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PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERLNDIA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO


CENTRO MUNICIPAL DE ESTUDOS E PROJETOS
EDUCACIONAIS CEMEPE
COORDENAO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DAS
ESCOLAS DA REDE PBLICA MUNICIPAL DE ENSINO
Coordenao
Pedagoga Eliana Leo CEMEPE/SME
Prof. Osmar Ribeiro de Arajo CEMEPE/SME.
Pedagoga Wilma Cando Portilho SME.
Orientao
Prof. Dr. Gabriel Humberto Muoz Palafox UFU
Colaborao
Prof. Ms. Ireneu Antonio Siegler UFU.
UBERLNDIA
DEZEMBRO DE 2003
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Carta de Princpios Poltico-Pedaggicos da
Rede Pblica Municipal de Ensino de Uberlndia, MG.
CONVIVNCIA
De acordo as resolues do Primeiro Congresso Constituinte Escolar da
Rede Pblica Municipal de Ensino, a Convivncia:
a) constitui o movimento individual e coletivo fundamental para a construo e
concretizao dos princpios poltico-pedaggicos da Escola Cidad;
b) um movimento individual e coletivo que se manifesta no exerccio do
relacionamento humano-social, implicando dentre outros aspectos a necessidade de
considerar e administrar os conflitos como elemento inerente constituio do ser,
das relaes e do conhecimento, contribuindo para a transformao social;
c) refere-se ao ato ou efeito de conviver, ao em equipe, envolvendo relaes com
os outros e reconhecimento das vivncias presentes no cotidiano escolar;
d) tem o efeito de emergir a identidade dos sujeitos e/ou dos grupos scio-culturais,
propiciando um processo de humanizao;
e) orienta as formas de conduta que constrem os conhecimentos dos sujeitos e, por
conseguinte, as culturas;
f) traz tona uma diversidade de pontos de vista entre os sujeitos que, diante das
regras de convivncia estabelecidas, ou ainda, pela presena de valores morais
(implcitos ou explicitados no contexto), procuram ser consensualizados com a
finalidade de contemplar a diversidade de relaes humanas presentes na cultura
escolar, tendo em vista uma prtica social humana, no-sexista, no-racista, no-
etnocntrica e, por conseguinte, no-violenta;
g) possui uma dimenso utpica, na medida em que procura, pelo compromisso
assumido entre a comunidade participante, a adoo de uma relao de
comunicao pautada no conhecimento, na liberdade, na reflexo crtica da
realidade e na construo da democracia, visando uma convivncia pautada em
princpios ticos, envolvendo os critrios coletivos de direito, justia e compromisso
em busca da igualdade social;
h) vincula ao pedaggica por meio do dilogo que implica, no cotidiano escolar,
na interao com o outro, mediante o exerccio crtico da escuta e, sobretudo, do ato
de ensinar e de aprender, envolvendo os sujeitos em processos permanentes de
transformao individual e social, em busca da emancipao, do crescimento
individual e social;
i) deve ter como elementos constitutivos: as culturas, as relaes humanas, a
construo do conhecimento e a incluso social;
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j) ter como eixos: a cooperao, a solidariedade, as relaes igualitrias de gnero,
raa/etnia e a valorizao da pluralidade cultural.
