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UNIG-UNIVERSIDADE IGUA

PS-GRADUAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR







HELIO MOREIRA JUNIOR





MATEMTICA PARA PEDAGOGOS: Dificuldades encontradas na
discncia e docncia.















Santo Andr
2014



UNIG-UNIVERSIDADE IGUA
PS-GRADUAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR



HELIO MOREIRA JUNIOR





MATEMTICA PARA PEDAGOGOS: Dificuldades encontradas na
discncia e docncia.



Trabalho de Concluso de Curso
apresentado UNIG-Universidade
Iguau como parte dos requisitos
para obteno do certificado de Ps-
Graduao (Lato Sensu) em
Docncia do Ensino Superior, sob a
orientao da Prof Me. Anoel
Fernandes.






Santo Andr
2014


BANCA EXAMINADORA


HELIO MOREIRA JUNIOR


ENSINO DE MATEMTICA PARA PEDAGOGOS


_______________________________
Orientador
Prof Me. Anoel Fernandes

______________________________
Convidado
Prof Ma.Glucia Berton Dagostino

______________________________
Suplente
Prof Esp.Aidil Soares Navarro




Santo Andr, 19 de Janeiro de 2014



























DEDICO esse trabalho a memria de meu eterno amigo e pai
Helio, a minha amada esposa Andrea que sempre me deu
fora em meus estudos, a minha filha Gabriela que sempre me
orgulha por sua inteligncia e a minha querida me Antonia.




Agradecimentos


Agradeo primeiro a Deus por poder existir,
Ao professor Me. Anoel Fernades pela orientao.
Ao meu amigo Pedro Jose Sanches pela ideia.
























RESUMO

A dificuldade encontrada para os pedagogos ministrarem e ensinar Matemtica aos
educandos dos anos iniciais do ensino fundamental atinge o mundo da Educao
Matemtica, ao pesquisar diversos autores pude tentar encontrar alguma resposta
ou explicao para o professor Polivalente, que deve dominar diversas matrias
inclusive a Matemtica. Dificuldade em aprender, averso ou simplesmente falta da
disciplina na grade curricular ou mesmo o conjunto disso tudo pode ser levado em
conta. Mas o porqu de tudo isso podemos tentar esclarecer ou despertar o
interesse em pesquisar ainda mais sobre o assunto que intriga o mundo acadmico.
Por fim emito minha concluso de acordo com os autores pesquisados.




















Palavras Chave:. Ensinar Matemtica, Pedagogo,Professor Polivalente.



ABSTRACT

The difficulty for educators minister and teach mathematics to students in the early
years of primary education reaches the world of mathematics education, to search
several authors could try to find an answer or explanation to the teacher
Multipurpose, you must master several subjects including Mathematics. Difficulty
learning, aversion or simply lack of discipline in the curriculum or even the whole of it
all can be taken into account. But why all this we try to clarify or spark interest in
further research on the subject that intrigues academia. Finally send my completion
according to the authors surveyed.




















Keywords:. Teaching Mathematics, Educator, Teacher.


SUMRIO

1 - INTRODUO ................................................................................................................................ 9
2 - HISTRIA DO ENSINO DE MATEMTICA NA PEDAGOGIA ............................................. 12
2.1 - PCN ( Paramtros Curriculares Nacionais) - Matemtica .................................................. 14
2.2 - Ponto de Vista de Autores ....................................................................................................... 18
2.3 - Edda Curi .................................................................................................................................... 18
2.4 - Sara Lacerda .............................................................................................................................. 20
2.5 - Anna Regina Lenner De Moura .............................................................................................. 21
2.6 - Outros Autores ........................................................................................................................... 22
3 - CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................ 24
REFERNCIAS .................................................................................................................................. 25





