INTERPRETAR EL WISC-IV

CARACTERSTICAS DEL WISC-IV

La Escala, editada en nuestro pas por TEA ediciones, se compone de 15 tests, 10 principales
y 5 optativos. Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento
cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests
principales. Incorpora 5 pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices,
Conceptos y Letras y Nmeros) y se eliminan otras presentes en versiones anteriores como el
Wisc-R (Laberintos, Rompecabezas e Historietas).
Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y
adaptado a las necesidades actuales y a los ltimos avances en la investigacin, ampliando el
mbito de aplicacin para abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando las
normas de aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590
nios representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen ahora de
cuatro en cuatro meses en 33 grupos de edad.
Los resultados se agrupan en 4 reas principales de las que podemos obtener el
correspondiente C.I. Total: Comprensin Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo
y Velocidad de Procesamiento. A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos
ndices especficos (rea Verbal y rea Manipulativa).
REAS DEL WISC-IV
1- Comprensin Verbal (CV): Representa una medida de la formacin de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a.
Al incluirse Informacin como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que
requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en
especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una
medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida,
concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para explorar,
ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin
significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de
memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y
supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible,
al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.


EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA
Comprensin
verbal
Razonamiento
perceptivo
Memoria de
trabajo
Velocidad procesamiento
Semejanzas Cubos Dgitos Claves
Vocabulario Conceptos Letras y nmeros Bsqueda de smbolos
Comprensin Matrices Aritmtica Animales
Informacin Figuras incompletas
Adivinanzas

COMPRENSIN VERBAL
1. Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos
en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye
una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la
formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin refleja palabras
de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin en esta subprueba
se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin puede estar
implicada la Memoria. En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional para
agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para
progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua,
matemticas, etc.). Es una buena fuente de informacin del rendimiento acadmico.
2. Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin
necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de
aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje.
Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias. En su forma para los
ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar. Despus se transforma en
palabras que el evaluador lee y el nio debe definir o explicar su significado. Debido a que el
nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y
acumular informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad
intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental general de la
persona. La ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa
resistencia a la deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
3. Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas
a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica,
adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones.
Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas convencionales de
conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido
moral. El xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento
de los convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad para utilizar
los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en trminos emocionales.
4. Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del
sujeto para almacenar y recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse
como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que
sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.
5. Adivinanzas
El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
6. Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer
un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y
ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los
problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como
una tarea no verbal de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual,
visualizacin espacial y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que
implica las relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo. Los nios con problemas
visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta
prueba puntuaciones bajas.
7. Conceptos
Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio
racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por lo que est libre de la influencia del
lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categoras segn
compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad de aprendizaje del sujeto.
8. Matrices
El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la
que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo
que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la
expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos
estn en la base de la capacidad para el aprendizaje.
9. Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta en un
dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber diferenciar
los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin, razonamiento,
organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio
debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras
incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza
de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.
MEMORIA DE TRABAJO
10. Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia
capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener puntuaciones
inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos elementos que no tienen
relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de
manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del
nio en los procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo: problemas
matemticos). Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecucin. Atencin,
memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn
las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que
presentan problemas de discalculia.
11. Letras y nmeros
Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin
letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus letras
ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las letras. La
prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser
capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir,
en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos
sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la
lectura y el clculo.
12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados de
forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre
en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no
cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas
(conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir determinado por el
nivel de educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales
transitorias.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de la
coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de
operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende
no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad. Estn
involucradas la atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o de perseverar en la tarea.
Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit
atencional. La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.


14. Bsqueda de smbolos
El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios smbolos coinciden con un grupo de
smbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atencin
sostenida y la capacidad de discriminacin visual.
15. Animales
Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los animales
que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma estructurada. Los factores implicados son de nuevo la atencin
sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para resolver, van a determinar su
rendimiento en esta prueba.

NIVELES DE ANLISIS
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las puntuaciones directas se convierten a
escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las
sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a
su vez se transformaran de nuevo (segn baremos del manual) en una puntuacin compuesta.
Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba. Con estos valores finales
(puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala as
como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CI Total nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido,
debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de la
diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede
interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De
lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG[1].

