la diferencia entre el estado mental
expresado y los que privadamente posee el actor.
Irona: junto con la diferencia, el observador adems reconoce el contraste entre el
estado mental expresado y el ambiente provisto por el conocimiento que ambos
comparten (en trminos de fenmenos pragmticos los engaos son ms fciles de
reconocer que las ironas).

3. Carga inferencial
Lo que diferencia actos comunicativos simples de los complejos es la necesidad de
construir una larga cadena de inferencias.
En una comunicacin estndar es lo que produce la diferencia en dificultad entre
directas e indirectas simples versus complejas indirectas.
En comunicacin no estndar, es lo que explica la diferencia entre engaos simples y
complejos, y ironas simples y complejas.

De protoconversacin a conversacin
A la hora de comunicarse, un nio debera tener todos esos primitivos a su disposicin.
Pero qu ocurre antes de que esas capacidades estn en su lugar?
El hijo y sus padres crean, desde las primeras semanas patrones de accin significativos
que configuran la protoconversacin:

-Miradas recprocas, gestos, vocalizaciones, expresiones de emocin que son
respondidas.

El nio ofrece su deseo innato de interactuar, que se une a la voluntad de la madre por
asignarle la intencin de impulsarla a interactuar con l.
Clases de protoconversacin: baby talk, motherese, fatherese, depende si se trata de hijo
o hija, de si habla el padre o de la madre. Y una muy especial: la que utilizan los nios
entre s, adecuada al contexto (childese). Ellos son capaces de elegirla.
5-6 aos: se adquiere maestra en la apropiacin del contexto, ajustndose perfecto al
interlocutor que tiene en frente.
Habilidad de tomar roles, actuar, jugar: desarrollada desde edad muy temprana (2 aos),
encarnar a otro en juegos de roles (3-5 aos), imitar al adulto (5).
El adulto que trata a un nio normal de cuatro aos como un tonto irresponsable obliga
al nio a desobedecerlo para no perder su propia idea de autorrespeto.
No olvidar la diferencia entre ser un nio y actuar como un nio. Un nio sabe esa
diferencia desde el primer ao.

IX. Neuropragmticas
Dominio que investiga la correlacin entre los procesos mentales envueltos en una
comunicacin y aquellas reas del cerebro responsable de esos procesos.
Parte de la base que la mente es una estructura biolgica y procede a identificar las reas
del cerebro referidas a la comunicacin.
-Certitud en la funcionalidad de las reas clsicas relacionadas con el tema (Broca y
Wernicke).
-Lenguaje: situado en el hemisferio contralateral al de la mano derecha (usualmente
dominante)
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-Si bien en ambos hemisferios existen centros no hay un mdulo especfico para la
pragmtica.
Postula dos tipos distintos de competencia pragmtica:
1. Uno puramente lingstico, concentrado en la produccin y comprensin de actos de
habla. Analtico. Es nuestro conocimiento pragmtico bsico (manejo de aseveraciones,
preguntas, rdenes.
(Kasher lo ubica en el hemisferio izquierdo)
2. Otro no lingstico, dedicado al manejo de estructuras cognitivas generales, como las
acciones intencionales. Sinttico. Usado para controlar lo que hacemos con las palabras.
Vital en el manejo de actos de habla no bsicos como el discurso indirecto, metforas,
sarcasmo.
(Segn Kasher, est radicada en el hemisferio derecho. Esta definicin interpreta a la
congnicin en sentido amplio)
Bara no lateraliza la competencia pragmtica, pero s divide los procesos comunicativos
en dos:

-Centrales: donde los procesos inferenciales o atribuyen la comunicacin a un juego de
conducta, o generan un movimiento comunicativo en un juego.
-Periferales: donde los procesos de inut y output tienen lugar, mediados por clulas
perceptuales aferentes o celular motoras eferentes.

La competencia pragmtica (las capacidades en abstracto) est controlada de manera
central. El desempeo pragmtico (capacidades en accin) est manejado tanto central
(inferencias) como periferalmente (percepcin gestual, produccin del habla).
Los procesos pragmticos centrales estn repartidos en una larga porcin del crtex y
consideran:

a. Pasar de un estado interno a uno de motivacin para desempear un juego
interpersonal.
b. Sintonizar su conducta comunicativa con la del otro.
c. El otro debe detectar a travs de inferencias lo que la persona desea.
d. Balancear la propuesta del otro con su propio estado cognitivo y emocional, para
participar o no del juego.
e. El otro sintoniza su conducta comunicativa con la persona.

