DIDCTICA GENERAL

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Tema 2:
TEORAS Y MODELOS CURRICULARES


1. CURRICULO: APROXIMACIN AL CONCEPTO.

En el siglo XX, se generaliza el uso educativo del trmino currculo (lat.
Curriculum).
En los pases anglfonos hace referencia a la prctica totalidad de
cuestiones relativas a la enseanza y al aprendizaje escolar.
En la prctica se relaciona con lo que los profesores entienden que son los
programas o planes relativos a lo que debe ensearse a los alumnos en una etapa
determinada de la escolaridad.
Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que regulan la
prctica docente (Art. 4.1. de la LOE, 2006).

2. CURRCULO: PLANIFICACIN / INVESTIGACIN.

2.1. El currculo como planificacin de la enseanza

A lo largo de los aos la planificacin de la enseanza ha pasado por distintos
momentos, en el transcurso de los cuales se ha ido perfeccionando.

a) El currculo como contenido.
Tradicionalmente se ha considerado como sinnimo de temario (conceptos y hechos).
En las ltimas dcadas se ha incidido cada vez ms en el desarrollo de procedimientos.

b) El currculo como diseo de la enseanza.
Como planificacin de la prctica desde la perspectiva terica.

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El diseo de la enseanza contempla los siguientes elementos:

Objetivos y contenidos, es decir, el qu ensear.
Seleccin de estrategias de enseanza: organizacin, metodologa y recursos, es decir,
el cmo ensear.
El qu y el cmo evaluar: criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Actualmente el currculo se disea en cascada por parte de: Administracin (Estado y
CCAA), Centro educativo y profesorado, de manera que se pueda adaptar a las
situaciones concretas. Hay que entender que es un diseo flexible, que debe revisarse
tras en su ejecucin.

2.2. El currculo como investigacin
Una buena enseanza surgir del anlisis que el profesor realice de la prctica.

Para pasar del modelo de planificacin al modelo de investigacin resulta necesario
otorgar al profesor el papel de investigador en la accin
.
El modelo "de planificacin" y el "de investigacin" no son excluyentes, si no
complementarios.

3. MODELOS CURRICULARES.

3.1.- El modelo curricular centralista espaol
El modelo curricular espaol ha sido tradicionalmente centralista (antes de 1990),
como el francs o el italiano.

En dicho modelo curricular:

1) Los programas eran elaborados por grupos de expertos.

2) Los programas, una vez elaborados, se transmitan a los profesores, sin una consulta
significativa.
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3.2. El modelo curricular vigente (Descentralizado). Caractersticas.

En las ltimas dcadas se ha quebrado la tendencia curricular centralista en
Espaa (si bien parece existir una nueva tendencia centralista) , transfiriendo
competencias a las distintas Comunidades Autnomas, que desarrollan su propia
poltica educativa, si bien con limitaciones.

El Estado mantiene la potestad de sealar:
a) La programacin, coordinacin y ordenacin general del sistema educativo.
b) La aprobacin de los contenidos bsicos de la enseanza y la regulacin de
las dems condiciones para la obtencin, expedicin y homologacin de ttulos
acadmicos y profesionales en todo el territorio espaol.
c) La alta inspeccin y dems facultades que seala el Art. 149.1.30 de la
Constitucin, que le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones
de los poderes pblicos.

Posteriormente, la LOE (2006) y los nuevos RR.DD. de Enseanzas Mnimas
(2006) han desarrollado estas facultades del Estado.
La Administracin educativa central propone un currculo nuclear que despus es
completado y desarrollado por las instancias autonmicas, en su caso, y por los
centros educativos.

Caractersticas del actual modelo curricular.

El planteamiento curricular adoptado por el Estado es el de un currculo-base
(enseanzas mnimas) semiabierto, flexible y orientador, que ha de quedar
ulteriormente concretado en sucesivos niveles de concrecin por las Comunidades
Autnomas, los centros educativos y por los propios profesores:

Es semiabierto porque no est abierto del todo, ya que prescribe unos mnimos
obligatorios. La prescripcin excluye las prcticas que le contradigan, pero deja
an un amplio margen de toma de decisiones y de actuacin a los centros y
profesores.

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Flexible significa que no se especifica qu ensear en cada curso o edad. La
forma tan general de presentar los objetivos y contenidos, da una gran libertad
los equipos de profesores.

El carcter abierto y flexible del currculo-base permite la participacin de
las Comunidades Autnomas con competencias educativas, respeta el
pluralismo cultural y permite adecuar la propuesta educativa a la realidad
del contexto de cada centro escolar, es decir, permite dar una respuesta educativa
que tenga en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de
los alumnos.

4. NIVELES DE CONCRECIN EN LA PLANIFICACION.
El modelo curricular vigente establece tres niveles de planificacin: (entre los que existe
correspondencia)

1 nivel: corresponde a las Administraciones educativas (central y autonmica).
2 nivel: corresponde al propio centro, entendido como comunidad escolar.
3 nivel: corresponde a los equipos docentes y, en ltimo caso al profesor.
(Incluso podramos sealar un cuarto nivel, las adaptaciones curriculares individuales)

4.1. El primer nivel de concrecin

Abarca los fines que persigue el sistema educativo, los principios que inspiran la
accin educativa., los currculos que afectan a las distintas etapas y reas, la
organizacin del sistema educativo, y la organizacin de los centros.

