PRINCIPALES RETOS DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

En el sexenio de Felipe Caldern Hinojosa el Congreso de la Unin otorg el

carcter de obligatoriedad constitucional al nivel de estudios de Educacin Media
Superior del pas, este hecho no poda ser ms afortunado, por razones
econmicas y de justicia social, por las consecuencias que ello puede y debe tener
para el futuro de la nacin. Sin embargo, el desafo que esto implica an no es del
conocimiento pblico, sobre todo si deseamos hablar de un sistema educativo de
calidad.

El primer reto es la cobertura pues an sin la obligatoriedad, la educacin media
superior ya era el subsistema con mayor crecimiento de las ltimas dcadas,
como consecuencia del aumento en el nmero de egresados de nivel bsico en
ese tiempo, el cual se desbord de las ciudades, extendindose a todo el pas,
adems de que ese crecimiento estuviera acompaado de una disminucin en la
calidad de la enseanza bsica, lo cual se tradujo en una psima preparacin de
los estudiantes que ingresaban a la universidad, algo conocido por profesores y
directivos, sin que se hiciese mucho para resolver el problema.

El segundo reto lo establece la necesidad de elevar el nivel de calidad en el
proceso de enseanza aprendizaje recordemos que cuando los resultados de la
prueba internacional PISA, realizada por la OCDE en 2000, para evaluar el nivel
de conocimientos y competencias de los estudiantes por egresar del sistema
educativo se conocieron, Mxico apareci ubicado en uno de los ltimos lugares.
El sistema educativo entr en crisis, aceptando de facto la necesidad de revisar y
modificar todo lo necesario.

El tercer reto lo establece la equidad es necesario propiciar una educacin que
compense las desventajas socioculturales y de logro educativo, tanto a partir de
medidas acadmicas que refuercen el aprendizaje, como de aquellas orientadas a
quienes requieren de apoyos financieros para seguir estudiando, orientadas a los
ms vulnerables.
Un cuarto reto que enfrenta la EMS se encuentra en la necesidad responder a
las exigencias del mundo actual, lo cual es una empresa difcil si recordamos
que en el mundo laboral han crecido las demandas de formacin de recursos
humanos, condicionadas por las inminentes exigencias de los nuevos y complejos
Perfiles de desempeo laboral por los avances tecnolgicos que requieren
competencias para las que no todos los graduados fueron preparados.

Existe un fuerte cuestionamiento del papel del sistema educativo, desde la
dimensin econmica y desde el mercado de trabajo, pues se ha dejado de
considerar que sean la especializacin tcnica o profesional y los aos de
escolarizacin, los elementos que sustentan el desarrollo productivo y econmico
de las naciones, como tampoco las vas que garantizan la insercin en la dinmica
laboral. El acceso al conocimiento y a determinadas competencias (y no slo el
acceso a la escuela) es visto ahora como el elemento decisivo para participar
activamente en los nuevos procesos productivos.

Un ltimo reto no por ello menos importante lo establece la necesidad de
atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente para los cual
se establece el programa de tutoras denominado SINATA (Sistema Nacional de
Tutora) que atiende el reconocimiento de las necesidades e intereses de los
jvenes adolescentes, la mejora en los procesos acadmico, afectivos y sociales
de los alumnos.






REPRESENTACIN ESQUEMTICA SOBRE LO QUE
COMPRENDE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
























ANTECEDENTES DE LA RIEMS
1976 Crecimiento sin precedentes de la
educacin Media Superior nacen Colegio de
Bachilleres, la ENP, los CCH.
1979 Se implementa el Plan Nacional de
Educacin nace Conalep.
1982 Se implement el Programa Nacional
de Educacin, Recreacin, Cultura y
Deporte Se lleva a cabo la
Descentralizacin de la EMS.
1992 Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica.
1993 Promulgacin de la Ley Federal de
Educacin.
2000 Se introduce el Programa Nacional de
Carrera Magisterial, el Sistema Nacional de
Evaluacin Educativa, el Programa de
Consolidacin de Universidades
Tecnolgicas y el Programa de
Conformacin de la Educacin Media
Superior.
2001 -2006 El Plan Nacional de Educacin.
2012 Plan Nacional de Desarrollo propone
Igualdad de oportunidades presenta en su
ttulo 9 la propuesta de Elevar la calidad
educativa
RETOS
1) El Acceso, la Equidad y la Cobertura
2) La Calidad
3) La Gestin, Integracin y Coordinacin del Sistema.

