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CONCEPTOS Y PROPOSICIONES (BUNGE)

Los conceptos, tales como los de hombre, trabajo e implicacin, son las unidades del
significado y por lo tanto los cimientos del discurso racional. Usamos conceptos para formar
proposiciones, de la misma manera en que descomponemos proposiciones complejas en
otras ms simples y stas a su vez en conceptos. Una proposicin o enunciado "dice" algo
acerca de uno o ms objetos: es una aseveracin o una negacin. Hasta los enunciados de
posibilidad y duda son afirmaciones. (Ntese que las proposiciones no se deben confundir
con las propuestas, tales como "vamonos".) Las proposiciones son portadoras de
comprobabilidad e incomprobabilidad, as como de verdad y falsedad. Es decir, solamente
las proposiciones se pueden someter a pruebas de verdad.

No existen conceptos falsos o verdaderos: los conceptos slo pueden ser exactos o vagos,
aplicables o inaplicables, fructferos o estriles.

INVESTIGACIN

En trminos tradicionales, existen tres fuentes de conocimiento: la percepcin, la concepcin
y la accin. (El empirismo slo reconoce la primera, el racionalismo la segunda y el
pragmatismo la tercera.) La inspiracin divina y las llamadas habilidades paranormales, como
la percepcin extrasensorial, la premonicin y la telequinesis, no tienen cabida en la ciencia
ni en la tecnologa. Por otro lado, el estudio cientfico de las experiencias de los msticos y de
lo paranormal es legtima, tiene importancia social y a veces es interesante. Siempre existe la
interaccin entre las tres formas del conocimiento.

Problema Investigacin Solucin

Un enfoque se puede analizar como un cuerpo, C, de conocimiento previo junto con un
conjunto P de problemas {problemtica), un conjunto O de objetivos o metas y un conjunto
M de mtodos (metdica). Abreviado: .o/= <C, P, O, M>.

Un enfoque cientfico se caracteriza por los siguientes componentes: C = el conjunto de
conocimientos cientficos pertinentes y su filosofa correspondiente; P = un conjunto de
problemas cognoscitivos (ms que prcticos o morales); O = la obtencin de nuevos
conocimientos objetivos acerca de un campo de hechos; M = el mtodo cientfico ms una
coleccin de tcnicas especializadas y escrutables.

El mtodo fenomenolgico funcionar de la siguiente manera [] para comprender cmo se
dieron los cambios comportamentales en los servidores pblicos en las Secretaras [].

Un concepto relacionado es el de "estilo de pensamiento" que introdujo Fleck (1979 [1935])
y que su admirador Kuhn (1962) rebautiz con el nombre de "paradigma". Este concepto de
moda, aunque vago, se puede dilucidar de la siguiente manera. Como vimos anteriormente,
un enfoque es slo una manera de "ver" las cosas, es decir, una manera de estudiarlas. Si se
enriquece con algunas hiptesis sustanciales especficas, un enfoque se convierte en un
parangn, o paradigma, que, si se considera exitoso, se adopta una y otra vez (ejemplos de
ello: la eleccin racional, los paradigmas funcional, marxista y sistmico). El concepto general
se puede definir entonces de la siguiente manera: Un parangn, o paradigma, P es un
cuerpo, C, de conocimiento previo junto con un conjunto H de hiptesis sustanciales
especficas, una problemtica P, un objetivo O y una metdica M, es decir, P <C, H, P, O,
M>. Un cambio de paradigma, o cambio de perspectiva, ocurre cuando tiene lugar un
cambio radical en H, en P o en ambas. Ejemplos: a] la economa clsica (el valor est en el
trabajo) -> la economa neoclsica (el valor est en el ojo del que mira); b] el crimen es un
pecado que se debe expiar > el crimen es una conducta antisocial que se debe prevenir o
corregir.

Problema

Un problema de rutina es la secuencia siguiente: formulacin - anlisis -bsqueda - solucin -
verificacin de la solucin.

Dato

No existe ciencia factual sin datos empricos, pero tampoco existe ciencia factual sin algunos
filtros de datos que le permiten a uno discriminar entre la informacin pertinente y la que no
lo es, en particular en esta era de sobrecarga informativa. La teora nos dice qu tipo de datos
deberamos recolectar o producir. No el estudio general de la administracin pblica sino
slo dos secretaras. Este uso es incorrecto, pues los datos son proposiciones, no hechos.

