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Tema 1: Psicologa como ciencia.

1.3. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA

la psicologa estudia el comportamiento humano (CH).

Por CH debemos entender no slo los hechos observables externamente, es
decir, los actos y acciones que todos podemos observar y que podemos, de
algn modo, medir y cuantificar objetivamente, sino tambin los hechos de la
experiencia subjetiva (emociones, pensamiento, prejuicios, valores, etc.) que,
por el momento, no los podemos observar de un modo objetivo. La razn
estriba en que ambos tipos de hechos tienen su origen en la actividad elctrica
del cerebro.

Parece que todos los psiclogos estn de acuerdo, y, sobre todo, satisfechos,
con esta definicin o alguna parecida (el estudio de la mente humana, de la
psique humana, etc.). Lo curioso del asunto es que esta definicin es del todo
inapropiada para definir una disciplina como la psicologa y las razones son tan
evidentes que a uno casi le da vergenza exponerlas en pblico. De hecho, los
psiclogos ya tenemos muy mala fama y esta reflexin no va a contribuir a
mejorarla.

1.3.1. TEORIA EXPLICATIVA

Las teoras explicativas en torno a las conduc-
tas antisociales y/o delincuencia intentan buscar
la causalidad de su aparicin y posterior mante-
nimiento. Unas teoras pueden ser ms interesan-
tes que otras, incluso algunas pueden parecer
realmente convincentes frente a otras claramente
desechables, pero todas han de ser valoradas en
su justa medida de acuerdo a una adecuada com-
prensin de la gnesis delictiva. El intentar pre-
venir las conductas antisociales no es ms que
tomar medidas o actuar de acuerdo a un intento
de reducir o evitar la aparicin de dichas conduc-
tas, as como los problemas derivados.







EL ALMA.

Existen varias escuelas psicolgicas con divergencia de opiniones y de
mtodos. Para algunos, el alma es la interioridad del pensamiento emocional y
mental. El mundo exterior, constituido de objetos palpables, es el campo donde
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la persona experimenta una respuesta interior con sus recuerdos, sus deseos,
sus imgenes mentales, el dolor, el sufrimiento moral y los sueos. Se
considera la conciencia emocional y mental como preponderante y objeto del
estudio del comportamiento, puesto en evidencia por la psicologa
comportamentalista.

LA MENTE.

La mente es el nombre ms comnmente dado al entendimiento y la
conciencia, que son combinacin de capacidades como el raciocinio, la
percepcin, la emocin, la memoria, la imaginacin y la voluntad. La mente
tiene dos tipos de procesos, los conscientes y los inconscientes. Tambin
abarca funciones no intelectuales, funciones afectivas.

Estudios de laboratorio, sugieren la idea de que la mente es un resultado de la
actividad del cerebro, por poder localizar la actividad pensante del individuo en
regiones concretas, tales como el hipocampo. Los neurlogos confirman que, al
interactuar las diferentes regiones, el individuo puede manifestar estados
polarizados de su personalidad. Gracias a estos descubrimientos se ha podido
avanzar en los denominados antidepresivos, con resultados muy alentadores.

Como objeto de estudio, la mente ha sido tratada por la psicologa desde sus
inicios, y su conceptualizacin est presente en casi todas las teoras
psicolgicas, a excepcin prcticamente slo del conductismo.

LA CONDUCTA.

Es lo que somos, expresada en nuestro comportamiento mediada por la
evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica y manifiesta a travs de
sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral,
personal y social.

PROCESOS MENTALES.

Los procesos mentales, representaciones ideas simples y compuestas

Inteligencias mltiples en los seres humanos

1. Inteligencia Visual-Espacial

2.- Inteligencia Auditiva-Musical

3.- Inteligencia Corporal-Kinestesica

4.- Inteligencia Naturalista

5.- Inteligencia Intrapersonal

6.- Inteligencia Interpersonal

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7.- Inteligencia Lgico-Matematica

8.- Inteligencia Verbal-Linguistica

El funcionamiento de los seres humanos en el aprendizaje y en la vida
cotidiana esta bsicamente determinada por la cantidad de neurohormonas
endgenas que produce nuestro cerebro y que tambin consume. Estas
sustancias qumicas o drogas endgenas se producen dentro o en la superficie
de nuestro cerebro y se consumen tambin ah; por lo tanto, es como si
tuviramos toda una farmacia dentro de nosotros que segrega las materias
indispensables para la construccin del conocimiento y el pensamiento.


1.3.2 COMO METODO TERAPEUTICO.


Para abordar un problema de salud en procura de obtener curacin, para
enfermedades PSICOSOMATICAS se debe contar con un gran nmero de
conocimientos. Esos conocimientos estn direccionados de acuerdo a la lnea
de pensamiento que se tenga frente al problema y su validez depende de la
evidencia cientfica que los respalden. Cuando se cuenta con una buena
sistematizacin y coherencia en los conocimientos, se puede trazar un camino
a seguir en la bsqueda de la superacin del problema. Ese camino es el
mtodo. Un ejemplo: Tienes una fobia o miedo especfico hacia algo. Un
terpeuta seguir un mtodo basado en la psicoterapia. Otro terapeuta seguir
un mtodo basado en el psicoanlisis. Otro, lo har con fundamento en la
medicina aloptica. Otro. lo har con base en la medicina homeoptica y, no
faltar, el charlatn que se base en mentiras y superticiones.


DESCRIBIR LA CONDUCTA.

describir la conducta de los sujetos y la manera como evoluciona identificar las
causas, y los procesos que producen cambios (evolucin) en la conducta entre
una poca y otra. Palacios, un autor espaol, propone otra definicin: La
psicologa evolutiva es la parte de la psicologa que se ocupa de los procesos
del cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana Esta
definicin es muy similar a la propuesta por los anteriores autores. Los
cambios, a los que se refiere este ltimo investigador tienen que ver
fundamentalmente con tres cosas: la etapa de la vida, las circunstancias
propias del entorno en las cuales el sujeto se desarrolla, y las experiencias
particulares que vive cada persona


PREDECIR LA CONDUCTA.



Las principales investigaciones que se realizan sobre pblico objetivo se
agrupan en:
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Estudios de segmentacin, que analizan variables clave para la
clasificacin de la poblacin en tipologas: qu compran, qu buscan
obtener, quin decide/compra/consume, motivaciones y frenos
principales.
Estudios de imagen, centrados en conocer el nivel de conocimiento del
pblico hacia el producto y/o la marca: notoriedad y aceptacin, atributos
positivos y negativos, actitudes, etc.
Estudios de eficacia, cuyo cometido es solventar uno de los aspectos
ms complejos: la medicin del efecto producido por la publicidad
realizada en un periodo de tiempo. Las tres variables ms estudiadas
son: el ndice de recuerdo, el grado de comprensin del mensaje y el de
aceptacin del mismo.
La investigacin es la base para ser capaz de predecir el comportamiento de
los consumidores, incluso permite hacer pronsticos sobre los cambios que se
producirn en el futuro. En este sentido la clave consiste en descubrir las
variaciones en los valores vigentes provocados por el paso de dcadas y
generaciones. De unas a otras no todos los cambios son superficiales, las
banderas sociales y los modelos de referencia se van transformando: la
manera de entender el xito, la valoracin del esfuerzo, la vida sana, el cuidado
del medio ambiente, la presencia de la tecnologa, el equilibrio trabajo-familia
son aspectos que definen no slo a cada grupo social, sino cada poca. Los
publicitarios estudian el mapa social e incorporan smbolos y modelos a sus
mensajes. Si la sociedad habla de seguridad, compromiso, de cuidarte t
mismo, de cooperacin, solidaridad o desarrollo personal, la publicidad hablar
de ello.

CONTROLAR LA CONDUCTA.

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs
de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes
valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.
El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de
intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir
el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.



PREVENIR LA SALUD MENTAL.

promover la salud mental y prevenir los trastornos mentales y de la conducta.
Los datos se publican en dos nuevos informes que son el resultado de un
estudio internacional de dos aos de duracin.
Las enfermedades mentales y los trastornos de la conducta son un problema
cada vez mayor que segn se calcula afecta a una de cada cuatro personas a
lo largo de su vida. Los informes muestran que la adopcin de estrategias
destinadas a mejorar la salud mental de la poblacin es una posibilidad real no
slo para el sector de la salud, sino tambin para otros sectores como son los
de la atencin infantil, la educacin, el trabajo y la vivienda. Esas estrategias,
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como muchas otras, tambin pueden prevenir la aparicin de trastornos
mentales entre las personas que se encuentran en situaciones de alto riesgo,
se seala en los informes.

Evolucin histrica de la psicologa


1A)FUENTES DE LA PSICOLOGA:

La psicologa,como otra ciencia, ha recorrido un largo camino hasta convertirse
en ciencia. Tradicionalmente se considera que las races de la psicologia sonla
Filosofa,la Fisiologa y la metodologia cientfica. En su caminar histrico ha
tenido varios objetos de estudio: alma, la mente y conducta. Delimitar su campo
de investigacin y crear mtodos y tcnicas propias permitieron su
independencia.

B)TEORA DELA EVOLUCIN:
La teora de la evolucin de Darwin es la que mayor impacto ha causado, ste
destac que las especies animales no son constanres, si no variables. La
hiptesis darwinista de la seleccin natural(sobreviven los mas aptos), la
relevancia del ambiente y las variaciones intraespecficas tuvieron gran
influencia en el desarrollo de la psicologa evolutiva.

C)PRIMERAS TEORAS CIENTFICAS:

-El estructuralismo de W.Wundt: La tarea de la psicologa consistia en el
estudio de los contenidos mentales(sensaciones, sentimientos e imagenes).
Wundt consideraba que la estructura de la mente poda estudiarse en sus
componentes mas simples.

-El funcionalismo de W.James: investig que los orgsnismos luchan por
adaptarse a un entorno cambiante y complejo.
James estudi el funcionamiento de la consciencia atraves de los estimulos
externos.
-La psicologa de Gestalt: No aceptaban que la percepcin fuera un compuesto
de sensaciones y defendian que el todo es mas que la suma de la partes.

Se muestran los artculos pertenecientes al tema

2A) Psicoanlisis de freud: Llego a considerar que la personalidad esta
considerada por los instintos biologicos. La realidad fundamental es
inscosciente, los sueos y las fantasias son realidades con un significado que
el spicoanalisis trata de desentraar.

B) El conductismo: La conducta es un fenomeno de observacin y
cuantificacion.

C) La psicologia humanista: Sus autores mas representativos son , Maslow y
Roger.

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Sus caracteristicas son:
-Hombre autnomo y responsable de las decisiones que toma.

-Estudia akl individuo globalmente.

- Bsqueda del sentido de la existencia.
D) La psicologia cognitiva: compara el ser humano con un ordenador, ya que lo
que ocurre en la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada ,
utiliza siu conocimiento y se compara con dicho aparato la forma en que lo
almacena.

----> La PSICOLOGA es una ciencia que estudia el comportamiento de los
seres vivos y los procesos mentales por los que los sujetos conocen y se
orientan en su entorno y aprenden de la experiencia.
3A) Objetivos de la psicologia
-Describir
-Explicar
-Predecir
-Controlar

4)RAMAS DE LA PSICOLOGA:

-Psicologa experimental.
-Psicologa general.
-Psicobiologa.
-Psicologa de la personalidad.
-Psicologa social.
-Psicologa de aprendizaje.
-Psicologa cultural.
-Psicologa de gnero.
-Ciberpsicologa.
-Psicologa educativa.
-Psicologa clnica.
-Psicologa industrial y de las organizaciones.

5)MTODOS DE LA PSICOLOGA:

A)Mtodo descriptivo
B)Mtodo correlaccional.
C)Mtodo experimental.

METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA

Objetivo:
Conocer informacin general acerca de los mtodos de estudio que usan los
psiclogos del desarrollo
Conocer y aplicar a un tema concreto, los objetivos que persiguen los
psiclogos del desarrollo
Valorar el rol social del psiclogo del desarrollo e identificar conductas
concretas que reflejan responsabilidad social en el ejercicio profesional.
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OBSERVACION NATURISTA.

Es una observacin natural y realista o sea que el investigador debe adentrarse
en situaciones reales y naturales actuales y debe observar el comportamiento
como ocurre en su estado natural, sin embargo, la observacin del
comportamiento es en extremo complejo y difcil. Pero tambin, se puede hacer
la observacin espontnea de un individuo en su ambiente natural como en el
consultorio, la casa, escuela, trabajo y en interaccin con otras personas,
ejemplo, en la calle, en un teatro, etc, lo cual, tiene unas ventajas obvias. Las
personas, situaciones y eventos que estn implicados proporcionan el marco
de referencia para la observacin que obviamente es importante para la
comprensin de la naturaleza de la conducta del sujeto y los factores que
parece que instigan, mantienen o alteran esa conducta. Adems la observacin
naturalista se puede llevar a cabo de una manera sutil que proporcione una
perspectiva muy precisa de la conducta sin que esta se impregne por un
exceso de autoconciencia o intento por causar una determinada imagen por
parte del cliente. Debido a que el ambiente natural siempre est presente,
existe la importante posibilidad de conducir observaciones a largo plazo y
hasta continuas que sern difciles o imposibles de llevar a cabo en un
laboratorio u otro ambiente controlado. Un ejemplo clsico de observacin
naturalista es el estudio antropolgico de campo en el que un cientfico
literalmente se incorpore a una "tribu", subcultura u otra unidad social que le
interese con el fin de observar sus caractersticas y la conducta de los
individuos que pertenecen a ese grupo


ESTUDIO DEL CASO

Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presin como
movimientos de paz, derechos de las mujeres, exiliados, tratados
internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan
incluyen la relacin de los espacios pblicos y privados en el contexto de la
actividad poltica, la interrelacin entre cambio social y cambio dentro de la
familia, as como la relacin entre generaciones en trminos de polticas y de
procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo participe en
movimientos sociales. Esta tcnica intenta contribuir al cambio de paradigma
en la investigacin de los movimientos sociales.

ENCUESTAS.

Las encuestas tienen por objetivo obtener informacin estadstica indefinida,
mientras que los censos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance
y extensin. Este tipo de estadsticas pocas veces otorga, en forma clara y
precisa, la verdadera informacin que se requiere, de ah que sea necesario
realizar encuestas a esa poblacin en estudio, para obtener los datos que se
necesitan para un buen anlisis. Este tipo de encuesta abarca generalmente el
UNIVERSO de los individuos en cuestin.

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Otro tipo de Encuestas es Encuestas por Muestreo en donde se elige una parte
de la poblacin que se estima representativa de la poblacin total. Debe tener
un diseo muestral, necesariamente debe tener un marco de donde extraerla y
ese marco lo constituye el censo de poblacin. La encuesta (muestra o total),
es una investigacin estadstica en que la informacin se obtiene de una parte
representativa de las unidades de informacin o de todas las unidades
seleccionadas que componen el universo a investigar. La informacin se
obtiene tal como se necesita para fines estadstico-demogrficos.

Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de opinin",
esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se caracteriza porque la
muestra de la poblacin elegida no es suficiente para que los resultados
puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos
datos sobre lo que piensa un nmero de individuos de un determinado grupo
sobre un determinado tema.

Actualmente, existen sistemas de gestin de encuestas en internet, que estn
acercando su utilizacin a investigadores que hasta el momento no tenan
acceso a los medios necesarios para ejecutarlas.

INVESTIGACION CORRELACIONAL.

Tipos de investigacin
Investigacin bsica: tambin llamada investigacin fundamental o
investigacin pura. Se suele llevar a cabo en los laboratorios. Contribuye a la
ampliacin del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando
las ya existentes.
Investigacin aplicada: es la utilizacin de los conocimientos en la prctica,
para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad. Un
ejemplo son los protocolos de investigacin clnica

* Investigacin de campo: Se trata de la investigacin aplicada para
comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto
determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las
personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrn los datos ms
relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representaciones de las
organizaciones cientficas, no experimentales dirigidas a descubrir relciones e
interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en
estructuras sociales reales y cotidianas.

Segn la extensin del estudio:
Investigacin censal.
Investigacin de caso. (Encuesta).

Segn las variables:

* Investigacin experimental: Se presenta mediante la manipulacin de una
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamenre
controladas, con el fin de describir de que modo o por que causa se produce
una situacin o acontecimiento articular.
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Investigacin casi experimental.
Investigacin simple y compleja.

Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin:
Investigacin cuantitativa.
Investigacin cualitativa.
Investigacin cuali-cuantitativa.
Investigacin descriptiva.
Investigacin explicativa.
Investigacin inferencial.
Investigacin predictiva.

Segn las tcnicas de obtencin de datos:
Investigacin de alta y baja estructuracin.
Investigacin participante.
Investigacin participativa.

* Investigacin proyectiva: Tambin conocida como proyecto factible, consiste
en la elaboracin de una propuesta o modelo para solucionar un problema.
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotticos del futuro, de all su
nombre (proyectiva), o del pasado a partir de datos actuales. Se ubican las
investigaciones para inventos, programas, diseos.
Investigacin de alta o baja interferencia.

Segn su ubicacin temporal:

* Investigacin histrica:Trata de la experiencia pasada; se explica no solo a a
la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina
o cualquier otra disciplina cientfica. el invetigador cuenta con fuentes primarias
y secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene las mejores
pruebas disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y
objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora.
Las fuentes secundarias, es decir, a la informacin que proporcionan las
personas que no participaron directamente en ella.
Investigacin longitudinal o transversal. Estos datos se encuetran en
enciclopedias, diarios, publicaciones y otros materiales
Investigacin dinmica o esttica.

Segn el objeto de estudio:
Investigacin pura.
Investigacin aplicada.


AREAS DE LA PICOLOGIA


PSICOLOGIA EDUCATIVA O ESCOLAR.

Es el estudio de aquella conducta que resulta en aprendizaje para el individuo,
esta muy relacionada con todos los aspectos del desarrollo humano. La
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psicologa no solo se ocupa del aprendizaje positivo, sino tambin de las
negativas.

La misma tiene funciones preventivas para orientar el desenvolvimiento de las
mejores potencialidades humanas de la manera mas apropiada.


Importancia:


Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios
fundamentales, que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es
estudiar la conducta humana que debe representar una contribucin valiosa en
el hombre, en su vida cotidiana.

Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que
impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, as logramos conocer los
factores que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente
en el desenvolvimiento de nuestras potencialidades.

PSICOLOGIA INDUSTRIAL.

Rama de la psicologa aplicada que estudia los mtodos de seleccin,
formacin, consejo y supervisin de personal en el comercio y la industria de
cara a la eficacia en el trabajo. Se suele distinguir en la psicologa industrial la
psicologa organizacional, la de la seleccin de personal y la ergopsicologa (o
diseo de mquinas y mobiliario que tengan en cuenta las capacidades del
trabajador).

PSICOLOGIA CLINICA.

La Psicologa Clnica es la rama de la ciencia psicolgica que se encarga de la
investigacin de todos los factores, evaluacin, diagnstico, pronstico,
tratamiento, rehabilitacin y prevencin que afecten a la salud mental, no
restringindose slo a los llamados trastornos mentales, sino a todas las
condiciones que puedan generar malestar y sufrimiento al individuo humano.


PSICOLOGIA SOCIAL.

La psicologa social adopta el supuesto de que existen procesos psicolgicos
que determinan la forma en que funciona la sociedad y la forma en la que tiene
lugar la interaccin social. Los procesos sociales, a su vez, determinan las
caractersticas de la psicologa humana.

Es esta determinacin mutua entre el individuo y su entorno social lo que
estudian los psiclogos sociales. Los conceptos, principios, explicaciones y
teoras son siempre psicolgicos, si bien en un sentido especial, suponiendo y
dando siempre por supuesto que existe una interaccin con la actividad social y
con los procesos y productos sociales.
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Como se desprende de una definicin general de la psicologa, esta rama se
encarga del estudio de los aspectos sociales del comportamiento y el
funcionamiento mental, incluso algunos autores postulan la existencia de un
'comportamiento social', sin embargo, existen diferentes posiciones que ofrecen
abordajes distintos, incluso opuestos, pero todas tienen como elemento comn
establecer una interaccin entre individuo y sociedad.


PSICOLOGIA EXPERIMENTAL.

Metodo experimental

Es una aproximacin que considera que los fenmenos psicolgicos pueden
ser estudiados por medio del mtodo experimental. El mtodo experimental
implica la observacin, manipulacin, registro de las variables (dependiente,
independiente e intervinientes) que afectan un objeto de estudio.sin razn

El trmino psicologa experimental se refiere ms a una clasificacin de la
psicologa en trminos metodologgicos y no en trminos sustantivos. Por lo
tanto, cualquier escuela o corriente psicolgica que utilice el mtodo
experimental es considerada parte de la psicologa experimental,
independientemente de las consideraciones epistemolgicas sobre su objeto
de estudio. reas como la percepcin, el aprendizaje y la cognicin han sido
estudiadas tradicionalmente con el mtodo experimental.


PSICOLOGIA DE DESARROLLO.

La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los
cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que
se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes,
tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en
relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a
predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital,
"optimizar el desarrollo".

La teora del desarrollo humano supone tres tareas:
Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad
psicolgica.
Describir los cambios en relacin con las otras reas de conducta o
actividad psicolgica.
Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.





PSICOLOGIA DEL DEPORTE.

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considerar la Psicosociologa del Deporte como el rea de la Psicologa Social
que estudia, no solo, el comportamiento y el pensamiento de los individuos y de
los grupos en los contextos de ejercicio fsico-deportivo de recreacin y de las
competiciones deportivas; sino adems los beneficios psicolgicos asociados a
la prctica deportiva. Este estudio abarca no solo el alto rendimiento, esto es, la
intervencin con equipos y selecciones, tambin abarca la intervencin en
programas de actividad fsica para la poblacin. Si consideramos el deporte en
general (incluyendo el ejercicio fsico) como un iceberg, la lite -el alto
rendimiento- sera apenas la punta de esa masa de hielo y el resto
pertenecera a al inmensa mayora de ciudadanos que practican actividad
deportiva de forma annima, pues bien, sobre ambas partes se situaran las
posibilidades de intervencin de la Psicosociologa del Deporte. Si las
posibilidades de intervencin van desde la lite a la poblacin en general, toma
presencia la necesidad de contestar a la segunda pregunta, acerca de la
diferencia entre la PSD vs. PD.

PSICOLOGIA AMBIENTAL.

La psicologa ambiental es el estudio del comportamiento humano en relacin
con el medio ambiente ordenado y definido por el hombre. Es un relativamente
nuevo campo de la psicologa, pero desde 1960 hay estudios y el trabajo en
este mbito de la psicologa. La mayora de estas obras se origin en el
reconocimiento de los problemas ambientales como la contaminacin, que
comenz a tomar protagonismo en las oficinas jurdicas.

