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DEFICINCIA VISUAL: mtodos e tcnicas de alfabetizao.


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Maria Eliene Bezerra da Silva
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Alda Carmona
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RESUMO:
O presente artigo objetiva demonstrar um estudo voltado para a aprendizagem da
pessoa com deficincia visual e sua integrao na rede regular do ensino. Objetiva
ainda mostrar a forma de como o sistema Braille pode ser aplicado para o mtodo
do ensino ao deficiente visual. O foco de observao para o desenvolvimento desse
estudo so as crianas e jovens portadoras de deficincia visual do municpio de
me do rio, que muitos deles por causa da deficincia ainda no tm acesso rede
de ensino. Problema esse que nos leva apensar e repensa em tal situao, e nos
como educadoras temos o dever de nos preocuparmos com essa clientela, e uma
das formas e procura nos capacitamos para poder da a esses alunos um ensino da
forma que eles realmente merecem, a fim de que os mesmos obtenham bons
rendimentos e um ensino de qualidade.

Palavras-chave: incluso. Aprendizagem. Alfabetizao. Deficincia visual. Mtodo
Braille.

ABSTRACT:
This article aims to demonstrate a study aimed at learning the visually impaired
person and their integration into regular education. It also aims to show the way of
how the Braille system can be applied to the method of teaching the visually
impaired. The focus of observation for the development of this study are children and
young people with visual impairment the municipality of mother river, many of them
because of disabilities still do not have access to the school network. Problem which
leads us rethink and join in such a situation, and as educators we have a duty to
concern ourselves with these patients, and one of the ways we are able to demand
and power of the teaching of these students so that they really deserve, the order for
them to obtain good yields and quality education.

Keywords: inclusion. Learning. Literacy. Visual impairment. Method Braille.

1. INTRODUO
Este artigo tem por objetivo demonstrar como deve ser processada a
aprendizagem da pessoa com deficincia visual e como a escola deve est
preparada para integrar esses alunos. Discutir a temtica que envolve o processo de
alfabetizao de alunos com necessidades educativas especiais no tem sido m
assunto fcil de ser abordado, principalmente quando a temtica em questo