Desta forma, os profissionais da rede pblica municipal de ensino de
Uberlndia e a comunidade escolar estabelecem os seguintes PRINCPIOS DE
CONVIVNCIA:
1 a escola, juntamente com o Poder Pblico Municipal, deve permitir a todos
os seus integrantes as condies bsicas estruturais para uma adequada
convivncia profissional. Isto exige que a comunidade participe direta e
indiretamente da vida escolar. Assim, o Poder Pblico Municipal e as
Escolas Municipais devem:
1.1 construir, coletivamente, objetivos e metas que orientem o planejamento das
aes educativas da instituio;
1.2 organizar-se, pedaggica e administrativamente, oferecendo espao fsico
adequado, respeitando o limite do nmero de alunos por sala, conforme o
previsto no Estatuto dos Servidores Pblicos Municipais/1992, priorizando as
situaes de aprendizagem e um relacionamento humano capaz de
enfrentar, crtica e solidariamente, os conflitos decorrentes do cotidiano
escolar;
1.3 explicitar direitos e deveres coletivamente aprovados e atribuir
responsabilidades individualmente assumidas, para que as pessoas,
conhecendo limites, regras e possibilidades, pautem a sua conduta e
garantam os seus compromissos perante a comunidade;
1.4 pautar todas as suas aes educativas na tica, princpio bsico da
convivncia humana que, por envolver um conjunto de valores que permeiam
as relaes profissionais e interpessoais, possibilita a cada pessoa se definir
como ser inacabado, que procura se educar, criar espaos de participao
consciente na edificao da sociedade, na busca do bem comum e da
liberdade social;
1.5 compreender que a disciplina constitui a busca dos objetivos comuns e se
regulamenta e concretiza com a participao de todos os envolvidos no
processo de educao individual e coletiva. Isto, contrariamente idia e
prtica comum de que a disciplina constitui, basicamente, um meio de
controle subserviente do comportamento das pessoas que fazem a vida
escolar;
1.6 respeitar as diferentes formas de se viver as diversas manifestaes
culturais, cada pessoa sendo respeitada em sua maneira de ser;
1.7 estabelecer momentos pedaggicos para debate coletivo e valorizao de
conhecimentos cientficos e humansticos considerados fundamentais, para
promover a formao crtica e solidria dos indivduos, garantindo-se, nesse
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contexto, a leitura e a reflexo contnua em torno das polticas e dos
problemas scio-econmicos que influenciam o campo da educao;
1.8 criar e manter condies de trabalho e remunerao dignas aos profissionais
da escola, assim como, proporcionar formao continuada e promoo da
sade, possibilitando condies de exerccio da profisso;
1.9 valorizar a criatividade como condio de crescimento intelectual e de
evoluo individual e coletiva;
1.10 criar condies para que a convivncia escolar esteja apoiada por polticas
pblicas relacionadas gesto, financiamento e autonomia didtico-
administrativa das instituies escolares;
1.11 criar e manter, de forma atualizada, uma base material favorvel melhoria
das condies da produo do trabalho docente;
1.12 pautar suas aes na luta pela valorizao do profissional, por melhores
salrios e condies mais adequadas de trabalho;
1.13 adequar o quadro de funcionrios com a incluso de profissionais
especializados, para trabalhar questes de carter psico-pedaggicos e das
pessoas com necessidades especiais;
1.14 construir uma rede complementar de servios com profissionais das reas da
Ao Social e Sade, para que juntos com a equipe escolar possam
colaborar com o processo de aprendizagem, como tambm, com o
desenvolvimento psico-social dos alunos, com necessidades especiais ou
no, e seus familiares.
2 A escola deve permitir a todos os seus integrantes, atitudes construtivas de
uma adequada convivncia social, aspecto que exige da comunidade:
2.1 a adoo de posturas ticas fundamentadas na busca do dilogo aberto a
novas vises de homem/mulher, sociedade e educao, que vise a
superao de prticas sociais, pedaggicas e cientficas associadas a
paradigmas conservadores e/ou dogmticos de vida e de conhecimento. Isto
procurando subsdios no conhecimento humanstico oferecido, tanto pela
Filosofia quanto por cincias sociais tais como a Antropologia, a Sociologia, a
Psicologia, dentre outras;
2.2 a criao de condies adequadas para enfrentar permanentemente, por
parte do aluno, dos seus familiares e dos profissionais da educao, a busca
da soluo compartilhada de dificuldades no processo ensino-aprendizagem
associadas vida cotidiana da escola cidad;
2.3 o respeito s diferenas (tnicas, de gnero, classe social, de vivncias da
sexualidade, fsicas, orgnicas e mentais etc.), materializando-se em prticas
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de interao social, que devem estar presentes em toda a vida cotidiana da
escola, possibilitando o preparo da equipe para atender a essas diferenas;
2.4 a construo com as famlias, numa relao de parceria, proporcionando a
incluso de todos, onde cada um assuma no coletivo sua responsabilidade e
compromisso pela construo de uma educao humana, que priorize, na
prtica social, o respeito s diferenas individuais e de grupo e diversidade
cultural;
2.5 o reconhecimento e a valorizao, de fato, dos vrios saberes do(s) outro(s),
sem omitir a viso crtica da realidade percebida, resguardando-se o direito
de expresso de cada um;
2.6 o ato de compartilhar, que significa tomar parte de algo cooperando e
sabendo reconhecer que, no ato da comunicao, circulam diversos saberes
e experincias nem sempre consensuais, o bom senso deve ser um atributo
a ser cultivado e fortalecido criticamente, sem subservincia entre as
pessoas, para garantir a construo da escola democrtica;
2.7 o enfrentamento, de forma aberta e transparente, a discusso e colocao
em prtica dos direitos e deveres da comunidade escolar, buscando o
exerccio e a formao da cidadania crtica, participativa e solidria;
2.8 a superao de toda forma de corporativismo de classe e de autoritarismo
individual ou de grupo;
2.9 a superao de toda forma de constrangimento fsico, psicolgico e moral
que se constitua em desrespeito aos direitos fundamentais de todo ser
humano;
2.10 o fortalecimento da prtica da democracia radical1 no processo de resoluo
coletiva de conflitos sociais ocorridos no contexto escolar, contribuindo, ao
mesmo tempo, com a formao tica do aluno, dos seus familiares e dos
profissionais da educao.