Aprendizaje
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la
Didctica que consiste, grosso modo, en la adquisicin de conocimiento a partir
de determinada informacin percibida.
Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
1. el aprendizaje segn la(s) teora(s) constructivista(s)
2. el aprendizaje en la teora de Jean Piaget
3. la visin de la psicologa conductista
4. el aprendizaje segn Vygotsky
5. tipos de aprendizaje descritos por Ausubel
Caractersticas del aprendizaje
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las
conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera
vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma.
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Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando
nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su
permaneca depender del grado de uso que se le da)o sea que debemos
hacer algo que tenga relacion con lo que estamos estudiando y aprendiendo..
Se da a travs de la experiencia:Es decir que los cambios de
comportamiento son producto de la prctica o entrenamiento. Como:
Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias para
conducirlo.
Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre
con su entorno determinan el aprendizaje.
Factores del aprendizaje
Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por
las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando
en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para
que los alumnos se motiven.
La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a
aprender dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma
ms fcil, y saber de qu temas tratar o hablar con l.
La dificultad material: otro factor que puede influir en el aprendizaje es
lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende de
dinero la educacin de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de
ayudarlos econmicamente de la mejor manera para que tengan todos
los materiales, de otra forma se atrasaran y no aprendieran
correctamente.
La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que
tomar mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase
dinmica, sea con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el
tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.
Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno
est en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este
descansado, haya dormido bien, para poner la atencin debida en la
clase.
Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las
personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien
el tema para un mejor aprendizaje.
Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la
distribucin de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre
este activa para aprender.
Aprendizaje humano
El aprendizaje se define tcnicamente como un cambio relativamente estable
en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a travs
del establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la
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prctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con
algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies que se
basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. En efecto, a
travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico
e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El desarrollo de la agricultura y la ganadera en un primer momento, junto con
la revolucin industrial y el impulso de la telemtica en una etapa posterior han
sido a priori los principales pilares en los que se basa esta caracterstica
distintiva del homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor
capacidad de adaptacin frente a los cambios globales tanto a nivel micro
(virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del
aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez
es ms extrao para las nuevas generaciones.
Aprendizaje de Goleman
Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basndose en la
distincin de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y
sociales. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su
base en la neocorteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales
estn adems relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la
amgdala, los lbulos prefrontales y el centro ejecutivo del cerebro. De
acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las
reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de
aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las
experiencias emotivas de los individuos. De ah que considere que el
aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la
vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo modo, as como el aprendizaje
tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje
emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas, subjetivas y
conductuales relacionadas con las emociones del individuo a determinadas
condiciones del entorno. Goleman llama a ste un nuevo modelo de
aprendizaje.
Pasos del aprendizaje en los estudiantes al dictar una clase.
El primer paso es: La motivacin es nuestra responsabilidad como
educadores encender La Chispa a partir de la cual se va a generar el
aprendizaje, se trata de atraer la atencin del alumno, antes de mostrar
el contenido de la leccin se debe incitar a los alumnos a que indaguen
acerca de lo que se va a tratar la leccin, formular preguntas de manera
que se estimule el inters de los alumnos hacia el tema, tambin es
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importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el lenguaje
es la materia prima de la asimilacin y teniendo dominio del vocabulario
se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la
leccin, se trata de invitarlos a pensar acerca de lo que estn por
aprender, invitarlo a que se exprese e interacte con el objeto de
aprendizaje, esto implica tambin en s mismo una importante
interaccin entre maestro y alumno, el objetivo es que lo que sea que
vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al mximo la
informacin
El segundo paso es: La presentacin para esto es conveniente que se
utilicen estmulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la
informacin desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la
indaguen, que la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso
contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores que los ayuden a
reconocer la nueva informacin, para mantener la atencin de los
alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que
ellos se sientan participes de lo que estn percibiendo, que discriminen
lo escuchen, que lo categorizen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc.
El tercer paso: Nos lo ofrece la prctica, la muestra en hechos de lo que
se acaba de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que
han aprendido lo que se le ha enseado, es la repeticin en la realidad
que ayude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un
futuro, es la oportunidad de responder al estimulo que se les acaba de
impartir, pero de una manera lgica, coherente, factible en una realidad
que constantemente esta colocndonos situaciones distintas donde
debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la integracin del
lenguaje a la respuesta es importante ya que es muestra de una
estrecha integracin con el pensamiento, sin esta interaccin lo antes
mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el inters de seguir
descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre
el escuchar, hablar, leer y escribir, de esta manera ellos estn
aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de hablar, de leer y de
escribir;
Por ltimo se encuentra la aplicacin, que es tan solo una extensin de
la prctica, en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un
conocimiento, pero la aplicacin lo estamos llevando a nuestra realidad,
le estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta ltima
fase es en s la que ms proporciona oportunidades del desarrollo y de
utilizacin del pensamiento crtico.
Adems esta tcnica del pensamiento crtico ayuda a que el aprendizaje sea de
manera organizada, ayuda a que el aprendizaje sea un repertorio de
estrategias para operar con el conocimiento, de esta manera se realiza en
fases que son mucho ms asimilables que si se hiciera de manera lineal, estas
fases tambin las utilizar el maestro en la etapas de planificacin, de esta
forma ser ms fcil recordar cmo y cuando deben aplicarse las distintas
etapas de la enseanza.
16
A continuacin se dan una cantidad de estrategias como ejemplos que pueden
aplicarse en el aula de clases de manera que el conjunto de materias se
conviertan en una experiencia continua para el alumno, de esta manera
tendrn un panorama holstico del conjunto y sern capaces de reconocer su
importancia a travs de su trayectoria acadmica, es importante tambin el
conocimiento de las necesidades de nuestros alumnos, la diversidad existentes
en nuestras aulas de clases para que podamos integrar a cada uno de los
alumnos como elementos importantes en el proceso de aprendizaje, planear
las clases con anticipacin permite tomar medidas para integrar a todo los
alumnos, aunque a algunos alumnos se les dificulte la comunicacin con el
maestro es importante integrarlos por lo menos en el proceso de aprendizaje
del que se supone estn siendo partcipes; si el maestro recuerda que su papel
es el de facilitar la informacin y no de imponerla, entonces apoyar a sus
alumnos, ayudndolos a obtener esta informacin.
Aprendizaje en las escuelas democrticas modelo Sudbury
Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas
de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que t
haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es
bsico.
1
La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra
que hay muchas formas de aprender sin la intervencin de la enseanza, es
decir sin que obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. En el caso
de la lectura por ejemplo en las escuelas democrticas modelo Sudbury
algunos nios aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final
leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones
de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por si
mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas.
2
En forma similar los
alumnos aprenden todas las materias, tcnicas y habilidades en estas
escuelas.
El "maestro" en las escuelas democrticas modelo Sudbury es un consejero
solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto
entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro
conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura y la
percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su
propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras ms tratan
las escuelas de dar instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan.
Los nios y jvenes toman decisiones vitales por s mismos en formas que
ningn adulto podra haber anticipado o an imaginado. Esto aumenta las
probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales
nicas.
La tesis de las escuelas democrticas modelo Sudbury es que el proceso de
auto direccin, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo
pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los nios y jvenes viviendo en
nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es
como una familia, en escala ms grande que la familia bsica, pero que
tambin apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al
mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los nios y jvenes el valor y el
17
mpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son
competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es
un instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse
solamente a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo
parte de los hechos acerca de ellos.
La abstencin de los "maestros" en las escuelas democrticas modelo Sudbury
de decirles a los alumnos que hacer no es percibida por ellos como una falta de
algo, como un vaco. Al contrario, es el mpetu que los lleva a forjar su propio
camino no bajo la gua del "maestro" sino bajo su preocupacin atenta y que
les proporciona soporte.
3

Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen tambin que el hecho de
que existan en la escuela la libertad individual y la mezcla de edades permite el
"aprendizaje social" y el aprendizaje por medio del juego,
4
ambos resultado de
la libre interaccin de los miembros de la escuela, nios, jvenes y adultos.
5

Aprendizaje animal
En junio de 1977, un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses
lleg a la Purdue University, en West Lafayette, Indiana. El yaco haba sido
escogido de un aviario de las cercanas de Chicago no por sus cualidades, sino
completamente al azar. Nada ms llegar al laboratorio recibi el nombre de
Alex, cuyas iniciales se corresponden con Animal Learning EXperiment.
Estaba a punto de comenzar una de las ms apasionantes experiencias
ocurridas en el mbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia
animal. Veinticinco aos despus, podemos decir que los loros grises africanos
han entrado por fin en los debates y teoras de psiclogos cognitivos,
neurlogos y etlogos como nunca haba ocurrido antes, y aunque lo han
hecho de manera algo polmica, pocos expertos en cognicin animal dudan
ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. Esto se lo
debemos fundamentalmente a la tenacidad, el empeo y la perseverancia de la
persona que encarg en su da aquel yaco de Chicago para someterlo a un
largo programa de investigacin: Irene Maxine Pepperberg. Vase etologa,
Irene Pepperberg.
El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el
comportamiento resultante de la experiencia, este tipo de aprendizaje se puede
producir a lo largo de todo el ciclo vital. El aprendizaje se produce durante los
denominados perodos sensibles y contribuyen, al desarrollo principalmente
relacionados con la supervivencia y la reproduccin. Puesto que el aprendizaje
puede reportar ms beneficios en unos casos que en otros, los distintos tipos
de animales han desarrollado sensibilidades especficas a ciertos estmulos, y
es ms probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por
ejemplo los primates, estamos especialmente adaptados para aprender a
discriminar entre caras de primates. Sin embargo el perro tiene una capacidad
considerable para discriminar los olores de otros congneres. No tiene sentido
afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje
que los perros; los primates y los perros, simplemente tienden a aprender el
tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades, particulares de
18
supervivencia y reproduccin. En algunos casos en el mundo animal, depender
del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja, por ejemplo si un animal
tiene a aprender a evitar a un depredador, es posible que caiga en sus fauces
antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. Del mismo
modo que los polluelos que salen del huevo, tuvieran que aprender a picotear,
se moriran de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje
(Johnton 1981). El aprendizaje implica un coste fisiolgico, puesto, que las
clulas cerebrales que participan en algn tipo de aprendizaje, requieren una
cantidad relativamente importante de energa para crecer y para funcionar (las
clulas cerebrales consumen mayor cantidad de energa que el resto de las
clulas corporales) o sea, en el caso que nos interesa que se refiere a los
perros, estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje.
Es muy comn creer, que la capacidad de aprender, solo esta reservada a
animales muy evolucionados. Sin embargo animales ancestrales como la liebre
de mar, y la aplisia tambin son capaces de aprender. Estos animales tienen
sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se
explica porque los aspectos bsicos del aprendizaje tienen lugar en el mbito
de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso, es un requisito estructural
imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje, por ello los organismos
unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje.
Los cientficos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede
evolucionar en los dos sentidos; hacia una mayor sensibilidad a determinado
estmulo o hacia una menor sensibilidad. Los factores del medio ambiente en
un perro suelen influir sobre la evolucin del aprendizaje (perros enseados).
Los perros que viven en entornos extremadamente estables, se benefician
menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable.
Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentacin
influye sobre la evolucin de la capacidad de aprendizaje. Los premios-
estmulos tambin.
El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por
resultados cambios en el comportamiento. Se catalogan diversos tipos de
condicionamiento.
Condicionamiento de Habituacin
La habituacin se define como la tendencia a reaccionar con menor intensidad
ante un estmulo presentado repetidamente, sin que tenga efecto alguno sobre
el animal. O sea reaccionar cada vez menos, hasta dejar de reaccionar,
pueden en un animal ahorrar tiempo y energa Si no existiera esta forma
primitiva de aprendizaje, los animales seguiran reaccionando sobre estmulos
irrelevantes.
Condicionamiento Clsico
Se produce por la asociacin entre un reflejo del organismo (Estmulo y
Respuesta, Respuesta Incondicionada y Estmulo Incondicionado) y un
Estmulo Neutro que en principio no tiene efecto sobre el organismo pero tras
19
repetidas asociaciones en un continuo temporal con el Estmulo Incondicionado
llega a producir una Respuesta Condicionada. Esta se puede definir como un
comportamiento involuntario, innato, no aprendido, con cierto valor de
supervivencia. Presentando juntos un Estmulo Incondicionado y Estmulo
Condicionado poda finalmente hacer aparecer el reflejo con la sola
presentacin del Estmulo Neutro, que pasara a llamarse Estmulo
Condicionado y Respuesta Condicionada respectivamente. El
condicionamiento clsico, permite desarrollar una sensibilidad, a una seal que
le indica la inminencia de un acontecimiento importante. Esta seal de aviso es
importante, porque permite al animal se prepare, cuando sea oportuno, y que
no pierda tiempo y energa alistndose para acontecimientos que es poco
probable que ocurra.
Pavlov demuestra que, incluso un comportamiento de naturaleza fisiolgica
como la salivacin, la secrecin hormonal y otros comportamientos
involuntarios por mecanismos fisiolgicos podan, en animales superiores y en
el hombre, llegar a estar controlados por aspectos y factores ambientales
mltiples.
Condicionamiento de Defensa
Este permite defenderse, tanto contra los depredadores como para otros
objetivos. Emitiendo respuestas automticas (reflejas) que permiten movilizar
las reservas de energa ante pistas fiables, que indican la presencia de un
peligro, con eso, el animal puede aumentar sus probabilidades de defenderse
eficazmente. Asi mismo aprenden conductas, que les han permitido salir
airosos del encuentro con un depredador.
Condicionamiento de Reproduccin
El condicionamiento de reproduccin puede ser muy importante. por ejemplo
en los mamiferos en la lactancia La estimulacin de la succin de los pezones
de la madre que realiza el cachorro recin nacido al succionar, desencadena la
subida de la leche.
Cambios de temperatura o ph, en el agua llevan a muchos peces e
invertebrados a activar su reproduccin.
3.3. INFLUENCIA SOCIAL.

En la sociedad, la influencia se presenta en las interrelaciones de agentes
humanos y se muestra claramente en los cambios de actitud que presenta un
determinado grupo de personas a las cuales va dirigida, teniendo en cuenta el
grado de los cambios determinando as el grado De influencia ejercida. En el
desarrollo de la influencia se presentan distintos factores que permiten su
realizacin, como los recursos polticos que se cuenten, y la habilidad de
persuasin y disuasin. La influencia utiliza mtodos flexibles, entre los cuales
se destaca el poder de convencimiento, para su aceptacin y deja a criterio del
sujeto quien decidir si aceptarla o por el contrario rechazarla.

20
Segn la teora organizacional se dice que en cierta organizacin se manifiesta
influencia cuando en la relacin de agentes humanos surge un lder palpable
que, por carisma o presionados ante el mandato de una autoridad formal, es
capaz de incidir en el accionar de uno o ms individuos, quienes se acogen a
las decisiones que el lder puede tomar.
La influencia puede ser coercitiva, atractiva, cooperativa o competitiva y se da
generalmente en tres formas:
Poltico-estratgica, a travs del uso o amenaza de uso de la fuerza.
Diplomtica, por lobbies, negociaciones, etc.
Econmica, mediante bloqueos, boicots, etc.

De estas tres, la influencia econmica es menos usada, por el rol que cumple la
OMC hoy en da en materia de resoluciones de discrepancias comerciales
entre Estados, por lo que la influencia poltico-estratgica y la diplomtica son
ms evidenciables en la poltica internacional contempornea.

Bajo ciertas circunstancias, los estados pueden organizar una esfera de
influencias o un bloque dentro del cual ejercer una influencia predominante.
Ejemplos histricos incluyen las esferas de influencias que se manifestaron en
Europa tras el Congreso de Viena, o durante la Guerra Fra tras la conferencia
de Yalta. El Movimiento de Pases No Alineados es un ejemplo de bloque
contestatario a la Guerra Fra. Algunas alianzas militares, tales como la OTAN
o el Pacto de Varsovia, son otros tipos de escenarios construidos para ejercer
influencia.
3.1. PSICOLOGIA SOCIAL.

Junto con la psicologa clnica, la educativa y la organizacional, la psicologa social es
una de las cuatro grandes ramas de la Psicologa

La psicologa social es una rama importante de la psicologa que viene siendo
desarrollada desde inicios del siglo XX, principalmente en los Estados Unidos de
Amrica. Sus inicios estn asociados con los inicios de la psicologa, que se remonta a
la segunda mitad del siglo XIX, especficamente en 1879 con Wilhelm Wundt y el
primer laboratorio de psicologa en Leipzig, Alemania. El iniciador de la psicologa
social como disciplina cientfica sera el norteamericano Floyd Allport mientras que
Kurt Lewin, psiclogo alemn, es considerado fundador de la psicologa social moderna


Objeto de la disciplina

Existen instituciones sociales distintivas tpicamente humanas. Es verosmil suponer
que los hechos distintivos de la sociedad humana implican una psicologa subyacente
tambin distintiva, y que la vida social determina aspectos de nuestro funcionamiento
psicolgico.

La psicologa social adopta el supuesto de que existen procesos psicolgicos que
determinan la forma en que funciona la sociedad y la forma en la que tiene lugar la
interaccin social. Los procesos sociales, a su vez, determinan las caractersticas de la
psicologa humana.

21
Es esta determinacin mutua entre el individuo y su entorno social lo que estudian los
psiclogos sociales. Los conceptos, principios, explicaciones y teoras son siempre
psicolgicos, si bien en un sentido especial, suponiendo y dando siempre por supuesto
que existe una interaccin con la actividad social y con los procesos y productos
sociales.

Como se desprende de una definicin general de la psicologa, esta rama se encarga del
estudio de los aspectos sociales del comportamiento y el funcionamiento mental,
incluso algunos autores postulan la existencia de un 'comportamiento social', sin
embargo, existen diferentes posiciones que ofrecen abordajes distintos, incluso
opuestos, pero todas tienen como elemento comn establecer una interaccin entre
individuo y sociedad.

Enfoques dentro de la psicologa social

Conductismo: Desde el punto de vista conductual, principalmente desde la tradicin
norteamericana, suele entenderse esta disciplina como el estudio cientfico de la
influencia social o estudio de la interaccin social; esto implica la idea de focalizar el
inters en lo que le pasa al individuo (su comportamiento) con respecto a la influencia
del medio o de otros.
Psicoanlisis: Por otra parte desde la tradicin psicoanalitica se entiende la psicologa
social como el estudio de las pulsiones y represiones colectivas que influyen desde el
interior del inconsciente individual hacia lo colectivo y social.
Psicologa posmoderna: Desde el enfoque propio de la psicologa posmoderna se
entiende la psicologi social como el anlisis de los diferentes componentes que
constituyen la diversidad y la manifestacin de la pluralidad y fragmentacin social en
donde son validas todas las formas de anlisis de los diferentes estamentos y subgrupos
de la sociedad.
Perspectiva de los grupos: Otra forma de entender la psicologa social, es verla desde
el punto de vista de los grupos humanos o grupo social. Los grupos pueden ser
considerados unidades de anlisis en tanto poseen identidad propia, ya que las personas
actan distinto cuando estn en grupo de cuando estn solas, y adems, actan distinto
segn el grupo en el que se encuentren o al que representen. Entonces, los grupos
humanos pueden ser analizados como un punto intermedio entre lo social-
despersonalizado y lo individual-particular, es decir, en un nivel de anlisis propiamente
grupal, distinto del individual y del social. Los fenmenos de influencia, identidad
social, conflicto intergrupal, estereotipo, prejuicio, fobia, discriminacin, justificacin
del sistema dominante, exclusin social, costumbre, cohesin social, coherencia social,
violencia, Sndrome de Estocolmo, Crceles, internados, habilidades sociales, etc.,
pueden ser vistos desde el punto de vista de los grupos.


3.1.1. PROCESO DE SOCIALIZACION.


La socializacin o sociabilizacin es el proceso mediante el cual los individuos
pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas,
valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias
para desempearse satisfactoriamente en la interaccin social; an ms all de esta,
puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a travs de
22
actividades interactivas, numerosas corrientes psicolgicas y filosficas sostienen que la
identidad individual es decir, el concepto que la persona tiene de s misma, sus
modelos cognitivos y sus impulsos emotivos es ella misma el resultado de la
socializacin.

El proceso de socializacin, que debemos conceptuar como la asuncin o toma de
conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, es factible gracias a los
agentes sociales, que son las instituciones e individuos representativos con capacidad
para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales ms
representativos son la familia y la escuela. Por lo general se distingue la socializacin
primaria aquella en la que el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y
sociales, y que juega el papel ms crucial en la constitucin de su identidad de los
procesos de socializacin secundaria, en los que instituciones especficas como la
escuela o el ejrcito proporcionan competencias especficas, ms abstractas y
definibles. Sin embargo, esto no implica que los efectos de la socializacin secundaria
sean menos duraderos o influyentes; a travs de los mecanismos de control social, estos
pueden resultar internalizados tan efectivamente como los adquiridos en la infancia.la
experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es, el
entramado, relativamente consistente, de las fomas de pensar, sentir y actuar de una
persona.



3.1.2. CULTURA.



La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad
determinada. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la
manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin
y habilidades que posee el ser humano y algunos animales. El concepto de cultura es
fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial
para la antropologa y la sociologa.
...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que
hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente
comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A
travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un
proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente
nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.




3.1.3. ROLES.


En el proceso de aprendizaje grupal, que hemos ido esbozando, aparecen diferentes
roles, que se asumen en forma individual o grupal, y cuya deteccin es indispensable
dentro del proceso grupal.
23

Se entiende por rol, "el papel que desempean los integrantes de un grupo dentro del
mismo, pero que depende del interjuego dinmico del grupo y no de las caractersticas
de cada individuo".1

Caparrs y Lpez Ornat, consideran que "habitualmente un rol es una actitud-funcin
que adquiere cierta consistencia y que es detectable por los dems como tal. El rol, en
cuanto es detectable, representa por lo menos la encarnacin de ciertos aspectos sociales
bien diferenciados y de esas caractersticas se pueden inferir qu rol y resistencia al
cambio, si bien, guardan relaciones mediatas entre s. El rol es, por tanto, algo distinto a
la simple expresin de una funcionalidad abstracta, es un constructo posible aqu y
ahora y posibilitador de un proyecto concreto".



3.1.4. POSICION SOCIAL.

Clase social es una forma de estratificacin social en la cual se clasifica a las personas
dentro de un sistema de clases de acuerdo a sus posibilidades o ubicacin econmica en
una sociedad. El conjunto de las clases sociales y sus relaciones, forman un sistema de
clases que es tpico de las sociedades industriales modernas. En este tipo de sociedad se
reconoce una mayor movilidad social que en otros sistemas de estratificacin social. Es
decir, todos los individuos tienen la posibilidad de escalar o ascender en su posicin
social por su mrito u otro factor. La consecuencia es la ruptura con las organizaciones
estamentarias donde cada persona esta ubicada segn la tradicin en un estrato
especfico, normalmente para toda la vida.



3.1.5. ESTRUCTURA DE NORMAS Y GRUPOS.

Los grupos no son masas desorganizadas. Tienen una estructura que da forma al
comportamiento de sus miembros y hace posible explicar y predecir una buena parte del
comportamiento de los grupos.

Existen varias variables estructurales:

Liderazgo formal.- En general todos los grupos de trabajo tienen un lder (Gerente,
supervisor, presidente, etc.)

Roles o papeles.- Todos los miembros de un grupo asumen un rol o papel: conjunto de
pautas de conducta esperadas y atribuidas a alguien que ocupa determinada posicin en
una unidad social.

Normas.- Todos los grupos establecen normas, es decir, criterios aceptables de
conducta que comparten los integrantes.

Estatus.- Es la posicin definida por la sociedad, o rango que los dems dan a los
grupos o sus miembros.

24
Tamao.- El tamao de un grupo afecta su conducta general. Las pruebas indican que
los grupos pequeos terminan sus encargos ms rpidamente que los grandes. Los
individuos tienden a esforzarse menos cuando trabajan juntos que cuando lo hacen a
solas. (ocio social)

Composicin.- Los actos de los grupos requieren diversas capacidades y
conocimientos.

Cohesin.- Grado en que los miembros de un grupo se sienten vinculados unos con
otros y estn motivados para permanecer en l.








3.4. ESTEREOTIPOS

Los estereotipos son creencias sobre colectivos humanos que se crean y
comparten en los grupos y entre los grupos dentro de una cultura. El
estereotipo puede considerarse una forma inferior de pensamiento si este es
errneo por no coincidir con la realidad, por obedecer a una motivacin
defensiva o por ser rgido o etnocntrico (Miller). El estereotipo tnico
(Brigham) es una generalizacin referente a determinado atributo de un grupo
tnico que puede ser considerada como injustificada por parte de un
observador objetivo. Segn Tajfel, un estereotipo acerca de un grupo tnico se
define en funcin de un consenso de opinin sobre los rasgos atribuidos a
dicho grupo. Que el estereotipo se considere negativo se debe a que se base
en conceptos aprendidos errneamente; en sobregeneralizaciones o
inexactitudes, o que sean excesivamente rgidos a pesar del transcurso del
tiempo. Cuando hay consenso social sobre determinado estereotipo, a este se
le aade el adjetivo cultural. Entre los rasgos que caracterizan a los
estereotipos estn los que definen al grupo y los que lo distinguen de otros
colectivos. El estereotipo est relacionado con dos conceptos en el tratamiento
de los grupos humanos; mientras el estereotipo sera el conjunto de creencias
acerca de atributos asignados a un grupo, en un plano cognitivo, el prejuicio
sera la evaluacin negativa del grupo en un plano afectivo y discriminacin
sera la conducta desigualitaria en el tratamiento dado a individuos en virtud de
su pertenencia a dicho grupo en el plano conductual. Por tanto, el estereotipo
negativo podra servir para racionalizar y justificar los prejuicios. El estereotipo,
adems de una funcin cognitiva, cumplen una funcin defensiva, ya que es la
proyeccin de determinados valores, estatus y derechos, manteniendo as
determinados grupos su posicin dominante sobre otros. El individuo, al
enfrentarse a una evidencia que contradice determinado estereotipo, su
reaccin depender de la rigidez de sus creencias o de sus intereses en el
objeto de contradiccin. Si es rgido en sus creencias o su inters en mantener
el status quo es alto, no habr cambio; la contradiccin ser la excepcin que
confirma la regla. En cambio, un individuo de mente abierta puede llegar a
25
perder en este caso la con fianza en las formas aceptadas de valoracin.
Allport vincula estereotipo y prejuicio; define al primero como una creencia
exagerada asociada a una categora. Su funcin es justificar una conducta
respecto a esa categora.


PREJUICIOS.

En el campo de la psicologa, un prejuicio cognitivo es una distorsin (distorsin
cognitiva) en el modo en el que los humanos percibimos la realidad. Alguno de
estos procesos han sido verificados empricamente en el campo de la
psicologa, otros estn siendo considerados como categoras generales de
prejuicios.

Prejuicios a individuos

El prejuicio surge por conveniencia, para discriminar, descartar o dominar a
otras personas o aceptarlas preferentemente, sin tener remordimientos y sin
pararse a pensar si eso es bueno o malo, o si es una opinin objetiva o
subjetiva. Comnmente es una actitud hostil o menos frecuentemente,
favorable hacia una persona que pertenece a determinado grupo simplemente
por el hecho de pertenecer a ese grupo, en la presuncin de que posee las
cualidades negativas o positivas atribuidas al mismo. La opinin se produce
respecto del grupo prejuiciado y despus incorpora al individuo. El prejuicio es
una evaluacin preconcebida de las personas, una idea preconcebida que se
tiene sobre los otros.

El prejuicio es tener una opinin o idea acerca de un miembro de un grupo sin
realmente conocer al individuo. La antipata, normalmente, se basa en
informacin pasada y en la experiencia con un individuo en particular. La
extensin de las propias experiencias negativas al caso general se puede
considerar como sesgo. Por ejemplo, una persona que ha tenido una serie de
relaciones negativas con miembros del sexo opuesto puede desarrollar un
prejuicio contra ese sexo, y asumir as que los factores que daan las
relaciones siempre estn presentes en ese sexo, y adoptar el conjunto de
prejuicios que se conoce como sexismo. O, si una persona ha crecido con el
concepto de que los miembros del grupo "X" tienen ciertas caractersticas,
debido a un encuentro pasado amargo con un X, puede asumir que todos los
miembros del grupo son X y hacen "amargar". Esto se ve en muchos lugares:
racismo, lingismo, intolerancia religiosa, homofobia, o el rechazo de alguien
porque su estirpe poltica es diferente de la propia.

En otros casos, est relacionado con el tribalismo. A los jvenes de un grupo,
en una educacin temprana, se ensea que ciertas actitudes y valores son los
"correctos". Se forman opiniones sin sopesar la evidencia en ambos lados del
asunto considerado. Muchos comportamientos prejuiciosos se forman en la
infancia al emular la forma de pensar y hablar de los mayores, sin intencin
maliciosa por parte del nio. El adulto prejuicioso puede incluso sorprenderse al
or una sarta de improperios y de sus propias opiniones a medio cocinar sobre
ciertos grupos de boca de sus hijos e hijas (especialmente en lugares y
26
momentos inoportunos). En Argentina y Estados Unidos durante mucho tiempo
se potenci la incorporacin de colonos de origen germanico por el simple
hecho de serlo. Y de mano de los negros

DISCRIMINACION.


