La gua Las adecuaciones curriculares individuales: Hacia la equidad en educacin

especial fue elaborada en la Direccin General de Formacin Continua de Maes-

tros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de
Educacin Pblica.
Autores
Mara Durn Rodrguez (coordinadora)
Albertina Ibez Guerrero
Mara del Carmen Arenas Guzmn
Esteban Tolentino Caldern
Elizabeth Ramos Fonseca
Toms Hiplito Juache
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-9082-33-7
Segunda edicin
Reimpresin, 2007
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso
de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
ndice

PRESENTACIN 5
INTRODUCCIN 7
DESCRIPCIN DEL TALLER 9
Primera sesin
CADA ALUMNO ES UN MUNDO 11
Propsito 11
Materiales 11
Actividades 11
Productos de la sesin 18
Segunda sesin
PARA CADA QUIEN SU CADA CUAL 19
Propsito 19
Materiales 19
Actividades 19
Productos de la sesin 26
Tercera sesin
AL BUEN CAMINO DARLE RUMBO 27
Propsito 27
Materiales 27
Actividades 27
Producto de la sesin 30
ndice
Anexos
ANEXO 1. CRITERIOS DE PRIORIDAD 31
ANEXO 2. ADECUACIONES CURRICULARES 34
Bibliografa

38
ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la
realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto
sistemtico de actividades formativas.
El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-
der ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias
y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar de-
cisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de ensear.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cun-
to pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las
de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes,
indagacin colectiva y reexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios
que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de
enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les
demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesi-
dades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Presentacin
5
Introduccin
La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado por
profesores del Estado de Guanajuato, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar
que inicia.
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
6
Introduccin
7
E
l primer objetivo estratgico de la educacin bsica establecido en el Progra-
ma Nacional de Educacin 2001-2006 es garantizar el derecho a la educacin
expresado como igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia
y el logro educativo de todos los nios y jvenes del pas en la educacin bsica.
Para lograrlo, es necesario que la integracin educativa se aplique en las aulas y
escuelas de educacin bsica, entendida como el proceso por medio del cual los
nios con necesidades educativas especiales (NEE) asociados a una discapacidad,
reciban los apoyos que requieren para tener acceso a los propsitos educativos
plasmados en los planes y programas de estudio en un marco de equidad, perti-
nencia y calidad que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse
educativa, social y laboralmente.
Por lo anterior, el propsito de los Servicios Escolarizados (CAM) es integrar al sis-
tema escolarizado a los alumnos con discapacidad o con discapacidad mltiple, que
por distintas razones no logren integrarse al sistema educativo convencional, y a los
Servicios de Apoyo (USAER) corresponde la integracin de los alumnos con NEE,
atendiendo prioritariamente a quienes presentan discapacidad.
En este sentido, el apoyo para la atencin ecaz de los alumnos que presentan al-
guna discapacidad es responsabilidad del personal de educacin especial, lo que
hace necesario que fortalezcan sus competencias profesionales para el diseo
y desarrollo de Adecuaciones Curriculares Individuales (ACI) que den respuesta a
las necesidades especcas del alumno, mejoren sus aprendizajes y favorezcan el
desarrollo de sus capacidades. Esto requiere plantear diversas formas de atencin
y procesos de adecuacin curricular, desde los colegiados de educacin especial,
que apoyen de manera ecaz y especca a cada nio para que avance, de acuer-
do con sus caractersticas, en el logro de los propsitos educativos.
La presente gua est dirigida a los colegiados de educacin especial y se encuen-
tra organizada en tres sesiones con una duracin de cuatro horas cada una. En
la primera sesin se reexionar sobre algunos aspectos importantes en relacin
con el concepto, el proceso, criterios y niveles de concrecin de las adecuaciones
8
curriculares y su contribucin al aprendizaje y desarrollo de competencias en los
alumnos con necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad.
En la segunda sesin se analizarn los resultados de un informe psicopedaggico
y a partir de esta informacin, se realizar el diseo de una ACI en colectivo como
ejercicio a n de que se reexione sobre este proceso para dar una respuesta efec-
tiva a las necesidades educativas de alumnos con NEE asociada a una discapaci-
dad y favorezcan su aprendizaje escolar.
En la tercera sesin se orienta al colectivo de educacin especial para que identi-
que algunas necesidades de formacin continua en torno a la elaboracin de las
ACI y a su Proyecto escolar. A partir de esta informacin establecer acuerdos para
elaborar su Trayecto formativo.
Puigdellvol (2001) seala que para que haya aprendizajes signicativos es necesa-
rio que exista motivacin intrnseca y el deseo por aprender. Quienes diseamos
esta gua esperamos que todos los participantes del taller tengan este deseo y que
juntos construyamos aprendizajes y compromisos duraderos.
Descripcin del taller
9
Propsitos generales
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de las adecuaciones curriculares individuales (ACI)
para favorecer el logro de los propsitos educativos de los alumnos con NEE
asociadas a una discapacidad a partir de la reexin sobre su prctica y el
anlisis de diversos materiales.