3 a escola deve permitir a todos os seus integrantes a adoo crtica de
valores que promovam e ampliam a convivncia solidria e fraterna, aspecto
que exige da comunidade:
3.1 um relacionamento pedaggico pautado no dilogo, que se caracteriza na
prtica pela busca da interao com o(s) outro(s), mediante o exerccio
crtico da escuta e, sobretudo, do ato de ensinar e de aprender envolvendo
os sujeitos num processo permanente de humanizao, que seja capaz de
superar, criticamente, qualquer forma de discriminao, subservincia e
dominao entre as pessoas;

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Democracia Radical a igualdade de acesso aos bens culturais, cientficos, tecnolgicos e sociais,
de maneira a favorecer oportunidades iguais e expresso livre dos diferentes sujeitos e dos grupos
sociais.
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3.2 a construo de um ambiente favorvel cooperao, alegria,
afetividade, modificao das estratgias de gesto, currculo, avaliao e
projeo de novos modos de se relacionar e de interagir solidariamente, a
partir da anlise das vivncias no cotidiano escolar;
3.3 a necessidade de agir, com humildade, nas relaes humanas que se
vivenciam no cotidiano escolar. Humildade que se manifesta entre as
pessoas, quando se reconhecem e valorizam os prprios saberes e do(s)
outro(s), no processo de resoluo de problemas (conflitos) ou de construo
de conhecimento e de estratgias de ao necessrios para transformar,
crtica e coletivamente, a realidade escolar;
3.4 a garantia, a todas as pessoas, do direito de expressar livremente
suas idias com tica e, enquanto sujeitos de aprendizagem,
participar dos processos que interferem na sua prpria formao social
e profissional.
GESTO DEMOCRTICA
Considerando que Gesto Escolar Democrtica implica:
a) a utilizao, racional e eficaz, dos recursos humanos, materiais e financeiros
destinados realizao da ao institucional;
b) a necessidade de erradicar as prticas hierarquizadas, autoritrias e
excessivamente burocrticas do sistema educacional;
c) democratizar as prticas de gesto administrativa, financeira e pedaggica da
escola;
os profissionais da rede pblica municipal de ensino de Uberlndia e a
comunidade escolar estabelecem os seguintes PRINCPIOS DE GESTO
ESCOLAR DEMOCRTICA:
1 A Democracia tem que ser um exerccio de cidadania na prtica da escola cidad,
e dever ser revista periodicamente por meio de avaliao do trabalho gestor e do
Conselho Escolar, alm de outras atitudes e mtodos democrticos.
2 A autonomia em uma gesto escolar democrtica deve ser garantida a partir da
eleio direta para diretor e vice-diretor, reconhecendo-se que a escola faz parte
de um sistema educacional formador de cidados crticos que implica,
necessariamente, um processo de interdependncia entre toda a rede escolar e a
sociedade.
2.1 Aps o processo eleitoral, um representante de cada Comisso Mista
Eleitoral Escolar dever se reunir em plenrias realizando uma avaliao do
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processo eleitoral apontando S.M.E. sugestes para reestruturao da
prxima eleio.
3 A gesto, para ser democrtica, deve priorizar a busca da igualdade de direitos e
deveres, propiciando uma participao ativa nas decises tomadas no Conselho
Escolar, nas eleies diretas e em outros espaos estabelecidos para essa
finalidade.
4 Na Gesto Democrtica os gestores da escola devem demonstrar competncia
administrativa e pedaggica, bom senso, coerncia poltica com o P.P.P. da
Escola e conquistar criticamente o respeito da comunidade escolar de acordo com
as prioridades da escola cidad e desta comunidade, definidas pelo Conselho
Escolar e no tendo influncia poltico-partidria.
5 A gesto democrtica escolar deve considerar todos os segmentos envolvidos na
vida escolar importantes para a efetivao do processo educativo, visto que, todos
so sujeitos histricos, atores sociais responsveis pela efetivao do mesmo.
6 A gesto escolar democrtica deve promover discusses e aes coletivas, para
garantir o desenvolvimento e a transformao das pessoas e da instituio, uma
vez que a escola um espao pblico de permanente construo e vivncia da
cidadania.