La discriminacin es el acto de hacer una distincin, es un acto de abuso e
injusticia que viola el derecho de la igualdad de oportunidades. La
discriminacin como tal, no es tolerada en ninguna sociedad democrtica y no
debera existir. Esta palabra se utiliza de muchas formas, por ejemplo la
discriminacin estadstica. Fuera de todo contexto, es la capacidad de discernir
las cualidades y reconocer las diferencias entre las cosas (objetos, animales o
personas). Normalmente, se refiere a la violacin de la igualdad de los
derechos para los individuos y la vida social.


La discriminacin se denomina positiva cuando:
Observa las diferencias entre grupos de individuos en respuesta a sus
problemas o necesidades para poder darles solucin;
Favorece a un grupo de individuos de acuerdo a sus caractersticas y/o
circunstancias sin perjudicar de ninguna manera a otro(s).
El trato desigual emana directamente de las leyes, normas o prcticas, debido
a una desigualdad preexistente y que se quiere erradicar por injusta.

La discriminacin se denomina negativa cuando:
Realiza un prejuicio con base en diferencias o consideraciones subjetivas; en
oposicin a las basadas en las observaciones cientficas.
Realiza una accin perjudicial hacia un grupo en especfico, basndose en
dichos prejuicios.

3.5. DIVERSIDAD SOCIAL.

La diversidad social es la expresin primaria de la diversidad cultural, pero
tambin atae a ella la expresin de las fallas en la distribucin de la riqueza y
de las oportunidades.

La sociedad es el ncleo de proteccin y realizacin de lo humano es un
fenmeno que permite superar las deficiencias individuales mediante la
cooperacin y el aporte de cada uno de sus miembros, la accin externa de
otros grupos sociales puede ser la ayuda o la condena. Ninguna sociedad esta
exenta de ambas, pero cuando la intolerancia predomina, la injusticia y la
postergacin muestran la peor de la facetas de la Humanidad.


3.5.1 TRADICIONES.

Se considera tradicionales a los valores,creencias, costumbres y formas de
expresin artstica caractersticos de una comunidad, en especial a aqullos
27
que se trasmiten por va oral. Lo tradicional coincide as, en gran medida, con
la cultura y el folclore o "sabidura popular".

La visin conservadora de la tradicin ve en ella algo que mantener y acatar
acrticamente. Sin embargo, la vitalidad de una tradicin depende de su
capacidad para renovarse, cambiando en forma y fondo (a veces
profundamente) para seguir siendo til.

El poeta Vicente Aleixandre destaca esta capacidad creadora de la tradicin al
escribir en su discurso de recepcin del premio Nobel: Tradicin y revolucin.
He ah dos palabras idnticas.

3.5.1. COSTUMBRES.

Una costumbre es una prctica social poco arraigada. Generalmente se
distingue entre costumbres que son las que cuentan con aprobacin social, y
las malas costumbres, que son relativamente comunes, pero no cuentan con
aprobacin social, y a veces leyes han sido promulgadas para tratar de
modificar la conducta.

Costumbre tiene un gran uso en Sociologa como usos y costumbres (Ortega y
Gasset), que son unos componentes de la Cultura en los Sistemas de accin,
como Adaptacin instrumental y, por tanto, parte de la Estructura social en el
Funcionalismo. Tambin es asimilable por similitud con conductas en
Psicologa social y en la Teora sistmica.

Como componente cultural el Interaccionismo simblico lo hace su objeto de
descripcin y explicacin. Para la Teora del conflicto y en contraposicin a la
difusin de nuevas leyes impuestas a una comunidad es la resistencia popular
ms importante contra el cambio





3.5.2. ESTRATO SOCIAL.

La estratificacin social es la conformacin en grupos verticales diferenciados
de acuerdo a criterios establecidos y reconocidos. La estratificacin social da
cuenta o es un medio para representar de la desigualdad social de una
sociedad en la distribucin de los bienes y atributos socialmente valorados. El
concepto de estratificacin social implica que existe una jerarqua social as
como una desigualdad social estructurada. Dicha desigualdad esta
institucionalizada, y tiene una consistencia y coherencia a travs del tiempo.
Formas de estratificacin social, generalmente citadas, son las castas,
estamentos y clases sociales.

Un estrato social est constituido por un conjunto de personas, agregados
sociales, que comparten un sitio o lugar similar dentro de la jerarquizacin o
escala social, donde comparten similares creencias, valores, actitudes, estilos y
28
actos de vida. Se caracterizan por su relativa cantidad de poder, prestigio o
privilegios que poseen. Si bien el punto central de la estratificacin se refiere a
la distribucin de bienes y atributos la estratificacin social, aunque tambin se
puede considerar sobre la base de la etnicidad, gnero y edad.

El trmino estratificacin social es usado a veces como sinnimo de clase
social por algunos economistas, socilogos y cientistas polticos debido a que
no posee la connotacin marxista que s tiene el trmino clase social.



3.5.3. PERSUACION Y PROPAGANDA.

La persuasin publicitaria es uno de los factores discursivos utilizados en
publicidad que remite a un enfoque informativo y argumentativo.
Tradicionalmente, es el mtodo ms vinculado con las tcticas publicitartias. A
diferencia de la seduccin, la persuasin tiene como finalidad convencer al
receptor a travs de una argumentacin racional y provocar en l una accin: la
compra del producto.

Un mensaje publicitario persuasivo delimita claramente el objeto anunciado y
expone sus cualidades. Ese tipo de anuncio est construido con un mximo de
verosimilitud y realismo, que permiten dotar el mensaje de autoridad. Esto hace
que el objeto del anuncio se plantee como el referente principal.

La persuasin es una forma de influencia social. Es el proceso de guiar a la
gente hacia la adopcin de una idea, actitud, accin o por racional y simblico
(aunque no siempre lgico) los medios. Es la estrategia de solucin de
problemas que dependen de "apelaciones", en lugar de la fuerza.


La propaganda tambin est estrechamente relacionada con la persuasin. Su
concertada una serie de mensajes dirigidos a influir en la opinin o el
comportamiento de un gran nmero de personas. En lugar de proporcionar
informacin imparcial, la propaganda en su sentido ms bsico se presenta
informacin con el fin de influir en su audiencia. La propaganda ms eficaz es a
menudo completamente veraz, pero presenta algunos hechos de propaganda
para estimular selectivamente una sntesis particular, o da mensajes cargados
con el fin de producir una emocional ms que racional respuesta a la
informacin presentada. El resultado deseado es un cambio cognitivo de la
descripcin de los sujetos en el pblico objetivo. El trmino 'propaganda'
apareci por primera vez en 1622 cuando Pope Gregory XV establecido en la
Sagrada Congregacin para la Propagacin de la Fe. Propaganda fue entonces
como ahora acerca de convencer a un gran nmero de personas acerca de la
veracidad de un determinado conjunto de ideas. La propaganda es tan antigua
como la gente, la poltica y la religin.




29
3.5.5. ORIGEN Y PRINCIPIOS DE LA CONDUCTA AGRESIVA

No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de
una nica forma de conducta, sino de distintas formas de agresin. La
agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos
estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta
la situacin estmulo que la provoca.

Frecuentemente, la violencia es una forma de comunicacin social, en cuanto a
que tiene una probabilidad muy alta de amplificar la comunicacin, pudiendo
servirle al violento, entre otras cosas, para la afirmacin y defensa de la propia
identidad.

Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresin, siempre
tendr como caracterstica ms sobresaliente el deseo de herir. El agresor
sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por tanto, no tiene
que esperar a que el grupo evale su comportamiento como una violacin de
las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando informacin
directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con
frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se
conoce como "Agresividad hostil o emocional, y habr que distinguirla de otro
tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de herir, la llamada
"Agresividad instrumental", que es "la que sirve de instrumento para...".



Emocin y motivacin
Tema 1.
Introduccin al mtodo cientfico y al estudio de la motivacin y la
emocin.
Idea mundana de la motivacin: motivacin tiene que ver con las ganas
de hacer algo. // Idea psicolgica: estudia las razones que hay para que
se produzca la conducta.
La psicologa estudia las causas de la conducta, pero tambin hay que
preguntarse la direccin (por qu esa conducta y no otra?) y la
intensidad (rapidez y eficacia con la que hacemos una tarea). Hay
muchsimas teoras sobre la motivacin , sobre esas fuerzas internas
que pueden producir la conducta. Esta definicin es dicotmica (fuerzas
internas y externas) y toma partido por las interiores. Esta dicotoma no
es siempre evidente, ya que algunos autores hablan de energa interior
que nos mova a hacer cosas o de estmulos que nos producen ganas.
Todo esto son teoras y tienen en comn la bsqueda de las causas de
la conducta. Algunas definiciones ponen nfasis en determinados
factores, el inconveniente es que cada teora da de lado a todas las
dems. Vamos a tratar de no tomar partido por ninguna teora.
30
Las emociones. Hay emociones de tipo negativo: enfadarse, agredir al
vecino, llorar de tristeza o pena. Pero tambin las hay positivas: rer,
llorar de alegra...hay opiniones variadas acerca de qu es emocin. En
psicologa emocin es cuando se producen respuestas de manera
intensa y breve. Hay muchas emociones: alegra, euforia, ira...hay
mucha diversidad de definiciones de emociones. Para Reeve son
estados afectivos subjetivos que hacen que nos sintamos de una
manera concreta: felices, rabiosos...un estado afectivo es la causa por la
que alguien se siente rabioso o feliz. Abascal dice que la emocin es un
proceso desencadenado por la evaluacin valorativa de una situacin
que produce una alteracin en la activacin fisiolgica del organismo.
Evaluacin valorativa es el hecho de que aparece algo en el entorno de
una persona y esa persona evala. Es muy difcil saber cmo una
persona hace una evaluacin valorativa, sobre todo si no sabemos el
estmulo. Activacin fisiolgica se refiere a cuestiones observables,
como la respiracin ms rpida o el aumento de la tasca cardaca. Para
l, al hablar de emociones hay que hablar de respuestas o de
propiedades de las respuestas. Nosotros deberamos tener un criterio
para distinguir las respuestas emocionales de las no emocionales,
aunque no hay un criterio claro y objetivo para definir esto, la respuesta
no sirve para distinguir la emocin de la no emocin. Las emociones son
importantes porque estn relacionadas con otras conductas, esto
relaciona la emocin con la motivacin, si algo nos produce una emocin
de tipo positivo iremos hacia ello, si nos produce una emocin negativa
tendemos a evitarlo y escapar.
La forma de estudiar las motivaciones y las emociones. Ahora debemos
referirnos a la Historia de la Psicologa, y es que la psicologa ha partido
de dos pilares diferentes aunque muy relacionados. La filosofa (los
psiclogos son filsofos especializados en la gente) y la tradicin
cientfica (el comienzo de esto se ubica con Darwin, la gente sigui sus
ideas. A finales del s.XIX empez a haber investigaciones cientficas.
Una parte de la psicologa tiene su origen en esos procesos
experimentales). A la hora de la emocin y la motivacin el filsofo
puede discutir si es posible o no posible. La filosofa no tiene mtodos.
Los cientficos estudiaran esto fijndose en cmo ocurren las
conductas.
El mtodo cientfico. Hay que estudiar de manera objetiva y clara y para
ello hay que definir los conceptos de forma clara. Antes de hacer un
experimento debemos definir los conceptos de forma clara. Hay un
concepto claro: estmulo-respuesta (conducta).
Estmulo:aquello que podemos ver, escuchar y analizar si est presente o
no.
Conducta: cosas que hacen las personas.
31
Nosotros tenemos que intentar ver que relacin hay entre el estmulo y la
conducta. Si hay relacin eso deja de ser ideas subjetivas de uan persona.
Esta relacin existe independientemente del observador.
Concepto de fractura natural. Alguien observa una discusin. Lo que
est antes de la divisin produce un efecto diferente de lo que est
despus de la divisin. Eso permite analizar. Dos experimentos:
Tenemos una rata que slo la dejamos comer de 10 a 11 durante una
semana entera. Despus metemos a la rata en una caja donde hay una
palanca que acciona un almacn de bolas de comida. Las ratas al principio casi
no aprietan la palanca, pero despus de llevar un rato all la rata comienza a
apretar la palanca como una loca para coger la comida.
Tenemos a un nio que lo ponemos en una habitacin y le dejamos tres o
cuatro horas slo y llega un adulto que el nio no conoce. Le decimos al adulto
que le diga algo bonito al nio slo cuando el nio se le acerca. Al principio casi
no se acerca, pero despus lo hace constantemente.
En cualquiera de los dos casos si describimos muy claramente el
procedimiento que usamos y el resultado que obtenemos descubrimos todo
eso de un modo objetivo, esto es el mtodo cientfico, y permite a otra persona
replicar el experimento. Al utilizar el mtodo cientfico todo tiene una validez
limitada (puede que funcione cientos de veces con chicos de determinada edad
y que falle al extrapolarlo a otra edad). En estos experimentos la conclusin es:
la expectativa alta hace que el nio se acerque ms al adulto. La expectativa se
debe a que le prestan atencin al nio, y es el factor clave. Otro ejemplo es que
la rata debe tener hambre para apretar el botn, el hambre es una variable
importante.
Tema 2.
Caractersticas bsicas del conocimiento cientfico.
Variable.
El hecho de utilizar dos o tres procedimientos y de ver cmo
esos cambios producen algn efecto en otra cosa, en psicologa sera en la
conducta. En la investigacin hay un perodo de una o dos horas en las que no
le prestamos atencin al nio y hay otro perodo en el que si le prestamos
atencin. Eso es una variable independiente. El decidir hacer eso slo depende
del investigador, eso es independiente de la conducta que deseemos observar
en el nio.
Es algo que nosotros observamos a ver si ocurre o no ocurre.
Se supone que sea el efecto de algo que tiene que ver con la variable
independiente. En el ejemplo sera las veces que el nio se acerca. Estamos
viendo que el nio se acerca muchas veces o pocas cuando le prestamos
atencin y cuando no.
32
La variable independiente debe de tener al menos dos valorse
denominados factores: que el nio haga algo o que no lo haga. En
ciencia lo mnimo que se puede estudiar es una relacin entre una
variable dependiente y una independiente. Hablamos siempre de
relaciones entre variables. El hecho de que haya mucha relacin o no es
la causa para concluir que la causa por la que el nio se acerca al adulto
es porque el adulto le presta atencin, por eso hay que medir la relacin
entre las variables antes. En psicologa se habla de variables
intervinientes o de variables hipotticas. Las variables hipotticas se
refieren a cosas que alguien supone y que tiene que ver con la variable
independiente o la dependiente.
Existen diferencias entre variables hipotticas y variables dependientes
e independientes. La ciencia se cie a relaciones entre dependientes e
independiente. Al mezclar variables reales (dependientes e
independientes) con hipotticas nos solemos confundir.
Variables hipotticas son cosas que tienen que ver con la mente.
Expectativa es algo que est en la cabeza del nio y es algo psicolgico.
Al hablar de variables independientes nos tenemos que referir al
procedimiento, la variable dependiente es el nmero de veces que el
nio se acerca.
Trminos:
Relaciones funcionales. Tiene que ver con la relacin que hay entre
variable independiente y dependiente.
Proceso. Es algo totalmente opuesto segn quin hable del asunto. Para
alguien que no use variables hipotticas son los cambios que
observamos en la conducta en funcin de los cambios en los
procedimientos que hacemos. Proceso conductual en ciencia es cmo
cambiar la conducta en funcin de un cambio que ocurre, se refiere a los
factores que tienen variable independiente. Otra definicin sera algo
que ocurre que tiene que ver con lo que las personas hace en funcin de
lo que pase. Proceso significa una cosa u otra en funcin de quin
hable.
Procedimiento. Las cosas que hace el investigador para cambiar la
variable independiente, el proceso es ms que el procedimiento. El
procedimiento es algo solamente cientfico.
Tema 3.
El Estudio Cientfico de la Conducta
Hablaremos de un modo ms especfico del mtodo cientfico en
psicologa. La ciencia se confirma a s misma en cada investigacin. En
todas las ciencias hay dos mtodos cientficos incompatibles entre s. En
psicologa la distincin es muy clara.
33
Mtodo Hipottico Deductivo. Empieza cuando alguien establece una
hiptesis. La hiptesis tiene que ser falsable. Tenemos que establecer la
hiptesis de modo que observemos los resultados que demuestren que
es falsa. Despus hacemos el experimento y observamos el resultado.
La hiptesis se confirma en lo que pasa a ser casi una teora; a partir de
esa teora se puede formular una segunda hiptesis y si se cumple
confirmaremos la teora. Eso ocurre as hasta que nos encontramos en
una hiptesis que se comprueba, entonces diremos que la teora es
falsa y se debe cambiar la teora y sustituirla por otra. Algo bsico en
ste sistema son las teoras, los cientficos discuten por la teora.
Mtodo Cientfico Inductivo. El mtodo cientfico dice voy a ver que
pasa si..., eso se diferencia mucho de las otras hiptesis. Lo segundo
que hace es el experimento y el resultado le sorprende, despus
describe el resultado y despus repite el experimento y dice que observa
que en el primer experimento y en el segundo pasa lo mismo. A la larga
el inductivo va describiendo las regularidades e irregularidades que
observando unas detrs de otras. El nfasis no est puesto en las
teoras, as no hay cambios de teoras de unos aos para otros. Ahora
tenemos ms descripciones que antes.
Visin del profesor de la Historia de la Psicologa. La historia de la
psicologa empieza a finales del XIX principios del XX con algunas
personas que se pusieron a hacer experimentos, como Paulov o
Thordike. A principios del s.XX aparece el perodo conductista en
psicologa refirindose a lo que pasaba en EEUU. Ah empieza el
conductismo, que acaba hacia 1960. Watson dijo que lo ms importante
para la psicologa era olvidarse de la mente y estudiar la conducta en
funcin de los estmulos del medio. Unos conductistas se peleaban con
otros porque cada uno tena sus teoras, aunque coincidan en lo de
estmulo-respuesta. Hull deca que todos los estmulos producan una
respuesta y que todas las respuestas se derivan de unos estmulos. Hull
tena muchas teoras acerca de esto, hacia los 60 unas personas dijeron
que los hombres somos ms complejos que estmulo-respuesta y as se
les ocurri que nosotros funcionamos cmo un ordenador, que la
informacin se guarda en almacenes...stas teoras son cognitivistas.
Esto es parte de la historia, pero no toda la historia. Cuando hablamos
de esto hablamos de teoras conductistas y cognitivistas, y de psiclogos
que han mostrado que son hipottico-deductivos. Al hablar de corrientes,
hablamos de teoras y del modelo hipottico deductivo. En otras ciencias
predomina un mtodo u otro, en biologa predomina el mtodo inductivo.
En 1936 Skinner escribe un libro La conducta de los organismos en el
que habla de teoras. Skinner empez estudiando ratas y lo que le
interesaba saber era cmo la rata aprenda. Coloc una palanca y un da
se le estrope la palanca...a eso lo llam extincin. Skinner utilizaba el
mtodo inductivo, muchos experimentos los hizo sin pensarlos y otros
para ver lo que pasaba. Skinner demostr que no hacan falta teoras, ya
que los casos que encontr no los podra haber encontrado de haber
tenido teoras. Skinner introdujo el mtodo inductivo en un marco en el
que dominaban las teoras conductistas. Skinner empez a tener
34
seguidores, pero eran minoras, muchsima gente segua a gente como
Hull. Hoy en da son todava una minora.
Es muy propio del modelo hipottico deductivo usar un modelo
experimental, hay que tener un grupo control y un grupo experimental,
juega con las variables expectativa y ejecucin. Crticas al mtodo:
Cmo confeccionar las pruebas y su valoracin? Quin lo hace? No
sirven para predecir. Un inductivo no tiene variables hipotticas y mide la
conducta de forma ms directa, adems medira las cosas de forma ms
fina (problema por problema en lugar de valorarlos todos) y nunca
mezclan datos de otras personas. Un inductivo puede hacer la
investigacin con una sola persona. Esa diferencia se debe a la variable
independiente. Se fija en los elementos comunes en los diferentes
casos, no en que salga exactamente igual, y, desde luego, no hara
medias. Es importante el concepto de Lnea Base (conocimientos
previos a la tarea). Los que usan el mtodo inductivo son conocidos
como Analistas de la Conducta.
Ciencia y Tecnologa. Cuando hablamos de ciencia hablamos de
conocimiento puro, que es distinto para un hipottico (el conocimiento es
la teora, basada en variables hipotticas) que para un inductivo
(descripcin de procedimientos y resultados). La tecnologa tiene que
ver con la aplicacin de la ciencia, con desarrollar conocimientos que
tengan un resultado prctico en la gente y relacionarlo con los
resultados. Para un inductivo tiene que ver con tratar su experimentos
mientras que para un Deductivo a la hora de aplicar la teora es
necesario volver a los procedimientos. Muchsimas veces los cientficos
se preocupan del conocimiento y no de la tecnologa. El cientfico es
quin investiga y el tecnlogo quin aplica las cosas habindolas
desarrollado l mismo, si no sera algo as como un tcnico. Un tcnico
no es ni hipottico/deductivo ni inductivo, eso lo es el cientfico. Utilizar
tcnicas de ambos tipos tiene el defecto que estn despegadas de las
teoras y que no se buscan soluciones ms eficaces. En anlisis de la
conducta la ciencia y tecnologa da forma a dos procesos:
Anlisis Experimental de la Conducta (cuando uno investiga no importa ni
los sujetos ni los estmulos).
Anlisis Aplicado de la conducta (siempre hay que hacerlo con personas y la
conducta tiene que ser socialmente relevante).
Cuando se utiliza esta metodologa se hace en diseos de grupo, y a partir de
los resultados se hace una teora, y lo que importa es que la media
significativa, no el nmero de personas que cumplen o no la tarea. Esto no
permite decir que los sujetos futuros vayan a repetir la tarea igual, pero que en
mayor o menor grado existe probabilidad de que lo hagan. En la metodologa
inductiva no es as, se analiza a cada individuo. Cuando a travs de la
observacin se hace un descubrimiento inductivo es muy probable que al
analizar un individuo nuevo se produzca lo que nosotros pensamos. El mtodo
hipottico deductivo utiliza muestras.
35
Tema 4.
Principios Bsicos de la Conducta.
Todos los procesos conductuales se derivan del condicionamiento
clsico y del operante. Hay muchas variables de las que depende la
conducta y que se pueden estudiar, pero stos dos procesos explican
muchsimas situaciones.
Condicionamiento Clsico. Paulov, cientfico ruso (s.XIX-XX) estudi las
glndulas salivares de los perros y era capacidad de medir con
muchsima exactitud la saliva que segregaba el perro. Paulov
presentaba carne al perro (estmulo incondicionado) y el perro salivaba
(respuesta incondicionada), despus presentaba sonido de un diapasn
a la vez que presentaba la comida y el perro salivaba. Repetido el
experimento unas 10 15 veces al sonar el diapasn (estmulo
condicionado) el perro salivaba (respuesta condicionado). Al conjunto de
estmulo incondicionado y respuesta incondicionada se llama Reflejo
Incondicionado, mientras que a estmulo condicionado y respuesta
condicionada se le llama Reflejo Condicionado. La respuesta es parte
del reflejo, pero reflejo no es igual a respuesta. Por qu saliva el perro
ante el diapasn? La explicacin inductiva sera que nos interesa saber
por qu realiza la asociacin y si se puede invertir, no cmo asocia. Para
que haya Condicionamiento Clsico tiene que haber una respuesta
incondicionada, slo se pueden aprender cosas simples por
condicionamiento clsico. Cualquier estmulo se puede presentar para
presentar una respuesta incondicionada. Muchas veces que hablamos
de emociones hablamos de condicionamiento, no todo el mundo
reacciona igual ante el mismo estmulo por lo que esas respuestas se
han aprendido por condicionamiento clsico. Con la motivacin el
condicionamiento clsico no tiene mucho que ver.
Condicionamiento Operante. Imagina el nio que est en una sala y que
se acerca al adulto pero muy poco; si el adulto le presta atencin al nio
ste se acerca cada vez ms frecuentemente. Esto se mide en trminos
de frecuencia: n de veces / minuto. En trminos tcnicos esto es tasa
de conductas. Las conductas son cosas que hace alguien y que tiene
que ver con estmulo determinado. Conducta y respuesta son sinnimos.
Respuesta se utiliza cuando hablamos de unidades. El estmulo es
aquello que el adulto le dice al nio cuando ste se acerca. Esos
estmulos en este caso se llaman reforzadores. Para que el nio se
acerque al adulto lo esencial es que el adulto le preste atencin al nio
cada vez que ste se acerca, inmediatamente despus (sta es la
clave). Si el adulto no lo hace as entonces la conducta del nio es muy
poco probable que se incremente. El decirle a un nio te voy a dar un
caramelo no garantiza que el nio se acerque ms, lo que si funciona
es presentar ese estmulo despus de que se produzca la conducta.
Cuando un estmulo se presenta despus de la conducta y aumenta la
frecuencia de la conducta a ese le llamamos Reforzador. Si un caramelo
no refuerza la conducta de un nio no es un reforzador, y si un estmulo
36
incrementa la conducta pero no va seguida de ella tampoco es un
reforzador. El reforzamiento se puede entender e dos maneras: el
procedimiento por el que presentamos un reforzador (estmulo) o cmo
sinnimo de proceso. En espaol tenemos dos trminos similares
emparentados, refuerzo y reforzamiento. La palabra refuerzo no existe,
es sinnimo de reforzador, y cmo un reforzador siempre es un estmulo
no es correcto decir estmulo reforzador. El condicionamiento operante
es bsico para hablar de motivacin. Al hablar de motivacin se habla en
trminos cognitivistas o nos referimos a los trminos de reforzadores, la
emocin muchas veces tiene que ver en el condicionamiento operante
porque se habla de cmo se habla la probabilidad de una conducta. En
muchas de esas conductas hay componentes de condicionamiento
operante y condicionamiento clsico conjuntamente. Hay personas que
hablan de que hay ms procesos, aparte del condicionamiento clsico y
el operante. Bandura habla de 3 tipos de procedimientos: clsico,
operante y bicario (observacional), pero analizando los datos vemos que
ste ltimo es un caso particular de condicionamiento operante.
Los reforzadores incrementan las conductas, por lo que refuerzan
conductas, no personas. Decir esto ltimo es un error, sin embargo
gente como Skinner utilizaba tal trmino. Pero nada, los reforzadores
refuerzan conductas particulares de una persona.
Aprendizaje por consecuencias. Al hablar de consecuencias
entendemos cosas que van inmediatamente despus de la conducta; no
hay que confundir con causas o efectos, y no todas las consecuencias
son reforzadores. Cuando decimos que un reforzador refuerza una
conducta en realidad hablamos de que refuerza ese tipo de conductas.
El trmino Estimular se utiliza en el habla cotidiana y nunca es un
trmino tcnico. Estmulo positivio no se debe usar de manera simple
(ej. que el nio se ponga contento).
Un proceso similar al reforzamiento es cuando dejamos de usar un reforzador.
Si no presentamos un reforzador la conducta disminuye (sto es el Proceso de
Extincin, y ocurre gradualmente hasta acabar con la conducta). Una
extincinm se puede observar en una grfica, y si ocurrieran cosas tales como
que en un registro acumulado de frecuencias la curva bajara eso significara un
error en el aparato de medicin.
Cuando estamos reforzando la conducta llega un momento en que ya no se
incrementa ms y por ello decimos que la conducta est mantenida por el
reforzamiento. Existen dos efectos pertinentes, el Efecto Techo (la conducta
no puede incrementarse ms) y el Efecto Suelo (la conducta no puede
disminuir ms). Averiguamos si algo es un reforzador o no si al no ejecutar el
reforzamiento disminuye la frecuencia o no. Si disminuye s es un reforzador. El
reforzamiento la extincin ocurren incluso sin que nos demos cuenta.
Las conductas pueden incrimentar o disminuir su frecuencia, si alguien se fija
en esa clase de conductas puede ver que de alguna manera varan, no es una
conducta concreta la que es reforzada, sino todas las conductas en su
37
conjunto. Distintos operantes pueden tener elementos comunes. Una definicin
posible de operante es relacin entre conducta y consecuencia.
Tema 5.
Aprendizaje por Consecuencias.
Efecto de contingencia
Contingencia se refiere a la presentacin de los reforzadores, por
ejemplo decidir cuando se presenta o no un reforzador. La contingencia
es la regla que aplica el experimentador sobre la presentacin de
refuerzos.
Las contingencias las pueden establecer las personas, pero no slo en
experimentos, sino tambin en la vida normal, las contingencias
funcionan incluso cuando el que las genera no es consciente de que lo
est haciendo. Las contingencias pueden venir dadas por cosas que no
sean personas y se pueden producir en determinadas ocasiones o ante
determinados estmulos.
No hay formas fijas de determinar si algo es un reforzador o no, slo ver
si la conducta aumenta o se mantiene (en cuyo caso lo ser).
Una contingencia puede estar sujeta a generalizacin e incluso se puede
morir por falta de contingencias (llegando pues a la extincin).
Temas 6, 7 y 8.
Operaciones de establecimiento, motivacin y aprendizaje. Tipos de
Produccin de Conductas. El reforzamiento.
Tipos de Procesos Operantes
Supongamos que una persona hace algo y cada vez que lo hace surge
un estmulo y cada vez que surge un estmulo la tasa de conducta
aumenta. Esto es conocido como Reforzamiento Positivo y el estmulo
que hace que la conducta aumente es un Reforzador Positivo. Conducta
Estmulo Aumento de Conducta.
A veces se produce una conducta que va seguida de un estmulo que
hace que la tasa de conducta baje. A esto se le llama Castigo. Castigo y
Reforzamiento son palabras gemelas y opuestas, tambin es un
proceso, consistente en presentar el estmulo y que la conducta baje.
Como trmino tcnico, castigo no se refiere a estmulo. El estmulo que
hace que la conducta disminuye es un Castigador Negativo. Existen
contingencias de castigo.
Reforzamiento Negativo es cuando un estmulo est presente, alguien
hace una conducta y a consecuencia desaparece el estmulo y la
38
conducta aumente. La consecuencia es la desaparicin del estmulo.
Reforzador Negativo es lo que hace que el estmulo negativo
desaparezca. Estmulo Conducta Aumento de Cta.
Castigo Negativo las conductas disminuyen porque desaparecen los
estmulos.
Escape y Evitacin
Ejemplo de Escape: Juan pone la msica alta y le pedimos que la baje.
Ejemplo de Evitacin: antes de que Juan ponga la msica alta le
decimos que no lo haga (ntese que en sta situacin el estmulo no
est ni antes ni despus, nuestra conducta tiene como consecuencia
que no aparece un estmulo. Cmo se puede mantener la contingencia
entonces? La verdad es que no se mantiene).
Ambas conductas son un fenmeno primario, no tenemos que saber ni
pensar nada, sencillamente ocurre, como al poner la mano en algo
caliente y quitarla. Eso es una conducta de Escape.
Otro ejemplo de Escape y Evitacin:
Escape) Una rata que pulsa la palanca para evitar una descarga.
Evitacin) Cada 2 minutos una rata sufre una descarga, luego pulsa la palanca
cada minuto para evitar la descarga. Con el tiempo dejar de hacerlo y recibir
otra descarga.
Reforzamiento Diferencial
De Otras Conductas (RDO). Es reforzar cualquier conducta que realice
una persona excepto una de ellas.
De Conductas Incompatibles (RDI). Slo se refuerzan las conductas
incompatibles con la conducta objetivo.
Ejemplo: un nio de 12 aos interrumpe la clase para decir tonteras. La
maestra aplica un RDO y entonces siempre que no diga tonteras le dir
algo positivo. Si aplicamos un RDI la maestra le presta atencin slo
cuando el nio hace cosas cmo hablar diciendo algo ms pertienente.
stos dos programas funcionan bien, pero el que mejor lo hace es el
RDI. Con stos programas la conducta de decir tonteras bajara y lo
hace por dos razones (relacionadas con la Ley de Igualacin, que
veremos ms adelante):