Establezca acuerdos y compromisos para elaborar su Trayecto formativo ba-
sados en las necesidades de formacin identicadas durante el desarrollo del
taller y en su Proyecto escolar.
Propsitos de las sesiones
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la funcin de las adecuaciones curriculares individuales (ACI) y
algunos aspectos importantes a considerar en su elaboracin para atender a
los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad.
Reexione sobre el proceso de diseo de una ACI para desarrollar las compe-
tencias curriculares en los alumnos con NEE vinculadas con una discapacidad
a n de favorecer su aprendizaje.
Establezca acuerdos para elaborar su Trayecto formativo a partir de las nece-
sidades planteadas en su Proyecto escolar y lo tratado en el taller.
Descripcin del taller
10
Primera sesin
Individual Plenaria Equipo
Simbologa
Descripcin de sesiones
Sesin Contenido Tiempo estimado
Primera:
Cada alumno es un mundo
Las Adecuaciones Curriculares Individuales 4 horas
Segunda:
Para cada quin su cada cul
La elaboracin de la ACI 4 horas
Tercera:
Al buen camino darle rumbo
El Trayecto formativo 4 horas
Primera sesin
11
Todo curriculum trata de facilitar que la actividad escolar
responda a las nalidades que una sociedad determinada
otorga a su sistema educativo
Ignasi Puigdellvol
Cada alumno es un mundo
Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la funcin de las adecuaciones curriculares individuales (ACI) y al-
gunos aspectos importantes por considerar en su elaboracin para atender a
los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad.
Materiales
Proyecto escolar
Plan y Programas de Estudio
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
Actividades
En Talleres Generales de Actualizacin pasados, se ha reexionado en la impor-
tancia de la evaluacin psicopedaggica como punto de partida para la atencin
de los alumnos con NEE; asimismo, se ha reconocido la necesidad de identicar
el nivel de su competencia curricular. En el presente taller reconocern la impor-
tancia del diseo de las adecuaciones curriculares individuales como parte del
TI EMPO
ESTI MADO:
5
horas
12
proceso para la atencin de los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad
para ayudar a mejorar su aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias.
1 Para iniciar el taller, organicen una actividad que permita crear un clima favo-
rable para el buen desarrollo del mismo.
2 Realicen una lectura comentada
1
de la presentacin, introduccin y los prop-
sitos y establezcan acuerdos para el buen desarrollo del taller.
En este momento, cuentan con un panorama general de lo que se trabajar en el
taller respecto a las adecuaciones curriculares individuales, por lo que es importan-
te reexionar sobre los momentos del proceso de escolarizacin en el caso de los
CAM, y del proceso de atencin en caso de las USAER. En qu parte de estos
procesos se requiere la aplicacin de una ACI.
3 Den respuesta a las siguientes preguntas:
En qu momento se inician el diseo de una ACI?
Para qu sirven las ACI?
Cules nios con NEE asociadas a una discapacidad requieren una ACI?
4 Organcense en parejas y analicen los siguientes esquemas sobre los proce-
sos de atencin a los nios que siguen los CAM y USAER y den respuesta
a la siguiente pregunta: En qu momento de cada proceso se debe elabo-
rar una ACI?
5 Con base en su experiencia sobre las ACI, reexionen y den respuesta a las
siguientes preguntas:
Qu es una adecuacin curricular?
Cul es el proceso que siguen para disear una ACI?
Qu criterios consideran para el diseo de la ACI?
1 Lectura comentada: Se pueden formar equipos y por turnos, leer y formular comentarios en forma espontnea, durante y
despus de la lectura. Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado, p. 14.
13
6 Ahora realicen una lectura comentada de los siguientes textos en torno a lo
que son las ACI, el proceso y algunos criterios para su elaboracin.
Las adecuaciones curriculares se pueden denir como la respuesta especca
y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no
quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse
propuesta curricular individualizada y su objetivo debe ser tratar de garan-
tizar que se d respuesta a las necesidades educativas que el alumno no
comparte con su grupo.
GARCIA Cedillo, Ismael. La integracin educativa en el aula. Principios,
nalidades y estrategias. Mxico: SEP/Fondo Mixto de Cooperacin
Tcnica y Cientca Mxico-Espaa, 2000, p. 132.
PROCESO A SEGUIR EN EL DISEO DE UNA ACI
1 Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
2 Determinacin de las necesidades educativas especiales.
3 Elaboracin de la propuesta curricular adaptada.
CALVO Rodrguez, ngel R. y Antonio Martnez Alcolea. Tcnicas y
procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares.
Espaa: Ciss Praxis, 2001, pp. 3334.
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR UNA ACI.
1 Partir de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y su contexto.
2 Partir siempre del plan y programa de estudio vigente.
3 Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planteamientos del grupo donde se encuentra.
4 Combinar los criterios de realidad y xito.
5 Registrar las decisiones por escrito.
CALVO Rodrguez, ngel R. y Antonio Martnez AlcoLea,
op. cit., p. 37.