9

1- INTRODUO

Antes de entrar no mundo acadmico, tinha uma viso distorcida ao
ensino de matemtica aos alunos dos anos iniciais, parecia uma dificuldade do
preofessor, pelo convvio com minha filha e suas professoras, muitas vezes me
deparava com algumas dvidas que minha filha trazia,alm de alguns pais de seus
amigos de sua turma quando nos encontrvamos nas reunies de pais , mas achava
algo pontual.
Ao ingressar na graduao em matemtica, convivi com colegas do curso
de Pedagogia no qual tnhamos contatos nas aulas comuns s disciplinas e sempre
discutamos sobre os motivos na escolha do curso e sempre diziam que era
justamente por no ter afeioamento e ou dificuldade em aprender Matemtica, mas
como se em seu currculo teria que ensinar a matria aos alunos, pois seriam
professores polivalentes? Sempre saiam pela tangente que isso no seria
problema.
Um amigo e ex-professor (Me. Pedro Jose Sanches), professor de
matemtica e tambm de Pedagogia na Faculdade, perguntei a ele o qual a sua
viso sobre ao assunto e explicitou sua viso como educador que se a
abordagem fosse abrangente certamente seria suficiente, porm sempre aplicado
de forma superficial, pois temos salas heterogneas e a formao ainda muito
precria, quanto dificuldade dos alunos de Pedagogia, destacaria primeiro em
relao matemtica a averso que todas tm em relao disciplina, elas vo
ensinar algo que no gosta ou no conhece.
Analisando o dia a dia nas aulas das series iniciais do ensino fundamental
I, vi uma interessante possibilidade em analisar as aulas de matemtica e uma
possvel dificuldade nos colegas pedagogos ao ensinar a disciplina aos alunos, mas
qual seria o motivo?
Em artigos e teses na rea de educao matemtica h inmeras
pesquisas voltadas para o assunto, alem de informaes oficiais do Ministrio da
Educao.
No podemos simplesmente julgar para achar de quem a culpa, mas
sim nortearmos sobre o fato, alguns autores defendem que o maior problema
poderia ser uma carga horria baixa ao ensino das matrias relacionadas a
10

matemtica, outros defendem a ideia de professores dedicados a matemtica como
no ensino fundamental II e Mdio e ainda citam que historicamente em muitos
cursos no havia matria da disciplina.
Por fim gostaria de expor meu ponto de vista comparando com os autores
que citarei.
notrio que ocorre hoje com o ensino em nosso pas, mas o foco dessa
pesquisa justamente tratar do ensino de matemtica, principalmente nas series
iniciais indica que hoje em 879 municpios brasileiros, mais da metade dos alunos de
escola pblica chega ao 5 ano com conhecimento insuficiente em matemtica para
estar nessa srie do ensino fundamental o que indica Prova Brasil 2011 e com
isso me despertou ainda mais interesse pelo assunto abordado como tema, pois
possvel que possa estar ligado com a formao de nossos professores.
Aproveitando esse gancho com o que alguns educadores e escritores
da rea discorrem, poderei traar uma opinio no definitiva, mas que possa
contribuir ainda mais com as pesquisas nessa rea ampla de estudos.
No foi difcil encontrar artigos sobre o assunto abordado nesse
trabalho, mas em diversos trabalhos citada CURI (2005), que trata a viso da
formao de professores de forma histrica, como cita em suas teses:

Quando se faz reviso da literatura sobre formao de professores,chama
ateno o aumento de trabalhos de investigao ocorrido nos ltimos anos
do sculo XIX e nos primeiros anos do sculo XX;
Pode parecer inacreditvel, mas durante muito tempo os educadores em
todo o mundo pouco ou nada se preocuparam com a investigao e a
teorizao sobre a formao de professores que atuam nos diferentes
nveis de escolaridade.

Outra obra citada de uma dissertao LACERDA (2011) que inclusive
cita a CURI (2005), a sua tese e claro utilizou de embasamento algo de sua
pesquisa , mas tambm outros autores, destaco:

um levantamento histrico dos cursos de formao de professores destaca
a presena maior ou menor e , at mesmo, ausncia da matemtica nos
cursos preparatrios para a docncia.
O ensino de Matemtica nos cursos de primeira letras resumia-se s quatro
operaes

_______________________________________________________________________________
A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) so avaliaes para
diagnstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC). Tm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido
pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios socioeconmicos.
11

Claro que poderia citar inmeros autores, mas os acima supracitados so
minhas maiores referncias nesse trabalho, mas o destaco-as pela forma ampla que
dissertam sobre o assunto escolhido.
A pesquisa bibliogrfica, pois segundo Cervo e Bervian (2002, p.65)
utilizo como referncias tericas publicadas em documentos, utilizado nessa
pesquisa dados relatados por autores que esto devidamente citados, abordando o
ensino de matemtica para pedagogos e questionando sua formao para o ensino
do mesmo.
Longe de esgotar esse assunto, essa pesquisa traz uma concluso
pessoal do assunto que parece estar longe de um fim, pois notrio historicamente
segundo LACERDA (2011) at falta de ensino matemtico nas grades curriculares
na formao de professores polivalentes.
Claro que a contribuio de colegas e mestres na rea de educao pode
ser levado em conta, assim como noticias do mundo acadmico escolar como o
Portal do Ministrio da Educao (MEC) e sem dvida a lei LDB ( Lei de diretrizes e
Bases) e o PCN ( Parmetro Curriculares Nacionais) de Matemtica.