39
Reforzadores Primarios y Condicionados
Reforzamientos Primarios: es un reforzador que es tal desde la primera
vez que se presenta a una persona, como por ejemplo la leche a un
nio.
Reforzamientos Condicionados (Secundarios): son reforzadores que se
convierten en tal ms adelante. Por ejemplo decir muy bien mientras se
da un vaso de leche al principio no refuerza, pero con el tiempo si.
Trminos de las Contingencias
Las contingencias que hemos visto hasta el momento son de dos o tres
trminos:
Dos Trminos.
R E R+
no R no E R+
Tres Trminos.
ED R E R+
ED no R no E R+
EA R no E R+
EA no R no E R+
Un estmulo antecedente en una situacin de ste tipo es un Estmulo
Discriminatorio y un estmulo precedente en presencia del cul se
refuerza la conducta. Una persona distingue entre dos estmulos si se
comporta de forma diferente entre ellos.
Operacin de Establecimiento y Saciedad
Operacin de Establecimiento es cuando realizamos una operacin que
afecta a la efectividad del reforzador en un momento determinado. Por
ejemplo, si hemos dado de comer a la rata antes de que apriete a la
palanca lo har menos veces que si lleva un da entero sin comer.
Saciedad es lo opuesto a la privacin, hace que sea efectivo un
reforzador en un momento determinado.
Por si caba alguna duda, un nio no se da cuenta de que se le est
motivando hasta despus de mucho tiempo.
Estmulos de Establecimiento (Jack Michael autor reputado)
40
Un Estmulo de Establecimiento es un estmulo que cuando se emite
afecta a la efectividad del reforzador.
Un estmulo de establecimiento no es un estmulo discriminativo.
Tema 8.
Reforzadores
Reforzadores
Un estmulo es reforzador si satisface alguna necesidad del organismo.
sto se vino abajo al verse que la sacarina, la cul no es asimilada por
una rata, s funcionaba de reforzamiento.
Tipos de Reforzadores (Hull)
Alimento (comida, bebida).
Sensoriales (toques en la piel, cambio de estimulacin, sonidos).
Reforzamiento Central (microelectrodo en un lugar especfico y cundo
la rata apretaba la palanca la rata reciba una pequea descarga y eso
hace que la rata aprete an ms, sin parar).
Hay experimentos hechos por Catania, que pretenda ver si la gente
prefiere la libertad o que les den las cosas hechas. El experimento se
hizo con pichones que tenan que decidir entre pulsar la tecla A o la B, si
picoteaban la A se les daba comida y si se les daba la B tenan que
elegir entre 1 y 2. Nosotros miramos el n de veces que el pichn elega
A o B, si prefiere A es que prefieren no elegir, mientra que si prefieren B
es que prefieren ser libres. Si eligen B y despus eligen 1 y no le damos
comida hay diferencias entre A y B. En B puede elegir, mientras que en
A tiene asegurado el grano de comida. Si tienen el peligro de quedarse
sin comer prefieren pasar de la libertad y que se lo den todo hecho.
Experimentos de Catania
Otro experimento de Catania fue cmo los pichones eligen entre dos
teclas. Abajo les daban comida segura, mientras que para obtener el
grano de arriba tenan que subir y esforzarse. Curiosamente, preferan
esforzarse. Despus se hicieron ms experimentos en los que los
animales preferan trabajar a obtener comida gratis.
Fenmeno de la inspiracin aj o eureka. La gente relaciona A con C
porque A relaciona con B y B con C. Si se hacen pruebas de A en C y no
ponemos ningn reforzador la conducta no se extingue, sino que se
mantiene de forma indefinida, como si fuera reforzada. Si algo as
funcionara como reforzador sera casi exclusivamente humano y tendra
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mucho que ver con la inspiracin aj. Se han descubierto que ciertas
zonas de la corteza cerebral se conectan con dnde est el placer.
Tema 9. La Regulacin de Conductas
David Premack hizo un experimento muy importante, se salt una
norma. Hasta l siempre se haba hablado de estmulos y respuestas, a
l se le ocurri conceptualizar las cosas en trminos de conducta
solamente. Hizo experimentos en ratas y en lugar de tener una palanca
haba una rueda dnde se poda poner encima y correr.
En lugar de tener comida, simplemente tena bebida. Durante la primera
semana la rata era privada de agua y tena que ponerse en la rueda
para recibir un poco, as demostraba que el agua era un reforzador de
dar vueltas a la rueda, pero dijo que beber es una conducta que refuerza
la conducta de correr. Esto es decir lo mismo pero de otra manera.
Ese experimento tena una segunda parte, a la rata antes de meterla en
la caja se le dio de beber todo lo que quiso, pero estaba restringida de
movimientos, no poda moverse, despus la puso en la caja, pero le
exiga beber un poco para dejarle la rueda libre y que pudiera correr. De
esto desprendemos que el reforzamiento es reversible, las respuestas
del reforzador no son tan simples cmo parecen.
Experimento de Maz. Midi en porcentaje las veces que una rata
pasaba el tiempo bebiendo y corriendo. La ms probable era la de beber
y segn Premack sta reforzara la de correr. Maz hizo:
Correr 15 segundos para poder beber segundos, con lo cul la rata se
pasaba 3 veces ms corriendo que bebiendo, haciendo que la rata corra
mucho.
La rata tena que beber 45 segundos para correr 5 segundos, con lo cul
beba muchsimo.
La clave est en que el caso 2 la conducta de correr (menos probable) podra
reforzar la conducta de beber, luego las dos conductas se van a ajustar la una
respecto a la otra. La importancia de esto est en el restringir las conductas, no
en la probabilidad de una o de la otra. As, ya no hay que restringir la conducta
que ocurre con mucha probabilidad, sino que sirve cualquier conducta. Este
experimento es de los aos 70 y no se le da mucha importancia en los textos.
Economa Conductual. Es una rama de anlisis de la conducta a la que
pertenece Premack, Mazu, etc. tiene que ver con las conductas
animales, estudian las relaciones entre reforzadores y respuestas. Los
organismos ajustan sus conductas para obtener el mximo de
reforzadores. Hay que mencionar el Punto de Placer, que es el punto
ptimo de beneficio y esfuerzo. Si analizamos dos conductas
determinadas vemos que si hacemos slo una conducta vamos a tener
menos placer que si repartimos el tiempo y hacemos las dos; hay un
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nivel ptimo para cada persona. La representacin es similar a una
curva de demanda de Economa. Los economistas dicen que la gente es
racional y que hace lo que hace en funcin del beneficio que obtiene.
Estos principios coincide con los psicolgicos. Ahora unos economistas
de Harvard estudian la bolsa y cmo la gente no se comporta de forma
racional. Moraleja: todo es relativo.
Tema 10.
Programas de Reforzamiento
Los Programas de Reforzamiento son la forma en que se administran los
reforzadores en funcin de las conductas (esta definicin no entra en el
examen). Los Programas de Reforzamiento pueden ser de razn Fija
(Se le da una bolita cada n veces que aprieta la palanca, as 4 veces es
RF5 o Razn Fija 5) o Razn Variable (Se le da la bolita cada n veces
que aprieta la palanca, pero n vara. RV y el nmero es el promedio,
as si son 10, 15, 5... es igual a RV10 o Razn Variable 10).
Programas de Intevalo. Se refuerza la primera respuesta que ocurre
despus de que ha pasado un intervalo de tiempo desde el anterior
reforzador. La clave es que tiene que haber respuesta. Los datos nos
dicen que en un PR de Razn Fija responden a toda velocidad pero hay
un descenso. En los de Razn variable responden de forma estable, en
los de Intervalo Fijo primero responden lentamente pero luego cada vez
ms rpido y en el de Intervalo Variable responden de forma similar pero
ms lenta que el de Razn variable. Se responde ms en los de Razn
que en los de Intervalo. En los Variables se responde ms constante que
en los fijos. En los de Razn cuantas ms veces responda ms bolitas
se obtienen, mientras que en los de Intervalo hay un lmite de bolas que
se pueden conseguir por el tiempo. As, si te pagan 1000 pesetas por
hoja escrita trabajas ms que si te pagan 1000 pesetas por escribir una
hora.
Cuando dejamos de reforzar se produce una curva de extincin, que es
relativamente rpida. Las curvas de extincin en los de Intervalo
Variable duran ms y son ms largas. Un ejemplo de este proceso es
entregar una ficha a un nio por resolver problemas y que esa ficha se
pueda canjear por cromos. Al principio le das una ficha por problema
resuelto, luego una por cada tres problemas, luego por cada 6, luego por
cada 6 de promedio, luego por cada 12 de promedio y finalmente
acabamos por no dar fichas. Otra aplicacin prctica es la gente con una
conducta persisten sin que parezca haber reforzamiento aunque en
realidad hay uno variable, que es muy difcil de quitar, ya que si con el
tiempo vuelve el reforzamiento sigue siendo de tipo variable. Unos
experimentos demostraron que los nios pequeos responden como
pichones mientras que los grandes responden de otra manera. La
atencin de la gente al recibir las instrucciones determina el hacer
festones en una grfica o no.
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Temas 11 y 12.
Reforzamiento Condicionado. Operaciones de establecimiento,
reforzamiento y conducta discriminada.
Reforzamiento Condicionado. Nuestra conducta est refozada en un
99% de los casos por reforzamiento condicionado. Un reforzador
condicionado es que en un momento determinado no funciona de
reforzador pero a travs de alguna experiencia se convierte en
reforzador, y esto puede ser as por Condicionamiento Clsico o por
Condicionamiento Operante. Cualquier estmulo discriminativo se puede
convertir en reforzador de otra conducta.
Reforzamiento Automtico. Tenemos un nio de diez meces y medimos
durante un tiempo determinado las veces que emite tal conducta
(balbucear) y la emite una vez por minuto. Despus nos acercamos al
nio y le hacemos cosquillas mientras le decimos ba,ba. Despus
seguimos midiendo y vemos que el nio dice ba,ba muchas ms veces
que antes. As convertimos el ba-ba que nosotros decimos en un
reforzardor. Aqu no hablamos de un estmulo que se presenta
inmediatamente despus de la conducta.
Hay un tercer procedimiento que es nuevo: tenemos una conducta en el
nio que est siendo reforzada. El reforzador es Muy bien y de golpe
dejamos de decirlo y presentamos la tarjeta verde. Nunca presentamos
el muy bien al lado del verde. Despus tenemos una segunda conducta
y es que cada vez que aparece le colocamos la tarjeta, la tarjeta es el
reforzador de esa segunda conducta. La segunda conducta sirve porque
nos permite demostrar que la tarjeta es un reforzador. Nunca
presentamos juntos el estmulo muy bien con la tarjeta. Todos los
reforzadores condicionados estn de alguna manera relacionados con
los reforzadores primarios ya que los primarios muchas veces estn
manteniendo la conducta que es reforzada por esos estmulos.
Cadena de Conductas (Para l, mejor Cadena de Operantes); pueden
ser cadenas de conductas largusimas y tienen una funcin respecto del
antecedente y del consecuente. Un estmulo puede estar relacionado
con dos reforzadores primarios; si extinguimos una conducta relacionada
con un reforzador como tenemos otro reforzador se sigue manteniendo.
Un Reforzador Gneralizado es aqul relacionado con muchas
conductas. Cada vez que decimos Muy bien, ste se hace ms
potente.
Autoreforzamiento. Consiste en que uno hace la tarea y despus se dice
a s mismo Muy bien!. Esos casos nadie los ha visto y algunos autores
como Catania dicen que es una tontera, ya que cuando uno se
autorrefuerza a s mismo no puede haber una contingencia. Y queda
explicar por qu ocurre esa conducta de decirse muy bien!. An as,
est por ver que el Muy bien! Acte como reforzador.
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Si ponemos un programa de reforzamiento a un chimpanc en el que
tenga que apretar 3000 veces a la palanca, probablemente la conducta
se extinga. Si hacemos que se encienda una luz cada 100 veces la
conducta se puede mantener mucho ms. La luz acta como un
reforzador condicionado, el experimentador es el que pone la luz. Esto
es un ejemplo de lo que puede cambiar la conducta el reforzamiento
condicionado.
Charles Fester, discpulo de Skinner. En un artculo que trataba sobre la
depresin hablaba del siguiente experimento: haba dos grupos de
pichones y se les pona dos programas de reforzamiento. La tasa de
reforzamiento era siempre la misma, en un grupo de razn fija y en otro
de razn variable. Al de razn fija les llegaron a poner razones fijas
altsimas y a los del otro grupo razones variables muy altas; la cantidad
de granos que les daban para picotear era suficiente para vivir. Los del
grupo B siguieron vivos, pero los pichones de razn fija se murieron. La
nica forma de responder a esto era decir que se murieron porque
tenan el programa de razn fija (no fue extincin de conductas). Hay
otros artculos que muestran lo que tienen que ver las drogas en los
programas de reforzamiento. Le daban a un pichn lo que se llama
Programas Mltiples; hay una luz roja que se enciende durante 5
minutos (Razn variable 50) y despus hay una luz verde de intervalo
fijo de 1 minuto. Durante la razn variable 50 responden a todo trapo y
despus que cambia la luz comienzan a hacer festones. Despus
aparece la roja otra vez y vuelven a responder como locos, despus la
verde y vuelven los festones. Aqu tenemos dos pautas de conducta
claramente diferente, la conducta est discriminada. Es muy comn que
si cuando un pichn hace esto se le administra una droga, el pichn solo
cambia su actitud en uno de los componentes del programa mltiple,
esto depende del programa y de la droga, y es impresionante ver cmo
las drogas interactan con el programa de reforzamiento. Si una persona
hace una actividad controlada por un programa de RV y otro de RF, la
droga afectar solamente a una de estas tareas.
Terrace. Discriminacin sin errores. Le ense a varios grupos de
pichones a discriminar entre una luz verde y otra roja (programa
mltiple). En el verde el pichn picoteaba, y en el rojo el pichn paraba
(extincin). Al final los pichones respondan ante el verde y no el rojo.
Haba un grupo en el que los pichones nunca picoteaban el rojo(sin
errores), mientras que los pichones del grupo con errores picoteaban el
rojo. Terrace despus de ensearles esta discriminacin con enrores y
sin errores les dio drogas y los que haban aprendido mal con las
drogas alteraban la discriminacin y los otros no.
Aplicacin Prctica del Reforzamiento Condicionado: Economa de
Fichas. La base es utilizar cierto tipo de estmulos, a veces fichas, como
reforzadores condicionados. Un nio que hace pocos problemas de
matemticas debe recibir algn reforzador de la conducta de hacerlos;
con la economa de fichas, reforzamos con reforzadores que de alguna
manera tienen que ver con reforzadores primarios. En clase no podemos
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darle una gominola al nio cada vez que hace un problema bien, as que
le damos una ficha (cartulina) y al final de la clase cambiamos la
cartulina por juguetes, cromos...las fichas funcionan como reforzadores
condicionados. En un nio con autismo, que son los ms difciles de
ensear, hay que reforzar la conducta de un modo directo con
reforzadores primarios. Si le ponemos una libreta con velcro y tenemos
un par de fichas tambin con velcro y cuando el nio tiene dos fichas le
damos zumo; despus de una semana vamos poniendo tres fichas,
cuatro... y emparejamos la ficha con el reforzador primario. La fichas se
deben presentar muchas veces seguidas del reforzador primario. Los
reforzadores tienen que ser efectivos, a lo mejor una gominola es
efectiva para un nio y para otro no. Si el nio tiene 8 aos la forma
elegante es decirle que se le va a dar la ficha, as el nio ya se pone a
funcionar antes de que le demos la primera ficha. En una cadena de
conductas la ltima conducta tiene como consecuencias el reforzador
primario.
Con los nios puede ocurrir un cansancio que no tiene que ver con el
fsico, ocurre cuando el reforzador deja de ser efectivo y aparecen otras
conductas, pero si tenemos buenos reforzadores podemos trabajar
muchas horas seguidas con un nio (pequeo) y el nio no muestra
ninguna seal de cansancio. Tenemos que tener muy buenos
reforzadores y cambiarlos a menudo. Si los nios aprenden (en el
colegio tienen suficientes reforzadores) y se le van cambiando los
estmulos, al da siguiente los nios quieren trabajar. Aqu hay algn
factor que tiene que ver con los estmulos y con la tasa de
reforzamiento. No es tanto responder sino la variedad de estmulos que
le estamos presentando.
Hay otra creencia errnea que tenemos (la primera era que las
conductas se extinguen con el tiempo), por ejemplo, algunas personas
dicen que si reforzamos las conductas de un nio y no las del vecino ese
nio se va a celar. Eso de los celos es discutible, muchas veces es un
fenmeno muy primario que si disminuyen los reforzadores tendemos a
ser agresivos; si los padres mantienen los reforzadores el nio no tiene
por qu ser celoso, muchas veces son los padres los que refuerzan esa
conducta (si el nio pega al pequeo el padre le compra algo, al da
siguiente va y le da 2). Muchas veces esas creencias de la vida
cotidiana son incorrectas.
Operantes Concurrentes. Muchas veces la gente est en situaciones en
la que pueden hacerse varias conductas. La cuestin est en analizar lo
que hace la gente en esas situaciones, analizar cmo la gente elige. Una
forma de simular esta situacin en el laboratorio es los operantes
concurrentes. En una cmara experimental se han colocado dos teclas o
dos palancas y cada tecla tiene su propio reforzador
independientemente del otro. Eso es lo que nos pasa a nosotros en el
pasillo, podemos ir a derecha o a izquierda. Estos son programas
concurrentes y la conducta que resulta de ah son operadores
concurrentes. Aqu lo interesante es analizar cuando se picotea una
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tecla o la otra o las dos. Que porcentaje de veces se elige picotear una
tecla y que porcentaje de veces se elige picotear a la otra. Si una de las
teclas tiene un programa de reforzamiento continuo y la otra tiene un
programa de extincin apretars la tecla que te da reforzador. Si
tenemos reforzador continuo y razn fija 3 aqu apretaramos la primera
tecla ya que se obtienen ms reforzadores que la segunda. Si los dos
programas son de intervalo variable, por ejemplo la primera de un
minuto y la segunda de dos minutos daramos a las dos teclas porque en
dos minutos conseguiramos dos bolitas. Si a los pichones se les pone
una cosa que evita que estn dando continuamente a las teclas se le
llama Demora sobre el cambio, as evitamos que los pichones cambien
continuamente.
Ley de Herrnstein. Si un programa de intervalo produce el doble de
reforzadores que el de la tecla de al lado el pichn va a responder el
doble de veces ante la tecla uno que ante la tecla dos. En general el
nmero de respuestas para cada tecla es proporcional a los
reforzadores que proporciona. R1 / R2 = E1R+ / E2R+. Ej. Intervalo
variable 10 segundos y otro de 60 segundos, se responde 6 veces ms
al 1. Un caso ms general de la frmula es R1 / R1+ R2+ ... + R3 =
E1R+ / E1R+ + E2R+ + ...+ E3R+. Los datos de la ley se ajustan en un
99%, algo indito en psicologa. Si en lugar de medir esto medimos la
cantidad de tiempo que pasa entre los programas pasa lo mismo. La ley
de Herrnstein se cumple en muchsimos casos y condiciones; si
ponemos comida en las esquinas y en una hay siempre el doble ir el
doble de veces a esa esquina que a las dems. La ley se ha visto
demostrada en mucho casos, pero generalizarla es difcil, como por
ejemplo comparar el tiempo que pasa en la esquina del nido con las
dems esquinas. Hay un caso en el que s funciona bien la ley y es el de
una cmara experimenta con una sola tecla y un programa de
reforzamiento; el pichn se pasa el tiempo escogiendo entre pulsar la
tecla y hacer ora cosa, teniendo al final dos ecuaciones con dos
incgnitas y esto puede despejarse obtenido valores tericos medidos
en unidades de picoteo y unidades de grano. La frmula se cumple.
Tema 13.
Motivacin y Conducta Verbal.
En los aos 50 muchos psiclogos haban adoptado la metodologa
skineriana mientras que la mayora eran hipottico-deductivos. Con la
publicacin de Conducta Verbal en 1957 por parte de Skinner ciertas
concepciones cambian. Esta obra es ms bien terica y fue leda por
poca gente, entre la que debemos destacar a Julie Vargas (Julie
Skinner, su hija) y Chomsky, el cul hizo una dura crtica que fue la que
hizo que mucha gente inventara teoras nuevas y de hecho de esa
crtica nace segn muchas personas la escuela cognitivista.
En los aos 60/70 ese libro pasaba desapercibido hasta que Jack
Michael habla de l con sus alumnos y stos comienzan a realizar
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numerosos estudios e investigaciones, las cules han tenido mucho
xito en cosas como los problemas de los nios con autismo. El mrito
de Skinner en ese libro fue decir que la conducta se produce en
determinadas situaciones y que el psiclogo debe observar los factores
que determinan esto.
Skinner habla en Conducta Verbal de operadores verbales, destacan:
Es un operante verbal en el cul hay un estmulo antecedente y
una conducta verbal similar al estmulo antecedente. Ejemplo: nos dicen Hola!
y respondemos Hola!.
Se caracterizan porque hay una operacin de establecimiento bien
definida y porque hay una conducta verbal y el reforzador es especfico y tiene
que ver con esa condicin de establecimiento. El ejemplo es una persona que
est ocho horas sin beber y dice algo y alguien le alcanza un vaso de agua.
Hay un estmulo antecedente especfico, una conducta verbal y el
reforzador es generalizado. Ejemplo: alguien levanta una botella de agua,
decimos agua y alguien nos dice muy bien!.
Estmulo verbal, respuesta verbal y reforzador cualquier cosa. No
hay relacin entre el estmulo y la conducta (aunque desde la Equivalencia de
Estmulos podramos decir que s). Un ejemplo es Cmo te llamas? - Ana -
Muy bien!. Hay muchos tipos de interverbales.
Aunque la conducta verbal agua sea igual en mando y tacto, las condiciones
de establecimiento son diferentes y son stas las que hacen diferente a un
agua de otra. Hay que tener en cuenta tambin que a veces el reforzador no
est claro. Un reforzador especfico sirve para una cosa concreta (en el mando
siempre hay un reforzador especfico, si pides caf te dan caf) y el general se
puede aplicar en varios contextos (como por ejemplo el consabido muy bien).
Interaccin social
Psicologa social
es una de las 4 ramas fundamentales de la psicologa cuyos origenes se
remonta a inicios del siglo XX, principalmente en los Estados Unidos de
Amrica. Sus inicios datan especficamente en 1879 con Wilhelm Wundt y su
Vlkerpsychologie o Psicologa de los pueblos.
Objeto de la disciplina
Evidentemente existen en la sociedad organizaciones configuradas en torno a
los aspectos socioculturales, derivados de la interaccin de individuos; luego no
es difcil asimilar la existencia de una conciencia colectiva que nos permita
comprender dichas configuraciones.
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La Psicologa social, asume como supuesto la existencia independiente y
observable de procesos psicolgicos sociales de diferente orden al de los
procesos psicolgicos del individuo pero de la misma naturaleza.
Enfoques dentro de la psicologa social [editar]
Conductismo: Desde el punto de vista conductual, principalmente
desde la tradicin norteamericana, suele entenderse esta disciplina
como el estudio cientfico de la influencia social o estudio de la
interaccin social; esto implica la idea de focalizar el inters en lo que le
pasa al individuo (su comportamiento) con respecto a la influencia del
medio o de otros.
Psicoanlisis: Por otra parte desde la tradicin psicoanalitica se
entiende la psicologa social como el estudio de las pulsiones y
represiones colectivas que influyen desde el interior del inconsciente
individual hacia lo colectivo y social.
Psicologa posmoderna: Desde el enfoque propio de la psicologa
posmoderna se entiende la psicologi social como el anlisis de los
diferentes componentes que constituyen la diversidad y la manifestacin
de la pluralidad y fragmentacin social en donde son validas todas las
formas de anlisis de los diferentes estamentos y subgrupos de la
sociedad.
Perspectiva de los grupos: Otra forma de entender la psicologa social,
es verla desde el punto de vista de los grupos humanos o grupo social.
Los grupos pueden ser considerados unidades de anlisis en tanto
poseen identidad propia, ya que las personas actan distinto cuando
estn en grupo de cuando estn solas, y adems, actan distinto segn
el grupo en el que se encuentren o al que representen. Entonces, los
grupos humanos pueden ser analizados como un punto intermedio entre
lo social-despersonalizado y lo individual-particular, es decir, en un nivel
de anlisis propiamente grupal, distinto del individual y del social. Los
fenmenos de influencia, identidad social, conflicto intergrupal,
estereotipo, prejuicio, fobia, discriminacin, justificacin del sistema
dominante, exclusin social, costumbre, cohesin social, coherencia
social, violencia, Sndrome de Estocolmo, Crceles, internados,
habilidades sociales, etc., pueden ser vistos desde el punto de vista de
los grupos.
Temas de psicologa social
La psicologa social se ha venido desarrollando a lo largo de muchas dcadas y
sus temas de investigacin han captado el inters de gran cantidad de
estudiosos del comportamiento. Cada uno de estos temas tiene un amplio
desarrollo, destacndose diferentes investigadores y hallndose mtodos para
cada uno de ellos, en muchos casos compartidos segn similaridad.
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As, es posible desarrollar un complejo temario como el que se presenta a
continuacin:
Actitudes
Una actitud viene a ser una disposicin personal, usualmente basada en la
experiencia, que influye en el comportamiento de un individuo. En otros
trminos, las actitudes pueden considerarse como una forma de motivacin
social o grupal. Pueden ser de carcter emotivo, racional e incluso
inconsciente, por lo que las actitudes son muy difciles de cambiar.
Agresin
La agresin puede definirse como un comportamiento hostil o destructivo, o en
su defecto una disposicin del mismo orden. La finalidad de una agresin es
causar dao a la persona, animal u objeto a la cual se dirige, en este sentido se
diferencia del amedentramiento y la amenaza.
Atraccin
La atraccin, o atraccin sexual, se refiere al impulso que lleva a una persona
a relacionarse con otra buscando sostener una relacin sexual. Este impulso
en los seres humanos toma un carcter menos instintivo y ms bien se
presenta como una construccin social influida por la cultura.
Colectividad
La colectividad es una nocin que alude a un nmero amplio de formas de
agrupamiento humano. As, puede darse esta denominacin a las huelgas, las
pandillas, las manifestaciones en general pero tambin a los poblados y a la
opinin pblica. Lo 'colectivo' es una construccin hecha con el fin de explicar
las cuestiones que van ms all de los grupos, organizaciones e incluso de las
instituciones.
Comunicacin
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres
vivos por medio del cual stos obtienen informacin acerca de su entorno y de
otros entornos y son capaces de compartirla haciendo partcipes a otros de esa
informacin.
Conformidad
Conformidad es el grado hasta el cual los miembros de un grupo social
cambiarn su comportamiento, opiniones y actitudes para encajar con las
opiniones del grupo.
Estereotipos
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Un estereotipo es una imagen mental muy simplificada y con pocos detalles
acerca de un grupo de gente que comparte ciertas cualidades caractersticas (o
estereotpicas) y habilidades.
Expectativas
Una expectativa es una suposicin sobre el futuro, que puede o no ser
realista. Una expectativa sobre la cono de otra persona, expresada a esa
persona, puede tener la naturaleza de una fuerte peticin
Grupos
Un grupo social, llamado tambin grupo orgnico, es un conjunto de personas
que desempean roles recprocos dentro de la sociedad. Este puede ser
fcilmente identificado, tiene forma estructurada y es durable. Las personas
dentro de l actan de acuerdo con unas mismas normas, valores y fines y
necesarios para el bien comn del grupo.
Habilidades sociales
Las habilidades sociales, son un conjunto de conductas que tienen la funcin
de promover y/o mejorar la insercin de una persona en grupos. Asimismo,
permiten que un individuo manifieste su opinin y deseos reales ante los
dems.
Identidad
El trmino identidad, es utilizado para referirse a la capacidad de un individuo
de reconocerse en sus caractersticas esenciales y en las modificaciones que
experimenta en s mismo.
Liderazgo
El liderazgo es una cualidad que posee una persona o un grupo de personas,
con capacidad, conocimientos y experiencia para dirigir a los dems. La
palabra "liderazgo" en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes,
o puede significar caractersticas especiales de una figura clebre (como un
hroe).
Movimientos sociales
Un movimiento social, puede entenderse como la agrupacin informal de
individuos u organizaciones, dedicadas a cuestiones poltico-sociales que tiene
como finalidad el cambio social.
Obediencia