7 A gesto escolar democrtica deve pautar-se no dilogo e na busca constante da
participao ativa de pais, alunos, corpo docente e administrativo, pois alm de
proporcionar a oportunidade de conviver, de planejar e de resolver problemas
juntos, favorece a construo da solidariedade e compromisso entre a
comunidade escolar de forma crtica e reflexiva.
7.1 A escola cidad precisa criar e programar estratgias para conscientizar aos
pais sobre os problemas reais da escola e sobre a atuao dos mesmos no
Conselho Escolar.
8 A gesto democrtica da escola deve, alm de valorizar, incentivar e fazer
acontecer o trabalho em equipe na escola, garantir a abertura de espaos de
integrao da comunidade, que contribuam para a construo da gesto
democrtica.
8.1 Esta prtica dever ser avaliada pelo Conselho Escolar e a PMU dever
garantir a viabilizao dos recursos necessrios.
9 A gesto deve valorizar os projetos condizentes com a realidade da escola,
buscando consenso em torno das propostas que sejam comuns e representem,
em primeira instncia, as necessidades da maioria.
10 A gesto escolar democrtica deve ser transparente nas suas aes
administrativa, pedaggica e financeira, socializando as informaes. Neste
sentido:
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10.1 A comunidade deve ser incentivada a conhecer as leis que regem a
administrao pblica escolar;
10.2 devem ser criadas estratgias no sentido de oferecer condies e horrios
adequados comunidade escolar, dentro da carga horria do professor, para
que possam participar dos processos de tomadas de decises, onde o
dilogo e a busca de consenso devem nortear as discusses;
10.3 as decises tomadas devem se tornar pblicas e conhecidas de todos, onde
as discusses das prioridades devem levar em considerao as intenes da
comunidade escolar.
11 A gesto democrtica, com liberdade de expresso, deve organizar as condies
objetivas para desburocratizar os processos administrativos internos, lutando
politicamente junto s instncias superiores na criao e/ou modificao de
critrios, na busca da autonomia (administrativa, pedaggica e financeira) da
escola, sem eximir o Estado
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de suas obrigaes para com o ensino pblico.
11.1 A SME deve criar as estruturas necessrias (humana, fsica e material)
proporcionando ao gestor o suporte necessrio execuo dessas
atribuies.
12 A gesto democrtica deve lutar pelo envolvimento da comunidade nas aes da
instituio como um todo, de acordo com os princpios de avaliao estabelecidos
no presente documento; lutando pela incluso social, pelo acesso e a
permanncia do aluno na escola, com sucesso.
13 A gesto democrtica escolar deve buscar caminhos para a realizao do trabalho
pedaggico, comprometidos com uma convivncia prazerosa entre profissionais,
alunos e familiares, dentro dos princpios de justia, cooperao, igualdade e
compreenso.
14 A gesto democrtica deve garantir a viabilizao do PPP e da proposta
pedaggica da escola, incentivando e contando, efetivamente, com a participao
dos profissionais da educao, dos alunos e de seus familiares, realizando
periodicamente diagnsticos necessrios para melhoria de seus projetos.
15 Os gestores da escola devem comprometer-se e fazer acontecer as metas
estabelecidas, tanto no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, bem como na
Proposta Pedaggica da mesma.
16 A gesto deve incentivar e viabilizar a formao permanente dos vrios segmentos
da comunidade escolar, articulando-se politicamente com a Secretaria Municipal
de Educao, de modo a possibilitar a realizao de estudos e outros espaos
coletivos para a reflexo e o debate poltico-pedaggico e cientfico, sempre que
possvel.

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A noo de Estado aqui utilizada, refere-se ao conjunto dos poderes pblicos representados pelas
instncias, Federal, Estadual e Municipal.
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17 O Conselho Escolar deve participar nas decises administrativas, pedaggicas e
financeiras que envolvem a vida da escola, contribuindo democraticamente para
legitimao das mesmas.
18 Na Gesto democrtica a tica, tal como caracterizada nos princpios de
convivncia, fundamental no sentido de estabelecer a humanizao, o
respeito, a valorizao profissional e o compromisso com a educao.
19 O gestor da escola, juntamente com os rgos municipais competentes, devem
oferecer condies para que o processo de incluso da criana portadora de
necessidades especiais na escola esteja alicerado com recursos humanos
especializados na rea em questo, assim como recursos materiais e fsicos para
um melhor atendimento.
20 A gesto democrtica deve buscar a melhoria da qualidade do ensino onde o
conhecimento seja instrumento para a compreenso e interveno na realidade.
Um espao efetivo do crescimento humano, do dilogo, das diferenas e da
flexibilidade, formadora de cidados crticos e conscientes de seus direitos e
deveres.