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2- HISTRIA DO ENSINO DE MATEMTICA NA PEDAGOGIA

Segundo Curi ( 2005) , que fez sua pesquisa em tese de doutorado pela
PUC-SP , inmera diversas vertentes e possibilidades da dificuldade do ensino da
matemtica a pedagogos, mas temos que verificar o fato de histrico e Tardif (2000)
descreve isso utilizando os primrdios do curso superior no Brasil, mas
especificamente em 1827 com o Curso Normal, no qual no citava em sua grade
apenas Pedagogia, Doutrina Crist e Caligrafia, deixando a aritmtica de fora, fato
esse que segundo Tanuri (2000), afirma em sua pesquisa que com a influncia no
Positivismo acarretou mudanas no Curso Normal incorporando disciplinas ligadas
a Matemtica , incluindo lgebra, Trigonometria e Escriturao Mercantil, com isso
em 1895 h a incluso na Grade Curricular da Escola Normal de So Paulo.
A influncia do Positivismo evidente, pois nos livros de Matemtica da
poca a nfase em operaes algbricas com nmeros naturais e fraes estavam
presentes, por conta da formao voltada ao trabalho do comrcio, apesar de no
haver indicaes dos autores da poca citando ao Curso Normal, mas h diversos
comentrios escritos, onde h indcios que os mesmos eram utilizados nesses
cursos, como exemplo de livros est a obra de Trajano (1880), no qual tinham
grande quantidade de exerccios aritmticos, com nfase nos clculos com nmeros
naturais e racionais na forma fracionria.
Na oportunidade a nfase do ensino eram proporcionalidades,
porcentagem, regra de trs e juros, operaes, medidas de comprimentos, de massa
e de capacidade, rea e raiz quadrada, enquanto a Geometria somente aparece
relatada em 1912 em uma das Revistas de ensino, visto que no havia preparo
pedaggico para tal, somente em 1931 a Matemtica foi utilizada unificando as
disciplinas, Aritmtica e Geometria.
A partir dos anos 1920 identifica-se a influncia da Psicologia na
Educao chamado de paradigma perdido segundo Shulman (1992), ele afirma
que os tpicos tratados nos textos de Psicologia da Educao na primeira dcada do
sculo XX referiam-se a psicologia da aritmtica, da leitura e da aprendizagem e a
partir de 1930, esses assuntos foram substitudos por tpicos gerais tais como
2Positivismo: Ideologia e movimento filosfico fundado por Auguste Comte O positivismo defende a
ideia de que o conhecimento cientfico a nica forma de conhecimento verdadeiro. De acordo com
os positivistas somente pode-se afirmar que uma teoria correta se ela foi comprovada atravs de
mtodos cientficos vlidos.
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memria, aprendizagem, motivao, tendncias que perduraram at 1960.
No Brasil, a influncia da Pedagogia e da Psicologia em detrimento dos
contedos curriculares, objetos de ensino, foi se fortificando nos cursos normais com
o passar dos anos e dura praticamente at os dias atuais, o que diz (Curi, 2003).
As reedies do livro de Trajano indicavam preocupao com contedos
matemticos, mesmo reduzido a aritmtica, a influncia da Psicologia provocava
mudanas nos livros destinados ao Curso Normal. O livro Psicologia da Aritmtica
de Thorndike foi marcante no pas influenciou vrias geraes de autores
Metodologia do Ensino de Matemtica, onde citava em seu prefcio que o livro tinha
a finalidade em aplicar ao ensino da aritmtica atravs dos princpios descobertos
pela Psicologia.
importante salientar que , em consequncia da influncia da Psicologia,
os autores de livros destinados ao Curso Normal preocupavam-se como motivao
ao ensino, enfatizando o uso de jogos e materiais didticos, o estudo dirigido,
tendncias fortes do perodo da Escola Nova.
O livro de Aguayo (1935) Didtica da Escola Nova traduzido em 1935,
apresentava vrios captulos sobre tpicos gerais da Psicologia e outros temas
curriculares, entre eles o Ensino de Aritmtica, com sugestes didticas para os
professores, porm nesse livro, das 30 pginas dedicadas a Matemtica apenas
menos de uma pgina citava a Geometria, onde compara a disciplina a desenho.
Shuliman (1992) , afirma em sua pesquisa que a didtica Matemtica
para o Curso Normal vista nos livros poca foi evoluindo atravs das dcadas no
qual focavam a Psicologia da Educao.
importante salientar o que as leis educacionais vigentes dizem respeito
ao assunto e para isso temos em primeiro lugar a LDB Lei de Diretrizes e Bases
9394/96 que garante o ensino a partir dos seis anos de idade, onde o ingresso no
primeiro ano do ensino fundamental.
Focando ao ensino, h o PCN ( Parmetros Curriculares Nacionais) ,
Indicado pelo MEC ( Ministrio da Educao ), uma espcie de cartilha no qual
orienta o educador em relao as habilidades que deve tratar ao seus educandos,
no caso especifico h um volume voltado para o ensino fundamental ( anos iniciais ).
H um volume para cada disciplina , incluindo a matemtica.
3Escola Nova dos nomes dados a um movimento de renovao do ensino que foi especialmente
forte na Europa, na Amrica e no Brasil , na primeira metade do sculo XX. Escola Antiga ou
Escola Progressiva so outros termos utilizados.
14