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El trmino obediencia (al igual que la accin de obedecer) conduce de la
escucha atenta a la accin, que puede ser puramente pasiva o exterior o, por el
contrario, puede provocar una profunda actitud interna de respuesta.
Prejuicios
El prejuicio es una concepcin elaborada por un individuo tras un proceso en
el que 'pre-juzga' algo. En general, implica llegar a un juicio sobre el objeto
antes de determinar dnde est realmente la preponderancia de la evidencia, o
la formacin de un juicio sin experiencia directa o real. La formacin de
prejuicios est muy influida por la socializacin y las experiencias previas en
general.
Socializacin
La socializacin es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a
una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores
y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias
para desempearse satisfactoriamente en la interaccin social.
Trabajo en equipo
El trabajo en equipo, consiste en el desarrollo de tareas en forma colectiva,
basndose en funciones de comunicacin, liderazgo y reflexin grupal. En el
trabajo en equipo juegan un rol importante el liderazgo y el establecimiento de
roles.
Valores
Se denomina valores al conjunto de pautas que la sociedad establece para ser
cumplidas por las personas en las relaciones sociales. Los valores son
creencias de mayor rango, tienen una expresin de consenso social, y es un
componente de la cultura.
Violencia
La violencia es un comportamiento deliberado que resulta, o puede resultar,
en daos fsicos o psicolgicos a otros seres humanos, o ms comnmente a
otros animales o cosas (vandalismo) y se lo asocia, aunque no
necesariamente, con la agresin, ya que tambin puede ser psicolgica o
emocional, a travs de amenazas u ofensas.
Concepto y Fundamento de la Psicologa Social

1. Introduccin.
La psicologa social es uno de los campos cientficos dedicados al estudio
objetivo de la conducta humana. Su enfoque particular esta orientado hacia la
comprensin de la conducta social, sobre la base del proceso de influencia
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social. El carcter distintivo de la psicologa social es que surge de dos factores
fundamentales: a) el inters en el individuo como participante social y b) la
importancia que le atribuye a la comprensin de los procesos de influencia
social.
Sobre la base del proceso de influencia social de fenmenos tales como la
conformidad, el liderazgo, el prejuicio, la moral colectiva y el conflicto
intergrupal.
La psicologa Social presenta cuatro aspectos fundamentales.
Un conjunto de fenmenos de inters.
Un cuerpo de teora
Hallazgos acumulados
Un conjunto de mtodos de investigacin.
3. Individuo y sociedad.
Sociedad y Cultura.
Todos nacemos en una sociedad humana organizada, un medio social. En el
proceso de crecimiento dentro de este ambiente aprendemos a adoptar los
usos y costumbres de otros individuos. El contenido de este proceso vara
enormemente segn las personas y las circunstancias con las que
establecemos contacto.
Los otros individuos con quienes mantenemos contacto son parte de una
sociedad; su cultura, representada en las pautas de vida que aplican, consiste
en las practicas y las instituciones vigentes, transmitidas de generacin en
generacin. En nuestra sociedad el lenguaje, la familia mongama, la
propiedad privada representan pautas culturales ilustrativas.
La cultura representa un contexto de experiencia. Para ampliar nuestra
comprensin del comportamiento social, admitimos de hecho las otras
personas son estmulos sociales ante las cuales reaccionamos, sino tambin
que ellas crean colectivamente otros estmulos, significativos desde el punto de
vista social, dotados de valor simblico como las palabras, preferencias
alimentarias, moneda, bandera, etc.
La influencia Social.
Los seres humanos estn necesariamente orientados hacia otros seres
humanos dentro de su medio, y la influencia social se manifiesta cada vez que
un individuo responde a la presencia real o implcita de otro u otros.
La mayora de nuestras caractersticas incluyendo nuestra personalidad - son
de un modo u otro influidas por la interaccin social.
Las relaciones de influencia que existen entre un grupo y un individuo son: la
conformidad, el liderazgo, el prejuicio, la moral colectiva y otros fenmenos
propios de los grupos.
La conformidad y el liderazgo: en este caso la fuente o el agente de influencia
es aqu un individuo capaz de dirigir y modificar los comportamientos y las
actitudes de los otros. El prejuicio es un fenmeno intergrupal cuyo origen se
halla en los efectos de la identificacin de grupo. La moral colectiva es una
actitud compartida por el grupo que influye sobre otros resultados individuales.
53
La influencia social esta vinculada tambin con la relacin que existe entre dos
o ms grupos, que puede definirse en su sentido mas restringido de camarillas
internas dentro de una fraternidad, o en su sentido ms amplio en las
relaciones internacionales.
4. Interaccin social
La conducta social depende de la influencia de otros individuos y la interaccin
social es una de las claves de este proceso. Si la conducta es una respuesta al
estmulo social producido por otros, incluido los smbolos que ellos producen, la
interaccin social puede ser concebida como la secuencia de esas relaciones
estmulo respuesta.
La interaccin social produce efectos sobre la percepcin, la motivacin y,
especialmente sobre el aprendizaje y la adaptacin del individuo.
5. Cooperacin y Competencia.
Variables que estudia la psicologa social.
Una variable es un atributo que puede variar de una o ms maneras y con
respecto al cual se puede demostrar que influye sobre otros atributos o es
influido por ellos; y pueden ser calificados como independiente o dependientes.
Una misma variable puede ser dependiente e independiente y no adoptar en
modo permanente una de esas dos formas con respecto a la direccin del
efecto.
Las variables estudiadas son:
La Actitud, es la variable ms estudiada en psicologa social debido a
constituye un valioso elemento para la prediccin de conductas.
Los Valores, representan en esencia los motivos que conducen al individuo a
elegir ciertas metas antes que otras. En la experiencia humana los valores
poseen una cierta fuerza orientadora: los hombres sacrifican la vida por "el
deber", "la libertad" y "el honor".
La cohesin grupal, alude al grado en que un grupo resulta atractivo para sus
miembros. Esta atraccin puede ser concebida como reflejo de la motivacin a
pertenecer a un grupo, que a su vez puede estar determinada por diversos
factores o variables.
Los Roles, son los distintos comportamientos que el individuo muestra en
relacin con su particular posicin social, de manera que existen
comportamientos asociados con el rol de madre, de polica, de maestro, de
patrn. En el curso de la vida cotidiana todos debemos desempear una
multiplicidad de roles; es posible que en solo da nos veamos obligados a
adecuarnos a una amplia gama de roles, varios de ellos dentro de la familia.
Las Normas, donde existen formas generales de conducta socialmente
prescritas para una situacin dada, podemos hablar de una norma o en ciertos
casos de norma social o grupal. Si bien hablan de un estndar de conducta,
aluden asimismo a la e

6. Actitudes: composicin, adquisicin y modificacin.
54
Definicin n 2. Cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones del individuo para actuar en relacin con algn aspecto de su
ambiente (Secor y Backman 1964)
Las actitudes sociales estn compuestas por variables interrecurrentes,
compuestas por tres elementos a saber:
1. El componente cognoscitivo.
2. El componente afectivo.
3. El componente relativo a la conducta.
Cambios en el componente cognoscitivo: para que exista una actitud hacia un
objeto determinado es necesario que exista tambin alguna representacin
cognoscitiva de dicho objeto. Las creencias y dems componentes
cognoscitivas (el conocimiento, la manera de encarar al objeto, etc.) relativos al
objeto de una actitud, constituyen el componente cognoscitivo de la actitud.
Cambio del componente afectivo: es el sentimiento a favor o en contra de un
determinado objeto social; supongamos que por una desavenencia
cognoscitiva real modificamos nuestra relacin afectiva con una persona. El
cambio registrado en este componente nos conducir a emitir conductas
hostiles hacia la persona, as como a atribuirle una serie de defectos capaces
de justificar y de hacer congruente el cambio de nuestro afecto. De igual modo
si por un motivo u otro nos empieza a gustar una persona que no nos gustaba
anteriormente, todo aquello que era considerado como defectos pasan a ser
percibido mucho ms benignamente, e incluso como virtudes.
Cambio en el componente relativo: la combinacin de la cognicin y el afecto
como instigadora de conductas determinadas dada determinada situacin.
La prescripcin de una determinada conducta, como la que los padres exijan a
los hijos ingresar a un colegio que a ellos no les gusta, pero que a juicio de los
padres es ms beneficioso para el futuro, puede traer como consecuencia una
reorganizacin de los componentes cognoscitivos y afectivos, hacindolos
objetos de una actitud positiva por parte de los chicos.
Tipos de configuraciones sociales Grupos Organismos
Grupo
Concepto de Grupo: (por COLOMBO) considrase grupo a cualquier nmero
de personas que interactan unas con otras, que son psicolgicamente
conscientes unas de otras y que se perciben a s mismas como un grupo
(aceptar y ser aceptado.
(por NEWCOMB) conjunto de dos o ms personas que comparten normas con
respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales estn estrechamente
vinculados.
7. Clasificacin
Segn el grado de implicacin personal
Grupo Primario: es aquel en que las relaciones personales son cara a cara con
cierta frecuencia y aun nivel ntimo y afectivo. En estos grupos se desarrollan
normas y roles. La familia, los grupos de un trabajo, los amigos, son ejemplos
55
de tales grupos. El grupo primario ejerce un control informal sobre sus
miembros, un control no institucionalizado pero no por ello menos eficaz.
Este control es ejercido de manera latente. Cuando un miembro irrita o molesta
a otro, estos pueden mostrar su desaprobacin por medio del ridculo, risa,
critica, o incluso el ostracismo.
Grupo secundario: las relaciones entre sus miembros son relativamente
interdependientes y formalizada. Aqu se incluyen todos aquellos grupos que
no son primarios, tales como las agrupaciones polticas, las asociaciones de
ayuda, comisiones vecinales, etc.
En estos grupos el individuo no se interesa por los dems en cuanto a las
personas sino cmo funcionarios que desempean un rol. Al contrario de los
grupos primarios, el control que se aplica es formal es decir hay
reglamentaciones que establecen normas y sanciones.
Segn la inclusin o no de los individuos en los grupos
Grupo de pertenencia: es el grupo al que pertenece el individuo o del cual
forma parte. El grupo ejerce sobre sus miembros una presin a fin de que
tengan comportamientos ajustados a sus normas.
Grupo de referencia: es el grupo al cual tiende a pertenecer el individuo. Es el
grupo al cual aspiramos y constituye un ideal para nosotros. Tomamos su
comportamiento como nuestra norma de conducta, como nivel de aspiracin y
de autoapreciacin.
Banda o pandilla: es un grupo pequeo de pares o personas que se renen por
intereses comunes y que presenta poca estructura. Dentro de la banda o
pandilla se da un abanico de posibilidades que van desde la barra de amigos a
la patota, de acuerdo a las normas que comparten y a la dinmica que
muestren.
Agrupamiento: conjunto de personas reunidos en funcin de determinados
objetivos de relativa permanencia. Ej. Asociacin cooperadora, comisiones
vecinales, etc.
Muchedumbre o masa: es un grupo numeroso con muy poca estructuracin y
poca definicin de roles, que no tiene clara conciencia de sus metas y que se
rene detrs de un objetivo en un momento dado y luego desaparece. Es a esa
masa a la que se dirigen permanentemente los medios y la publicidad,
intentando volcar su apata en accin o consumo.
Es interesante considerar el comportamiento de un individuo como parte de la
masa. Una de las caractersticas de los seres humanos que la conforman es
que sus capacidades se tienden a nivelar para abajo. Por Ejemplo: una
persona con buen nivel de instruccin y capacidades para pensar, se iguala a
otra en una reaccin muy primitiva agresiva durante una manifestacin o bien
cuando recibe un mensaje a travs de los medios que apuntan a tocar sus
sentimientos de manera muy directa.
8. Situacin de la muchedumbre en el estado psicolgico.
a. Pasividad de las personas reunidas hacia todo lo que no sea la
satisfaccin individual de sus motivaciones.
56
b. Ausencia o bajo nivel de relaciones sociales y de interacciones
humanas.
c. Contagio de las emociones y rpida propagacin al conjunto de una
agitacin surgida en un punto.
d. Estmulo latente producido por la presencia de los dems que puede
estallar en violencia o entusiasmo.
Grupo Operativo: podemos definir al grupo operativo como un n restringido de
personas que ligadas por constantes de espacio y de tiempo y articulados por
la mutua representacin interna se proponen de forma implcita o explcita una
tarea que constituye su finalidad.
9. Vectores de evaluacin de la interaccin social.
Afiliacin: es la identificacin con una determinada organizacin o grupo, da el
grado de pertenencia.
Pertenencia: es el reconocimiento como miembro
Pertinencia: es el grado de compromiso o aceptacin con respecto a la tarea.
Comunicacin: es el vector fundamental a tener en cuenta. Para que realmente
haya comunicacin deben existir cdigos comunes. El emisor al emitir un
mensaje lo hace desde un cdigo determinado que pretende ser comprensible,
al recibirlo el receptor y contestar, retroalimenta el circuito.
Pueden existir ruido o cortocircuito que pueden estar en el emisor, en el
receptor o en el mensaje.
El mensaje gestual tiene mucho peso, configurando la metacomunicacin y
tiene que ver con los gestos y actitudes.
Aprendizaje: no implica el aprendizaje de contenidos, sino de las nuevas
formas de aprender de los conflictos creando nuevas formas de respuestas a
determinadas situaciones. Nos da las posibilidades de cambios y de hacer una
adaptacin activa a la realidad.
Cooperacin: es la ayuda que se da entre los integrantes del grupo, lo contrario
sera desarrollar la rivalidad.
La Tel: es la actitud de rechazo o aceptacin hacia determinados miembros
del grupo ("filing". Tiene que ver con las experiencias previas y genera una
barrera de comunicacin, existe un prejuzgamiento. Sentimiento de simpata o
antipata sobre los otros.
Roles en el grupo operativo
Los roles son los modelos de conducta relativa a cierta posicin del individuo
en una red de interaccin ligada a expectativas propias y de los otros.
Cuando un grupo se pone en funcionamiento van a aparecer una serie de roles
con relacin a la tarea.
Clasificacin de roles:
1. El Portavoz: es el que denuncia la situacin del grupo. Es el vocero del
grupo. Es el integrante que se desempea como vehculo de lo
emergente, es la persona que pesca y denuncia una situacin.
57
2. El Lder: se subdividen en tipo formal e informal. El formal, es una
persona que ha sido seleccionada por un cuerpo externo y que tiene
capacidad reconocida dentro de su esfera de competencia. Informal, es el
individuo que mejor interpreta las necesidades o creencias del grupo.
3. Lder autoritario, da ordenes directas o indirectamente. Las ordenes
consisten a veces en interrumpir un deseo expresado por algn miembro
del grupo sustituyndolo por su propio deseo. Hace crticas que no son
objetivas. Producen mientras esta el lder.
4. Lder democrtico, hacen sugerencias que sirven de gua, informa o
acrecienta el conocimiento, estimula el autocriterio del grupo y la
autodireccin. Clima de confianza mutua. Es capaz de delegar
responsabilidades y decisiones.
5. Lder demaggico, tiene la apariencia de un lder democrtico, pero
esconde un lder autoritario.
6. Lder pasivo, (laissez faire) deja es aquel que surge en momentos de
crisis del grupo, se hace cargo solamente, puede llevar al grupo a la
desintegracin. Producen poco.
7. Lder paternalista, es necesario en grupos que se inician, los gua,
acompaa, ayuda. Los integrantes no logran interdependencia. Cuando no
esta no funcionan.
8. Chivo, es la contracara del lder. Es el que se le hace cargo de todo lo
negativo (chivo expiatorio)
9. Saboteador, es el depositario de la resistencia al cambio.
10. El pensador terico, es el que pone ideas, cuando el grupo no funciona.
Se transforma en el ladrn del grupo porque roba ideas de los otros.
11. El organizador, es el que pone parntesis y determina las formas y
tiempos en el grupo.
12. El aglutinador, es el que centra las cuestiones afectivas del grupo.

LA PERSONALIDAD.

La personalidad es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un
conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Tambin es conocida
como un conjunto de caracteristicas fsicas, sociales y genticas que
determinan a un individuo y lo hacen nico.
Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo de la
historia ha recibido numerosas definiciones, adems de las
conceptualizaciones ms o menos intuitivas que ha recibido. Algunos autores
han clasificado estas definiciones en grupos.1

Segn Gordon Allport la personalidad es "la organizacin dinmica de los
sistemas psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar, nica en
cada sujeto en su proceso de adaptacin al medio".

Desmembrando esa afirmacin encontramos que:
La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las partes de
la personalidad de cada sujeto.
58
Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante
intercambio con el medio que slo se interrumpe con la muerte.
Los sistemas psicofsicos hacen referencia a las actividades que provienen del
principio inmaterial(fenmeno psquico) y el principio material(fenmeno fsico).
La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad.
La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la personalidad
que se manifiesta en la conducta de la persona.
Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro
organiza las sinapsis.

DEFINICIN:

No existe una definicin universalmente aceptada de personalidad.