21 A gesto democrtica escolar deve trabalhar a diversidade humana,
comprometendo-se em combater todas as formas de preconceito e discriminao.
22 Atendendo aos legtimos interesses de nossa categoria, os princpios aqui
contidos podero ser acrescentados, suprimidos ou modificados; desde que
previamente propostos, votados e aprovados em congresso oficialmente
convocado para tal.
CURRCULO
Os profissionais da rede pblica municipal de ensino de Uberlndia e a
comunidade escolar, visando transformar as prticas curriculares individualistas,
conservadoras e tecnicistas, para contribuir com a formao de sujeitos de
conhecimento, capazes de interagir e de intervir criticamente no mundo, e de
superar, simultaneamente, concepes e prticas sociais subservientes,
autoritrias, domesticadoras e/ou preconceituosas, estabelecem os seguintes
PRINCPIOS DE CURRCULO:
1 A escola deve ter autnomia
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para construir democraticamente a sua Proposta
Pedaggica, que inclui o Currculo, porm, observando tanto a organizao do

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No que diz respeito Autonomia no contexto escolar, esta vem sendo interpretada como a condio
que os indivduos tm para se regerem por regras prprias, tal como a liberdade para a tomada de
decises. Entretanto, esta liberdade no pode ser confundida com independncia, pois a autonomia
encontra-se relacionada a algum ou a alguma coisa que a condiciona moral e/ou socialmente. Em
resumo: a escola pode dispor, legalmente, de autonomia, porm esta no independente para tomar as
suas decises de forma isolada do sistema educacional no qual est inserida.
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sistema nacional de educao, bem como as orientaes provenientes de suas
vrias instncias.
2 A construo e implementao do currculo devem estar norteadas pela legislao
vigente, que estabelece o respeito a uma base nacional, regional e local comum.
3 A construo e implementao do currculo implica em investimento pblico
permanente para a formao continuada dos profissionais da educao, buscando
com isto, manter a escola atualizada mediante a promoo de espaos de
reflexo, de estudos, de pesquisas e de socializao permanente das experincias
curriculares e de ensino-aprendizagem. Para tanto deve-se garantir:
3.1 carga horria, adequadamente planejada, para viabilizar a formao
continuada dos profissionais no calendrio escolar;
3.2 a participao da escola na definio do oramento da Secretaria Municipal
da Educao, para garantir, dentre outros, os recursos necessrios para
efetivar este tipo de investimento.
4 A construo e implementao do currculo devem contar com a participao dos
alunos, dos seus familiares, dos profissionais da escola e da comunidade em
geral. Para tanto, devem-se garantir momentos de estudos, acerca do currculo,
com a comunidade como um todo.
5 A elaborao de Currculo na escola deve promover, de forma crtica e dinmica, a
tomada de conscincia da histria da comunidade, tendo como pressuposto que o
ser humano se constri e se torna sujeito ao se integrar em seu contexto.
6 A construo e implementao do currculo deve primar pela prtica pedaggica
tica e profissional, amorosa
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, medida em que o professor rompe com a mera
aula expositiva e se relaciona com os alunos na sua singularidade, e a
comunidade participante torna-se capaz de sensibilizar-se e de integrar-se
ativamente na vida escolar, privilegiando os interesses e o atendimento das
necessidades comunitrias
5
.

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A idia de amorosidade foi amplamente debatida durante a realizao do Primeiro Congresso
Constituinte da RME/UDI. Nesse contexto, o termo ficou associado ao educador Paulo Freire, quem
considera que o processo educativo um ato eminentemente amoroso. A esse respeito afirmou: E o
que dizer, mas sobretudo o que esperar de mim, se, como professor, no me acho tomado por este
outro saber, o de que preciso estar aberto ao gosto de querer bem, s vezes, coragem de querer
bem aos educandos e prpria prtica educativa de que participo (...) preciso, por outro lado,
reinsistir em que no se pense que a prtica educativa vivida com afetividade e alegria, prescinda de
formao cientfica sria e da clareza poltica dos educadores e educadoras (FREIRE, Paulo.
Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2003. p.
141-2).
5
Vale lembrar que a palavra comunidade, do latim comunitate, que significa comunho, concordncia,
conformidade e identidade, pressupe o estabelecimento de uma forte interao humana, associada a
um sentimento de pertencimento ao grupo, com interesses e necessidades comuns.
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7 A construo e implementao do currculo exigem compromisso e seriedade dos
envolvidos no processo, aspectos estes que fortalecem o trabalho coletivo para
que as metas traadas tanto no Projeto Poltico Pedaggico (PPP), bem como na
Proposta Pedaggica da Escola (PPE), sejam alcanadas.