3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice
(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande,
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir. Por tanto,
debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y
menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los cuatro. Si el tamao de la diferencia es
menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se
debera interpretar como tal.

4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios
en el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles
normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices
interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo
subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros
tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El
significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de
atencin que requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran impulsivos,
otros con dificultades de atencin sostenida, etc. Todos estos aspectos deben ser tambin
valorados en la interpretacin del perfil.

OTRAS APTITUDES RELEVANTES
A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante
estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser tambin
relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los mismos y su
significado:

Denominacin: Tests: Caractersticas:
Razonamiento
Fluido (Gf)
Conceptos
Matrices Aritmtica
Este constructo alude a las operaciones
mentales que emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas novedosas que pueden
realizarse de forma automtica. Estas
operaciones pueden incluir la formacin y
reconocimiento de conceptos, la percepcin de
relaciones en patrones estimulantes, la
extrapolacin, as como la reorganizacin y
transformacin de la informacin.
Procesamiento
Visual (Gv)
Cubos Figuras
Incompletas
Se trata de la capacidad de generar, percibir,
analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular y transformar patrones y estmulos
visuales.
Razonamiento
Fluido verbal
(Gf-v)
Semejanzas Adivinanzas Este tipo de razonamiento implica Gf, pero
tambin Gc, entendida como la amplitud y
profundidad que tiene una persona sobre el
conocimiento acumulado de una cultura as
como el efectivo uso de ese conocimiento.
Razonamiento
Fluido no
verbal (Gf-nv)
Matrices Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento fluido
en pruebas visuales y que no requieren del uso
del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una
medida de Gf sin influencia del lenguaje.
Conocimiento
de palabras
(Gc-Cp)
Vocabulario Adivinanzas El conocimiento de palabras implica la
capacidad de razonamiento cristalizado (Gc), es
decir, la amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.
Informacin
General (Gc-Ig)
Comprensin Informacin Implica bsicamente los procesos apuntados en
Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento).
Memoria a
Largo Plazo
(Mlp)
Vocabulario Informacin Con este rasgo se alude a la capacidad para
almacenar informacin o para recuperar de
nuevo la almacenada anteriormente (por
ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado algn tiempo.
Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes
en la investigacin de la creatividad y se referan
a ellas como variables de produccin de ideas.
Memoria a
Corto Plazo
(Mcp)
Dgitos Letras y
Nmeros
Se trata de la capacidad para aprehender y
retener informacin de modo inmediato y usarla
en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se
trata de un almacn limitado, puesto que la
mayora de personas slo pueden retener pocos
elementos de informacin simultneamente.






ANEXO I. GRUPOS ESPECIALES
Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en
el Manual Tcnico de Interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer
informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el
diagnstico.
Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el sndrome de
Asperger, con trastorno expresivo del lenguaje, con altas capacidades, con retraso mental de
tipo leve o moderado, con hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de aprendizaje,
con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la
sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn
trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos. Su objetivo ha sido
detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones
regulares que pueden producirse.

Sndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A
diferencia de estos ltimos, los nios con sindroma de Asperger muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros
nios dentro del espectro TGD. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares
medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen
alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales
y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de
Historietas. Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de
Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la
capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.

Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que
dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en
sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1).
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar
los puntos fuertes y dbiles dados su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una
lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma
diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia. La prueba en la que suelen
darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en
el Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un procesamiento visual simple y no son
precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en
el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el
moderado). Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en
conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el
moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8
en moderados).

Hiperactividad con dficit de atencin
Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes manifestaciones
cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo TDAH) con otro
grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que
el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones
ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y
Pe=9,7 la ltima. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las
diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas
de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte
opuesta: Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan
grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en
Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la
atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.