2.1 - PCN ( Paramtros Curriculares Nacionais) - Matemtica

Os PCNs podem auxiliar os pedagogos a seguir uma direo quanto ao
ensino e facilitar nas abordagens decorrentes a disciplina, destaco a seguir os
principais pontos.
Os PCNs elencam vrias caractersticas que entende nsitas ao
conhecimento matemtico. So elas a abstrao, a preciso, o rigor lgico, o carter
irrefutvel de suas concluses, bem como o extenso campo de suas aplicaes.
Para analisarmos tais caractersticas temos de ter em mente alguns
parmetros, que procuraremos desenvolver.
A matemtica uma cincia relacional, ou seja, no h um isolamento de temas ou
de assuntos como normalmente ocorre dentro da viso fragmentada do currculo
escolar.
As teorias matemticas foram gestadas a partir das necessidades
humanas. O atendimento a tais necessidades explica a extenso das suas
aplicaes. A integrao entre as teorias matemticas implicou em seu carter de
inter-relao com outros ramos do conhecimento e a aplicabilidade de seus
conceitos e o formalismo lgico de sua semntica simblica garantiu um cenrio que
conferiu matemtica uma crescente instrumentalidade. O mundo analtico-
matematicizante de Descartes tornou-se uma realidade indiscutvel, servindo de
paradigma crescente ao meio de produo ocidental. Em decorrncia, medir,
calcular, testar, numeralizar, contar, quantificar, passou a formatar um corpus que
influi e determina o avano tecnolgico, cientfico e serve de parmetro para outros
campos de conhecimento formal. Da a aplicabilidade matemtica s diversas
atividades humanas.
A matemtica desenvolveu-se e construiu-se historicamente dentro de
uma apropriao simblica de signos unisemnticos, trazendo a necessidade
indispensvel de um rigor lgico na construo de tal campo terico. A abstrao
matemtica vincula-se impossibilidade de dar-se mais de um significado a tais
signos, mantendo uma lgica peculiar que confere organicidade e dinamismo a tal
semntica. A satisfao dessa lgica conduz a um campo conceitual em que a
preciso no pode ser separada ou fragmentada. Os resultados so irrefutveis
porque atendem a essa lgica.
15

A matemtica importante na construo da cidadania por vrios
motivos, dentre os quais podemos citar:
A matemtica uma cincia que, em razo de sua semntica e
estruturao lgica presta-se a ser um filtro social, no sentido de incluso ou
excluso dentro de parmetros de interesse de uma hegemonia cultural, poltica e
econmica. o que presenciamos no s no mbito da escola, mas em outros
agentes vinculados s prticas sociais. Um caso tpico so os vestibulares, ou os
concursos para ingresso em cargos pblicos, nos quais a matemtica tem uma
funo classificatria e de excluso. importante democratizar no s o acesso e a
permanncia na escola mas, em relao matemtica, uma reviso epistemolgica
que traga a perspectiva da construo e da criticidade matemticas, fugindo
esterilidade de um ensino fundado na excluso social.
A linguagem matemtica considerada uma espcie dentro do gnero
da alfabetizao, em face da sua semntica, dos signos utilizados e das
necessidades que possui o homem de conviver com um mundo regido pela
tecnologia e pela manipulao de dados; impossvel algum exercer cidadania se
no tiver minimamente acesso e domnio de tais realidades impostas pela cincia da
informatizao. Por outro lado, cada vez mais a vida atual gira em torno de
processos matematicizantes que se exprimem atravs de sistemas computacionais e
de uma massa crtica de dados que devem ser entendidos pela cidadania.
Cada vez mais os meios de informao utilizam aspectos grficos
(infogrficos, estatsticas, dados sensveis) que, se no forem compreendidos,
contribuiro cada vez mais para a alienao do homem e da mulher dentro do
contexto social. O conhecimento do mundo cada vez mais necessita da
compreenso e das ferramentas matemticas.
O entendimento da matemtica possibilita uma viso crtica e criticizante
do mundo. Nunca houve, na histria da humanidade tanto acesso s informaes
(alguns se referem mesmo a um fog informacional). Em outros termos, a capacidade
de compreenso da matemtica importante porque nutre a capacidade de
entendimento do mundo atual, visto que as aplicaes da matemtica se estendem
em muito ao mundo social.
A matemtica promove a construo da cidadania, na medida em que a
partir de seu currculo, discute as diferenas scio culturais, as contradies do
trabalho, entre outras questes fazendo com que o aluno adquira a capacidade de
16