1
ARTIGO....
2
Graduada em pedagogia pela (UVA) Universidade Estadual Vale do Acara, e, ps-graduanda em
psicopedagogia pela universidade UNISABER
3
PROFESSORA....
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voltada para o deficiente visual e ainda adentra a reflexo sobre a utilizao do
mtodo Braille.
Diante disso, faz-se Necessrio, que abordemos alguns mtodos e tcnicas
de ensino, onde facilite a aprendizagem de alunos com deficincia visual.deste
modo, responder os seguintes questionamento torna-se fundamental algumas
indagaes como:
1 de que forma pode-se trabalhar o sistema Braille na alfabetizao da
criana deficiente visual.
2 o que a escola precisa fazer para receber o aluno com deficincia visual.
3 que mtodo aplicar para a alfabetizao desses alunos.
Sabemos que a presena crescente, na rede regular de ensino, de crianas e
jovens com necessidades especiais de aprendizagem, exige, antes de tudo, uma
mudana de atitude, no s dos professores, mais de toda a comunidade escolar.
difcil, sim. preciso reconhecer, questionar e quebra preconceitos
estimulando generosidade, acolhimento e respeito. Trata-se de uma questo de
diversidade, e o paradigma o da incluso.
A escolar deve tambm aperfeioar sua ao pedaggica, sem considerar a
educao especial uma parte separada da educao. Quem educa, educa todos;
Alm disso, sabemos que cerca de 10% da populao brasileira apresenta
algum tipo de deficincia, torna-se imprescindvel que nossas escolas estejam
preparadas para lidar, no seu interior, com as diferenas. preciso capacita-las para
trabalhar a unidade na diversidade.
Para tal, faz-se necessrio que os profissionais das escolas sejam capazes
de oferecer oportunidades de atendimento educacional que prevejam as
necessidades, as limitaes, as potencialidades e os interesses de cada aluno, ou
seja, individualizando o ensino de acordo com sua necessidade especifica. Cada
individuo, com personalidade prpria e padres especficos de desempenho,
dotado de um potencial que, convenientemente orientada, pode permitir, quase
sempre, a sua alto-realizao.
Dessa forma, o que estamos defendendo a construo de uma sociedade
inclusiva que estabelea um compromisso com as minorias, dentro as quais se
inserem os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
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A educao inclusiva prope que todas as pessoas com necessidades
educacionais especiais sejam matriculadas na escola regular, baseando-se no
princpio de educao para todos.
A escola deve ser definida como uma instituio social que tem por obrigao
atender a todas as crianas, sem exceo. A escola deve ser aberta, pluralista,
verdadeiramente democrtica e de qualidade.
Como diz Rego, a escola deve ser um espao para as transformaes, as
diferenas, o erro, as contradies, a colaborao mutua e a criatividade. Dessa
forma precisamos de uma escola que no tenha medo de arrisca, que tenha muita
coragem para criar e questionar o que est estabelecido, em busca de rumos
inovadores, necessrios incluso. E mantoan ressalta ainda que cabe escola
encontrar respostas educativas para necessidades de seus alunos e exigir dela uma
transformao. A incluso na escola seria, ento, o processo pelo qual a prpria
escola adapta-se, transforma-se para poder inserir em suas classes regulares
crianas e jovens portadores de deficincia que esto em busca de seu pleno
desenvolvimento e exerccio da cidadania.
Tanto os alunos no deficientes como os deficientes tero a oportunidade de
vivenciar a riqueza que a diferena representa, com isso, fortalecer o sentimento de
solidariedade. Nesse processo, o importante, a necessidade da formao da
conscincia critica dos profissionais de educao quanto sua responsabilidade
pela aprendizagem de alunos, sejam eles deficientes ou no.
Como sabemos uma das condies de funcionamento da escola e o
professor, embora, saibamos que a prpria instituio escolar ter de buscar novos
posicionamentos diante dos processos de ensino de aprendizagem, orientada por
concepes e praticas pedaggicas que atendam a diversidade humana. Como nos
diz mantoan (1997 p120): o principio democrtico de educao para todos s se
evidencia nos sistemas educacionais em todos os alunos e no apenas em um
deles.
A incluso um desafio, uma tentativa a mais de atender as dificuldades de
aprendizagem de qualquer aluno do sistema educacional, que dever provoca uma
melhoria na qualidade da educao bsica e superior, para que os alunos com e
sem deficincia possam exercer o direito educao em sua plenitude, que sejam
cidados de direito nas escolas regulares, bem vindos e aceitos.
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Durante muitos anos, educadores de todo o pas lutaram para a escola
inclusse crianas e jovens com deficincia. H dez anos, quase 90% dos
matriculados frequentavam instituies ou classes especiais, hoje so apenas 53%
nessa situao, ou seja, quase a metade esta em salas regulares. A batalha
continua, mas agora acompanhada de outra to importante quanto, pois garantir a
aprendizagem; no basta acolher e promover a interao social. No basta
matricular para dizer que somos uma escola inclusiva, preciso garantir as
condies de aprendizagem.
A escola deve promover o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, moral e
social dos alunos com necessidades educativas especiais, e ao mesmo tempo
facilitar-lhes a integrao na sociedade como membros ativos. Porem para que isso
acontea, importante que o individuo portador de necessidades educativas
especiais seja visto como um sujeito eficiente e capaz, produtivo e, principalmente,
apto a aprender.
De todo o exposto, uma coisa sempre foi, e sempre ser verdadeira; a
participao da famlia e de suma importncia para a integrao da pessoa com
deficincia na rede de ensino.
O trabalho de integrao na escola depende centralmente da colaborao dos
pais, aos quais cabe fornecer informaes a respeito das condies do aluno, do
desenvolvimento, da necessidade de adaptao do material que o mesmo
depender.
Assim, da observao, que se faz, com relao integrao da pessoa com
deficincia, inclusive o deficiente visual, o qual ser o foco do referido artigo, que a
educao direito de todos e dever do estado e da famlia. Ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade visando o pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. Portanto a educao e para todos seja deficiente ou no.