8 O currculo deve promover a democratizao das relaes humanas, incentivando
a unio entre os profissionais da educao, alunos e seus familiares, motivo pelo
qual a sua construo e implementao devem ser orientadas por um
planejamento ascendente (de baixo para cima).
9 O planejamento coletivo, democrtico de currculo deve promover a organizao e
a avaliao da escola, assegurando que as diretrizes e metas estabelecidas sejam
coerentes com os princpios da escola cidad.
10 O Planejamento coletivo e democrtico de currculo deve ser garantido no Projeto
Poltico Pedaggico da escola, bem como no calendrio escolar.
11 O currculo deve contribuir com a formao da conscincia crtica do aluno,
explicitando e debatendo os valores sociais, culturais, polticos e ideolgicos da
sociedade, bem como os direitos e deveres associados ao exerccio da cidadania
crtica e participativa.
12 currculo deve ser crtico, integrado, criativo e prazeroso ao expressar: a) a vida da
comunidade, retratando e valorizando criticamente o que ela busca e espera da
escola; b) as vises de homem/mulher, mundo e sociedade que desejamos
construir e, c) o conhecimento do aluno, bem como suas vrias dimenses de
crescimento e desenvolvimento humano-social, de tal forma que possa influenciar,
significativamente, os seus diversos modos de pensar e agir.
13 Ao retratar a vida da comunidade e ao explicitar as vises (concepes) de
homem/mulher, mundo e sociedade que desejamos construir, o currculo deve
expressar e valorizar a diversidade histrico-scio-cultural da comunidade, do
conhecimento humano e da prpria individualidade humana, com a finalidade de
promover uma formao e prtica social livre de preconceitos de raa/etnia,
gnero, vivncia sexual e poltica, condio fsica, orgnica e mental, de classe
social e gerao, dentre outras.
13.1 De acordo com o princpio 3, o presente princpio deve ser garantido com a
implementao de programas de formao direcionados s temticas
relacionadas.
14 O currculo deve valorizar o saber prtico e a oralidade prprios das classes
populares como portadoras de conhecimentos, na realizao do processo ensino-
aprendizagem, promovendo a ampliao de sua formao cientfica e cultural e
minimizando as diversas fragmentaes existentes nos contedos disciplinares, na
dissociao entre a teoria-prtica e na falta da relao dos contedos com a vida
cotidiana do aluno.
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15 Currculo deve ser dinmico e flexvel, de tal forma que possa acompanhar as
mudanas histrico-sociais: a) abordando temas atuais; b) abrangendo todas as
reas do conhecimento; c) promovendo a utilizao de recursos tecnolgicos
disponveis, tais como o computador, meios multimdia e a internet, e; d)
incentivando a utilizao de metodologias de ensino que favoream a interao do
aluno com as diversidades culturais e de conhecimento humano.
16 As prticas pedaggicas da escola devem, como parte do processo de formao
crtica do aluno, incentivar de forma prazerosa, o acesso e utilizao de
equipamentos sociais, tais como: teatro, cinema, informtica, laboratrios de
cincias, zoolgico, literatura, feiras culturais, jornais e museus.
17 O currculo deve oferecer condies para o ensino-aprendizagem de contedos
atuais e relevantes, que contribuam para a compreenso e reflexo crtica do
processo histrico-social vivenciado pelo aluno.
18 Os contedos do currculo, alm de serem constantemente atualizados, devem ser
trabalhados de forma inter e transdisciplinar, considerando o nvel de
compreenso dos alunos, minimizando e/ou eliminando a superficialidade e a
banalizao do trato com o conhecimento.
19 O currculo deve tratar criticamente a questo dos valores e princpios de
convivncia humano-social, contando, inclusive, com as contribuies da tica e
da Educao Religiosa, de forma a privilegiar no somente a transmisso e
apropriao de contedos advindos do conhecimento cientfico-tcnico-formal.
20 O currculo deve contemplar, como parte da formao ampliada do aluno, o
desenvolvimento de noes necessrias a sua insero no mundo do trabalho e
no mundo globalizado
6
.
21 O currculo da rede municipal de ensino deve contribuir com a superao da
prtica do racismo, tanto quanto com outros preconceitos sociais, tratando os
alunos com a igualdade prevista em lei, na escola e na vida cotidiana, a partir das
seguintes aes:
21.1 a reviso dos livros didticos dos textos adotados e das prticas
pedaggicas utilizadas na rede municipal de ensino, visando a eliminao de
esteritipos racistas, e atitudes preconceituosas s diferentes etnias e
portadores de necessidades especiais.