compreender as diversas informaes da mdia, e as compar-las a nossa realidade.
Para que o aluno tenha a capacidade exercer a cidadania, tem que saber lidar com a
linguagem e com as novas tecnologias, e neste aspecto que a matemtica
colabora, pois a mesma ajuda na criatividade, no trabalho coletivo, na assimilao
rpida de novas informaes, na autonomia, proporcionando, enfim uma destreza no
raciocnio, que leva o indivduo a adaptar-se a novas situaes e a pensar
criticamente, tomado decises.
De acordo com os PCNs, o papel do aluno no ensino da matemtica do
de resolver problemas cotidianos com destreza e saber relacionar-se, ou seja,
estabelecer conexes entre os diferentes temas matemticos.
Contudo, no podemos nos esquecer de utilizar os conhecimentos
prvios dos alunos. Seu saber emprico tem importncia porque fornece dados sobre
seu entorno cultural, que no deve ser desprezado.
O aluno o centro deste processo, os problemas matemticos so
retirados das suas vivncias, enfim, de seu meio, e procuram colaborar na formao
da cidadania. Apesar de considerar tais aspectos, sabemos que atualmente tal modo
de ensinar ainda no acontece na maioria das escolas.
Pensamos ser necessrio criar indivduos que pensem, critiquem, que
sejam justos e ticos, e para que isto corra, acreditamos ser fundamental uma maior
dedicao e interesse por parte dos professores, pois se o mesmo se mostrar
envolvido pelo que esta ensinando, e principalmente, ter amor a sua profisso, com
certeza conseguir passar este entusiasmo para os alunos, desta forma gerando um
maior interesse pelos assuntos tratados, e ao mesmo tempo os deixando expor suas
vivncias e opinies sobre o mesmo.
Em primeiro lugar, para se formar um bom professor deve-se ter uma boa
formao acadmica, e esta se adquire, em nosso ver, se o mesmo se interessa de
fato pela disciplina, e se dedica a esta. Outro fator importante para o novo papel do
professor a metodologia do mesmo, sua viso do ensino, da aprendizagem, de
crianas, etc, pois estas definiram seu modo de dar suas aulas.
O papel do professor, segundo os PCNs, o de, a partir do conhecimento
prvio do aluno, ensinar no s clculos reproduzidos de livros, regras matemticas,
entre outras, e sim primeiramente introduzir a histria da matemtica, suas
contradies, como por exemplo, o fato de ser considerada uma matria universal,
ou seja, igual em todo o pas, o que um erro, pois temos uma grande diversidade
17