Trastornos de Lectura y Clculo
En los trastornos de lectura resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje. En
concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que
requieren secuenciacin y/o manipulacin de tems de informacin. Concretamente Aritmtica,
Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. Por su
parte los nios con trastorno de clculo obtienen los mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8),
Informacin (Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).
Descripcin de cada subescala:
Test: Descripcin: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas en
cada subtest.
Cubos (CC)
A partir de unos modelos
presentados visualmente en
papel, el nio tiene que
construir con varios cubos
(con caras rojas, blancas y
mixtas) una forma igual en
un tiempo limitado.
Supone una buena medida
de la coordincin
visomotora. Nios que rotan
excesivamente los cubos o
tienen problemas en
integrar el dibujo pueden
presentar lateralidad
cruzada o problemas
visuales.
CIT; RP; GV.
Semejanzas (S)
La tarea del nio consiste en
encontrar aquello que hace
que dos palabras referidas a
objetos comunes o
conceptos sean similares.
En la base de esta tarea est
la capacidad sistemtica y
racional para agrupar tems
de informacin segn un
orden. Se trata de procesos
que son bsicos para
progresar adecuadamente
en cualquier tipo de
aprendizaje (compresnsin y
uso de la lengua,
matemticas, etc...). Es un
buen predictor del
rendimiento acadmico.
CIT; CV; Cf-v.
Dgitos (D)
El nio repite en voz alta una
serie de nmeros que el
evaluador le dice
verbalmente. Primero debe
repetirlas segn el mismo
orden. Posteriormente se
presentan series que debe
repetir en orden inverso.
Varios son las habilidades
necesarias para su correcta
ejecucin. Atencin,
memoria auditiva inmediata
y capacidad de
secuenciacin (retener los
tems, manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en
voz alta). Suelen puntuar
bajo los dislxicos o los que
presentan problemas
de discalculia.
CIT; MT; Gc-
Mcp.
Conceptos (Co)
Se muestran varias filas con
dibujos. El nio debe
escoger uno de cada fila
segn un criterio racional de
Es parecida a la subescala de
semejanzas salvo que la
presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede
CIT; RP; Gf; Gf-
nv
clasificacin. Se trata de un
prueba visual por lo que est
libre de la influencia del
lenguaje.
aplicarse a personas con
dificultades en la expresin
oral. Supone una medida de
la capacidad de agrupar los
tems visuales de
informacin en categorias
segn compartan
caractersticas comunes.
Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje
del sujeto.
Claves (Cl)
El nio copia smbolos
emparejados con nmeros o
formas geomtricas (segn
la edad). Primero debe
atender al nmero y luego
copiar la forma que le
corresponde en un tiempo
limitado.
Estan involucradas la
atencin visual, la capacidad
de atencin sostenida o de
perseverar en la tarea. Los
errores pueden darnos
pistas acerca de diferentes
grados de impulsividad o
dficit atencional.
CIT; VP;
Vocabulario (V)
En su forma para los ms
pequeos consta de dibujos
que el nio debe nombrar.
Despus se transforma en
palabras que el evaluador
lee y el nio debe definir o
explicar su significado.
Buena medida del
conocimiento o dominio que
tiene el sujeto sobre el
lenguaje y la comprensin
de las diferentes palabras
que lo componen. Tambin
nos da una idea acerca de
sus recursos para manejar
palabras y construir una
explicacin verbal coherente
a la demanda.
CIT; CV; Gc-Cp;
Gc-Mlp.
Letras y
Nmeros (LN)
Es parecida a la de dgitos
salvo que ahora se
incorporan mezcladas en las
series tambin letras. El nio
debe repetir las series
siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a
ms en nmeros y siguiendo
el orden alfabtico con las
letras.
La prueba no tan slo
requiere memoria auditiva
inmediata y atencin sino
que el nio debe ser capaz
de manipular los nmeros y
letras segn un criterio de
ordenacin. Lo que se va a
medir, en cierto modo, es su
capacidad de
procesamiento, de operar
ante determinados
CIT; MT; Gc-
Mcp.
estmulos sensoriales. Esta
prueba es un buen indicador
de las capacidades del nio
en tareas como la lectura y
el clculo.
Matrices (M)
El nio debe elegir entre
cinco figuras presentadas la
adecuada para completar
una matriz a la que le falta
una parte.
Se trata de una prueba
visual, libre de la influencia
del lenguaje por lo que es
aplicable tambin a nios
que no hablan nuestra
lengua o presentan
trastornos de la expresin
oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio
debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de
la capacidad para el
aprendizaje.
CIT; RP; Gf; Gf-
nv
Comprensin (C)
Este subtest se compone de
una serie de preguntas
orales que se efectuan al
nio para conocer su nivel
de comprensin respecto a
determinadas situaciones
sociales.
Mide el grado de
aprendizaje de las normas
sociales y la comprensin
general del mundo que le
rodea. Se trata de un anlisis
funcional de los recursos e
informacin que tiene el
nio para interactuar con su
entorno de forma apropiada
y segn lo esperado por su
cultura.
CIT; CV; Gc-Ig.
Bsqueda de
smbolos (BS)
El nio debe indicar, en un
tiempo lmitado, si uno o
varios smbolos coinciden
con un grupo de smbolos
que se presentan.
Factores importantes
involucrados en esta prueba
son la atencin sostenida y
la capacidad de
discriminacin visual.
CIT; VP;
Figuras
Incompletas (FI)
Se deben detectar las partes
omitidas de un dibujo
dentro de un tiempo
estipulado.
Prueba bsicamente de
percepcin visual. Estan
implicadas la atencin, la
discriminacn visual y los
Gv.
conocimientos del nio
respecto a diferentes
objetos y situaciones.
Animales (An)
Dentro de un lmite de
tiempo, el nio ha de marcar
en un registro grfico todos
los animales que vea.
Primero lo har dentro de un
conjunto de dibujos
colocados aleatoriamente y
luego en otro colocados de
forma estructurada.
De nuevo la atencin
sostenida, la discriminacin
visual y las estrategias del
nio para resolver, van a
determinar su rendimiento
en esta prueba.