Derivado del Latn persona, mscara utilizada por los actores en las obras
teatrales de la civilizacin grecorromana, el trmino extendi su significacin,
en tiempos de Cicern, para designar retrica y metafricamente el rol de todo
ser humano en la vida social.

En medios no cientficos, personalidad engloba las caractersticas de
singularidad, individualidad, emociones, sentimientos y sensibilidad que
otorgan identidad e imagen especiales a los integrantes de los diversos grupos
sociales.

Desde tiempos de Freud, se ha tendido a definir la personalidad en funcin de
un complejo proceso de desarrollo y maduracin, sujeto al influjo de mltiples
factores.

A pesar de sus limitaciones, el aporte freudiano fue, en su tiempo, un
gigantesco paso adelante, pues contribuy a superar conceptos siendo
religiosos y siendo moralistas directa o indirectamente alentados por crudas
formulaciones de orden gentico.

La definicin de personalidad resulta, en el mejor de los casos,
extremadamente amplia y tal vez imprecisa.

SOSTENEMOS que personalidad es el conjunto de modalidades adaptativas
que el individuo utiliza en su contacto cotidiano con el ambiente en que se
desenvuelve, es el conjunto, relativamente durable, de rasgos y patrones de
conducta que presiden el conjunto de situaciones interpersonales
caractersticas de la vida humana.

El concepto entraa un "estilo individual y una nocin de permanencia a lo
largo de toda la vida del individuo.

La personalidad la podemos definir como el auto esquema del individuo que
comprende sus caractersticas psicofsicas y se manifiesta en el
comportamiento y estilo cognoscitivo peculiar ante las diversas situaciones del
medio ambiente.

59

Temperamento

El temperamento es una personalidad y estara constituido por aquellos
aspectos motivacionales y emotivos del individuo, en gran parte determinados
por factores biolgicos o constitucionales.

La doctrina ms antigua de Occidente est representada por la teora de los
cuatro humores que fue propuesta en Grecia por Hipcrates, hacia en ao 400
a.C. Hipcrates es considerado como el padre de la medicina occidental y su
teora de los humores fue desarrollada por Galeno, mdico romano del siglo II.
La suposicin bsica era que el predominio de uno de los humores daba lugar
a un temperamento determinado.

Humores Temperamentos

Sangre Sanguneo

Bilis negra Melanclico

Bilis amarilla Colrico

Flema Flemtico

Carcter

Los trminos carcter y personalidad a veces se utilizan indistintamente,
aunque tambin suelen distinguirse. El trmino carcter tiene origen en el
griego y significa marca grabada, seal que se esculpe o dibuja en algn
objeto. En su aceptacin psicolgica pas a denominar el estilo de vida o el
sello personal que se pone de manifiesto en el comportamiento del individuo.

La preocupacin por el carcter, en su aceptacin psicolgica, se remota a la
antigua Grecia. El autor mas conocido fue Teofrasto, discpulo de Aristteles, a
quien se debe la obra que lleva por ttulo "Caracteres" en la que se presentan
30 descripciones de otros tantos tipos psicolgicos. Su influencia fue
verdaderamente notable en los siglos posteriores.

La tcnica empleada por Teofrasto es muy sencilla. Comienza por la definicin
del rasgo dominante, por ejemplo, la avaricia y despus se aportan una serie
de ejemplos donde la influencia de dicho rasgo se pone de manifiesto.

Los 30 tipos diferentes de caracteres descritos por Teofrasto que han llegado a
nosotros, son todos de tipos viciosos quiz porque los virtuosos ofrecan menos
inters para los lectores.

En enfoque de Teofrasto hizo fortuna, llegando incluso hasta nuestros das. La
descripcin o retrato literario de un tipo se fija en un rasgo central o dominante
en la conducta del sujeto que agrupa en torno a s y dirige gran parte del
comportamiento del sujeto. Son descripciones de tipos ideales, pues se trata de
60
tipos puros que nunca se encuentran en la vida real, pero que pueden ser
reconocidos en sus lneas generales en algunos individuos humanos.


Desarrollo biolgico



Desde el punto de vista biolgico la adolescencia se caracteriza por el rpido
crecimiento, cambios en la composicin corporal, el desarrollo de los sistemas
respiratorio y circulatorio, el desarrollo de las gnadas, rganos reproductivos y
de caracteres sexuales secundarios, as como el logro de su plena madurez
fsica.
El conocimiento del proceso normal del crecimiento, las secuencias de los
hechos madurativos, las grandes variaciones que presentan y la referencia a
los patrones normales constituyen el andamiaje bsico para la comprensin
acabada del adolescente.
Si bien es el profesional de salud que tiene a cargo la evaluacin de los hechos
biolgicos, estos tienen implicaciones para todos lo


Cmo nos adaptamos a la sociedad, respetando sus normas?
El proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas establecidas
socialmente se denomina socializacin. Podra definirse la socializacin como
un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la
sociedad, transmitindose as de generacin en generacin. Los individuos
aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y las
habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y su
adaptacin a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su
sociedad. En este sentido, las relaciones sociales del nio, son probablemente
una de las dimensiones ms importantes del desarrollo infantil.

El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su
nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su
conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a
recibir a travs de los dems.



Quin interviene en el proceso de socializacin del nio y cmo influyen
en su futuro?
En el proceso de socializacin, mediante el cual como hemos dicho, el nio
asume y acepta todas las normas sociales imperantes, intervienen no slo
personas significativas para el nio, como por ejemplo los padres o los
hermanos, sino tambin instituciones como la escuela, la iglesia, etc. A todos
estos entes que influyen de alguna manera en el proceso socializador del nio,
se les denomina agentes de socializacin.

Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel importante
segn las caractersticas concretas de la sociedad, de la etapa en la vida del
61
sujeto y de su posicin dentro de la estructura social. En la medida en que la
sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de
socializacin tambin se hace ms complejo y se ve en la necesidad a su vez
de homogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista tanto
la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los
individuos a los diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que
desempearse asumiendo distintos roles o papeles tales como padre,
empresario, profesor, etc.

Uno de los principales agentes de socializacin en la vida de los individuos, en
la historia de la humanidad, ha sido la familia. Realmente, el proceso de
socializacin se da a travs de las instituciones que conforman a la sociedad, la
familia en primer lugar, y despus, la escuela y otras instancias como los
medios de comunicacin, los grupos de amigos, etc. Este proceso tiene como
funcin primordial, aunque no la nica, la de garantizar la reproduccin de la
ideologa dominante, siendo Althousser el principal representante de la teora
de la reproduccin.

El hombre se somete desde su nacimiento a una educacin que, desde sus
comienzos, cultiva slo algunos de sus atributos, concretamente aqullos de
los cuales la sociedad espera extraer una utilidad posterior. El individuo
aprende lo que el sistema requiere y, de esta manera, es inducido a organizar
lo que Gouldner denomina su s mismo y su personalidad, de acuerdo con las
normas operativas de la utilidad.

Por ejemplo, una nia nacida en un pequeo pueblecito del campo, ser
probablemente educada dentro de unas normas que son las que imperen en
ese mundo que la rodea. Su familia, la escuela, etc., ejercern un papel
importante para que esa nia probablemente sea feliz sin ir a la universidad,
teniendo hijos, atendiendo a su esposo, etc. Sin embargo, la misma nia nacida
en una gran ciudad, con unos padres habituados a otro tipo de cultura, es
probable que estudie, vaya a la universidad y sus aspiraciones profesionales y
personales sean otras muy diferentes.

As, se asumirn diferentes papeles o roles en funcin de que nuestro entorno
nos informe de alguna manera, de si dicho comportamiento es o no correcto.
De la misma forma, los sentimientos, se llegan a desarrollar de manera natural,
encargndose muy bien la estructura social de reforzar el aprendizaje de los
roles, mediante el sistema de premios y castigos.

Por tanto, a partir del proceso de socializacin, entendido como interiorizacin
de normas y valores, se ha ido estructurando la personalidad del nio, su
manera de pensar, sus conductas, su identidad y, en resumidas cuentas, su
desarrollo mental y social, configurando finalmente un adulto perfectamente
adaptado a su grupo social.

Pero en el proceso de socializacin del nio, participan adems de la familia,
otros agentes socializadores, entre los cuales juegan un importante papel los
medios de comunicacin de masas, y en concreto la televisin. Es un hecho
hoy da fuera de discusin, que los medios de comunicacin han alcanzado
62
una difusin sin precedentes. Algunas estadsticas han presentado datos con
los cuales se demuestra que los nios estn ms tiempo frente al televisor que
con el profesor, los amigos o los padres. Tal situacin tiene evidentemente un
claro efecto socializador, hacindonos pensar que una buena parte de su
construccin social de la realidad, est determinada por los medios de
comunicacin masiva, los cuales ofrecen al nio una imagen del mundo, que
resultar de capital importancia para su posterior conducta social.



El efecto de la televisin sobre la educacin en general y sobre los nios en
particular, han sido un tema de preocupacin y estudio para investigadores,
psiclogos y educadores. Probablemente por ello, algunos autores
consideraron la aparicin de la televisin como un atentado contra la inocencia
del nio. En este sentido, el argentino Victor Iturralde, en el ao 1974,
manifestaba que la televisin y algunos otros medios, constituan un formidable
frente organizado contra la inocencia del nio.

Ciertamente hay que reconocer que la televisin, ha provocado importantes
cambios en la vida diaria no slo de los nios sino de todas las personas, sin
embargo, estos cambios no han sido todos negativos ni mucho menos. Por el
contrario, con la televisin se ha conseguido uno de los mejores medios de
comunicacin e informacin de que disponemos en la actualidad.

La televisin ha sido tambin un medio ampliamente utilizado en la escuela
como difusor de la cultura o transmisor de conocimientos mediante videos
especializados, etc.

Actualmente la televisin est interrelacionada en el espacio escolar con la
filmoteca, videoteca, audioteca, biblioteca, etc., ampliando la posibilidad de una
mejora del sistema educativo y convirtindose concretamente la televisin y en
general los medios audiovisuales, en un propsito de la educacin cuyo
objetivo es conseguir que los nios logren contribuir y participar de una forma
activa en la cultura y en la vida.



Qu influencia ejerce la clase social de la familia en el proceso de
socializacin?
En este sentido, autores como Bronfenbrenner, Kohn, Broom y Selznick, han
sealado que efectivamente existen diferencias en las prcticas de
socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia, y que, en
consecuencia, el proceso de socializacin adquiere caractersticas distintas
dependiendo de la clase social de la familia.

Segn estos autores, podramos distinguir dos tipos o modos de socializacin
familiar: una socializacin represiva o autoritaria, que se da ms
frecuentemente en las familias de clase baja, la cual como sealan Snchez y
Villarroel, pone su nfasis en la obediencia, los castigos fsicos, los premios
materiales, la comunicacin unilateral y la autoridad del adulto, y una
63
socializacin participatoria, que se da con mayor frecuencia en las familias de
las clases media y superior en donde se acenta la participacin del nio en
algunas situaciones, las recompensas no materiales y los castigos simblicos,
la comunicacin en forma de dilogo y las decisiones compartidas
democrticamente.

Las diferencias en cuanto a los modos de socializacin familiar de acuerdo a la
clase social y las consecuencias que de ello se derivan, son particularmente
importantes en los planteamientos del reconocido socilogo Basil Bernstein.
Segn este autor, en la clase baja predomina generalmente la llamada familia
de tipo posicional, donde la toma de decisiones depender de la posicin que
tengan los miembros en el interior de la estructura familiar, por tanto, el status
dentro de la familia ser determinante en el proceso de toma de decisiones y
los mecanismos de control utilizados limitarn el desarrollo personal y la
autonoma. En la clase media y alta sin embargo, predomina la llamada familia
de tipo personal, en la cual la toma de decisiones es de carcter colectivo,
permitindose la libre expresin de todos sus miembros y teniendo en
consideracin los motivos personales e individuales de cada uno.


Cundo y cmo surge el desarrollo moral en el nio?
La adquisicin del desarrollo moral en el nio, ha sido un tema ampliamente
discutido por psiclogos, filsofos y socilogos entre otros.

Desde un punto de vista psicolgico se consideran fundamentalmente dos
concepciones distintas: Una considera el desarrollo moral como una
elaboracin de juicios universales sobre lo bueno y lo malo. Esta posicin ha
sido especialmente defendida por autores como Piaget o Kohlberg. Segn esta
concepcin, el nio va a adquirir una serie de juicios, valores u opiniones a lo
largo de su proceso evolutivo, que van a ser universales, es decir, el nio sabr
que una conducta es buena, no porque aprenda que dicha conducta es
correcta en un entorno determinado, y por tanto buena, sino porque es objetiva
y universalmente buena.

La otra concepcin sin embargo, considera el desarrollo moral como un
proceso de interiorizacin de normas y prohibiciones socialmente sancionadas.
Esta posicin ha sido defendida por neoconductistas como Sears, Maccobi,
Levin, tericos del aprendizaje social como Bandura, y tambin por algunos
psicoanalistas. Bsicamente, esta posicin mantiene que el nio va
aprendiendo y asumiendo conductas en funcin de que estas sean castigadas
o recompensadas. El nio aprender que ciertas cosas estn mal porque sern
castigadas de algn modo y aprender que otras estn bien o son correctas
porque cuando las haga ser recompensado por ello.

Como dice Alvaro Marchesi, la moralidad es principalmente un asunto de
respuestas especficas a situaciones particulares. Para los tericos del
aprendizaje social, la conducta moral es adquirida normalmente en funcin de
las condiciones particulares que el nio encuentre en cada uno de los
ambientes en los que se mueve. Por ejemplo, un nio puede aprender cumplir
unas normas en casa pero no en el colegio y viceversa, a respetar unas
64
prohibiciones pero no otras, o incluso a cumplir unas normas delante de unas
personas y a infringirlas delante de otras.

TEORIA PSICODINAMICA.

LA TEORA DE FREUD

Su punto de parida es la nocin de "inconsciente psicolgico". Segn Freud, lo
fundamental en el orden psicolgico es la zona inconsciente. El inconsciente es
dinmico y ejerce una presin constante sobre el plano consciente y, por lo
tanto, en la conducta de la persona.Este inconsciente est constituido por
instintos (todo lo congnitamente dado), pero bajo la accin del mundo exterior,
lo inconsciente ha sufrido una transformacin, que es la conciencia, una fuerza
tambin capaz de oponerse a los impulsos del inconsciente.Entre la conciencia
y el inconsciente existe el "pre-consciente", un intermediario, constituido por
fenmenos inconscientes que integran la actividad de la conciencia, y que son
susceptibles de hacerse conscientes. Pero para esto, deben sufrir una serie de
operaciones deformadoras: la censura, que tambin es adquirida por la accin
del medio exterior, bajo la influencia de la educacin.

El inconsciente, la conciencia y la censura (denominadas posteriormente por
Freud como "ello", "yo" y "super-yo" respectivamente), constituyen las tres
fuerzas fundamentales del psiquismo. Entre ellas existen relaciones dinmicas
y de su combinacin resulta la personalidad total o aparato anmico.

TEORIA HUMANISTA.

Se denomina psicologa humanista a una corriente dentro de la psicologa, que
nace como parte de un movimiento cultural ms general surgido en Estados
Unidos en la dcada de los 60's y que involucra planteamientos en mbitos
como la poltica, las artes y el movimiento social denominado Contracultura.

La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no
verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro
pleno potencial humano.

Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese
momento. Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en
sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la
historicidad), criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito
exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado
en los aspectos negativos y patolgicos de las personas.

Por esto, uno de los tericos humanistas ms importantes de la poca,
Abraham Maslow, denomin a este movimiento La Tercera Fuerza para
mostrar lo que se propona con esta corriente: integrar las formas
(aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicolgico de la
poca (conductismo y psicoanlisis).
65




TEORA DE LOS RASGOS

La "Teora de los Rasgos" describen estos como caractersticas,
supuestamente comunes a la mayora de los individuos que, mediante ellos
son categorizados por ejemplo como atrevidos, sociales, honrados, irritables,
tmidos, etc. La personalidad se estudia en trminos de la interaccin de
rasgos ms o menos independientes, de actitudes o valores.

Los estudios de R.Catell, los de G. Allport por otro, se inscriben dentro de las
"teoras de los rasgos". Tambin los postulados de H. Eysenck, que describen
la personalidad, utilizan este concepto en el que lo ms caracterstico sera el
"rasgo neuroticismo" y la dimensin "extroversin- introversin".

La pretensin exhaustiva de explicar la personalidad mediante rasgos que la
caracterizan ocasiona que el nmero de stos sea altamente considerable
hacindose casi inmanejable. R. Catell agrup aquellos que consider
sinnimos describiendo la personalidad como una integracin de rasgos. La
conducta del individuo reflejarn una serie de rasgos originales, tales como la
integridad, confianza, entusiasmo, valenta, etc.. Estos rasgos originales
aparecen en menor o mayor nmero y formarn la base estructural de la
personalidad, la cual consta tambin de rasgos superficiales, ms numerosos,
dependientes de los originales y que son manifestaciones del carcter, como
reflexivo, humilde, hosco, neurtico, etc.

TEORIA COGNOSITIVA.

Teoria cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano
a travs del tiempo mediante la practica, o interaccin con los dems seres de
su misma u otra especie..... (Carlos Pacheco castro)

Es la teoria que trata del aprendizaje, donde el ser humano utiliza sus
propias experiencias para obtener el nuevo ap[rendizaje. (La inteligente.)

Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en elmodo
de pensar de los nios, que desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la
infancia y la adolescencia ( sensoriomotriz, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales) La persona contrubuye de manera activa al
desarrollo.

METODOS DE EVALUACION DE LA PERSONALIDAD.


ENTREVISTA PERSONAL.


66
Es la prueba decisiva dentro de cualquier proceso de bsqueda de empleo o
de cambio de trabajo. Aunque casi siempre existen pasos anteriores: bsqueda
de informacin, realizacin de balance personal y la preparacin del currculum
o el historial profesional y su envo al Tribunal calificador; pruebas
psicotcnicas o culturales; todas ellas conducen finalmente a un contacto
personal con unos interlocutores vlidos en el Cuerpo de Polica de que se
trate y entrar en un proceso de selectivo minucioso.

Podemos definir la entrevista personal como la tcnica que se utiliza para
conocer y evaluar la personalidad. Con mtodo cientfico trata de recoger unas
informaciones en relacin a una determinada finalidad. Para algunos
profesionales es considerada como un elemento imprescindible para la
eleccin del candidato idneo para desarrollar una determinada ocupacin o
para ocupar un puesto de trabajo. Por ello cada vez se le da ms importancia
en la selecciones de personal. La misin, por tanto del entrevistado es
conseguir hacer ver que l es la persona idnea para desempearlo. A la
entrevista no hay que acudir ni con la conviccin de que es un puro trmite ni
excesivamente presionado; hay que concederle su justa importancia. Y para
ello, nada mejor que preparar esta prueba concienzudamente, ya que ello le
proporcionar confianza en sus propias posibilidades, le dar la necesaria
seguridad en s mismo y no acudir subestimando sus capacidades. Con estos
consejos conseguir que no acuda a esta prueba con demasiado nerviosismo
y/o ansiedad o, por el contrario, que le la subestime y lo deje todo en manos de
la improvisacin. Con una adecuada preparacin ganar en confianza,
naturalidad, imagen y debera salir exitoso de la misma.


LA OBSERVACION.

La Observacin es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser
humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenmeno, o el registro
de los datos utilizando instrumentos. El trmino tambin puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad.
"Observa de continuo que todo es el resultado de un cambio, y habitate a
pensar que nada ama tanto la Naturaleza del conjunto como cambiar las
formas existentes y formular nuevos seres con ello. Todo ser, en cierto modo,
es semilla del que de l surgir. Pero t slo te imaginas las semillas que se
echan en tierra o en una matriz. Y eso es ignorancia excesiva." Meditaciones


LAS PRUEBAS OBJETIVAS.

Las pruebas objetivas son exmenes escritos formados por una serie de
cuestiones que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es
siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).

Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente
para una evaluacin vlida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y
desventajas como las que se mencionan o continuacin.

67
Ventajas:

Permiten incluir mayor nmero de cuestiones, propiciando as que se pueda
abarcar en ellas todo el programa deseado.

Evitan la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.

Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la
materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la
redaccin o la ortografa.

Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas
arbitrariedades,

Facilitan la correccin.

Si estn bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego
gran nmero de capacidades del alumno.

Desventajas

Algunos cambios de conducta slo se pueden medir si se le presenta al
alumno una situacin no estructurada, sin lmites precisos, que le exija
sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composicin, buscar una
solucin original para un problema matemtico explicando cada paso, etc.

Si estn mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinacin
mltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los
alumnos.

A travs del anlisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas,
caeremos en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se
conviertan en instrumentos eficaces de evaluacin, es la calidad con que han
sido elaboradas, de ah que analizamos enseguida las caractersticas que debe
poseer una buena prueba objetiva.

Deben ser caractersticas de la prueba objetiva:

La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje
que se pretenden evaluar segn la conducta principal que stos enuncian
(distinguir, definir, etc.).

La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una
sola respuesta correcta.

La confiabilidad: su precisin y claridad deben hacerla superar la posible
inestabilidad psicolgica de los examinandos, de tal manera que si se repite en
el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relacin
entre s.

68
La sensibilidad: por la adecuada graduacin de las dificultades que plantea,
la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada
alumno, permitiendo adems compararlo con el del resto del grupo.

La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera
que resulte fcil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.

Como recomendaciones prcticas para su elaboracin mencionaremos las
siguientes, mismas que sern ampliadas al describir especficamente algunos
de los tipos de prueba objetiva:

Hay que definir con exactitud qu informacin desea obtenerse por medio su
aplicacin.

Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la informacin que
deseamos obtener. (Parece ser que ste es uno de los puntos en los que
frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el nmero
reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirn para obtener la
informacin que pretende).

Prestar especial atencin a la graduacin de las dificultades; no se trata de
plantear obstculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con
un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que l debe haber
alcanzado hasta la etapa en que se encuentra.

Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de
aprendizaje que se pretende evaluar, esto es, que incluya con respecto a cada
tema o unidad los puntos que ms claramente manifiesten que se ha asimilado
el tema en su totalidad.

PRUEBAS PROYECTIVAS.

El modelo de evaluacin psicolgica se caracteriza por revisar la naturaleza
del referido, historial clnico, observaciones clnicas, examen mental y
adminis-
tracin de pruebas psicolgicas. Existe una multiplicidad de instrumentos
evaluativos que se pueden utilizar respondiendo al referido y lo que se desea
explorar.
Las pruebas psicolgicas tienen propiedades psicomtricas que deben
tomarse en cuenta para considerar su alcance inferencial o lmites
interpretativos. Algunos instrumentos tienen muestras representativas de la
poblacin y pueden estar estandarizados para su administracin uniforme.
No
obstante, otras pruebas pueden tener slo estudios poblacionales
especficos o
meramente una traduccin de idioma.
Otras propiedades de las pruebas psicolgicas se refieren a su validez y
confiabilidad. La validez implica que el instrumento en efecto mide lo que
propone. La confiabilidad refleja la consistencia de resultados a travs de un
marco de tiempo.
69
Las pruebas psicolgicas pueden ser de inteligencia (EIWN-R PR, EIWA),
viso-motoras (Bender-Gestalt), psicoeducativas (Woodcock-Johnson),
cuestionarios de auto-reporte (BDI, LCS-36), vocacionales (ICIV),
personalidad
(MMPI-2) y proyectivas (Rorschach, TAT, Dibujos).
Las pruebas proyectivas pueden utilizar estmulos poco estructurados para
disminuir el grado de defensividad. Se utilizan para aflorar material
inconsciente
que refleja motivaciones, conflictos, necesidades, intereses, mecanismos de
defensa y produccin de pensamiento.
El Dibujo proyectivo es una tcnica que se utiliza para recopilar informacin
de la persona y medir formacin de conceptos, percepcin, abstraccin y
generalizacin. Esta tcnica puede utilizarse con varios propsitos
(establecer
rapport, fines teraputicos, clnicos, investigativos o evaluativos). Page 2

EL DIBUJO PROYECTIVO.

El Dibujo puede generar hiptesis que sean corroboradas o descartadas
dentro de una metodologa evaluativa amplia. Debe utilizarse como una
herramienta evaluativa complementaria que pueda integrarse con los otros
elementos de la evaluacin psicolgica (incluyendo otras pruebas) en
bsqueda
de una correlacin de indicadores.
Los Dibujos pueden ser de distintos tipos: Dibujo de Figura Humana, Dibujo
Kintico de Familia, Dibujo de Arbol-Casa-Persona y Dibujo Libre. Se debe
tomar
en cuenta las verbalizaciones que haga la persona con respecto a su
represen-
tacin pictrica. Otro factor esencial al momento de interpretar esta tcnica
es
considerar la etapa evolutiva de la persona.
Los Dibujos pueden interpretarse desde una perspectiva clnica para generar
hiptesis. Se deben considerar elementos como la proximidad, ubicacin
espacial, inclusin/exclusin, trazado, tamao, detalles, nfasis en distintas
regiones anatmicas y configuracin de la figura.
Estos elementos pueden sugerir abordaje a la tarea, actitud, estados de
nimo, tensin, nivel de madurez socio-emocional, factores motivacionales,
conflictos, auto-imagen, manejo de impulsos, creatividad, fortalezas del ego,
factores intelectuales, capacidad adaptativa, alianzas, relaciones familiares e
interpersonales, entre otros.
En sntesis, las hiptesis generadas de la tcnica de Dibujo deben contex-
tualizarse tomando en cuenta el historial, etapa de desarrollo y variables
situacionales enmarcado en una metodologa evaluativa amplia. Se debe
evitar
llegar a conclusiones clnicas o diagnsticas utilizando slo el Dibujo.
Esta tcnica necesita ser correlacionada con otras pruebas. Se debe
formular
hiptesis alternas que se corroboren o descarten a base de un proceso
70
evaluativo cientfico considerando la capacidad inferencial de los
instrumentos
utilizados. La base cientfica de la evaluacin psicolgica cobra mayor
importancia en un escenario forense considerando la naturaleza y efecto de
las
decisiones tomadas.