cultural at mesmo em uma mesma cidade, portanto a matemtica deve se adequar
a realidade onde ser trabalhada. Os professores tm de saber demonstrar a real
utilidade da matemtica no dia-a-dia do aluno, para, atravs de suas aulas gerar a
compreenso do mesmo, e a contextualizao de seu conhecimento.
Os PCNs preocupam-se, aqui, em oferecer aos professores algumas
orientaes metodolgicas referentes ao ensino propriamente dito, ou seja, da
aplicao da didtica, voltada para o cotidiano do processo ensino-aprendizagem.
Note-se que os Parmetros so coerentes com sua proposta construtivista com uma
abordagem crtica. Normalmente as atividades sugeridas apresentam-se como
alternativas importantes s aulas buscando afast-las das pedagogias clssicas,
ditas liberais ou tecnicistas.
A resoluo de problemas:
O aluno deve desenvolver algum tipo de estratgia para resolve-las;
Deve saber interpretar a questo que lhe solicitada e estruturar a
situao;
Refletir e construir o conhecimento, isto , buscar a resposta adequada
para o problema. Comparando o resultado obtido com os outros colegas.
O que vem ocorrendo nas escolas que alguns trabalham dessa
maneira, e outras aplicam problemas que no incentivam o raciocnio do aluno, a
busca pela resoluo dos problemas, e estas ltimas so a grande maioria.
Histria da Matemtica;
Ao estabelecer comparao entre o conceito e os processos matemticos
do passado e do presente, o professor tem a possibilidade de desenvolver atitudes e
valores mais favorveis do aluno diante o conhecimento matemtico. Atualmente, no
ensino de matemtica, ainda prevalece utilizao de decorebas, clculos
descontextualizados da realidade dos alunos, programas obsoletos, entre outros, o
que em nossa viso gera indivduos histricos e acriticos, sem a capacidade de
construir novos conhecimentos.
Tecnologia da Informao;
Os PCNs afirmam que o uso de tecnologias como, calculadoras e
computadores na sala de aula, so instrumentos que contribuem para a melhoria do
ensino de matemtica, e podem e devem ser usados como elemento de apoio para
o ensino. U uso da tecnologia dentro das escolas, na sua grande parte no
corresponde a essa realidade, principalmente as estaduais, pois existem poucos
18

computadores e no h disponibilidades de pessoas capacitadas para administrar
uma sala de computao, para ajudar os alunos a manusear os mesmos. A
realidade bem distante da particular, onde os alunos tm a sua disposio
variados recursos tecnolgicos.
Jogos.
Os professores devem avaliar os jogos analisando a sua validade e
potencialidade educativa, para que eles tenham como objetivo desenvolver o
raciocnio lgico da criana, aprendam a lidar com situaes mais complexas,
aprendam a compreender e utilizar convenes e regras e a lidar com smbolos. Na
realidade escolar os professores aplicam os jogos pedaggicos, mas no avaliam o
potencial pedaggico, na sua maioria, os jogos so utilizados para passar o tempo,
como uma recreao, sem estar ligado como uma parte prtica de um contedo
trabalhado.

2.2 - Ponto de Vista de Autores

Para elucidar o contedo, fundamental que seja citado alguns autores
que contribuem para a discusso do assunto que certamente intriga o mundo
acadmico e sua contribuio faz com que posso emitir minha opinio , a seguir as
opinies de Edda Curi , Sara Lacerda e Anna Regina Lanner de Moura e outros
autores, no qual fizeram amplas pesquisas e tomaram suas concluses diversas.


2.3 - Edda Curi

Dos autores pesquisados Curi (2005) quem mais explorou o assunto,
em sua pesquisa analisa de forma bem completa em vrios aspectos o assunto
abordado nesse trabalho desde os primrdios da formao superior com uma
pesquisa bibliogrfica at os dias atuais realizando pesquisa de campo com alunas
pedagogas, com isso defende diversos fatores que podem influenciar ou no o
ensino de Matemtica para Pedagogos.
19

Defende vrios aspectos, um de cada segmento de pesquisa, no primeiro
momento relata a pesquisa sobre o conhecimento do professor, seguindo pela
formao de professores polivalentes no sistema educativo brasileiro, anlise da
formao matemtica num curso de professores polivalentes, crenas de alunas-
professoras e investigao de impactos de uma formao relativos aos
conhecimentos da disciplina, por fim faz suas consideraes finais no mbito geral
de sua pesquisa.
A interpretao de sua pesquisa de carter pessoal e descreve
justamente sobre cada um de cada assunto descrito no pargrafo anterior deixando
para o leitor e ou pesquisador refletir e analisar contribuindo para sua pesquisa pela
riqueza dos detalhes.
Sua enumerao vai das influncias do Positivismo, Psicologia, e grade
curricular formao do Ensino Normal e Magistrio ao curso de Pedagogia de hoje,
passando pela citao da primeira LDB (Lei de Diretrizes e Bases), alm de
pesquisas com alunas-professoras no qual pode evidenciar a averso e crenas
sobre a muitas vezes vil matemtica.
Elucidando cada passo de sua pesquisa conforme citado acima inicia com
o conhecimento do professor, enumera diversas condies e aes para definir o
que o professor faz para adquirir o conhecimento em diversos ambitos, seja em sua
formao, na ao em sala de aula, para saber a disciplina para ensinar, enfim o
grande problema justamente a sua polivalncia, pois no dedicado somente a
Matemtica.
Em relao formao dos professores polivalentes atualmente, relata
toda a parte histrica desde os primeiros Cursos aos dias atuais, destacando a falta
de materiais didticos publicados aos professores polivalentes em relao a rea de
Educao Matemtica, relata a deficincia pela falta da disciplina nas grades e
ementas das instituies de ensino, no qual muitas vezes no passavam das quatro
operaes bsicas e em alguns casos sequer havia a disciplina na grade . Livros
didticos antigos so citados, evidenciando a deficincia ao ensino da Matemtica,
no qual continham apenas ao que era de interesse da poca, como operaes para
trabalhar no comrcio.