4.2. El segundo nivel de concrecin

El segundo nivel de planificacin es competencia de los centros. Implica la
contextualizacin de los objetivos y contenidos planteados en el currculo-base, su
secuenciacin y organizacin para los distintos ciclos de cada una de las etapas y la
definicin de lneas metodolgicas y criterios para la realizacin de la evaluacin.

A la planificacin correspondiente al centro la denominamos Proyecto de Centro,
que est integrado por:
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Un Proyecto Educativo
Programaciones didcticas de cada uno de los ciclos de enseanza (Primaria) o
departamentos (Secundaria).
Un Proyecto Organizativo

4.3. El tercer nivel de concrecin curricular

El tercer nivel de concrecin curricular es competencia del maestro. Sus
documentos bsicos son las programaciones de aula con las adaptaciones
curriculares individualizadas para alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Debe existir coordinacin entre los diferentes maestros (p.ej. para coordinarse
entre un ciclo o curso y el anterior o el siguiente).




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5. FUENTES DEL CURRCULO.

El currculo debe dar respuesta al qu, cmo y cundo ensear y al qu, cmo
y cundo evaluar. Y responde gracias las fuentes del currculo: epistemolgica,
sociolgica, psicolgica y pedaggica.

5.1. Epistemologa o fuente disciplinar
Si partimos bsicamente de cada disciplina (Matemtica, Historia, Msica, etc.),
debern ser los especialistas respectivos los que tendrn que determinar para cada
disciplina: sus conocimientos esenciales y secundarios, la estructura lgica y las
relaciones se dan entre sus conocimientos, su metodologa, etc.

Desde el punto de vista del proceso de construccin del currculo, las
aportaciones del anlisis epistemolgico son especialmente tiles para:

a) la seleccin de los contenidos (qu ensear).

b) establecer secuencias de aprendizaje segn un orden lgico (ayudan a
responder la pregunta acerca de cundo ensear determinados contenidos).

5.2. Fuente sociolgica

Cada sociedad tiene unas demandas especficas acerca de lo que espera de la escuela.
En la actualidad, puede considerarse que existe un inters en educar para la tolerancia,
para la convivencia pacfica y democrtica, para la participacin ciudadana, para el
respeto a los derechos humanos y el reconocimiento de la igualdad entre las
personas, para la salud y la proteccin del medio ambiente, y el ocio y la cultura.

La informacin que se desprende del anlisis sociolgico bsica para establecer los
objetivos y contenidos del currculo (qu ensear).

5.3. Las informaciones extradas de la fuente psicolgica

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Los conocimientos que nos aporta la psicologa sobre cmo se produce el aprendizaje, y
sobre cules son los requisitos que lo favorecen son otra fuente valiosa.
El desarrollo evolutivo en las distintas edades, las leyes que rigen el aprendizaje
y de los procesos cognitivos son tiles para seleccionar objetivos y contenidos,
para establecer secuencias de aprendizaje y el logro de los objetivos, para tomar
decisiones sobre la manera de ensear, etc.

5.4. El currculo a partir de la prctica de la enseanza

La experiencia proporcionada por la prctica de la enseanza, constituye una fuente de
informacin muy importante.

5.5. Incidencia conjunta de las fuentes del currculo

Las fuentes influyen de manera conjunta en los elementos del currculo: objetivos,
competencias, contenidos, estrategias metodolgicas, evaluacin. No se puede
identificar en exclusiva un elemento con una fuente.

6. ELEMENTOS DEL CURRCULO.

El currculo cubre dos funciones: explicitar las intenciones del sistema educativo
y servir de gua (plan de accin) para orientar la enseanza. El currculo alude tanto al
diseo como a su puesta en prctica (aplicacin).

Diseo y aplicacin tienen una enorme relacin entre s, ya que la informacin
obtenida de la aplicacin debe servir para ir modificando el diseo, ajustndolo
progresivamente a las condiciones reales.
Esta doble funcin del currculo se refleja en los elementos que lo componen, que
pueden agruparse en torno a cuatro preguntas.
La primera recoge los aspectos del currculo relativos a la primera funcin, al
establecimiento de las intenciones.
Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir de acuerdo con estas
intenciones y sirven de instrumento para desarrollar la intervencin educativa:

1 Qu ensear? De la respuesta a esta pregunta se encargan los objetivos,
competencias y contenidos de la enseanza.
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2 Cundo ensear? La respuesta a esta pregunta exige ordenar y secuenciar esos
objetivos y contenidos.
3 Cmo ensear? Esta pregunta hace alusin a las estrategias de enseanza:
metodologa,organizacin y recursos para el desarrollo de las actividades de enseanza-
aprendizaje.
4 Qu, cmo y cundo evaluar? Por ltimo, es imprescindible realizar una
evaluacin que permita juzgar si se han alcanzado las intenciones iniciales.

ELEMENTOS DEL CURRCULO
Objetivos
Competencias
Contenidos
Ordenacin y secuenciacin de objetivos y contenidos
Estrategias de enseanza: estrategias metodolgicas, estrategias organizativas
y seleccin e implementacin de recursos
Qu, cmo y cundo evaluar


7. CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA DE CASTILLA Y LEN
(DECRETO 40/2007)