7 Con base en la lectura realizada, completen de manera breve y con palabras
clave el siguiente esquema:
14
Es importante recordar que cuando hablamos de necesidades educativas, sabemos
que stas pueden abarcar un abanico que ira desde aquellas poco signicativas
y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontnea o con medidas ele-
mentales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas necesidades educativas
especiales muy signicativas y permanentes, que son de ms difcil solucin. En este
sentido, en paralelo con el continuo de las necesidades educativas, podramos ha-
blar tambin de una diversidad de adaptaciones curriculares.
Hasta el momento han reexionado sobre lo que es una ACI, su proceso y los cri-
terios para su elaboracin, ahora es, importante que reexionen sobre los distintos
niveles de concrecin curricular para que identiquen el nivel que le corresponde
a sta.
8 Comenten lo siguiente:
Cul es el punto de partida para el diseo de una ACI?
A qu nivel de concrecin corresponde el diseo de una ACI?
A qu nivel de concrecin corresponde el plan y programas de estudio?
9 Ahora, realicen una lectura comentada del siguiente texto en torno a los nive-
les de concrecin curricular. Registren sus comentarios.
[] La adaptacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currculum para dar respuestas educativas a las necesidades
educativas de los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modicacio-
ACI
Qu es? Proceso
Criterios

15
nes en los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos elementos que
lo constituyen.
El currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un ca-
rcter abierto, exible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la
comunidad educativa en la que estn inmersos los centros educativos. Esta
concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin cu-
rricular desde el primer nivel de concrecin (plan y programas de estudio)
hasta la Adaptacin Curricular Individual. As pues, las adaptaciones curricu-
lares son intrnsecas al propio currculum. De hecho, los niveles de concrecin
curriculares no son sino adaptaciones del currculum.
1 Nivel: DCB Es la administracin educativa la que concreta el currculum para
toda la poblacin escolar.
2 Nivel: PCC El centro acomoda el currculum de acuerdo con las caracters-
ticas de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y del propio centro.
3 Nivel: programaciones de aula. Los equipos docentes o departamentos ade-
cuan el currculum de acuerdo a las caractersticas de los alumnos del ciclo
y/o aula.
4 Nivel: ACI Los tutores, profesores y profesores de apoyo, asesorados por es-
pecialistas, acomodan el currculum teniendo en cuenta las caractersticas
individuales.
www.brujulaeducativa.com/diversidad/adaptaciones.htm
10 Compartan sus comentarios y enriquezcan sus registros.
La ACI es la respuesta educativa para los alumnos con NEE asociadas a una dis-
capacidad, por lo que es necesario disearla y desarrollarla considerando como
base el primer nivel de concrecin que corresponde al Plan y Programas de Estu-
dio. Para ello es importante reconocer las competencias por desarrollar en los
alumnos establecidas en el primer nivel de concrecin, tomando en cuenta que
una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la apli-
cacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de prop-
sitos en un contexto dado. Cules son las competencias por desarrollar en los
alumnos de educacin primaria?
11 Localicen los propsitos educativos de la asignatura de Espaol en el Plan y
Programas de Estudio de Educacin Primaria (1993) e identiquen las compe-
tencias por desarrollar en los alumnos. Regstrenlas en el siguiente cuadro.
16
12 Socialicen sus registros y enriquezcan sus cuadros si lo consideran necesario
mediante una diversidad de ideas que den respuesta a la siguiente pregunta:
Cmo favorecen las ACI el logro de las competencias?
13 Ahora soliciten a un compaero para que realice una lectura en voz alta del
siguiente texto.
El concepto de adaptacin curricular es intrnseco a la programacin. Pero las
adaptaciones curriculares individualizadas estn pensadas para alumnos que
no pueden seguir el tercer nivel de concrecin pensado para el grupo en ge-
neral. Pueden ser individuales o grupales.
LA ACI SIGUE EL SIGUIENTE RAZONAMIENTO:
En la escuela se pretende desarrollar competencias.
Estas capacidades estn concretadas en los propsitos generales.
Se trabajan y se aprenden unos contenidos para desarrollar esas compe-
tencias.
Lo esencial es desarrollar unas competencias.
Por lo tanto, la ACI se fundamenta en que se puede hacer una seleccin
de contenidos para desarrollar una capacidad (sin obviar que esa capacidad
tambin se puede conseguir con distintos grados de profundidad).
Slo hay que hacer una ACI cuando se hayan agotado todas las variaciones
metodolgicas de aula. Y la idea es que el nio debe aprender y desarrollar
capacidades propias de su edad.
www.htpp://pers.blanquerna.edu/sebasteani
Espaol
Propsitos Competencias
17
Mi funcin es:
Cmo participo en el
diseo de las ACI?
Qu informacin aporto para el
diseo de las ACI?
En qu momentos del proceso de diseo
de las ACI se utiliza la informacin?