20

Analisando a formao matemtica no curso de professores
polivalentes,cita-se a PEC
4
- Formao Universitria, foi fundamental, pois incluiu
boa carga horria para Matemtica cerca de 132 horas presencias equivalendo a
9% da carga horria total, foi importante tambm a utilizao de recursos
tecnolgicos no qual foi algo pioneiro e trouxe bons resultados.
Parte de sua pesquisa, fez um trabalho com alunas-professoras como
carter investigativo sobre a influencia ou fatos que poderiam contribuir para uma
possvel averso, apatia ou mesmo medo a matemtica, nessa pesquisa relatou os
sentimentos encontrados pelas alunas-professoras e a influncia para a sala de
aula.
Por fim Curi discorre como sua concluso de sua ampla pesquisa em
vrios ambitos e cenrios desde o inicio do curso superior como averso, falta de
contedo nos cursos e fatos histricos do ensino superior, como os principais
problemas para o ensino.

2.4 - Sara Lacerda

Lacerda (2011) em sua pesquisa de tese de mestrado pela PUC-SP
analisou o curso da mesma instituio, sua pesquisa pode analisar o
desenvolvimento e a percepo e aptido dos alunos do curso de Pedagogia em
vrios aspectos, mas no que diz respeito Matemtica pode perceber inclusive
averso matria Matemtica, pois sente-se muitas vezes desconfortveis com a
disciplina uma vivncia como se estivessem ainda no ensino fundamental.
Segundo ela esse tipo de comportamento explicado pela crena de
cada aluno tem e carrega consigo desde a sua experincia acadmica no ensino
fundamental.


4. O PEC Formao Universitria foi uma formao em nvel Superior, realizada em 2001 e 2003
para cerca de 7 mil professores efetivos da 1 4 srie da rede pblica estadual de ensino,
atendendo ao disposto pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB).Para atender a esse contingente de
profissionais espalhados por todo o Estado de So Paulo, a Secretaria da Educao investiu em
recursos de videoconferncias, teleconferncias, ferramentas de gesto e ambientes colaborativos na
internet.A gesto acadmica do Programa foi realizada pela USP, PUC-SP e UNESP. A GTE/FCAV
implantou a estrutura tecnolgica de rede, concebeu e implementou o modelo de gesto,produziu o
material de apoio s atividades pedaggicas e realizou a gesto do projeto.

21

Lembrando que em sua pesquisa ,todo o contedo programtico
abordado pela instituio notria e est de acordo com o que est no seu Projeto
Pedaggico e o curso aprovado segundo o Ministrio da Educao (MEC), bem
como ao entendimento dos tutores e alunos no curso.
Com isso leva a tese que para a maioria dos alunos o problema em
relao a Matemtica se d a antipatia e ou averso a prpria , tendo em vista que o
contedo abordado suficiente, mas claro que no s isso, pois o nfase desse
curso no a Matemtica e sim faz parte do currculo, talvez essa seja a explicao.
Por fim, relata que ampliem o nmero de pesquisa sobre o assunto para
que possa ter uma melhor anlise e conhecer o perfil dos alunos para que possa
contribuir para aes na rea educacional, principalmente ao ensino matemtico.

2.5 - Anna Regina Lenner De Moura

Moura (2005), em seu artigo basicamente analisa o curso de Pedagogia
do Curso da UNICAMP do ano de 2004, mas tambm contribui no mbito geral,
enfatiza o conhecimento matemtico e faz meno que os professores no poderiam
ser polivalentes e sim especficos de cada disciplina, no caso para o ensino de
matemtica educador matemtico enfatizando o saber a ensinar Matemtica,
destaca que deveria ter mais ateno para formao de reas especificas busca
com sua pesquisa encontrar uma soluo para melhorar o ensino de matemtica no
curso de Pedagogia.
Numa modalidade,reuniu os alunos que no apresentam uma relao
com a Matemtica que os satisfazia, so alunos que dizem no gostar da
Matemtica, motivo pelo qual buscaram um curso onde, em seu modo de ver,
estariam livres desta disciplina, alunos que dizem no terem o dom para
Matemtica, alunos que acreditam que todos podem aprend-la, mas que se
sentem fracassados em suas tentativas, alunos que, declaradamente, se
recusam a aprend-la, e alunos que dizem no terem aprendido Matemtica
por no terem tido bons professores. Na outra modalidade, incluiu os alunos que,
sempre em minoria , tm na Matemtica um desafio, que dizem ter tido bons
resultados nesta disciplina e gostar de Matemtica por ter tido bons
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professores; alunos que se esforaram e se esforam para aprend-la por
entenderem que muito importante para a vida.
A concluso de sua pesquisa leva em conta os relatos de alunos-
professores e leva a pura averso em sua maioria e tambm a opinar uma possvel
melhora no sistema para o ensino de matemtica aos pedagogos.