Si uno desea usar el lenguaje en contexto, todos los procesos anteriores son necesarios.
Por lo mismo es imposible que todos estos pasos se realicen en una nica rea: toda la
actividad mental es afectada por estos procesos.
Los procesos pragmticos periferales estn conectados a canales perceptuales y
motores dedicados a comunicacin lingstica o extralingstica. Pueden situarse en
circuitos especficos (ligados al reas del lenguaje o motoras). Pueden sufrir dao
selectivo, pero la competencia pragmtica no es afectada. La competencia comunicativa
puede ser sometida a ajustes.
Si bien la patologa de una funcin cognitiva siempre echa luz sobre su fisiologa, en el
caso de la comunicacin, la estrategia de investigacin basada en la patologa se vuelve
obligatoria, a causa de lo intrincado de los experimentos pragmticos en adultos.
Ej: En presencia de Dao Cerebral Traumtico (DCT), los pacientes sufren un rango de
problemas comunicacionales que no pueden ser explicados slo en trminos de
deficiencia lingstica:

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-Si la comprensin est daada, an puede ser lingsticamente vlida
-Tienen bajo desempeo que los sujetos de control en la comprensin extralingstica
del engao y la irona
-la dificultad para manipular representaciones mentales tiene gran impacto en el
desempeo (debido a la dificultad de manejar distintos tipos de fenmenos pragmticos
relacionados con representaciones mentales)

X. Cmo el cerebro comprende la intencin

Tres aspectos bsicos:

1. Reconocimiento de la intencin
La evidencia emprica sugiere que dependera de los mismos mecanismos (y mismas
reas corticales) que estn detrs de las propias intenciones motoras. Incluye las
llamadas neuronas espejo: la representacin visual de la accin observada gatilla
nuestro propio motor de representacin para la misma accin.

2. Atribuir la intencin
Atribuir correctamente acciones a sus autores implica la existencia de un proceso causal
especfico que desambige la representacin al articular quin es el agente ejecutor de la
accin.
Una teora al respecto: monitoreo de seales a partir de movimientos corporales (a
travs de la comparacin entre las seales que contribuyen a generar el movimiento y
las que emergen de su ejecucin). Posible ubicacin: crtex parietal inferior y la nsula.

3. Representacin del objetivo (distincin entre objetivo individual y social)
Hemos visto el reconocimiento y la atribucin de la intencin. Estas contribuyen a lo
que Searle llama intencin en accin: la causa del movimiento (corporal) de un
agente.
Para detectar los efectos de ese movimiento hay que analizar la intencin estable
(previa), que se forma de manera anticipada, figurndose el objetivo o fin, antes incluso
de llevar a cabo la accin.
Una misma conducta de un agente puede ser iniciada con diferentes objetivos. Ejemplo
de encender una vela: se puede hacer para uno mismo o pensando en otros. Bara habla
de objetivo individual y de objetivo social. En este ltimo caso el incremento de la
actividad neural es notorio (sobre todo en el crtex medio prefrontal, frecuentemente
relacionado a la conducta con los congneres). El autor lo denomina como
intencionalidad social prospectiva.

XI. Silencios
Algo que usualmente suele pasar desapercibido en estos estudios. Se reconocen tres
tipos:

Silencio no comunicativo. El silencio de alguien que ni siquiera ha advertido el
comienzo de una interaccin. No posee intencin alguna.
(mirar por la ventana, perderse en los pensamientos)

Silencio no deliberado y alerta. El silencio del que no puede encontrar las palabras
ante una situacin. El otro puede inferir que se le quiere comunicar algo, pero esta
comunicacin no se est generando.
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(comporta dificultad, embarazo, impotencia)

Silencio intencionalmente comunicativo. Empleado por alguien que est comunicando
algo de una manera clara y abierta, y apoyado por el contexto y el conocimiento
compartido.
(el silencio de la confesin, rehusarse a contestar una pregunta, dar por sentado algo)
Existe un sentido ms especfico del silencio, que no es ni equivalente ni antittico a la
comunicacin. Aquel que es necesario complemento: el medio por el cual una
conversacin se realiza.
Problema: la cultura occidental tiende a sospechar y rehuir al silencio en
conversacin. Cualquier instancia de silencio tiende a llenarse, como si all hubiese un
vaco.
En otras culturas se hace una clara diferencia entre el tiempo de hablar y el de callar.
Los nativos americanos: no se habla hasta que hay algo importante que decir. Es decir,
existe el derecho a renunciar a las palabras. En casos como esos, el silencio no solo es
permisible sino mandatorio (de ah la dificultad de los occidentales para conversar con
ellos).
La sospecha ante el silencio colabora con la desaparicin de un poderoso modo de
interaccin: las palabras adquiran poder y significado en la medida en que estas eran
algo excepcional. Construir el silencio crea el mejor contraste posible.
El silencio es nuestro contexto natural. No las palabras.
En un marco de silencio las palabras poseen valor sin ser gritadas ni repetidas.
No hay comunicacin sin el silencio.