Funcin Compromiso
Por qu es importante elaborar una ACI?
Para qu sirve una ACI?
Hasta el momento han identicado los niveles de concrecin curricular y algunas com-
petencias a desarrollar en los alumnos; asimismo, han reconocido que el propsito
principal de las ACI es favorecer el desarrollo de capacidades. Esta tarea requiere el
trabajo conjunto de todos los que participan en el proceso de atencin de los alum-
nos con NEE asociados a una discapacidad. Cul es su participacin de acuerdo
con su funcin?
14 Con base en su experiencia en el diseo de adecuaciones curriculares indivi-
duales completen el siguiente cuadro:
15 Hagan la lectura de sus registros y establezcan compromisos de participacin
en el diseo de las ACI para dar un mejor apoyo en la atencin a sus alumnos.
Registren la informacin en el siguiente cuadro:
18
16 Para concluir la sesin, revisen sus compromisos e identiquen aquellos que con-
sideren necesario incorporar a su Proyecto escolar.
Esquema de las ACI.
Cuadro de las competencias de la asignatura de Espaol.
Cuadro de funciones y compromisos.
Segunda sesin
Productos de la sesin
19
Segunda sesin
La escuela es una realidad viva. Todo lo que sucede
en ella tiene sentido. El proceso de adecuacin curricular
consiste en encontrarlo
Ignasi Puigdellvol
Para cada quien su cada cual
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reexione sobre el proceso de diseo de una ACI para desarrollar las com-
petencias curriculares en los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad
a n de favorecer su aprendizaje.

Plan y Programas de Estudio
Programa de estudio de Espaol 2000
Libros para el maestro de Espaol
Hojas para rotafolio
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
En la sesin anterior reexionaron sobre el concepto, proceso y criterios para el di-
seo de las ACI y reconocieron los niveles de concrecin curricular; adems, iden-
ticaron como stas favorecen el desarrollo de las competencias curriculares en los
alumnos y la importancia de la participacin de los diferentes actores en este
proceso. En esta sesin reconocern el proceso de diseo de una ACI y su impor-
tancia para favorecer el desarrollo de competencias en alumnos con NEE para el
mejor aprendizaje.
Actividades
Materiales
Propsito
TI EMPO
ESTI MADO:
5
horas
20
1 Para iniciar la sesin, den respuesta a las siguientes preguntas:
Por qu es importante identicar las necesidades educativas especiales de los
alumnos en la elaboracin de una ACI?
Qu criterios utilizan para priorizar estas necesidades?
Cmo denen la adecuacin de los propsitos, contenidos y las formas de
evaluacin?
2 Hagan una lectura del siguiente informe de evaluacin psicopedaggica e iden-
tiquen las NEE relacionadas con las capacidades bsicas, reas curriculares
y el entorno. Regstrenlas en una hoja para rotafolio y colquenla en un lugar
visible para todos.
Informe de evaluacin psicopedaggica
Fecha de elaboracin:
4 de octubre de 2004
Datos generales:
Andrea Vzquez Gmez
11 aos de edad
Quinto grado
Historia escolar
Curs un ao de preescolar, repiti segundo ao de primaria, actualmente
cursa quinto grado y ha recibido apoyo psicopedaggico en los ltimos seis
aos.
Contexto familiar, escolar y social
Su familia est conformada por 5 hermanos, el pap y la mam que traba-
jan; el nivel de estudios de los padres es de secundaria, el rol de autoridad
lo ejerce la abuelita, de modo que la nia no cuenta con apoyo familiar para
hacer sus tareas. La escuela primaria a la que asiste se encuentra en una zona
urbana marginada y es de organizacin completa con grupos de hasta 40
alumnos.
21
Resultados
Segn el estudio audiomtrico, la nia presenta problemas de audicin por
tener daado el nervio auditivo.
De acuerdo con la aplicacin de la escala WISC-RM, la capacidad inte-
lectual es baja, muy inferior a la media de su edad. Su CI tanto verbal como
manipulativo son inferiores al promedio. No puede resolver problemas de
abstraccin.
Con base en el reporte del maestro de educacin fsica, presenta proble-
mas de coordinacin y de motricidad gruesa y muestra inseguridad al correr,
al saltar, al subir y bajar escaleras.
De acuerdo con la observacin realizada, tiene problemas de comunica-
cin, apoyndose en la lectura labio-facial, posee un tono de voz demasiado
bajo y una vocalizacin deciente; adems, presenta problemas de sociali-
zacin y para integrarse a un equipo.
En el contexto del aula, su trabajo individual es muy dependiente de que
el profesor valide su trabajo.
Se distrae con relativa facilidad, se siente ms segura en actividades que ya
conoce y se equivoca con facilidad en actividades que requieren comprensin
y en la resolucin de problemas.
El nivel de competencia curricular de Andrea en Espaol es el
siguiente:
Expresin oral: logra comprender y utilizar algunas expresiones para comuni-
carse, describe apoyndose en su expresin corporal, algunas situaciones
de manera sencilla y secuencial, explica sus ideas con dicultad, entiende
peticiones breves y sencillas que le hacen sus compaeros.