TEST DE PERSONALIDAD

Test de personalidad S No
1. Cree que el da no tiene bastantes horas para todas las cosas que
debera usted hacer?
2. Siempre se mueve, camina o come con rapidez?
3. Se siente impaciente por el ritmo al que se desarrollan los
acontecimientos?
4. Acostumbra a decir: "Ah, aj" o "s, s, s", "bien, bien", cuando le habla
una persona apremindola inconscientemente a que acabe de decir lo que
tiene que decir?
5. Tiene tendencia a terminar las frases de otras personas?
6. Se siente exageradamente irritado incluso rabioso cuando el coche que
le precede en una carretera rueda a una marcha que usted considera
demasiado lenta?
7. Considera angustioso tener que hacer cola o esperar turno para
conseguir una mesa en un restaurante?
8. Encuentra intolerable observar cmo otras personas realizan tareas que
usted sabe que puede hacer ms deprisa?
9. Se impacienta consigo mismo si se ve obligado a realizar tareas
repetitivas (rellenar resguardos, firmar talones, lavar platos, etc.), que son
necesarias pero le impiden hacer las cosas que a usted le interesan realmente?

10. Es usted de esas personas que leen a toda prisa o intentan siempre
conseguir condensaciones o sumarios de obras literarias realmente
interesantes y valiosas?
11. Se esfuerza por pensar o hacer dos o ms cosas simultneamente? Por
ejemplo, al tiempo que intenta escuchar la charla de una persona, sigue dando
vueltas a otro tema sin ninguna relevancia con lo que escucha.
12. Mientras disfruta de un descanso, contina pensando en sus problemas
laborales, domsticos o profesionales?
13. Tiene usted el hbito de acentuar excesivamente varias palabras que
usted considera clave en su conversacin ordinaria o la tendencia a articular
las ltimas palabras de sus frases ms rpidamente que las palabras iniciales?
14. Encuentra difcil abstenerse de llevar cualquier conversacin hacia los
temas que le interesan especialmente, y cuando no lo consigue, pretende usted
escuchar pero en realidad sigue ocupado en sus propios pensamientos?
15. Se siente vagamente culpable, cuando descansa y no hace nada
durante varias horas o varios das?
16. Intenta siempre programar ms y ms cosas en menos tiempo, y al
hacerlo as deja cada vez menos margen para los imprevistos?
71
17. Al conversar, da con frecuencia puetazos o palmadas en la mesa, o
golpea con un puo la palma de la otra mano para dar ms nfasis a un punto
particular de la discusin?
18. Se somete a ciertos plazos en su trabajo que con frecuencia son
difciles de cumplir?
19. Aprieta con frecuencia las mandbulas, hasta el punto que le rechinan
los dientes?
20. Lleva con frecuencia material relacionado con su trabajo o sus estudios
a su casa por la noche?
21. Acostumbra usted a evaluar en trminos numricos no slo su propio
trabajo, sino tambin las actividades de los dems?
22. Se siente usted insatisfecho con su actual trabajo?

La personalidad
Este trmino involucra mucho ms que los rasgos de una persona, sean estos
positivos o negativos.

Podemos definir la personalidad como un patrn de comportamiento que
incluye sentimientos y pensamientos los cuales se mantienen a lo largo de la
vida de un individuo.

Entendamos que la personalidad define es caracterstica de una sola persona;
son aspectos que lo distinguen de los dems. En algunas ocasiones nos vemos
diciendo "es que l o ella es as; es su manera de ser".

Esto que estamos diciendo es una descripcin de su personalidad, la cual lo
hace nico.

Los estudiosos de este tema en particular presentaron sus teoras acerca de la
personalidad desde hace ms o menos un siglo atrs. Aunque estas teoras no
son material de ste artculo, s podemos mencionar que Sigmond Freud fue
uno de sus mayores exponentes.

Se han determinado categoras o clases de personalidad entre las cuales
estn:
1.- Extrovertido: persona espontnea, efusiva, comunicativa, aventurera,
sociable.

2.- Afable: amable, clido, cooperativo, servicial, compasivo.

3.- Dependiente: organizado, responsable, eficiente, prctico, esmerado,
confiable.

4.- Estable emocionalmente: objetivo, tranquilo, calmado, seguro de s mismo.

5.- Inteligente: curioso, analtico, sagaz, ingenioso, creativo, hbil, culto.

Estas son algunas caractersticas de las distintas personalidades con las
72
cuales nos encontramos . A travs de diversos estudios se ha podido observar
que tanto la herencia como el medio ambiente influyen en la adquisicin de la
personalidad, la educacin tambin es otro factor que influye.

El desarrollo de la personalidad se inicia desde la temprana infancia y va
adquiriendo forma y consistencia hasta la edad de la adolescencia.
Nuestra personalidad puede manifestar ciertas caractersticas sin tener un
trastorno de la misma. Cuando los rasgos de la personalidad condicionan el
comportamiento de la persona en todo momento dificultando la adaptacin
social de individuo, entonces podemos hablar de la posibilidad de un trastorno
de la personalidad.

An as, nuestra personalidad se puede ver influenciada por algn
acontecimiento importante en nuestras vidas que nos puede hacer cambiar
"nuestra forma de ser". Pero esto no implica que no podamos mejorar nuestra
personalidad o volver a hacer cmo ramos antes.
Personalidad
La personalidad es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un
conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Tambin es conocida
como un conjunto de caractersticas fsicas, sociales y genticas que
determinan a un individuo y lo hacen nico.
Definicin
Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo de la
historia ha recibido numerosas definiciones, adems de las
conceptualizaciones ms o menos intuitivas que ha recibido. Algunos autores
han clasificado estas definiciones en grupos.
Segn Gordon Allport la personalidad es "la organizacin dinmica de los
sistemas psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar,
nica en cada sujeto en su proceso de adaptacin al medio".
Desmembrando esa afirmacin encontramos que:
La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las
partes de la personalidad de cada sujeto.
Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un
constante intercambio con el medio que slo se interrumpe con la
muerte.
Los sistemas psicofsicos hacen referencia a las actividades que
provienen del principio inmaterial(fenmeno psquico) y el principio
material(fenmeno fsico).
La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la
personalidad.
La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la
personalidad que se manifiesta en la conducta de la persona.
73
Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro
organiza las sinapsis.
Definiciones aditivas e integradoras
Las definiciones aditivas seran aquellas definiciones de la personalidad que la
ven como la suma de un conjunto de caractersticas. Las integradoras daran
un paso ms, al enfatizar el carcter organizado y estructurado de esta adicin.
Las definiciones de los aos 1930 y 1940 iban en este sentido. Henry Murray
sera un autor que dio una definicin aditiva y Hans Eysenck, quien apost por
la vertiente integradora.
En concreto, Hans Eysenck propuso un modelo de la personalidad estructurado
en tres dimensiones (extraversin, neuroticismo y psicoticismo). Por las
iniciales de estas tres dimensiones se le ha llamado el modelo PEN. Este
modelo tiene una fundamentacin psicomtrica (anlisis factorial).
Definiciones jerrquicas
Estas definiciones admiten la estructura integrada de los elementos que
conforman la personalidad, pero con preponderancia de unos elementos sobre
otros. Dentro de estas teoras, autores psicoanalticos propusieron una
estructura superior determinante fundamental de la conducta del individuo: el
supery. Desde teoras psicolgicas cientficas se propuso la necesidad de
actualizacin. Ejemplo de estas teoras seran las de Floyd Allport.
Definiciones de ajuste al medio
Estas definiciones tambin parten de una integracin de elementos, que para
algunos autores, como Walter Mischel se organizaran segn el entorno en el
que se encontrara el individuo.
Estudios
El estudio cientfico de la personalidad, siguiendo a los psiclogos
norteamericanos Carver & Scheier (1997), comprende dos grandes temas: el
funcionamiento intrapersonal (intrapsquico o simplemente psiquismo) y las
diferencias individuales. El funcionamiento intrapersonal hace referencia a la
organizacin psquica -interna, privada y no observable directamente- que cada
persona construye en forma nica durante el transcurso de su vida; este campo
abarca los grupos de teoras psicoanliticas (Sigmund Freud, Melanie Klein) y
fenomenolgicas (Carl Rogers). Las diferencias individuales son el conjunto de
caractersticas o rasgos que diferencian a una persona de las dems; a esta
aproximacin le corresponden las teoras de los rasgos (Hans Jurgen Eysenck,
Raymond Cattell) y las conductuales (John Watson, B. F. Skinner, Albert
Bandura). Conceptualmente es posible contraponer el constructo
"individualidad", propuesto por autores como Alberto Merani (1979), al de
diferencias individuales.
Un modelo de factores primarios
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R. B. Cattell propuso un modelo estructural a partir del anlisis lxico del idioma
ingls. Recogi ms de 4000 vocablos relativos a disposiciones estables de la
conducta (en su mayora formaba pares de antnimos).
Una vez recogidos, los agrup en 160 grupos, aadiendo 11 ms
correspondientes a trminos derivados de la literatura psicolgica previa. A
partir de ellos, Cattell lleg a 16 rasgos fuente, con los que elabor el
cuestionario 16 PF.
El modelo ha sido criticado por contener demasiados factores, as como por el
alto nmero de neologismos (sizotimia, trectia...)
Un modelo de tipos
Hans Eysenck propuso un modelo de la personalidad estructurado en tres
dimensiones (extraversin, neuroticismo y psicoticismo). Por las iniciales de
estas tres dimensiones se le ha llamado el modelo PEN. Este modelo tiene una
fundamentacin psicomtrica (anlisis factorial).
Modelo de los Cinco Grandes
Actualmente, y debido a una larga investigacin y acumulacin de
conocimientos durante aos, se acepta como modelo ms cercano al
constructo de Personalidad el Modelo de los Cinco Grandes, en el cual se
considera que los factores que subyacen a la personalidad son la Extraversin,
Neuroticismo, Amabilidad, Apertura a la Experiencia y la Responsabilidad.
Sensacin y percepcin
1. Definicin y diferencias entre sensacin y percepcin
Sensacin
La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por
estmulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensacin tambin se
define en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un
estmulo (Feldman, 1999).
Percepcin
La percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dndoles
significado y organizacin (Matlin y Foley 1996). La organizacin,
interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la actividad no
slo de nuestros rganos sensoriales, sino tambin de nuestro cerebro
(Feldman, 1999).
Diferencias Entre Los Conceptos
Cuando un msico ejecuta una nota en el piano, sus caractersticas de
volumen y tono son sensaciones. Si se escuchan las primeras cuatro notas y
se reconoce que forman parte de una tonada en particular, se ha
experimentado un proceso perceptivo. Las diferencias entre las categoras de
sensacin y percepcin, no parecen muy claras, mxime si se considera que
en ciertos casos un hecho ocurre a la par de otro como se ver ms adelante
en esta gua.
75
Se acepta generalmente que la sensacin precede a la percepcin y que esta
es una diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe un
estmulo, como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara
percepcin la informacin suministrada por ese estmulo y se resuelve si es
necesario asumir una actitud alerta frente algn peligro o si simplemente es
cuestin de apagar el dispositivo que accidentalmente accion la alarma. Todo
esto, aunque en esencia parece trivial, constituye el resultado de la
acumulacin de grandes volmenes de informacin que se interrelaciona para
llegar a una conclusin.
Percepcin y cognicin. Este ejemplo nos remite a considerar el otro lmite an
ms impreciso que existe entre la percepcin y la cognicin. sta ltima
involucra la adquisicin, el almacenamiento, la recuperacin y el uso del
conocimiento. En el ejemplo del msico, luego de la sensacin del sonido, se
percibe que se trata de notas musicales sonidos diferenciados y articulados,
pero si esas notas nos llevan inmediatamente a tararear el "Oh libertad",
sabremos que se trata del himno de Antioquia y que debemos ponernos de pie
para entonarlo; ah se produce un proceso cognitivo puesto que se "rescat"
una secuencia de recuerdos himno, smbolo, respeto, ponerse de pie,
entonar, etc. que entrelazados a travs de un esquema, influyeron en el
despliegue de una conducta.