21.2 o estudo da cultura afro-brasileira contemplado no contedo programtico
das escolas municipais;

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A expresso Mundo do Trabalho caracteriza as relaes, meios e modos de produo humana.
Mundo Globalizado refere-se as relaes estabelecidas na vida social, cultural, educacional e da
prtica da pesquisa cientfica sob a influncia do mundo do trabalho regido pela mundializao do
capitalismo e suas implicaes scio-econmicas atuais, tais como concentrao de renda, excluso
social, economia de mercado, acumulao de capital etc.
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21.3 a formao continuada dos profissionais da educao, para superao de
concepes e prticas racistas e para a criao de uma nova imagem de
todos os indivduos, principalmente aqueles que se encontram abaixo da
linha de pobreza, independentemente de sua diversidade cultural e social, tal
como mencionado no princpio 13;
21.4 a incluso nos programas de formao do servidor pblico municipal, de
temas ou assuntos que destacam os valores da participao dos negros e
das diversas etnias na construo histrica e cultural das sociedades,
principalmente, na brasileira;
21.5 a criao e divulgao de programas educativos nos meios de comunicao
de propriedade do Municpio, ou em espaos por ele utilizados na iniciativa
privada, visando o fim de todas as formas de discriminao racial, dentre
outras associadas diversidade humana.
22 O currculo da escola deve ser avaliado periodicamente, considerando a opinio
de pais, alunos e profissionais da escola, por meio da reflexo sobre sua
viabilidade e adequao realidade, repensando a prtica e a metodologia
adotadas por toda a equipe pedaggica.
23 O currculo, em conformidade com a LDBN e com a Poltica Nacional de
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Decreto Lei 3.298 de 23/10/89),
deve garantir a incluso de alunos portadores de necessidades educativas
especiais em todas as unidades escolares pblicas municipais, a partir de aes
que visem condies estruturais e pedaggicas, bem como formao especfica e
continuada para tanto.
AVALIAO
Os profissionais da rede pblica municipal de ensino de Uberlndia e a
comunidade escolar, com o objetivo de enriquecer e aprimorar as prticas
avaliativas, tornando-as progressivamente transformadoras, estabelecem os
seguintes PRINCPIOS DA PRTICA AVALIATIVA:
1 A Avaliao, por ser o ELEMENTO INTEGRADOR entre a aprendizagem e o
ensino:
1.1 Deve informar sobre a aprendizagem dos alunos de conformidade com
seus avanos, dificuldades e possibilidades;
1.2 deve orientar a prtica educativa do professor, apontando a mais adequada
interveno pedaggica e a consecuo dos objetivos propostos.
2 A avaliao, por ocorrer durante o processo de aprendizagem, sendo
diagnstica no incio e de reviso e confirmao ao final:
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2.1 Ao definir os objetivos desejados e necessrios e o nvel do domnio do
contedo entre os alunos, como resultado do diagnstico realizado, deve
permitir e estimular a elaborao de um planejamento adequado das
atividades educativas;
2.2 deve, durante o processo, promover a reflexo contnua sobre a prtica
educativa, sobre a adequao dos instrumentos de trabalho e estratgias,
sobre a tomada de conscincia das dificuldades e conquistas, sobre a
organizao das prioridades e dos investimentos pedaggicos;
2.3 deve, ao finalizar o processo, analisar e formalizar o que foi e o que no foi
aprendido, permitindo concluses sobre os avanos, a qualidade da
aprendizagem alcanada e as dificuldades encontradas, possibilitando o
replanejamento dos contedos, redirecionar metodologias e apontar novas
alternativas.
3 A avaliao deve utilizar situaes, linguagens e instrumentos variados,
contedos diversificados em contextos mltiplos, valorizando as diferentes
aptides dos alunos, de acordo com a proposta pedaggica de cada escola.
4 A avaliao deve ser um referencial para se pensar a prtica educativa e, ao
mesmo tempo, deve refletir a educao que se vivncia na sociedade.