Escritura: Identica las ideas generales de un texto sencillo, realiza copias de
textos, lee y redacta enunciados con dicultad.
Lectura: Lee su nombre y palabras sencillas de uso comn e incluso algunos
enunciados. Reconoce algunos anuncios y portadores de texto. A partir de
imgenes logra anticipar los contenidos de algunos textos. Le gusta leer
cuentos.
Reexin sobre la lengua: Identica la accin que realiza la persona en un
enunciado, utiliza los verbos en modo innitivo e identica las maysculas
y minsculas de un texto.
Su competencia curricular en Matemticas es:
En el eje de los nmeros sus relaciones y operaciones: Logra contar hasta
centenas, agrupar y desagrupar unidades, decenas y centenas; reconoce
el valor posicional de cada nmero en cantidades de dos cifras y utiliza
la suma y la resta.
22
Medicin: Usa medidas arbitrarias y la regla graduada, realiza clculo y
comparacin de peso de manera estimativa y convencional en algunas
ocasiones y se ubica en el tiempo utilizando el calendario.
Geometra: Logra ubicar y emplear los conceptos de derecha e izquierda, a
partir de su propia posicin y comienza a relacionar objetos en el espacio;
identica y reconoce las caractersticas de guras geomtricas como el trian-
gulo, cuadrado, rectngulo y dibuja y construye motivos utilizando guras
geomtricas.
Tratamiento de la informacin: Encuentra informacin en el entorno a partir
de su experiencia.
3 Una vez que identicaron las necesidades de Andrea, hagan una clasicacin
de ellas para facilitar la concrecin de una ACI apropiada para ella y registren
la informacin en el siguiente cuadro:
Clasicacin de necesidades
Capacidades bsicas
(Son las que requieren para
cualquier aprendizaje; atencin,
autonoma, percepcin, etctera)
reas curriculares
(Necesidades de reforzar o iniciar
determinados aprendizajes presentes en
el currculo de las distintas asignaturas)
El entorno
(Informacin sobre el
contexto familiar, de escuela
y de aula)
23
Cuadro de competencias a lograr
Nivel de competencia curricular
Qu es capaz de hacer
Andrea?
Propsitos educativos
Cual es el propsito educativo
del grado?
Competencias a desarrollar
Qu puede lograr Andrea en
este ciclo escolar?
Que los nios comprendan y produzcan men-
sajes orales en forma eciente y ecaz
Que los nios utilicen las distintas funciones de
la comunicacin en forma eciente y ecaz
Que los nios comprendan y produzcan dis-
cursos o textos orales con una organizacin
temporal y causal adecuada considerando la
estructura del discurso y las situaciones co-
municativas
4 Despus de identicar y clasicar las necesidades, se inicia la elaboracin de
una ACI. El primer momento consiste en denir las prioridades basadas en las
principales necesidades de los alumnos; para ello, localicen el anexo 1 Crite-
rios de prioridad y con apoyo en ellos, establezcan las necesidades educativas
prioritarias de Andrea y regstrenlas en una hoja para rotafolio.

5 Con base en el registro anterior y considerando como referente los propsitos
de la asignatura de Espaol de quinto grado, del componente de expresin
oral, en el apartado de interaccin en la comunicacin oral comenten, formu-
len y completen el siguiente cuadro con las competencias que se favorecern
en el proceso educativo de Andrea.
24
Contenidos del programa de
estudios de Espaol 2000
componente expresin oral.
Apartado interaccin en la
comunicacin oral
Adecuacin de contenidos Criterios de evaluacin
Atiende e interpreta mensajes con
inferencias
Reexiona y realiza anlisis crtico
de mensajes
Identica y respeta variaciones
regionales y sociales del habla
Planea el contenido considerando
la situacin, el propsito de
la comunicacin, el tema y la
veracidad
Regula la forma de expresin de los
mensajes considerando la claridad,
la secuencia, la relacin entre ideas,
la precisin, el uso de enlaces, la
eciencia y el efecto en el receptor
Adecua el habla en los aspectos no
verbales: seleccin del lenguaje
formal o informal, claridad en la
pronunciacin, entonacin, volumen,
ritmo, gestos, movimientos
corporales y contacto visual
apropiado
Usa patrones de interaccin
adecuados
6 El segundo momento consiste en seleccionar y adecuar los contenidos, as como
los criterios de evaluacin. Con base en las competencias que puede desarro-
llar Andrea, realicen un ejercicio de adecuacin curricular para los contenidos
del primer propsito y completen el siguiente cuadro:
25
7 El tercer momento es el diseo estrategias didcticas y/o actividades que fa-
vorezcan el desarrollo de competencias. Seleccionen un contenido de los que
adecuaron y elaboren un ejemplo de actividades para trabajar con Andrea.
Hasta el momento han realizado como colectivo, como ejercicio, el diseo de una
ACI para Andrea, considerando como referente un componente y un apartado del
rea de Espaol.