2. A LEITURA NO SISTEMA BRAILLE
A escola e um local de aprendizagem e de socializao, determinante de toda
a rotina e ritmo de vida da criana, ela aprende a ler e escrever e v se abrirem
novos horizontes. Tudo isso verdadeiro para todas as crianas, inclusive as
portadoras de deficincia. a leitura e a escrita ocupam um lugar central em nossa
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sociedade, convertendo-se em habilidade indispensvel, mesmo para quem no
enxerga, mas dispe de tcnicas diferentes como o Braille.
Ao estudarmos sobre a educao da pessoa com deficincia visual possvel
verificar que a mesma teve inicio no sculo XVIII, quando Valentin Hay fundou em
Paris o Instituto Real dos jovens cegos, no ano de 1784, com o objetivo de oferecer
educao as pessoas cegas. Respaldado nas suas convices e em sua
experincia profissional, Valentin acreditava que era possvel oferecer uma
educao para as pessoas cegas nos moldes da educao que era oferecida para
as pessoas videntes.
O problema da educao dos cegos s satisfatoriamente resolvido com a
inveno do sistema Braille, sistema de leitura e escrita por meio de pontos e relevo,
hoje empregado no mundo inteiro. O sistema Braille durante todos esses anos de
existncia vem sendo adaptado a todas as lnguas e espcies de grficas com a sua
inveno, Louis Braille seu criador, abriu aos cegos as portas da cultura,
arrancando-os da cegueira mental em que viviam abrindo-lhes horizontes novos,
tanto na ordem social, moral, bem como na espiritual.
As pessoas com deficincia visual nem sempre conseguem ter suficiente
velocidade de leitura, para conseguir ler de forma eficiente e prazerosa. A
velocidade da leitura em Braille depende em que a idade da pessoa aprendeu a ler,
e tambm do grau de desenvolvimento do tato; quanto maiores forem as
oportunidades para pesquisar e explorar o ambiente e quanto antes se iniciar o
processo de alfabetizao, melhor ser a qualidade de leitura.
Para o cego, a atividade de leitura envolve dificuldades bem peculiares. Por
exemplo, a pessoa vidente pode ler durante horas, sem parar; j a pessoa cega
obrigada a interpretar a leitura aps algum tempo, pois os dedos indicadores (os
mais utilizados para ler) vo perdendo a sensibilidade e se tornar difcil identificar as
palavras e as letras.
Pesquisas comprovam que a leitura ttil trs vezes mais fatigante que a
leitura visual.
A fim de utilizar ou divulgar a sua utilizao, o presente artigo considera de
suma importncia socializar a todos as caractersticas do sistema Braille. Ele um
sistema de leitura e escrita ttil para pessoas cegas constitudas por 63 sinais. Estes
sinais so compostos a partir da combinao de seis pontos em relevo, isto , de um
conjunto matricial (123456) chamado de sinal fundamental. (ver figura 1).
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Fig. 1-cela Braille
Os pontos so dispostos em duas colunas paralelas, de trs pontos cada
uma, e so identificados da seguinte maneira: de cima para baixo, do lado esquerdo
temos os pontos 1,2e3 formando a coluna ou fila vertical esquerda. De cima para
baixo, do lado direito esto os pontos 4,5 e 6 formando a coluna vertical direita.
Atravs desses seis pontos possvel formar 63 smbolos diferentes.
O sistema Braille possui trs graus:
1- O grau 1 a escrita por extenso, a palavra escrita letra por letra.
2- O grau 2 a forma abreviada, onde so cdigos especiais de
abreviaturas para cada idioma ou grupo lingustico.
3- O grau 3 formado pelo conjunto de abreviaturas mais complicadas,
implicando um grande conhecimento da lngua, exigindo tambm do usurio um
profundo desenvolvimento ttil e memria apurada.
Os smbolos Braille podem ser aplicados nos textos literrios em diversos
idiomas, nas simbologias matemtica e cientifica, na estenografia (taquigrafia), na
musica e na informtica. A figura 2 mostra todo o alfabeto Braille.
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<HTTP://www.dbd.puc-rio.br/pergamum/tesesabertas/0310186_05_cap_02.pdf>