2.6 - Outros Autores

Outros autores, tambm discorrem sobre o assunto, porem defendem
uma determinada linha para sua defesa de forma especifica, em forma de artigo ou
dissertao, destacando a formao dos professores polivalentes, com isso facilitar
o ensino pelos pedagogos ao seus educandos.
Silva (2012), fez uma investigao relatando a maneira de ensinar a
Geometria aos educandos, como a prpria autora relata a grande dificuldade em
ensinar a Geometria pelo fato histrico pesquisado, onde no havia a disciplina a
grade curricular de formao superior e consequentemente o desconhecimento e
averso.
Para elucidar utilizou uma oficina com os educandos, utilizando
dobraduras de papeis, para que possam demonstrar na prtica os conceitos
geomtricos e obteve resultados satisfatrios.
Como concluso, constatou-se que o trabalho com dobraduras em muito
favorece o desenvolvimento cognitivo e matemtico do aluno, bem como a
construo de aulas amplamente significativas. Alm de divertido as dobras no papel
agua o desenvolvimento da memria, a criatividade, a imaginao, o fluir artstico e
objetivamente conceitos geomtricos dos mais simples aos mais complexos,
facilitando assim o ensino pelo professor.
J Magalhes e Justo (2013), utilizaram a formao continuada de
professores polivalentes, utilizando jogos matemticos para o ensino de
Matemtica,os jogos foram utilizados pelos professores tanto em sala de aula como
em oficinas e deram timos resultados, tanto aos educandos quanto ao professores.
Essa pesquisa se deu pela suposta dificuldade encontrada pelas autoras
dessa pesquisa aos professores polivalentes em relao ao ensino de Matemtica, a
utilizao dos jogos seriam a possibilidade em tornar aos professores o ensino mais
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prazerosos e consequentemente aos educandos superando os medos e
dificuldades, favorecendo a compreenso de contedos matemticos.


























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3 - CONSIDERAES FINAIS

Ao realizar essa pesquisa pude ir alm daquilo que j tinha em mente
sobre o assunto, ainda mais quando os autores pesquisados detalham, muito
importante sabermos qual a origem dos fatos para levarmos a uma concluso,
porm essa concluso parcial e pessoal, pois o assunto com certeza est longe de
se esgotar, mas claro que isso pode contribuir para que outros autores possam
explorar ainda mais e assim contribuir.
A princpio pensava pura e simplesmente que os pedagogos tinham
apenas averso sobre a Matemtica, pois era o que havia vivenciado no curso de
licenciatura conversando com colegas de Pedagogia, que era o fato de no gostar e
pronto, porm explorando o fato historicamente visvel essa averso pode ser
vinculada pelo fato de nem sempre fez parte do currculo do curso, seja o Curso
Normal, Magistrio, Pedagogia enfim o Professor Polivalente.
Como docente da rea vejo a fragilidade nos alunos, pela insegurana
dos Pedagogos ao ensinar a Matemtica no ensino fundamental, ao meu entender
deveramos ter professor exclusivo, como no ensino Fundamental II e Mdio, isso
evidenciado pelo resultado da Prova Brasil, comprovei a dificuldade de alguns
alunos do 6ano na prtica ,tive a oportunidade em ministrar aulas particulares para
alguns alunos tanto do ensino publico quanto o privado onde me deparei que nem as
operaes bsicas dominavam, sendo assim tive que abordar novamente o assunto
em um mbito geral,isso pelo fato que acho fundamental, pois os anos iniciais so
primordiais para o ensino e entendimento matemtico ao longo da vida escolar.
Expresso minha opinio clara sobre o assunto abordado como uma
mistura de averso com despreparo para o aluno de Pedagogia e para isso melhorar
precisamos de algo que possa incentivar ou motiv-los.






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REFERNCIAS

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