8 Ahora hagan un recuento del proceso que realizaron en el diseo de la ACI
para Andrea y den respuesta a las siguientes preguntas (registren sus comen-
tarios):
Cmo iniciaron la elaboracin de la ACI para Andrea y qu actividades
fueron realizando?
Qu dicultades tuvieron?
Qu proponen para superar las dicultades?
Contenidos
Actividades generales
para todo el grupo
Actividades diferenciadas para
Andrea por realizarse en el
grupo de manera conjunta con el
maestro
Recursos/apoyos que
requiere Andrea
Evaluacin (qu, cmo, para qu y cundo)
26
Tercera sesin
Productos de la sesin
9 Para nalizar compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una frase que
exprese la importancia de las ACI para favorecer el desarrollo de competencias
en los alumnos con NEE.
Elaboracin de una ACI.
Frase sobre la importancia de las ACI para favorecer el desarrollo de compe-
tencias en los alumnos con NEE.
27
Tercera sesin
Profesionalizarse en docencia es asumir un proceso de mejora
personal, colaborativa y tecnolgica, que haga posible que la
actividad educativa sea cada vez ms reexiva y completa tanto para
el profesor como para los colegas, alumnas y alumnos
Medina Rivilla A.
Al buen camino darle rumbo
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Establezca acuerdos para elaborar su Trayecto formativo a partir de las nece-
sidades planteadas en su Proyecto escolar y lo tratado en el taller.

Proyecto escolar
Gua de TGA
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
En la sesin anterior reexionaron y reconocieron el proceso de elaboracin de una
ACI y su importancia para favorecer el desarrollo de las competencias curriculares de
Materiales
Propsito
Actividades
TI EMPO
ESTI MADO:
5
horas
28
alumnos con NEE asociadas a una discapacidad. En esta sesin tendrn la oportuni-
dad de reexionar acerca de sus necesidades de formacin que les permitir elabo-
rar su Trayecto formativo
2
para mejorar su prctica en la elaboracin y diseo de
adecuaciones curriculares para alumnos con NEE asociados a una discapacidad.
1 Revisen su Proyecto escolar y pidan a un compaero que lea en voz alta los
objetivos as como las necesidades de formacin. Registren esa informacin en
un cuadro como el siguiente:
Objetivo (trabajo en el aula y formas de enseanza) Necesidades de formacin
2 Con base en la actividad anterior y lo trabajado durante el taller, den respues-
ta a las siguientes preguntas (registren sus comentarios):
Qu saben sobre la elaboracin de las ACI?
Qu necesitan saber para la elaboracin de las
ACI y mejorar la atencin a alumnos con NEE
asociadas a una discapacidad?
2 Trayecto formativo: Integracin de programas de formacin continua realizada por autoridades educativas o regionales, las
instituciones de educacin superior o los colectivos docentes, con el n de que los maestros puedan organizar su desarrollo
profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temtica o un conjunto de problemas educativos.
29
3 Analicen la congruencia de sus necesidades con el objetivo planteado en el
mbito del trabajo en el aula y formas de enseanza de su Proyecto escolar,
apyense en los siguientes puntos:
De qu manera la satisfaccin de estas necesidades de formacin contribuye
al logro del objetivo planteado?
Permite la atencin a esas necesidades mejorar el aprendizaje y las compe-
tencias curriculares de los alumnos con NEE?
Qu competencias profesionales
3
se propician con la atencin a estas necesi-
dades?
4 Ahora, con base en las actividades anteriores complementen el siguiente cuadro:
Necesidades de
formacin
Aprendizajes y competencias
de los alumnos con NEE que se
favorecern al ser atendidas
Competencias profesionales a
desarrollar en el colectivo
Del director
Del colectivo
5 Una vez que registraron sus necesidades de formacin continua, es el momen-
to de establecer acuerdos y compromisos sobre las temticas que abordarn
en el Trayecto formativo y las actividades que llevarn a cabo.
3 Se reeren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para la prctica docente.
30
6 Consulten el anexo 2, el cual ofrece informacin sobre la temtica y las opcio-
nes de formacin continua que pueden apoyar la elaboracin de su Trayecto
formativo. Registren la informacin en el siguiente formato:
Trayecto formativo del Colectivo docente
USAER o CAM Zona
Domicilio
Director o responsable
Objetivo general del mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza del PEE
Temtica
Actividades de
formacin
Propsito de la
actividad
Periodo de
realizacin
Responsable
Recursos y/o
apoyos
Adecuaciones
Curriculares
Individuales
Otras
7 Por ltimo es importante establecer acuerdos que les permitan incorporar su
Trayecto formativo al Proyecto escolar y realizar los ajustes que consideren per-
tinentes. Con el propsito de dar apoyo es importante que enven una copia
de su Trayecto al Centro de Maestros mediante el supervisor escolar.
Trayecto formativo.