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3. O PAPEL DA ESCOLA COM RELAO APRENDIZAGEM DO ALUNO
DEFICIENTE VISUAL
Alm da famlia, a escola tambm pode e deve contribuir no sentido de ajudar
a enfrentar os obstculos colocados pela deficincia. A escola uma das grandes
aliadas na luta pela integrao. Nesse espao, as questes relacionadas a
preconceitos, mitos e estigmas podem ser debatidas e analisadas por todos:
professores, alunos e funcionrios.
Ao abrir suas portas igualmente para os que enxergam e os que no as
enxergam, a escola deixa de reproduzir a separao entre deficientes e no - -
deficientes que h na sociedade.
Os portadores de deficincia frequentemente ficam segregados, escondidos,
e a maioria das pessoas no entram em contato direto com eles. Por isso, ao
encontrar uma pessoa com deficincia, esses indivduos ficam inseguros, sem saber
o que fazer, e s acabam tomando atitudes defensivas e preconceituosas.
Ao se tornar um espao de incluso, a escola promove trocas enriquecedoras
para toda a equipe escolar, incluindo os alunos e suas famlias.
A fonte de informaes mais importante para o educador traar diretriz de
ao junto ao educando saber como ele (como percebe, age, pensa, fala e sente
).O deficiente visual percebe a realidade que esta a sua volta por meio de seu corpo,
na sua maneira prpria de ter contato com o mundo que o cerca.
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Para conhecer o deficiente visual e seus significados (interesses e
conhecimentos) e habilidades, e necessrio acompanh-lo nesse trajeto percorrido
pelo seu corpo, prestando a ateno ao referencial perceptual que ele ir revelar que
no o da viso.
Partindo dos prprios caminhos perceptuais dos deficientes visuais, o
educador pode oferecer-lhes oportunidades para entrarem em contato com novos
objetos, pessoas e situaes e, assim, saber ou aprender.
aprender aqui entendido como a capacidade humana de receber, colocar,
organizar novas informaes e, a partir desse conhecimento transformado, agir de
forma diferente do que se fazia antes, aprende-se numa relao com o outro ser
humano e/ou com as coisas a seu redor. (masini, 1993).
O convvio com pessoas portadoras de deficincia contribui para facilitar a
quebra de tabus e de estigmas, favorecendo a plena incluso do portador de
deficincia na sociedade e auxiliando a famlia a lidar com essa deficincia.
Todos os que rodeiam o deficiente visual precisam se conscientizar de que
suas relaes interpessoais podem ser saudveis e baseadas na reciprocidade, pois
ele uma pessoa total e capaz.
Porm, como bem lembra Renata neves, professora de dana e
fonoaudiloga, preciso tomar cuidado para no minimizar as potencialidades e a
condio de ser do individuo.
Na escola de educao infantil ocorre um movimento de interao entre a
criana e o meio ambiente que o rodeia, um trabalho conjunto envolvendo a famlia e
a comunidade (principalmente a famlia escolar), para auxiliar a criana com
deficincia visual a interpretar e assimilar o mundo.
O papel da comunidade escolar consiste em apoiar, orientar e dar suporte
famlia para que esta a prenda a lidar adequadamente com sua criana, pois com
ela que se d a maior convivncia.
O processo de aceitao da criana com deficincia depende do trabalho
conjunto de profissionais especializados e da equipe escolar, com a participao da
famlia.
A adequao e a adaptao das atividades para incluir a criana com
deficincia visual sero feitas, sempre que possvel, de acordo com a estruturao e
organizao do cotidiano da escola. Para isso, indispensvel que o professor de
apoio e o professor da classe comum trabalhem em conjunto.
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Para colher resultados positivos do processo de incluso, preciso que toda
a equipe escolar esteja preparada para acolher a criana portadora de deficincia,
desde o porteiro at o diretor, passando pelos colegas de classe e pelas demais
crianas.
Quando a escola desenvolve um processo de sensibilizao e acolhimento da
criana com deficincia, os resultados costumam ser positivos, pois todos se
beneficiam: as crianas aprendem a exerce a solidariedade e a conviver com o
diferente, os professores desenvolvem novas tcnicas de ensino e pesquisam novas
matrias didticas.
A escolar pode tomar diversas medidas com o objetivo de capacitar os
professores e a comunidade escolar para lidar com as diferenas; portanto ela deve
promover reunies para discutir, as dificuldades, convidar especialistas para fazer
palestras a professores e alunos, distribuir literatura e exibir vdeos a respeito do
assunto e convidar pais de crianas portadoras de deficincia, ou professores que j
tiveram essa experincia, para dar depoimentos.
Em suma, tarefa de a escola ajudar a criana deficiente visual a encontra
caminhos eficazes e alegres para alcanar qualquer tipo de adaptaes, no decorrer
do seu dia-a-dia no desenvolvimento da sua aprendizagem.

