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Susanne Langer - filosofia + eduao artstica


Erns Cassirer - Filosofia das formas simblicas
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"Todos ns temos bens a negociar com os outros e somos parte de um sistema de merc
ado, somos parte da vida."
"msica um discurso"
Peter Abbs: Comunidade esttica (comunidade pq abarca todas as artes - caracterstic
as prprias:
- Todas as artes "criam formas expressivas de vida"
- Todos os seus significados "dependem de suas construes formais, no podem ser ext
rados ou traduzidos sem perda significativa"
- Requerem uma resposta por meio dos sentimentos, dos sentidos e da imaginao
(no uma resposta crtica, mas uma resposta esttica) [oq uma resposta crtica?]
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"parece que todas as trs afirmaes que Abbs alegou serem caractersticas "estticas" dis
tintas so compartilhadas por muitas outras formas de discurso simblico."
(aps uma exposio das sugestes de aulas mais "plebias e efmeras" de Malcom Ross - filme
s, maquiagens, DIY, jogos eletrncios, carros, bicicletas...)
"todos gostaramos de promover acontericmentos memorveis, como um atdoto para as seqnc
ias de baixa intensidade das inspidas rotinas que to freqentemente parecem caracter
izar o "bsico" educacional."
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Viso formalista - "construmos um conjunto de expectativas da msica ocidental e noss
a resposta ligada a nossas previses e tenso ou relaxamento gerados pelo que realme
nte acontece."
Crtica: o problema que ela falha em conectar a experincia musical com outras exper
incias - A msica foi removida da vida - o cume da experincia esttica alcanado quando
a obra se relaciona fortemente com as estruturas de nossa experincia individual.
- Descobrimos na obra um "ponto de vista" que parece ser para ns, nesse instante
, uma espcie de revelao.
"o que a msica compartilha com as outras formas simblicas?"
- internamente, representamos aes e eventos para ns mesmos
- reconhecemos e produzimos relaes entre essas imagens
- empregamos sistemas de sinais, vocabulrios compartilhados
- negociamos e trocamos nosso pensamentos com outros.
"o fenmeno dinmico da metfora serve de base a todo discurso"
"na metfora, dois (ou possivelmente mais) domnios apresentam uma intersecao, freque
ntemente de repente, e muitas vezes com consequencias originais"
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uma relao de semenlhana (carro -> rodas -> circulos) e dessemelhana ao mesmo tempo (
carro != rodas != circulos). Essa ligao gera smbolos que podem se relacionar um com
outro.
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ao mesmo tempo uma coisa familiar e uma coisa nova
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"No entrosamento musical, o processo metafrico funciona em trs nveis cumulativos:"
- notas como se fossem melodias (formas expressivas)
- formas expressivas assumem novas relaes (vida prpria)
- formas expressivas fundem-se com experincias prvias (vida do sentimento)
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*Rienzi - Wagner (nota l no trompete como melodia)
Donald Ferguson: a metfora musical consiste numa transferncia de padres de comporta
mento do corpo humano (tenso + relaxamento)
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Materiais -> NIVEL 1 -> Expresso -> NIVEL 2 -> Forma -> NIVEL 3 -> Valor
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A msica tem a capacidade de unir coerentemente lembranas desconexas.
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"Pode ser que, para algumas pessoas, a experincia musical que entra no terceiro nv
el da transformao metafria seja muito rara. Mas tal evento ocorre com frequencia su
ficiente para assegurar que a msica seja comercializada em todos os "mercados" do
mundo. Msicos e professores de msica certamente possuem algo de valor para vender
."
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[sobre o mito da caverna] "A maioria de ns parece condenada a vacilar no escuro,
sem nenhuma luz de certeza. Se tomarmos isso como premissa, ento a educao musical p
oderia ser uma tentaiva de iniciar os alunos em trabalhos musicais que expressas
sem valores eternos."
"O conceito contemporneo de "praxis" tem side influenciado profundamento pela soc
iologia e antropologia, e concerne relatividade dos costumes sociais d eda prati
ca. "Sotaques" diferentes so percebidos como igualmente vlidos, e nenhum , essencia
lmente, bom. Em vez disso, pergunsta-se o que bom para um contexto social especfi
co."
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[aps um exemplo de absoro da cultura industrializada em uma tribo] "as culturas no e
sto solidificadas para sempre" (...) "a importncia da troca" [o que isso tem a ver
com educao musical?]
22-23
A msica no unicamente refletidora e expressiva de uma cultura - isso reflete uma v
iso fora de moda em que a msica apenas sintoma da sociedade. A msica tambm possui di
ssimilaridades com sua cultura, permite um elemento de execuo livre ou expeculao.
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"Longe de ser meramente um espelho, ento, uma cpia de nossa sociedade em particula
r, o discrso musical pode ser tambm uma janela atravs da qual podemos vislumbrar u
m mundo diferente."