Producto de la sesin
Anexo 1
31
Anexo 1
CRITERIOS DE PRIORIDAD
Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prio-
ridades basndose en las principales necesidades del alumno, denidas mediante la
evaluacin psicopedaggica; de esta manera, podrn actuar con mayor seguridad,
considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los pro-
psitos educativos. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar
en los criterios que propone Puigdellvol (1996) y que se presentan a continuacin:
Criterio de compensacin. Se da prioridad a las acciones encaminadas a com-
pensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio,
como sera el uso de auxiliares auditivos para los nios con prdida auditiva,
la silla de ruedas para los nios con alguna discapacidad neuromotora o la
mquina Perkins en el caso de la discapacidad visual.
Criterio de autonoma/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que favorece el
desarrollo autnomo del alumno, con el n de que resuelva necesidades bsi-
cas, como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra
persona.
Criterio de probabilidad de adquisicin. Se reere a la decisin sobre el tipo
de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo
trmino o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de dicul-
tad intelectual; existen aprendizajes que le signicarn un elevado grado de
esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos
y utilizados ecazmente por l; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo
de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y
estimular su inters en el trabajo escolar.
Criterio de sociabilidad. Se reere al conjunto de aprendizajes que propician
las habilidades sociales y de interaccin con el grupo, lo que implica que se
desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto
personal y la comunicacin, sobre todo al identicar problemas de lenguaje o
de orden afectivo.
32
Criterio de signicacin. Implica la seleccin de medios de aprendizaje que
suponen actividades signicativas para el alumno en funcin de sus posibilida-
des reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca
su desarrollo integral.
Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales para man-
tener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dicultades para el
logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el maes-
tro aplica deben ser diversicadas y su sentido debe apuntar a que el alumno
disponga de sucientes alternativas para resolver las situaciones conictivas que
enfrenta con el conocimiento escolar.
Criterio de preferencias personales. Signica potenciar el trabajo de acuerdo con
las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o acti-
vidades con los que se identica o se siente ms cmodo y seguro al realizar-
las, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin ms dinmica en
las tareas escolares.
Criterio de adecuacin a la edad cronolgica. Implica valorar los intereses del
alumno independientemente de sus necesidades educativas especiales para
evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje.
Aunque el alumno est en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspon-
dera por su edad cronolgica, sus intereses personales y sus actitudes no se
corresponden con los de los nios con niveles de aprendizaje equiparables a los
suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al
aplicar determinadas estrategias o actividades.
Criterios de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas
que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a
ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia de que el nio
trabaje con materiales de uso comn y que se represente vivencias cotidianas
de su entorno social, restando signicacin y funcionalidad a lo que aprende.
Criterio de aplicacin de mbitos. Favorecer los aprendizajes que le permiten
al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin, enriqueciendo sus expe-
riencias, estimulando nuevos intereses y desarrollando habilidades distintas.
Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al
escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos signicados y, por
ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.
33
Las caractersticas particulares del alumno denen cul o cules criterios debe prio-
rizar el profesor con el apoyo del personal de educacin especial y de los mismos
padres de familia.
GARCA Cedillo, Ismael, et al. La integracin educativa en el aula regular.
Principios, nalidades y estrategias.Mxico:
SEP-Cooperacin Espaola, 2000.
34
Anexo 2
OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA DE APOYO AL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL
TRAYECTO FORMATIVO DEL COLECTIVO DOCENTE
Programas de Estudio
Exmenes
Nacionales
Talleres Generales de
Actualizacin
Cuadernos de
Estrategias
Cursos Estatales de Actualizacin
La evaluacin psicope-
daggica en educacin
especial

La adecuacin curricular
individual, una estrate-
gia para diversicar la
enseanza
Adecuaciones curricu-
lares: vnculo hacia el
logro de los propsitos
educativos en alumnas
y alumnos con nece-
sidades educativas
especiales
A cada quien lo que
necesita: Estrategia para
el diseo y aplicacin de
adecuaciones curriculares
individuales en los
alumnos con necesidades
educativas especiales
asociadas a alguna disca-
pacidad
TAB130332
Estrategias para la realizacin de las adecuaciones
curriculares para la atencin de nios con necesidades
educativas especiales en la escuela primaria