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DE LA RIEMS
1) Secretaria de Educacin Pblica
2) Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior (ANUIES),
3) Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
4) Instituto Politcnico Nacional

NIVELES DE CONCRESIN
1) Nivel interinstitucional.
2) Nivel Institucional.
3) Nivel Escuela
4) Nivel Aula

a) Acuerdo 442 por el que se establece
el Sistema Nacional de Bachillerato.
b) Acuerdo 444 por el que se establecen las
Competencias que constituyen el MCC.

c) Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la
Educacin Media Superior las opciones educativas en diferentes
modalidades.
d) Acuerdo 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad
escolarizada.
e) Artculo 449 por el que se establecen las
competencias que definen el perfil del director en
los planteles que imparten educacin del tipo
media superior.
MARCO NORMATIVO
RIEMS


























COMPETENCIAS
a) Competencias disciplinares
b) Competencias disciplinares
bsicas
c) Competencias disciplinares
extendidas
d) Competencias docentes
e) Competencias genricas
MARCO CURRICULAR COMN
El MCC permite articular los programas de distintas
opciones de EMS en el pas.
Comprende en una serie de desempeos terminales
expresados como competencias genricas y
competencias disciplinares bsicas.
Una competencia es la integracin de habilidades,
conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
Esta estructura reordena y enriquece los planes de
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos.
Define estndares compartidos que hacen ms flexible y
pertinente el currculo de la EMS.

MECANISMOS DE GESTIN
Formar y actualizar a la planta docente segn los
objetivos compartidos de la EMS.
Generar espacios de orientacin educativa y
atencin a las necesidades de los alumnos
Definir estndares mnimos compartidos
aplicables a las instalaciones y el equipamiento.
Se establecern criterios distintos para distintas
modalidades.
Profesionalizar la gestin.
Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas.
Implementar un proceso de evaluacin integral.

COMPENTENCIAS
GENRICAS


Se auto determina y cuida de s
Se expresa y comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad
en la sociedad




Seale cul es papel del Director de plantel en el Marco de la
RIEMS y el SNB.
La respuesta parece sencilla el de un Lder, pero no hay nada ms complicado
que aprender a ejercer un liderazgo de acuerdo a lo que las necesidades del
contexto demandan en las lecturas revisadas se mencionan diversos tipos de
liderazgo como el situacional, transformacional, democrtico, participativo, que son
con los que personalmente me identifico, y el autoritario, coercitivo, dictatorial,
tradicional tambin aparecen dando a cada uno de ellos su importancia.

Los autores Goleman y Boyatzis (2002) proponen como competencias de un lder
las siguientes:
Empata: capacidad de escucha y comprensin de las preocupaciones,
intereses y sentimientos de los otros y de responder a ello.
Liderazgo inspirador: capacidad para ejercer el papel de lder de un grupo o
equipo y de generar ilusin y compromiso entre sus miembros.
Conocimiento organizacional: capacidad para comprender y utilizar la
dinmica existente en las organizaciones.
Gestin del conflicto: capacidad para negociar y resolver desacuerdos.
Trabajo en equipo y colaboracin: ser capaces de trabajar con los dems
en la consecucin de una meta comn.
Desarrollo de otros: capacidad de identificar los puntos fuertes y dbiles de
las personas y facilitarles los medios adecuados para que puedan mejorar y
desarrollarse profesionalmente.
Sensibilidad intercultural: sensibilidad para apreciar y respetar las
diferencias y la diversidad que presentan las personas.
Comunicacin oral: capacidad para escuchar y expresar mensajes no
verbales.


Considerando el importante Papel que desempea al estar al frente de una
comunidad escolar su mbito de responsabilidad de verse fortalecido al asumir
que:

Debe inspirar (al que lo observa) confianza, seguridad, control, dominio de s
mismo, de sus actos y palabras, ser congruente, lo que se conoce como autoridad
moral, personal, informal, natural.

Debe asumir su mbito de influencia actuando con responsabilidad y visin
pensando en el bienestar de la colectividad, ya que siempre deber ser consiente
de la existencia de seguidores, (sin seguidores no puede hablarse de la existencia
de un lder).

Desarrollar la capacidad para emplear las diferentes bases y fuentes del poder
con el fin de influir en la conducta de los seguidores de diferentes formas.

La especificidad de esta competencia radica en la aptitud del director para
interactuar con los sujetos que son el objeto de su actividad de direccin, y
conducirlos, con un alto grado de compromiso y motivacin al alcance de los
objetivos de la institucin.

El elemento central del liderazgo reside en la capacidad de comunicacin del
Director que se expresa en su estilo de direccin. La personalidad del director
deviene en "instrumento" para el ejercicio exitoso de su responsabilidad.

Sin embargo, como anota Javier Murillo: La formacin de directivos es un proceso
muy complejo, a largo plazo, que requiere muchos recursos, una variedad de
actividades e intervenciones y un esfuerzo considerable. La formacin del lder y
Director debe incluir posibilidades de puesta en prctica para poder evaluar las
habilidades, conocimientos y capacidades de desarrollo adquiridos

La creacin de buenos ambientes, motivaciones, condiciones que favorezcan a los
estudiantes en clase es algo que depende en su mayor parte del liderazgo ejercido
del Director.

Por ultimo debemos recordar que una direccin centrada en el desarrollo de
Competencias se relaciona con las actividades que tienen que ver con los
procesos de enseanza aprendizaje que llevan a cabo los profesores y los
alumnos. Esto implica el ir ms all del liderazgo de gestin, para redisearlo en
funcin a un liderazgo pedaggico fuerte.