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[exemplo de um estudante de violoncelo que tambm toca violo popular] "Existe um co
ntnuo comrcio no mercado das idias musicais. Nesse sentido limitado, pelo menos as
idias musicais transcendem suas origens. Embora processos musicais despertem em c
ontextos sociais especficos, no ficam presos dentro deles."
Outra evidncia: posso interpretar Schumann, mesmo vivendo em uma poca e lugar dife
rentes (portanto transcende)
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O ensino musical que identifica a msica como uma forma de discurso (e no como um r
eforo social) se transforma em um "comprometimento com as tradies em um caminho nov
o e criativo." (...) "todos ns temos uma "voz" muical e tambm ouvimos as "vozes" m
usicais de nossos alunos."
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Signo = sinal, alerta, indicao de algo
Smbolo = uma segunda articulao (as bandeiras simbolizam velas de um barco)
H funes musicais simblicas de de signo
simblicas: expresso emocional, prazer esttico (existe a possiblididade de realinham
ento metafrico)
sgnicas: validao de instituies sociais, apoio de rituais religiosos (contribui pra a e
stabilidade e integrao - no tendem a criar e encoarajar a explorao metafrica)
a educao musical deve ser preocupar com o primeiro.
26-27
A arte atrapalha a funo porque insere a criao - Elaboraes de hinos protestantes no Bar
roco, Elton John cantando em um funeral (?), marching band tocando msicas por pra
zer aps "servir" ao jogo de futebol.
27-28
Dcada de 1950 (sistema Orff) - salas preparadas com instrumentos pentatnicos - "s
ubcultura musical, caracterizada por glissandos decorativos e ostinatos circular
es"
Dcada de 1960 (modernismo) - criao de peas texturais, aparatos aleatrios, substituio da
palavra msica pela palavra "som"
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"existiu uma tentativa de comear outra vez, de forjar um novo incio sem a confuso h
istrica da tradio cultural herada ou a dificuldade educacional de acomodar tradies po
pulares." - "depois dessas experincias escolares diferentes - os alunos iam para
casa e (...) talvez aprendessem sozinhos a tocar a msica de que realmente gostava
m."
Marching band: no desperta o interessa pela msica instrumental aps a vida escolar,
no prov uma experiencia educacional musicalmente rica.
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*Msica para sago - Papua-Nova Guin
Exemplo em que alunos de Papua-nova Guin construiram ctaras de sago, experimentara
m algumas peas, e ouviram gravaes da execuo virtuosstica deste instrumento -> "fomos,
at certo ponto, capazes de ter acesso e de nos solidarizar com as mentes musicais
estrangeiras de um lugar remoto"
30-
Princpios de educao Musical:
1) Considerar a msica como discurso -> buscar as trs articulaes
2) Considerar o discurso musical dos alunos -> composio como exerccio fundamental
3) Fluncia no incio e no final -> importncia de tocar de ouvido
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*sanjo coreano
*agbadza - povo anlo ewe de Ghana
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*Terceiro movimento do segundo Concerto de Brandemburgo (qualidade danante e text
ura fugato)
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*Abertura Coriolano - Beethoven (idia simples e repetio mais enftica no carter)
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[Aps os exemplos de aplicao dos princpios -> importa mais como ensinar msica do que q
ual msica ensinar (pode ser msica relacionada favela (samba, acho) ou msica de vang
uarda]
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Como e por que avaliar musicalmente
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A avaliao uma coisa natural e intuitiva (velocidade dos carros ao atravessar a rua
, mudar de estao de rdio porque no queremos ouvir a msica) - ela "vai desde fazer esc
olhar instantaneas na vida diria at a relativa formalidade do relatrio analtico" [pa
rece um essencialismo Driano]
Nveis de avaliao do informal ao formalidade
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|FILTAR ENSINAR EXAMINAR |
|Rejeitar/Selecionar Interagir/Comparar Testar/Relatar |
|informal --------------------------------------------> formal |


"O nvel de informalidade diminui quando as comparaes comeam a ser feitas com o traba
lho de outros alunos. Devemos busca um vocabulrio que seja significativo e compar
tilhado."
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Os produtos das trs articulaes metafricas (processo):
Materiais -> Expresso -> Forma -> Valor
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*Serenata em sib para sopros - Mozart
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Critrios para avaliao - Conscincia e controle de
1) materiais sonoros (distino entre os parmetros do som e manuseio tcnico dos instru
mentos)
2) carter expressivo (atmosfera, gesto, senso de movimento implcito nas frases mus
icais)
3) forma musical (relaes formais, contrastes, etc.)
4) valor pessoal e cultural da msica (autonomia, avaliao crtica, compromisso com est
ilos musicais)