CAM131018
Adecuacin en los elementos del currculo, para la ense-
anza de los alumnos con necesidades especiales en la
escuela regular
JAL121020
La adecuacin curricular en el aula
BCS141001
El auxiliar tcnico-pedaggico como gua en la atencin
de las discapacidades dentro del aula regular
CHS13019
La lengua de seas mexicanas, una alternativa de comu-
nicacin para favorecer los procesos de aprendizaje de
las alumnas y alumnos con discapacidad auditiva
COA121052
Las dicultades en la expresin oral de los alumnos y su
intervencin, desde un enfoque comunicativo funcional
DGO131020
El desarrollo de habilidades adaptativas como estrate-
gias para favorecer la integracin de alumnos con nece-
sidades educativas especiales con discapacidad
Curso Nacional
de Integracin
Educativa
Temtica 1: Adecuaciones curriculares
35
Programas de Estudio
Exmenes
Nacionales
Talleres Generales de
Actualizacin
Cuadernos de
Estrategias
Cursos Estatales de Actualizacin
La evaluacin psicope-
daggica en educacin
especial

La adecuacin curricular
individual, una estrate-
gia para diversicar la
enseanza
Adecuaciones curricu-
lares: Vnculo hacia el
logro de los propsitos
educativos en alumnas
y alumnos con nece-
sidades educativas
especiales
DGO141006
La evaluacin multidimensional y sistema de apoyos
para la discapacidad intelectual
HGO130208
La creacin de estrategias en preescolar para la atencin
a las necesidades educativas especiales de los nios y
nias con discapacidad intelectual
MXF140214
Diseo de estrategias didcticas en apoyo a nios con
necesidades educativas especiales asociadas a discapa-
cidad visual, para favorecer su integracin educativa en
el nivel preescolar
MOR140303
Estrategias didcticas para el desarrollo de habilidades
lingsticas en nios con necesidades educativas especia-
les asociadas a discapacidad intelectual en el aula de la
escuela primaria regular
MOR141006
La funcin del docente de educacin especial en el proce-
so de atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad en la escuela prima-
ria integradora
Temtica 2: Adecuaciones Curriculares
36
Programas de Estudio
Exmenes
Nacionales
Talleres Generales de
Actualizacin
Cuadernos de
Estrategias
Cursos Estatales de Actualizacin
NAY120205
Competencias docentes para la atencin de los alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas con la
discapacidad auditiva
TAB140008
Estrategias de atencin a nios y nias con necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidad
TAM140012
Sistemas grcos y herramientas visuales de comuni-
cacin
TAM131020
Atencin educativa a los alumnos con discapacidad audi-
tiva en el contexto de la escuela primaria
MOR131011
Estrategias de identicacin e intervencin pedaggica
para alumnos con necesidades educativas especiales aso-
ciadas a discapacidad intelectual por medio del currculo
de la educacin bsica
NAY120310
Algunos elementos para la atencin del alumno con dis-
capacidad auditiva en el aula regular
Temtica 3: Adecuaciones Curriculares
37
Material Bibliogrco que se encuentra en el C de M
CALVO Rodrguez, ngel R. Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Espaa: CISS PRAXIS, 3 ed.,
2001.
CARRIN Martnez, Jos Juan. Integracin escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Ediciones Aljibe, 2001.
CASTANEDO, Celedonio. Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Editorial CCS, 1997.
CASTRO Gmez, Jos Luis. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Espaa: Escuela Espaola,
1998.
GARCA Cedillo, Ismael. Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo tres. Currculo,
didctica y adecuaciones curriculares. Mxico: SEP, 2000.
. La integracin educativa en el aula regular. Principios, nalidades y estrategias. Mxico: SEP, 2000.
GARRIDO Landvar, Jess. Adaptaciones curriculares. Madrid: CEPE, 2002.
LUS, Mara Anglica. De la integracin escolar a la escuela integradora. Espaa: Paids, 1995.
PORRAS Vallejo, Ramn. Una escuela para la integracin educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Espaa: Morn, 2
ed., 1999.
PUIGDELLVOL, Ignasi. Programacin de aula y adecuacin curricular. Barcelona: Gra, 5 ed., 1999.
SANCHEZ Canillas, Juan Francisco. Supuestos prcticos en educacin especial. Espaa: Escuela Espaola.
Temtica 4: Adecuaciones Curriculares
38
Bibliografa
CALVO Rodrguez, ngel R. y Antonio Martnez Alcocea. Tcnicas y procedimientos
para realizar las adaptaciones curriculares. Espaa: CISS PRAXIS, Educacin, 2001.
GARCA Cedillo Ismael, Ivn Escalante Herrera, Mara del Carmen Escandn Minutti y
otros. La integracin educativa en el aula regular. Principios, nalidades y estrategias.
Mxico: SEP/Cooperacin Espaola, 2000.
GARRIDO Landvar, Jess y Rafae Santana Hernndez. Adaptaciones curriculares, Gua
para los profesores tutores de educacin primaria y educacin especial. Madrid: CEPE,
2001.
PUIGDELLVOL Ignasi. Programacin de aula y adecuacin curricular. El tratamiento de
la diversidad. Barcelona: Gra, 1998.
SANCHEZ Canillas, Juan Francisco, Francisco Bota Pelegrn, Alfonso Manuel Higueras
Escudero. Supuestos prcticos en educacin especial. Espaa: CISS PRAXIS, Educacin,
2001.
SEP. Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. M-
dulo tres: Currculo, didctica y adecuaciones curriculares. Mxico: SEP/Cooperacin
Espaola, 2000.
. Curso Nacional de Integracin Educativa. Mxico: SEP, 2000.
La gua Las adecuaciones curriculares individuales: Hacia la equidad en educacin
especial se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de 2 000 ejemplares.