4. A ALFABETIZAO DA CRIANA COM DEFICINCIA VISUAL.
Ao contrario da criana que enxerga, a cega demora a conceber a ideia de
leitura e escrita. Muitas vezes, s entra em contato com esse universo no perodo
escolar, e isso inevitavelmente retarda seu processo de alfabetizao.
O material Braille no to atraente ao tato como os livros coloridos so para a
viso; por isso, no fcil despertar o interesse da criana.
Outro fator que interfere na motivao para a aprendizagem esta no estimulo
familiar. Bem poucas pessoas conhece o sistema Braille. Assim, no s o
acompanhamento em casa se torna mais complicado, como tambm fica difcil para
os adultos avaliar e valorizar os esforos do estudante e os progressos que ele faz.
Dificilmente um cego poder ouvir frases de estimulo como: que letra bonita voc
tem! Ou deixe-me ver seu caderno?
Cabe escola abri frente de conhecimentos de suprir lacunas e minimizar as
carncias. A educao precisa investir com vigor no desenvolvimento integral da
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criana, utilizando tcnicas e recursos especficos para promover a aprendizagem
pelo sistema Braille.
O aprendizado da leitura e da escrita em Braille requer um elevado
desenvolvimento das habilidades motoras finas, alem da flexibilidade nos punhos e
agilidades nos dedos. Se possvel, a escola deve oferecer treinamento para
desenvolver tais habilidades, em situaes concretas. Se a escola no dispuser de
meios para isso a famlia precisara busca auxilio especializado.
O professor precisa em sala de aula aplicar tcnicas para que o aluno com
deficincia visual fique incluso nas tarefas, ele precisa sempre falar em voz alta o
que esta escrita no quadro, sempre que possvel, passar para esse aluno especial a
mesma lio dada aos outros, em classe ou para casa, buscar apoio com o
professor especializado (da sala de recursos, de apoio pedaggico), que ensinara
criana o sistema Braille e acompanhar o processo de aprendizagem e de
desenvolvimento do raciocnio.
Os colegas de classe tambm devem ser informados a respeito do colega
portador de deficincia. O ideal e que o professor crie situaes em que a
participao e a cooperao ocorram espontaneamente, por exemplo, no trabalho
em grupo sem que a criana com deficincia seja exporta a situaes difceis ou
constrangedoras.
E preciso avaliar se as atividades propostas contribuem de fato para criar
relaes de amizade, evitando a rejeio e/ou a superproteo. O professor pode
propor um rodzio para os companheiros ajudarem as crianas com deficincia
visual quando necessrio, dentro e fora da sala de aula.
E importante que surja oportunidades a todos de exercer a solidariedade, e
acabar de vez com o diferente que ocorre naturalmente com as crianas.
Com o passar do tempo, o professor enriquecer seu trabalho diante da
necessidade de diversificar e tornar mais concretos os conceitos e o material
didtico utilizado.
Em geral, os alunos com deficincia visual so alfabetizados por professores
especializados e em seguida integrados s classes comuns de ensino regular. A
partir da, frequentam a classe comum em um turno e a sala de recursos, ou outro
tipo de assessoria, em outro.
Para os alunos portadores de deficincia visual terem acesso ao currculo de
disciplinas como educao artstica, educao fsica, geografia, matemtica, etc, os
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professores dessas disciplinas precisam fazer algumas adaptaes, em conjunto
com os professores especializados.
Assim, Garcia (1998, p. 31) expressa que:
Embora a atual poltica educacional esteja preocupada com a
incluso de crianas portadoras de deficincias no sistema comum
de ensino em classes regulares, temos comprovado a falta de
alternativa pedaggicas que facilitem essa integrao. No caso
especifico de portadores de cegueira, uma das maiores limitaes e
a precariedade de surpote pedaggico quanto ao acesso a
informaes escritas textos literrios, livros de literatura infantil,
revistas e outros. A falta de material impressos e um dificultador da
integrao da criana no ensino regular e, ate mesmo, de uma
aprendizagem bem sucedida e, principalmente prazerosa. Temos
observa que essas crianas ficam restritas a materiais didticos com
pouco ou nem um espao para a imaginao, a criao e o aspecto
ldico da leitura.
A aprendizagem das tcnicas de leitura e escrita depende do desenvolvimento
simblico e conceitual do aluno, de sua maturidade mental, psicomotora e emociona.
Esse processo no acontece de forma espontnea, resulta da orientao e do
estimulo oferecido pelo professor, que escolhe um mtodo e um processo de
alfabetizao, bem como tcnicas adequadas para desenvolver seu trabalho.
Logo de inicio, o aluno com deficincia visual apresenta uma desvantagem
bsica, que a perda da viso, portanto ele precisa de mais tempo para assimilar
determinados conceitos, especialmente os mais abstratos; requer estimulao
continua; mostra dificuldades de interao, apreenso, explorao e domnio do
meio fsico; desenvolve mais lentamente a conscincia corporal.
So muitas carncias da criana para deficiente visual. importante que o
professor e a famlia levem em conta as inevitveis diferenas em relao a criana
que enxerga, evitando fazer comparaes.
A experincia e o aprendizado das crianas portadoras de deficincia visual
dependem muita de outros rgos dos sentidos, j que no contam com a viso. A
falta de estmulos e experincias que mobilizam os espaciais e temporais e a
aquisio de conceitos necessrios ao processo de alfabetizao.
Porem, no se pode deixar de considerar que cada criana tem em historia de
vida peculiar e consequentemente, desenvolve habilidades e caractersticas muito
pessoais. Assim, o mais importante que o professor procure conhecer e entender
cada aluno de sua sala.
Portanto, h uma receita pronta e infalvel para educar essa ou aquela criana.
O alfabetizador precisa conhecer o aluno que esta sobre os seus cuidados.
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Ao se referir qualidade em alfabetizao, assim conclui SOARES (2008 p. 53-
54):
[] em primeiro lugar, tem de buscar, primordialmente, uma
determinao das propriedades, atributos, condies do alfabetismo
que, devem caracterizar a alfabetizao, ou a criana alfabetizada.
Ou seja, uma derteminao da coisa de que estamos falando, que
estamos buscando, quando falamos em qualidade de alfabetizao,
quando buscamos qualidades em alfabetizao. Em segundo lugar,
pode-se concluir que uma discusso sobre a qualidade da
alfabetizao tem de conduzir, fundamentalmente, a uma tomada de
posio em relao universalizao ou particularizao das
propriedades, atributos, condies que devem constituir a
alfabetizao: sero os mesmos para todos? Sero diferenciados
segundo o contexto de cada grupo? Uma e outra concluso propem
questes que so essencialmente ideolgicas e polticas, e apenas
secundariamente so questes tcnicas; ao constituir a coisa que
para ns ser a qualidade de alfabetizao, determinando-lhe as
propriedades, os atributos, as condies estaro constituindo um
objeto marcado historicamente, socialmente, culturalmente, portanto,
estaremos agindo ideologicamente e politicamente; e ao decidir se a
todos ser dado o mesmo, ou a cada um, segundo as caractersticas
de seu contexto de vida, estaremos nos aproximando ou nos
afastando da justia social, portanto e novamente, estaremos agindo
ideologicamente e politicamente.
Promover a aquisio do letramento e da alfabetizao com qualidade um
dever de todo educador e um direito de todo educando. Para que isso ocorra
preciso que a escola atenda as necessidades de seus alunos, principalmente
quando a sua necessidade a sua cegueira.