5 A avaliao deve ser fundamentada na PARTICIPAO de todos os
envolvidos no processo educativo:
5.1 Baseando-se na reflexo coletiva, no dilogo, na compreenso e na
responsabilidade individual e coletiva;
5.2 envolvendo professores e alunos e, tambm, os gestores escolares, os
familiares dos alunos, Conselho Escolar e todos agentes do processo
educativo. Nesse sentido:
5.2.1 O professor deve observar, acompanhar e registrar o processo de
aprendizagem do aluno; analisar a produo do aluno na sua
totalidade, em diferentes contextos; avaliar com base em objetivos,
conjuntamente estabelecidos; usar os resultados da avaliao para
replanejar e redirecionar contedos e metodologias, quando
necessrio;
5.2.2 o aluno deve vivenciar o ato da auto-avaliao, refletindo
responsavelmente sobre o seu prprio trabalho; sobre as estratgias
de aprendizagem adotadas e recursos utilizados; sobre os resultados
obtidos e sobre os diferentes procedimentos e atitudes pessoais
adotadas;
5.2.3 o aluno deve auxiliar e contribuir com os colegas em dinmicas
avaliativas, juntamente com o professor, respeitando as diferenas
15
individuais, com esprito de cooperao, com autonomia e
responsabilidade;
5.2.4 os gestores escolares, os familiares dos alunos e o Conselho Escolar
devem acompanhar a avaliao, contribuindo, quando necessrio,
para implementar inovaes significativas ao processo avaliativo e
com respeito s decises democrticas dos professores, alunos e
equipe pedaggica.
6 A avaliao deve se orientar pela abordagem da QUALIDADE e por
mensuraes quantitativas:
6.1 A avaliao de qualidade baseia-se em critrios de justia e de incluso
social, que permitem o desenvolvimento de uma postura tica,
compromissada com a contnua transformao social, assim como a
emancipao pessoal.
6.2 A avaliao de qualidade acompanha o esforo do aluno na vivncia de
atitudes positivas, de respeito e amor a si mesmo e ao prximo, nas
dimenses natural, social e espiritual.
6.3 A avaliao de qualidade observa o desenvolvimento de habilidades e
competncias ao nvel da realidade mental e social do avaliado;
6.4 A avaliao de qualidade prioriza a apropriao de conhecimentos que
ensinam a pensar: a) relacionando informaes e idias com base em
opinies e fatos; b) gerenciando dados; c) aprendendo a acessar novas e
diversificadas informaes significativas, na medida em que promovem a
emancipao pessoal e social;
6.5 a avaliao de qualidade favorece a construo e socializao crtica do
conhecimento com base na criatividade, na auto-motivao, na autonomia e
na originalidade;
6.6 a avaliao somativa, fundamentada em testes e provas, registro de notas e
outras mensuraes, deve ocorrer concomitantemente com a avaliao
processual, respeitando as reflexes, anlises e decises da comunidade
escolar.
7 A avaliao, para ser SIGNIFICATIVA, deve ser coerente com os objetivos da
educao:
7.1 Estabelecendo critrios que valorizem os conhecimentos anteriores do
aluno e sua percepo do mundo no qual se insere;
7.2 valorizando os contedos e metodologias propostos pelos estudantes,
incluindo-os no processo de sua avaliao;
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7.3 inserindo-se no contexto da realidade do ensino, valorizando as
metodologias e os contedos presentes na Proposta Curricular do
Municpio, respeitando o regionalismo e a diversidade cultural, incluindo-os
no processo de avaliao;
7.4 trabalhando progressivamente a conscientizao do aluno e comunidade
escolar para que os mesmos compreendam a importncia da aprendizagem
significativa que, vai alm dos resultados finais.
8 A avaliao, para ser FLEXVEL, precisa atender a realidade dos alunos:
8.1 Permitindo ao aluno defender suas prprias idias, desenvolvendo sua
capacidade de pensar;
8.2 facilitando o desenvolvimento das diferentes manifestaes da inteligncia;
8.3 respeitando opinies divergentes, sem preconceitos e com esprito de
cooperao e bom senso.
9 A avaliao para ser ABRANGENTE e CONTNUA deve observar as
condies gerais do aluno nas atividades de aprendizagem:
9.1 valorizando a realidade do aluno e acompanhando as suas aes no
ambiente escolar, possibilitando a percepo de variaes de atitudes e
saberes a serem utilizados nos processos de (re)construo do
conhecimento;
9.2 estimulando o auto-conhecimento, o desenvolvimento intelectual,
emocional, fsico e espiritual do aluno, por meio da valorizao progressiva
da autonomia na aprendizagem;
9.3 promovendo atividades de ensino-aprendizagem que permitam a interao
entre as diversas dimenses do conhecimento;
9.4 motivando o aluno a aprender sempre, propiciando situaes de busca do
conhecimento e de auto-avaliao para pensar e agir de forma crtica e
reflexiva.
10 A avaliao, em todos os segmentos da educao deve considerar os
recursos materiais, humanos e pedaggicos disponibilizados pelos rgos
responsveis, bem como, as condies nas quais se d o processo ensino-
aprendizagem.
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BIBLIOGRAFIA DE APOIO
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