Informacin (In)
El nio debe describir en voz
alta el significado de
diferentes palabras simples
que comprende desde
objetos de uso comn a
instrumentos, conceptos,
etc...
Es un buen indicador de los
conocimientos que el nio
tiene adquiridos dentro de
su entorno cultural y social.
Tambin de la riqueza de su
vocabulario y, por tanto, su
nivel en el uso y
comprensin de la lengua.
Gc-Ic; Gc-M-lp.
Aritmtica (A)
El nio ha de resolver dentro
de un tiempo limitado,
problemas aritmticos
presentados de forma oral.
Es una medida de sus
conocimientos de las
operaciones aritmticas
bsicas y sus capacidad para
el clculo mental.
Gf.
Adivinanzas (Ad)
El nio debe tratar de
identificar el objeto o
concepto escondido tras las
pistas aportadas
verbalmente.
Varios son los factores
involucrados: Conocimiento
del entorno, comprensin
del lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc...
Gf-v; Gc-Cp.


Las Escalas Principales:
Nombre: Caractersticas:
Comprensin Verbal (CV)
Representa una medida de la formacin de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo
(RP)
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso
en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento
perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.
Memria de Trabajo (MT)
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento
acadmico y el aprendizaje.
Velocidad de
Procesamiento (VP)
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz.
Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general.
La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
CI Total (CIT)
Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone
una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.


ANEXO II. ENTREVISTA FICTICIA AL NIO QUE TENA MEMORIA FOTOGRFICA. WISC-
R.

Es importante conocer WISC-R y WISC-IV?
El WISC-R y su reciente actualizacin el WISC-IV, son unas de las pruebas de Inteligencia ms
conocidas y utilizadas. Como futuros profesionales es imprescindible conocer este instrumento
psicomtrico.

Se puede aplicar en grupo?
Ambas pruebas son de aplicacin individual.

Cundo se invent esta escala?
La publicacin original del WISC se remonta a 1949. En 1974, 25 aos despus, deriv en la
escala que conocemos actualmente.

Qu supuso este tipo de pruebas en la mejora del diagnstico?
Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superacin del antiguo
concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las planteadas por el Terman-
Merrill de 1.937, los nios tena que superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo
que los cocientes de inteligencia resultantes, no tenan el mismo significado en todas las
edades.

Cmo se ha superado ese error en esta prueba?
En el WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para todos los
nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser comparado con su grupo de
edad pudiendo establecer su posicin jerrquica dentro ese grupo. De esta forma podemos
obtener el nivel de funcionamiento intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad.
Esto es posible gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se
obtuvieron en una muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso
de baremacin de la prueba previa a su utilizacin.

Qu informacin aporta WISC-R?
En el caso del WISC-R, nos permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la
manipulativa y la total. Las escalas verbal y manipulativa se identifican, segn el modelo
aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades
humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice global obtenido a
partir de las dos escalas anteriores. El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente
Intelectual) asociados a esas tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y
Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. (Para el
clculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de Dgitos y Laberintos).