Los datos empricos pueden ser objetivos o subjetivos. Los objetivos aportan informacin
acerca del mundo externo al observador, en tanto que los subjetivos aportan informacin
acerca de los sentimientos, percepciones, deseos, intenciones, y semejantes, de un sujeto. Por
ejemplo, "Fulano no tiene trabajo" es un dato objetivo (aunque quiz falso), en tanto que "me
siento intil" es un dato subjetivo. Los datos subjetivos no son admisibles en las ciencias
naturales, en tanto que s lo son -de hecho son indispensables-en la psicologa y las ciencias
sociales. Los datos no son suficientes para sugerir hiptesis de alto nivel.

Hiptesis

La induccin es necesaria, en particular cuando se trata de explorar nuevos territorios o de
confrontar las hiptesis con las pruebas. Recolectar, clasificar, procesar e interpretar datos
son operaciones conceptuales.

Los datos no "hablan por s solos": a menos que se coloquen dentro de un cuerpo de
conocimientos y se "interpreten" de manera adecuada, no nos dicen nada. Por ejemplo, una
sonrisa no indica nada por s sola; pero "significa" algo para m si pienso que la persona que
me sonre tiene una actitud amigable hacia m o quiere ganarse mi gracia, o est
experimentando un sentimiento placentero.

Los cientficos (desconfan de las opiniones) buscan proposiciones cuyos valores de verdad
estn determinados por operaciones empricas y conceptuales que pueden ser evaluadas.

Algo es verdadero porque nos ponemos de acuerdo (Appel y Habermas), a diferencia de nos
ponemos de acuerdo porque algo es verdadero.

Preguntas: para mi investigacin:

Cmo es el cambio y la proyeccin de la administracin pblica en Puebla, en un sistema
neoliberal?

Qu supuestos epistemolgicos son violados mediante la adopcin de un paradigma o el
otro?

Cmo sistematizo los fenmenos y los datos?

El planteamiento de nuestro problema que la aplicamos a travs de la pregunta bien
formulada que enraza en una teora y el cuerpo del conocimiento acumulado pertinente
para la cuestin, as como de la informacin emprica (debe ser empricamente contrastable).

Construir un lenguaje artificial, nuevos conceptos.

Mtodo

Mtodo cientfico, que se puede resumir como la siguiente secuencia de pasos: eleccin de
un campo de investigacin - revisin del conocimiento previo en ese campo - identificacin
de un problema de conocimiento - formulacin o reformulacin precisa del problema -
examen del conocimiento previo en busca de elementos que puedan ayudar a resolver el
problema - eleccin o invencin de una hiptesis tentativa que pare/xa prometedora - prueba
conceptual de la hiptesis, para ver si es compatible con el cmulo del conocimiento previo
sobre el asunto.

Mario Bunge

Newman y Benz hacen nfasis en quitar la falsa dicotoma que existan entre lo cualitativo y
lo cuantitativo para relacionar ms bien estos dos caminos que en realidad se complementan,
por lo que mi investigacin vincular el mtodo cuantitativo en el movimiento del gasto
pblico y con el cualitativo observar el cambio comportamental de los servidores pblicos, y
as hacer las correspondientes verificaciones de mi hiptesis.


La inferencia descriptiva (Gary King).

La investigacin estar orientada a travs de la descripcin cuantitativa y la explicacin
cualitativa en una interaccin que permita tratar la singularidad propia de nuestro objeto de
estudio considerando la simplificacin de la complejidad del contexto en que se ubica la
investigacin.

La inferencia es un proceso en el que se utilizan hechos que conocemos para aprender lo
que desconocemos. Con el propsito de generalizar y explicar.

La inferencia descriptiva es un proceso mediante el cual se comprende un fenmeno no
observado a partir de un conjunto de observaciones.

El objetivo fundamental de la inferencia es distinguir entre el componente sistemtico y el no
sistematice dentro de los fenmenos que estudiamos.