5. CONSIDERAES FINAIS
No referente artigo pretende-se possibilitar dentro do mbito educacional
alguns mtodos e tcnicas de ensino que garanta ao aluno cego uma aprendizagem
de qualidade, pois sabemos que a pesar de os alunos cegos no ferem
convencionalmente como os videntes, eles tm o mesmo direito de alfabetizao.
Fator, este que justifica a necessidade de haver um ambiente alfabetizador adaptado
s necessidades que a criana deficiente visual requer.
Portanto, preciso que a escola disponha de materiais de necessrios para
que a alfabetizao do deficiente visual seja feito de forma que o torne um leitor
eficiente e apto a conviver na sociedade, permitindo assim torn-lo um cidado
capaz para desenvolver seu potencial e habilidades da leitura e da escrita.



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REFERENCIAS
GARCIA, NELY. As implicaes do sistema Braille na vida escolar da criana
portadora de cegueira. In con-tato: conversas sobre deficincia visual. So Paulo:
Laramala n 04, junho de 1998.

MANTOAN, Maria Teresa egler ET AL. A integrao de pessoas com deficincia.
So Paulo: Memnon, 1997.

MASINI, eleie f. salzano. Conversas sobre deficincia visual. Revista con-tato.
So Paulo, Laramara, n 03, p.24,1993.

REGO, Teresa Cristina. Vigotsky-aprendizado e desenvolvimento, um processo
histrico. So Paulo: Scipione, 1995.