Cmo se obtienen los resultados finales?
Las puntuaciones directas obtenidas tras pasar la prueba son convertidas en puntuaciones
tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una
desviacin tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I.,
toma una media de 100 con una desviacin tpica de 10. Las puntuaciones as expresadas nos
proporcionan tambin la posibilidad de conocer el Percentil del nio en cada una de las
pruebas.

Puedes aclarar la informacin que ofrece el Percentil?
Es el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel
de edad. As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una
puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad.

Qu ventaja tiene saber las puntuaciones tpicas?
Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que logran superar el problema antes sealado
en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con stas podemos efectuar
comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado
de una puntuacin tpica de 10 en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del
WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del nio: que se encuentra justo en el
nivel medio de su grupo (percentil 50).

Qu engloba cada rea del WISC-R?
El rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un indicador de
la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin, etc.). La parte manipulativa o
espacial se componen de otros factores ms libres de la influencia verbal como son las
capacidades sensoriales, la discriminacin visual o la capacidad viso-motora.

Qu pasa si hay discrepancias entre los resultados?
Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y
manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya que estas pueden
deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuacin superior en la escala
verbal frente a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el
procesado de estmulos lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como
especialista en el proceso de estmulos viso-espaciales quien estara en una posicin de
dominancia. No obstante, hace falta un anlisis detallado de cada una de las subpruebas para
el establecimiento de hiptesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de
resolucin de cada una de las tareas y la conducta manifiesta que presenta el nio durante la
realizacin de las mismas (impulsividad, distraccin......). Es posible tambin que estemos
delante de indicadores emocionales que necesiten evaluacin independiente.

Cmo se interpretan las escalas?
En trminos generales podemos afirmar que una puntuacin tpica (no la directa) de 10 puntos
en cualquiera de las subpruebas marcara el trmino medio normativo. Puntuaciones
superiores a 10 indicaran capacidades en esa rea por encima de la media del grupo y
puntuaciones por debajo lo contrario. En las escalas generales (reas verbal, manipulativa y
Total) la puntuacin media se sita en 100.


Qu factores debemos tener en cuenta a la hora de interpretar los resultados?
El autor hace especial nfasis a que no debemos quedarnos slo con los resultados sino
tambin efectuar un anlisis cualitativo de las respuestas y del estilo de actuacin del nio
durante la prueba. A partir de estos datos podemos establecer hiptesis sobre los aspectos
adaptativos y defensivos de la personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso
sobre el grado en que posibles factores emocionales pueden estar regulando su
comportamiento. El nio se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco
comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mnima interaccin distendida con el
nio antes de proceder a su evaluacin.

Adems, Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un anlisis factorial, encontr tres
factores que deben ser tenidos en cuenta: la comprensin verbal, la organizacin perceptual y
la independencia a la distraccin.

Podra decirnos algunas ventajas del WISC-R?
La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluacin de la
competencia intelectual del nio. La validez y fiabilidad de la prueba est debidamente
contrastada. Con ella podemos tener una panormica global de su funcionamiento y detectar
sus puntos fuertes y dbiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas
definitivas para profundizar con otras pruebas ms especficas en las reas deficitarias.

E inconvenientes?
El tiempo de aplicacin es de aproximadamente 90 minutos. En nios pequeos o, segn el
caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto
de cansancio. En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV,
indicar que los baremos se efectuaron por grupos de 1 ao de edad. Ello implica que puede
haber un margen de error si el nio se sita, cuando se le aplica la prueba, justo antes o
despus de cumplir los aos.

Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y no acaba de
encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...). Finalmente sealar la falta de
elementos ms visuales que resultan ms atractivos para el nio. Como ya se ha apuntado
estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual versin.

Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad
para detectar problemas especficos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias
pruebas en las que se analiza la capacidad de comprensin, abstraccin o dominio del
lenguaje en general, no hay ninguna prueba especfica en la que el nio deba leer sino que
todo tiene lugar mediante la recepcin y expresin oral dejando de margen la lectura. Por tanto
podemos tener nios con puntuaciones altas en el rea verbal que, sin embargo, presenten
una dislexia. Sealar finalmente que la prueba no est construida especficamente con fines
diagnsticos de ningn tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (segn algunos
criterios diagnsticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental
leve, moderado o severo.



[1] consultar Flanagan y Kaufman (2006), pg. 343 y ss. en Claves para la evaluacin con el
WISC-IV