Con la inferencia descriptiva pretendemos comprender en qu medida nuestras
observaciones reflejan fenmenos tpicos o atpicos.
Para distinguir los dos tipos de variables, solemos utilizar la expresin variable realizada para
referirnos a y y variable aleatoria para referirnos a Y. La inferencia nos permite conocer las
caractersticas sistemticas de las variables aleatorias. Hay que distinguir entre los aspectos
sistmicos y los circunstanciales.

No se busca un dogma, sino un pensamiento disciplinario, organizado, sistematizado,
racionalizarle y comprobable.

Cuantitativa-sistemtica-generalizadora y otra cualitativa-humanista-discursiva. Ver las
diferencias cuantitativas y las diferencias cualitativas.

Hacer inferencias validas mediante el uso sistemtico de procedimientos de investigacin
contrastados.

Nuestra investigacin entraa una inferencia descriptiva, utilizando al gasto pblico en sus
[] observaciones del mundo para revelar otros hechos que nos sean observado), y una
inferencial causal, que nos permita identificar cules y cmo se ha dado el cambio
comportamental en los servidores pblicos de dos secretaras estatales (SAGARPA y
SEDESOL), (conocer efectos causales a partir de los datos observados. Delimitando el
tiempo y el espacio al estado de Puebla y a los periodos que van de 1993 a 2013.

El objeto de la investigacin es construido. Fernando Corts

El apoyo de una hiptesis procede en parte de los datos empricos y en parte en el resto del
cuerpo de conocimientos pertinentes.

La investigacin cuantitativa echara mano de la estadstica mientras que la cualitativa
funcionara con operaciones tomadas de la lgica. La estadstica no est diseada para tratar
variables cualitativas y la investigacin cualitativa funciona con operaciones tomadas de la
lgica.

La diferencia entre la investigacin cuantitativa y la cualitativa en cuento a la generalizacin es
que la primera proporciona estimaciones de los errores que surgen del paso de lo particular
a lo general, mientras que a segunda no dispone de formas de evaluar los errores de
inferencia. Al final ninguna de las dos, es ms precisa que la otra.


De los conceptos a los ndices empricos (Paul Lazarsfeld)

Los conceptos en trminos empricos comprenden cuatro fases principales: la representacin
literaria del concepto, la especificacin de las dimensiones, la eleccin de los indicadores
observables y la sntesis de los indicadores o elaboracin de ndices.

Eleccin de los indicadores: la relacin entre cada indicador y el concepto fundamental
queda definido en trminos de probabilidad y no de certeza, es absolutamente necesario
utilizar, en la medida de lo posible un gran nmero de indicadores.


El concepto (M. Bunge)

El conocimiento cientfico es conceptual, es unidad de pensamiento, se buscan mediante
anlisis, el conocimiento conceptual aparece como signos, palabras, smbolos, diagramas, etc.

La lgica de los conceptos tiene dos partes: la sintaxis de los conceptos, que estudia su
estructura y la semntica de los conceptos, que estudia la connotacin de los mismos y su
denotacin.

El lenguaje cientfico siempre se modifica y se difunde con teoras.


Escalas bsicas de medida (Fernando Corts)

Cuatro tipos de conceptos: individuales, de clase, relacionales y cuantitativos.

De los conceptos cuantitativos se puede obtener conceptos relacionales, a partir de estos se
pueden producir conceptos de clase y de stos conceptos individuales. Los conceptos
individuales y de clase son los ms dbiles.

La relacin entre lo terico y lo emprico, para poner en correspondencia la teora con la
experiencia, hay que conectar los conceptos tericos inobservables con los indicadores
(objetivacin), los conceptos observables con los indicadores (operacionalizacin).

Operaciones metodolgicas previas: Teora / Conceptos observables (objetivacin) /
Indicadores (Operacionalizacin) / Medir (Poner en correspondencia los indicadores con
nmeros racionales.

Se define como indicador un concepto que representa una propiedad observable de las
unidades de registro.

Relaciones entre tipos de conceptos y escalas de medida:

Tipos de conceptos Escala de medida
Comparativos sin orden Nominal
Comparativos con orden Ordinal
Cuantitativos Intervalar y de razn
En la investigacin se dar un primer momento descriptivo (fase clasificatoria de toda
ciencia), al que sigue el momento de la explicacin causal y de sistematizacin terica.

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