2. Los rganos de los sentidos
Conceptos, Anatoma Y Fisiologa
A continuacin se presenta un esbozo general de los rganos de los sentidos,
sus partes y funciones. Considerando que en el curso de Neurofisiologa se
estudiaron con profundidad las principales tareas de transduccin e
intercomunicacin nerviosa, slo se har una corta mencin de los aspectos
ms esenciales de cada sentido, a fin de contextualizar los dems temas
subsiguientes en esta gua.
La Visin
Sensacin consciente producida por la luz, que permite apreciar los objetos y
sus cualidades. Se distinguen dos tipos de visin, de acuerdo a las condiciones
de luminosidad: escotpica, la que se percibe cuando el ojo est acostumbrado
a la oscuridad; fotpica, la que se percibe cuando el ojo est acostumbrado a la
luz.
Estructura y Funcin del Ojo. La funcin del sistema visual es transformar la
energa electromagntica del estmulo visual en impulsos nerviosos, proceso
que se conoce como transduccin trmino y proceso extensible a los dems
sentidos.
La forma redonda del globo ocular se mantiene por la presin de lquidos
internos sobre la membrana externa blanca, denominada esclertica. En la
parte anterior del globo ocular se encuentra la crnea, membrana transparente
que se une con la esclertica y protuye ligeramente. La luz que proviene del
exterior debe enfocare en la superficie posterior del globo ocular, y la crnea
inicia este proceso.
Las clulas de la crnea reciben sus nutrientes y el oxgeno del humor acuoso.
Este lquido llena la cmara anterior, que se encuentra inmediatamente detrs
de la crnea.
76
La entrada de luz al ojo es regulada por un anillo de msculos pigmentados
llamado iris. La pupila es una abertura en el centro del iris por la que pasa la
informacin luminosa. El iris tiene dos clases de msculos, unos que lo
contraen cierran y otros que lo dilatan abren. Cuando la luz es brillante, el
iris se cierra y viceversa. En los humanos, la pupila es redonda, aunque en
algunos otros animales puede ser como una lnea vertical en la mayora de
casos.
El cristalino es un cuerpo esfrico, transparente, localizado exactamente detrs
de la pupila. Es ligeramente amarillento y se compone de una capa externa que
contiene fibras organizadas como las capas de una cebolla. Luego de que la
cornea desva los rayos luminosos conforme entran al ojo, el cristalino
completa esta tarea de enfocar las ondas luminosas sobre los fotorreceptores
localizados en la parte posterior del ojo. Dado que el cristalino puede cambiar
de forma, enfoca los rayos luminosos tanto de objetos cercanos como alejados
por un proceso llamado acomodacin.
El msculo ciliar rodea al cristalino y se fija a ste gracias a ligamentos
delgados denominados znulas de Zinn. Cuando se observa un objeto alejado
(+6 m.), el msculo ciliar se relaja, lo que ocasiona que el msculo se expanda
y jale las znulas. En este estado el cristalino est estirado a su forma ms
plana, as que su refraccin de la luz que entra al globo ocular se desviar
menos. Cuando se observa un objeto cercano, el msculo ciliar se contrae, lo
cual permite que el cristalino regrese a su forma natural.
Entre el cristalino y la retina se encuentra un compartimento llamado cmara
posterior. La retina es la capa de receptores para la luz, o fotorreceptores, y de
clulas nerviosas, que se localiza en la parte posterior del ojo. Los
fotorreceptores llamados conos y bastones absorben rayos luminosos y los
transforman en informacin que puede ser transmitida por las neuronas. La
fvea es la porcin ms delgada de la retina que produce la visin ms clara.
En el disco ptico, el nervio ptico abandona el ojo. El nervio ptico representa
el haz de neuronas que lleva la informacin que se origina en la retina. El disco
ptico carece de fotorreceptores y en consecuencia crea un punto ciego que se
puede detectar a travs de un sencillo experimento.
La Audicin
El odo consta de tres regiones anatmicas: odo externo, odo medio y odo
interno. La parte ms visible del odo externo es el pabelln auricular; son
importantes debido a que incrementan ligeramente la amplitud del sonido e
intervienen en cierta medida con la deteccin de la posicin de la fuente
sonora. Le sigue el conducto auditivo externo, que se dirige hacia adentro a
partir del pabelln auricular y funciona como una caja de resonancia,
amplificando sonidos muy dbiles. El sonido llega al tmpano, o membrana
timpnica, una membrana que vibra en respuesta a las ondas sonoras.
El odo medio es el rea que se encuentra despus del tmpano. Consta de tres
huesecillos u oscculos, que son los ms pequeos del cuerpo humano:
martillo, yunque y estribo. Estos huesillos aumentan la eficiencia con la cual el
sonido es transmitido al odo interno:
La fuerza de las partculas en el aire que golpean la membrana timpnica, es
transmitida a una regin mucho ms pequea, donde el estribo llega a la
ventana oval de la cclea.
Los tres huesecillos funcionan como una palanca, lo que ofrece una pequea
pero importante ventaja mecnica.
77
El tmpano tiene una forma parecida a un cono, la cual hace que responda ms
eficazmente.
Cada odo medio contiene una trompa de Eustaquio, que conecta al odo con la
garganta. Las trompas de Eustaquio ayudan a igualar la presin del aire en el
sistema auditivo.
El odo interno no existe como estructura individual, es slo el rea donde no
hay hueso. La cclea caracol, llena de lquido, contiene receptores para los
estmulos auditivos. El estribo est adosado directamente a la ventana oval,
membrana que cubre una abertura de la cclea. Cuando el estribo vibra, la
ventana oval tambin lo hace, y produce cambios de presin en el lquido que
se encuentra dentro de la cclea.
El conducto coclear es el ms pequeo de los tres canales de la cclea,
alberga a los receptores auditivos y contiene un lquido llamado endolinfa.
Cuando el estribo hace que la ventana oval vibre, la vibracin es transmitida a
la membrana basilar, sobre la cual descansan los receptores auditivos. Esta
vibracin, a su vez, estimula los receptores auditivos.
El Olfato
En la anatoma de la nariz se observa en primer lugar la cavidad nasal, un
espacio vaco que se encuentra por detrs de cada narina. El aire, que
contiene los olores, llega a la cavidad nasal a travs de dos vas: proveniente
de la inhalacin o de la garganta cuando masticamos, bebemos o respiramos
por la boca. En la parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio
olfatorio, en cuya superficie se encuentran los receptores que captan el olores.
En el olfato y el gusto, a diferencia de los otros rganos de los sentidos, los
receptores estn en contacto directo con el estmulo. Las clulas receptoras del
olfato son sustituibles (lo que no ocurre en los dems) y cada una funciona
cerca de ocho semanas y luego se le reemplaza.
El estmulo potencial para el sistema olfativo tiene que ser una sustancia voltil
aunque esta no es una condicin indispensable o fcilmente vaporizable. Por
tanto, los slidos y los lquidos deben pasar a un estado gaseoso. Las
sustancias potencialmente olorosas tienen que ser potencialmente solubles en
el agua y en la grasa (lpidos), a fin de penetrar en la pelcula acuosa y en la
capa lipoide que cubre a los receptores olfatorios.
Los olores y el comportamiento humano. Los investigadores estn
especialmente interesados en unas sustancias llamadas feromonas, las cuales
actan como seales qumicas en la comunicacin con otros miembros de la
misma especie; son excretadas por la orina y diversas glndulas sudorparas.
An no est claro si las feromonas existen en los humanos; se sabe que la
sensibilidad a los olores en los hombres es inferior a la de las mujeres y que las
feromonas pueden estar relacionadas con los ciclos menstruales de stas.
Los efectos de diversas esencias sobre el comportamiento humano pueden no
ser tan directos como los encontrados en animales inferiores, pero algunas
investigaciones recientes sugieren que las esencias pueden tener cierto
impacto sobre la percepcin de la gente en situaciones sociales (Baron, 1988).
El Gusto
El gusto se refiere slo a las percepciones que resultan del contacto de
sustancias con los receptores especiales en la boca. En psicologa, el gusto se
refiere a una porcin muy, limitada de las percepciones involucradas en el uso
cotidiano de la palabra gusto.
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El receptor primario para los estmulos del gusto recibe el nombre de
corpsculo gustativo. Se localizan por toda la boca mejillas, paladar y
garganta, principalmente en la lengua. Los corpsculos gustativos se localizan
en forma de pequeas protuberancias sobre la lengua y son consideradas
como papilas.
Las puntas de los receptores llegan hasta el orificio de apertura y pueden tocar
cualquier molcula de gusto que se encuentre en la saliva que fluye dentro de
la fosa. Las puntas de los receptores del gusto son microvellosidades, y la
apertura del corpsculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de
las clulas de los corpsculos gustativos es de slo unos diez das.
Las investigaciones no han sido contundentes al identificar las diferencias y
caractersticas quimiosensitivas de las clulas receptoras porque se ha
descubierto que algunas papilas responden a dos, tres e incluso cuatro
sabores, sin que pueda argumentarse que existe una especializacin marcada.
El Tacto
Es el equipo sensorial ms grande que tiene el ser humano. Los sentidos de la
piel informan si un objeto sofocante cubre la cara, protegen del dao cuando se
siente dolor; adems, defienden de temperaturas extremadamente elevadas o
bajas. Otros sentidos relacionados como son el cinestsico y el vestibular,
indican si se est de pie erguido o inclinado, en dnde se encuentran las partes
del cuerpo y en qu relacin.
El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y contiene pelos,
notables o invisibles. Otra clase, llamada piel gruesa, se encuentra en las
plantas de los pies, las palmas de las manos, y en las superficies lisas de los
dedos; carece de folculos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada,
salvo que su superficie es ms gruesa y tiene una mezcla de receptores,
complejidad que probablemente se relaciona con la destinacin exploratoria de
las partes donde est presente.
La piel se divide en tres partes: la epidermis, o capa externa, que tiene muchas
capas de clulas de la piel que se descaman y mueren; la dermis, que es la
capa que reemplaza con clulas nuevas a las que se descaman. Estas clulas
nuevas se mueven hacia la superficie y toman el lugar de las clulas
epidrmicas conforme estas se eliminan. Bajo la dermis se encuentra el tejido
subcutneo, que contiene tejido conectivo y grasa.
La piel tambin contiene una gran cantidad de venas, arterias, glndulas
sudorparas, folculos pilosos y receptores. Nuestro sentido del tacto surge de
la estimulacin de diferentes tipos de receptores: Meissner responsable del
tacto como tal, caricias y toques suaves; Paccini sensacin de presin;
Krausse sensacin de fro; Ruffini sensacin de calor; Terminales libres
informacin de dolor.
3. La Sensacin
Transduccin
La transduccin se entiende como cualquier operacin que transforma
magnitudes de determinado tipo en otras distintas, proporcionales a las
anteriores. En el caso de los sistemas sensoriales, la transduccin se lleva a
cabo a travs de una serie de pasos mecnicos, como en el caso del odo, del
tacto y de los sistemas musculares y cinestsicos. Por otra parte, en la visin,
intervienen procesos fotoqumicos entre el contacto del receptor con el estmulo
y la generacin de los impulsos.
79
En la visin, el proceso completo de transduccin va desde la absorcin de la
energa lumnica por las sustancias fotoqumicas contenidas en los receptores,
hasta la emisin de los impulsos elctricos. Los procesos de transduccin en
los receptores sensibles a la energa mecnica que estn situados en la piel,
en las coyunturas, en los msculos y en los odos, implican la conversin de la
distorsin o del movimiento de los receptores, en energa elctrica. Las ondas
sonoras turban el fluido endolinftico del odo interno. La onda al atravesar la
endolinfa hace que las clulas pilosas se inclinen o vibren y de ese modo
provoquen cargas elctricas en las fibras que van de la clula al nervio auditivo.
El caso de la lengua y el olfato es an ms complejo y an persisten algunas
lagunas sobre la secuencia de su funcionamiento. En el caso del sentido del
olfato, recientemente se ha sugerido que el tamao, forma y carga elctrica de
las molculas gaseosas que se introducen en la cavidad nasal son de
importancia fundamental en la transduccin de la energa. En la pgina
siguiente se presenta un cuadro resumen de los principales receptores y el tipo
de informacin que transducen.
Cuadro 3.1: Tipos de receptores de acuerdo a la clase de estmulo que
transducen.
Tipo de receptor Estmulos efectivos Ejemplos
Mecanorreceptores
Tacto, presin,
gravedad, ondas, movimiento y
posicin del cuerpo, deteccin de
la contraccin muscular,
alargamiento del tendn,
deteccin de mvto. de ligamentos,
ondas de presin sonido,
aceleracin angular.
Receptores tctiles,
propiorreceptores, huso
muscular, rganos de
Golgi de los tendones,
receptores articulares,
laberinto del odo,
canales semicirculares,
caracol.
Quimiorreceptores
Compuestos qumicos
especficos.
Papilas gustativas,
epitelio olfatorio.
Termorreceptores
Calor. Terminales nerviosas y
receptores de la piel
(corpsculos de Ruffini
y Krausse)
Fotorreceptores Retina (conos y bastones) Energa lumnica.
Umbrales sensoriales
Umbrales absolutos. Son los valores de magnitud mnima del estmulo, que son
necesarios para su deteccin. Si la magnitud del estmulo es demasiado dbil,
no produce una respuesta de deteccin, se dice que la magnitud del estmulo
es subumbral o sublimal; al contrario, los que superan el umbral, se denominan
supraumbrales o supraliminales.
Cuadro 3.2.1 Valores aproximados de umbral de deteccin
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Modalidad
sensorial
Umbral de deteccin
Luz La flama de una vela vista a 48 kilmetros (30 millas) en
una noche oscura y sin nubes.
Sonido El tictac de un reloj de pulso en condiciones de silencio a
siete metros (20 pies).
Gusto 5 ml. de azcar en 7.6 litros de agua.
Olfato Una gota de perfume difundida en todo el volumen de un
apartamento de tres habitaciones.
Tacto El ala de una abeja que cae sobre su mejilla desde una
distancia de un centmetro.
Umbrales Diferenciales. El umbral diferencial o limen de diferencia, es la
medida de la diferencia mnima entre dos estmulos que es posible detectar. A
igual que en el umbral absoluto, el umbral diferencial es un concepto
estadstico de validez cuestionable en cierto grado. La medida psicolgica
relacionada con el umbral de diferencial, es la medida de la estimulacin de
que la magnitud de dos estmulos es perceptualmente igual: se le llama punto
de igualdad subjetiva (PIS).
Percepcin subliminal. Se trata de la percepcin de mensajes de los cuales no
se es consciente. Muchos estudios demuestran que si se nos expone a
estmulos o mensajes de tan corta duracin que no los podemos captar
conscientemente, estos pueden afectar nuestros pensamientos o emociones.
Por ejemplo, dibujos o fotografas de escenas desagradables expuestas a altas
velocidades provocan sensacin de ansiedad.
Los ejemplos de estmulos subliminales que se emplean en publicidad son
numerosos. Los anuncios que utilizan en mayor medida estos estmulos son los
de bebidas alcohlicas y tabaco. Los estmulos ms usuales consisten en
palabras o dibujos que aluden a asuntos sexuales o de muerte normalmente
escondidos en el anuncio. Los mensajes subliminales de contenido sexual
acostumbran a incluir, con frecuencia, rganos sexuales y circunstancias
prohibidas como la infidelidad y la promiscuidad. Los estmulos relacionados
con la muerte suelen ser mscaras, espectros, fantasmas, cabezas degolladas
y miembros amputados. La explicacin que los psicoanalistas suelen dar ante
la utilizacin de estos estmulos es que el alcohlico o el fumador bebe o fuma,
como efecto de frustraciones o fracasos no superados, buscando acelerar su
autodestruccin.
Existen hasta ahora, infinidad de aplicaciones de los mensajes subliminales,
ms all de la publicidad. El cine los ha utilizado en pelculas como "El
Exorcista" se comprob que se usaban para desencadenar agudas respuestas
emocionales en los espectadores, la publicidad poltica, la evitacin de robos
en supermercados a travs de msica ambiental con mensajes de "no robes",
81
"si robas irs a la crcel", etc., para atrapar criminales a travs de mensajes
subliminales en prensa y radio alertando a los ciudadanos, y una de las
aplicaciones ms abiertas y comercializadas es a travs de los mensajes
subliminales teraputicos, con invitaciones positivas de autoayuda y
superacin.
Adaptacin Sensorial
Es una acomodacin en la capacidad sensorial subsecuente a una exposicin
prolongada a un estmulo o serie de estmulos. Los trminos adaptacin
perceptiva sensorial y posefecto perceptivo se refieren a procedimientos
diferentes para poner de manifiesto el proceso. Se dice que hay adaptacin,
cuando los juicios sobre un estmulo particular cambian en el tiempo; el pos
efecto se refiere a los cambios que sufre el juicio sobre un estmulo, como
efecto del contacto del observador con un estmulo inmediatamente antes del
juicio.
Atencin Selectiva
La atencin se entiende como la concentracin de la actividad mental. En el
mbito de la percepcin, la atencin se enfatiza en el enfoque de integracin de
las caractersticas, desarrollado por Anne Treisman y sus colaboradores
(1986).
La primera etapa de este modelo, del procesamiento previo a la atencin,
incluye el registro automtico de las caractersticas, utilizando un
procesamiento paralelo aquel que permite que todos los objetivos sean
procesados simultneamente por campo visual. La segunda etapa, la atencin
enfocada, incluye la identificacin de objetos por medio del procesamiento
seriado procesamiento de los objetivos, uno por uno.
La teora de integracin de caractersticas sugiere que cuando la atencin est
sobrecargada o distrada, las caractersticas pueden combinarse de manera no
apropiada en la percepcin; a una combinacin inapropiada se le denomina
conjuncin ilusoria. Cuando las circunstancias nos impiden mirar un objeto con
atencin, mezclamos las caractersticas haciendo un intento por percibir el
objeto.
4. La Percepcin
Principios gestlticos de organizacin
Organizacin perceptual. La teora de la Gestalt postula que percibimos los
objetos como "todos" bien organizados, ms que como partes separadas y
asiladas. No vemos pequeos fragmentos desarreglados al abrir nuestros ojos
para ver el mundo. Vemos grandes regiones con formas y patrones bien
definidos. El "todo" que vemos es algo ms estructurado y coherente que un
grupo de fragmentos aislados; la forma es ms que la simple unin de los
fragmentos se asume como el principio de la sinergia en la Teora General de
los Sistemas, que postula que el "todo" es mayor que la suma de sus partes y
que las partes individualmente no explican la conducta del "todo" o sistema.
Los tres psiclogos que ms se asocian con la teora de la Gestalt son: Max
Wertheimer (1923), Kurt Koffka (1935) y Wolfang Khler (1947). stos
investigaron tres reas: las leyes de agrupacin, la "bondad" de las figuras
Ley de Prgnanz y las relaciones entre figura y fondo. No obstante ciertas
limitaciones en la teora, sus planteamientos siguen teniendo vigencia en la
explicacin de la percepcin de las formas.
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Relacin figurafondo. Las partes de un diseo se organizan con respecto a
una figura y sobre un fondo. Cuando dos reas comparten un lmite comn, la
figura es la forma distintiva con bordes claramente definidos. El fondo es lo que
sobra, lo que est por detrs..
Edgar Rubin (1915 1958), psiclogo dans, fue uno de los primeros en
intentar poner en claro lo que constituye la figura, en oposicin al fondo. Lleg
a cuatro conclusiones acerca de la figura y el fondo:
El fondo parece continuar detrs de la figura.
La figura parece que est ms cercana a nosotros, con la localizacin clara en
el espacio. Por el contrario, el fondo se encuentra ms alejado y no tiene una
localizacin bien definida, simplemente est en algn sitio en la parte posterior.
La figura es dominante y nos impresiona ms que el fondo; se recuerda mejor y
se asocia con una mayor nmero de formas. Segn Rubin, la figura parece
dominar el estado de conciencia. Por otro laso, el fondo parece formar parte del
espacio general.
Leyes de Agrupacin. Dentro de la perspectiva gestltica, estas leyes
constituyen un intento por identificar las claves ms relevantes de la visin de
objetos en conjuntos:
Ley de la similitud: determina que los objetos similares tienden a ser percibidos
como una unidad.
Ley de la proximidad: establece que los objetos contiguos tienden a ser vistos
como una unidad.
Ley de las regiones comunes o del destino comn: cuando los objetos se
mueven en la misma direccin, los vemos como una unidad.
Ley de la buena continuacin: postula que los objetos que se encuentran
arreglados en una lnea recta o una curva tienden a ser vistos como una
unidad.
Ley del cierre: establece que cuando una figura tiene una hendidura, nos
inclinamos a verla como una figura completa y cerrada.
Ley de la simplicidad: cuando se observa un patrn, se percibe de la forma ms
bsica y directa que nos es posible.
Constancias Perceptuales
Una constancia perceptual ocurre cuando percibimos un estmulo distal como
permanente en esencia, a pesar de los cambios en el estmulo proximal
retiniano.
Constancia de Tamao. Esta constancia significa que un objeto parece siempre
del mismo tamao a pesar de los cambios en su tamao retiniano. El tamao
proximal de un objeto puede encogerse y expandirse, mientras que su tamao
distal parece que sigue siendo el mismo. El tamao de la imagen de un objeto
sobre la retina puede sufrir cambios considerables con la variacin de la
distancia a que se halla el objeto del observador, pero los cambios en el
tamao pasan inadvertidos en condiciones de observacin normal.
Un factor importante respecto del tamao percibido de un objeto, en
condiciones de observacin normal, es que ste no depende en exclusiva del
tamao de la imagen que proyecta sobre la retina. A lo largo de una
significativa variedad de distancias, el tamao percibido es un tanto
independiente del tamao retinal. El hecho de que el tamao percibido no vare
con el tamao retinal se debe a la operacin de la constancia de tamao.
Constancia de Forma. Esta significa que un objeto parece conservar la misma
83
forma a pesar de los cambios en su orientacin. En realidad, la forma proximal
de un objeto es la misma que la distal, slo si el objeto est exactamente
perpendicular a la lnea de visin. En todos los dems casos, la forma proximal
est distorsionada.
La memoria de la forma de un objeto parece estar implicada en la constancia
(Hochberg, 1971). Debido a que sabemos que por ejemplo un disco compacto
es redondo, aun cuando se vea con cierta inclinacin que podra estar
produciendo una elipse sobre la retina. Tambin se admite que la constancia
de forma se puede deber a un fenmeno parecido al razonamiento en el que
tanto la forma como la profundidad del objeto se combinan, y as, cuando un
disco compacto est inclinado y lejos del observador, ste infiere que su forma
verdadera no ha cambiado.
Ilusiones
Ilusiones de Tamao. Existen varias ilusiones que involucran longitud o
distancias. Entre ellas se cuentan la de MllerLyer, en la que dos lneas
horizontales tienen la misma longitud, pero en apariencia una se percibe ms
larga que la otra.
Algunas variantes se han utilizado para probar el mismo efecto Cul lnea es
ms larga?:
Otras ilusiones de la longitud de la lnea son el paralelogramo de Sander y la
llamada ilusin horizontalvertical, la ilusin de Ponzo y la ilusin del espacio
ocupado y abierto.
De acuerdo con la teora de la constancia mal aplicada, los observadores
interpretan ciertos indicios en la ilusin como claves para mantener la
constancia de tamao. Por ende, hacen juicios de longitud basndose en la
constancia de tamao, y en una lnea que se ve ms alejada ser juzgada
como ms larga. sta teora argumenta que la gente es sensible a los indicios
de distancia en las ilusiones, porque ha tenido experiencias como las de lneas
que convergen. Entonces, de acuerdo a este punto de vista, la experiencia es
un factor crucial, y quienes tienen menos experiencia deberan ser menos
engaados por la ilusin.
Ilusiones de rea y Forma. Anteriormente se han considerado las ilusiones que
implican la distancia lineal o la distancia entre dos puntos, es decir, una nica
dimensin. Otro tipo de ilusiones implican el rea o dos dimensiones y
dependen en gran medida del contexto que las envuelve. Como en el caso de
las ilusiones de distancia, la presencia de elementos inductores incide en una
mala percepcin.
Algunos ejemplos de este tipo de ilusiones son la de la habitacin de Ames, la
ilusin del margen que se puede apreciar en la hoja en la que est escrito este
texto; probablemente el lector pensar que la margen representa una pequea
parte del rea de la pgina, pero en realidad constituye algo as como un tercio
sta. Otra ilusin de gran importancia es la de la Luna, que demuestra la
necesidad de poseer informacin de distancia para percibir el tamao de un
objeto y las serias limitaciones que tiene el sistema perceptual para
dimensionar la lejana de un objeto celeste por la dificultad para relacionar esa
informacin de distancia, que en realidad no existe en nuestro esquema
perceptivo.
Patrn
Prototipos y plantillas. Antes de comenzar a explicar el funcionamiento de los
84
esquemas de prototipos y plantillas, vale la pena diferenciar estas dos
categoras:
Prototipos: representaciones almacenadas en la memoria de diversos
objetos o estmulos del entorno.
Plantilla: patrones especficos almacenados en la memoria para diversos
estmulos visuales que encontramos.
En primera instancia, de acuerdo a la teora de la igualacin de plantillas,
tenemos varias plantillas o patrones especficos, almacenados en la memoria.
Por ejemplo, al observar una letra resolvemos si se asemeja a una de nuestras
plantillas. Si ocurre, reconocemos la letra; si no, buscamos otra. La idea de que
cada patrn encaja en un molde tiene algo de lgico, pero funcionalmente es
inflexible y desventajosa porque necesitaramos memorizar todas las variantes
de la misma categora de un estmulo, lo que hara el proceso ms lento y por
ende, ms ineficiente.
En contraposicin aparece la teora de la igualacin del prototipo, la cual
propone que almacenamos patrones abstractos, en la memoria. Cuando vemos
un objeto en particular, lo comparamos con un prototipo, o esquema ideal. Si se
asemeja al prototipo, reconocemos el patrn. De no ocurrir, lo comparamos con
otros prototipos hasta que encontremos uno con el que concuerde. Este es un
punto de vista muy flexible porque el prototipo es un patrn general,
inespecfico y en consecuencia, modificable. Esto podemos apreciarlo en el
siguiente de ejemplo:
S S S S S s s s S S S
El empleo de ejemplos previos de variantes de un mismo estmulo facilita la
tarea de reconocimiento. De ah que cuando pequeos se nos ensee la forma
ms simple del estmulo y en la medida que avanzamos en nuestro proceso de
aprendizaje, logramos distinguir las dems alternativas que se nos presenten,
casi sin ser conscientes de ello.
Aproximaciones a la percepcin de formas y patrones. Se distinguen dos
modos de procesamiento de la informacin: uno de arriba abajoarriba, dirigido
por la informacin; y de arribaabajo, dirigido por conceptos.
Los procesos de abajoarriba dependen de la llegada de informacin de los
receptores sensoriales; se reconocen las caractersticas de bajo nivel, simples,
y la combinacin de estas caractersticas permite reconocer formas completas,
ms complejas.
En los procesos de arribaabajo, gracias al conocimiento que tenemos del
mundo, reconocemos formas complejas. El contexto, las expectativas, el
conocimiento y la memoria orientan el proceso de conocimiento. El
reconocimiento del todo permite identificar los elementos ms simples que se
encuentran presentes.
Percepcin de la distancia
Claves monoculares. La mayora de las fuentes de informacin de distancia
son monoculares. Los factores monoculares requieren de un solo ojo para
proporcionar la informacin de la distancia. Algunas de ellas no requieren de
movimientos del objeto ni del observador son:
Claves de altura: o de elevacin, se refieren a la observacin de que los
objetos que se encuentran cerca del horizonte parece que estn ms alejados
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de nosotros que los objetos que estn lejos. Por ejemplo, si se observa la
siguiente figura, se notar que el cuerpo que aparece ms cerca del horizonte
es el que se percibe como ms lejano.
Claves de tamao: se refieren a la influencia del tamao de un objeto sobre el
clculo de la distancia. Si dos objetos similares se presentan juntos, el objeto
que ocupa ms espacio sobre la retina es juzgado como ms cercano.
Gradiente de textura: se refiere al hecho de que la textura de las superficies se
hace ms densa conforme aumenta la distancia, si los estamos viendo con
cierta inclinacin.
Perspectiva atmosfrica: o area designa la observacin de que los objetos
distantes suelen aparecer borrosos y azulados, a diferencia de los cercanos.
Esto se debe a que el aire entre el observador y el objeto no es del todo claro.
Empleamos la perspectiva atmosfrica como una escala informal para juzgar la
distancia de lugares alejados, adems, adquirimos la escala propia de la regin
donde vivimos. La gente que vive en reas hmedas y quienes viven en
ciudades con atmsferas contaminadas, desarrollan una escala que no
funciona en las zonas montaosas y despejadas, por ejemplo.
Claves Binoculares. Dos factores binoculares contribuyen a la percepcin de la
profundidad de objetos cercanos: la convergencia y la desigualdad binocular.
Convergencia: los ojos convergen o se juntan para ver objetos cercanos. La
informacin de convergencia no es til para juzgar objetos distantes; por
ejemplo, el grado de convergencia no vara notoriamente si se observa un
objeto a ocho kilmetros de distancia y luego se pasa a mirar uno que se
encuentra a siete, por el contrario, el grado de convergencia se altera
notoriamente si se mira un objeto a ocho kilmetros y luego se mira uno que
est a quince centmetros. La convergencia puede, en ocasiones, servir como
un indicio de profundidad, siempre que no haya otras claves ms precisas para
lograrlo.
Disparidad binocular o retiniana: es el segundo factor de profundidad que utiliza
informacin de ambos ojos. Los ojos tienen en promedio una separacin de
siete centmetros que garantiza que tendrn una visin levemente diferente de
los objetos cercanos que se encuentran a distancias diferentes. Este es el
fenmenos de la disparidad binocular. Su importancia radica en el hecho de
que proporciona la informacin necesaria para juzgar la profundidad
binocularmente esteropsia. De cualquier modo cabe hacer una salvedad en
la disparidad binocular: si las imgenes son muy diferentes, no pueden
fusionarse en una sola, lo que se conoce como rivalidad binocular, lo que
conduce a que la imagen de un ojo se suprima parcialmente y la otra se
perciba por completo.
5. Percepcin aprendida o heredada?
Diversas investigaciones han demostrado que algunos factores bsicos de la
percepcin son biolgicos y en la mayora de los casos cumplen funciones
adaptativas. Otros estudios han demostrado que la percepcin es el resultado,
en gran medida, de la ampliacin y/o readaptacin de las capacidades
perceptivas innatas. No obstante, son ms los estudios que han arrojado datos
ambiguos y poco representativos.
La percepcin presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser
modificada por nuestra experiencia. En este sentido juegan un papel muy
importante los criterios de aprendizaje discriminativo condicionamiento clsico
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y operante. Por ejemplo, la sensacin que tenemos de un perfume es la
misma, siempre y cuando, nuestro olfato opere uniformemente, es decir, que
no sufra alteraciones funcionales de alguna consideracin. Pero si ese perfume
se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante carga
emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en trminos de
la percepcin que se tenga del mismo.
En conclusin, y a esta altura de la discusin, lo nico que se puede decir es
que tanto la herencia como el ambienteaprendizaje, juegan papeles
determinantes en la forma como percibimos el "todo" que nos rodea. Lo que
sigue en adelante es considerar la medida en que dichas influencias operan
para jugar con nuestra capacidad de juicio sobre los estmulos que
procesamos.
6. Percepcin Extrasensorial
La percepcin extrasensorial ( PES) se entiende como el tipo de percepcin
que no requiere de los sentidos ordinarios. Consiste en varios tipos de
fenmenos de transferencia de energa e informacin que no es explicable a
travs de mecanismos fsicos o biolgicos conocidos. Entre estos fenmenos
se cuentan:
Telepata: "lectura" de mente a mente, conocida tambin como transmisin de
pensamiento.
Clarividencia: visin de cosas ocultas o lejanas en el espacio y que no
estimulan directamente los rganos sensoriales.
Precognicin: conocimiento anticipado de la ocurrencia de un hecho en el
futuro; si se refiere a pueblos enteros o a conglomerados de personas, se llama
profeca.
Psicocinesis psicoquinesis: capacidad de la mente para influir sobre la
materia, esto es, sin valerse de ninguna clase de artilugio fsico conocido para
llevar a cabo alguna transformacin en un objeto doblar cucharas, levitacin,
arrastrar objetos con el pensamiento, etc.
Son varias las limitaciones en torno la discusin de si existe o no la PES, y el
fenmeno ha aportado conclusiones contundentes como para asegurar que
sea verdad. Por un lado, persisten las limitaciones de verificabilidad y
replicabilidad en las investigaciones; no siempre las pruebas ofrecen los
mismos resultados, y es difcil repetir o verificar los factores en condiciones
cambiantes. A esto se suma el hecho de que las explicaciones se limitan a
eventualidades bioqumicas que no explican la ocurrencia de estos fenmenos
y a las creencias de los investigadores que pueden llegar a sesgar los estudios.
No obstante, nuestro conocimiento del mundo es an limitado y poco a poco se
progresa en la formulacin de nuevas teoras fsicas que amplan nuestra
consideracin de la realidad. Aunque los psiclogos son escpticos frente este
tipo de fenmenos; tal vez, sin saberlo, nuestra habilidad mental que
permanece oculta, evoluciona conforme lo hace nuestro cerebro y quien sabe,
tal vez alguna vez podamos trascender a las limitaciones del tiempo y el
espacio a travs de nuestro pensamiento sentados en una cmoda silla de
nuestra casa
Asignatura: Psicologa
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Seccion: 67
Fecha: 13 de junio 2006
INDICE:
Introduccin..
Qu es la percepcin?..................................................................
Teoras de la percepcin
Como percibimos las teoras.
Caractersticas de la percepcin.
Alteraciones del proceso perceptivo..
Umbral
Constancias preceptales
La respuesta perceptiva..
Caracteres de la respuesta perceptiva.
Modalidades perceptivas
Percepcin en la realidad fsica..
Percepcin en la realidad social.
Subcencion y otros problemas
Ejemplos en imgenes....
Conclusin.
INTRODUCCIN A LA PERCEPCIN:
Todo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodificacin y
de la interpretacin de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes
receptores sensoriales repartidos a travs de todo el cuerpo. Este influjo
nervioso que constituye lo que se designa generalmente bajo el nombre de
sensaciones dar nacimiento a las percepciones que consisten en una toma de
conciencia de los sucesos exteriores. Este proceso, lleva al conocimiento de su
medio ambiente, por parte del sujeto.
QU ES LA PERCEPCIN?
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Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es
la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar
experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la
bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin.
Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es
comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto
en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que
organizan e interpretan lo percibido.
Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos:
tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan
atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la
misma manera otros.
El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos
como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul
recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos
seleccionados en patrones significativos.
La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en
forma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales
que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta
(motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y
organiza los estmulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a
interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayudan a
explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma
situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente
y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas.
LAS TEORAS DE LA PERCEPCIN
Estructuralismo de Wundt, Tichener y G. E. Mller. Aqu terminaron su ciclo
histrico las teoras asociacionistas seculares. A la asociacin de ideas ha
sucedido la estmulos y respuestas; las leyes generales de la contigidad y
semejanza han sido sustituidas por las ms precisas del condicionamiento y
aprendizaje verbal.
Funcionalismo. William James se dio cuenta de que tan importante como
saber en que forma la estructura de nuestros preceptos reflejaba la estructura
de los estmulos correspondientes, era averiguar por qu muchos de estos
quedaban fuera del proceso perceptivo; el esclarecimiento de por qu se
perciben unas cosas y no otras, estando todas presentes por igual en los
sentidos, llev a James a sealar la importancia de los factores motivacionales
y del inters subjetivo en la percepcin.
Psicologa de la forma. Sus antecedentes se remontan a Franz Brentano,
cuya formacin aristotlica explica quiz su predileccin por los conceptos de
acto y forma. Para Meinong, las impresiones sensoriales primarias constituyen
la base de la percepcin de los objetos superiores de segundo orden; as las
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lneas de un tringulo constituyen el fundamento sensorial de la percepcin del
objeto tringulo, que tiene una entidad ideal perceptible.
Hiptesis perceptivas. Recogi una serie de ideas a las que nos referimos al
hablar de la funcin selectiva de la atencin. Los representantes del New Look
en psicologa se opusieron a tratar la percepcin como fenmeno
independiente, y sealaron la importancia que en ella ejercan las expectativas
preceptivas: hiptesis. Las hiptesis fueron definidas como la intencin de
percibir una configuracin estimular de una determinada manera, con una
cierta significacin y para un propsito dado. La fuerza de la hiptesis viene
condicionada por factores como la frecuencia de su confirmacin, el nmero de
hiptesis alternativas, el apoyo motivacional y cognoscitivo que reciben,
factores todos ellos en que lo especficamente perceptivo se halla traspasado
de aspectos cognoscitivos superiores y motivacionales.
Funcionalismo probabilstico, de Brunswick. La psicologa debe situar el
foco de sus descripciones en aquello a que el organismo endereza su
actividad; su focus debe ser distal, y no perifrico o central. Lo que este autor
pretendi fue remediar tal estado de las cosas elaborando una metodologa
adecuada para el estudio probabilstico de las estructuras estimulares, es decir,
para el desarrollo de una autntica ecologa estimular en la que pudiera
inscribirse la actividad propositiva de los sujetos.
Para Gibson su teora est centrada en la percepcin visual mantiene que los
sentidos han sido preparados para registrar verdicamente la estructura
estimular del ambiente, que se concibe con una forma distinta a la usual. Su
concepto de la ecologa estimular consiste en reformular la teora clsica de las
cualidades sensibles en trminos de informacin representativa de la estructura
del mundo exterior.
Transaccionalista. Su caracterstica ms destacada es la acentuacin de la
continua actividad transaccional que tiene lugar en el proceso perceptivo.
Teora tnico-sensorial. Pretende compensar la unilateralidad de los
enfoques exclusivamente sensoriales de la percepcin. Werner y Wapner
mantienen que en la integracin perceptiva los factores tnicos son tan
esenciales como los sensoriales, con los que interactan para dotar a la
percepcin de su dimensin conativa.
Psicoanlisis. Interesado por lo aspectos simblicos y afectivos de la cuestin
Teoras neurofisiolgicas de la percepcin. D. O. Hebb es uno de los
autores ms destacados. Los inputs sensoriales son registrados en trminos de
agrupaciones de neuronas, a la par que tambin lo son los correlatos motores
de semejantes aferencias, y la asociacin entre ambas clases de agrupaciones
constituye la estructura donde el input sensorial inicia la actividad motora. Las
secuencias bsicas son series de agrupaciones neuronales temporalmente
estabilizadas, y constituyen la base neurofisiolgica de la percepcin y el
pensamiento. La actividad de estas agrupaciones neuronales representa el
caso ms simple de una imagen o una idea.
90
El enfoque principal del comportamiento organizacional es en las personas,
de modo que en anlisis siguiente se hace nfasis en la percepcin social, no
en la de cosas.
CMO PERCIBIMOS LAS TEORAS
Teora Asociacionista
Considera la percepcin como un mosaico de sensaciones, primero se
perciben las sensaciones aisladas y luego el cerebro asocia estas sensaciones
para construir la percepcin global del objeto. El sujeto adopta un papel
pasivo
Teora cognitiva
Estudian la percepcin estableciendo analogas entre el funcionamiento de la
mente y el de los ordenadores. Es un proceso constructivo por parte del
sujeto. El sujeto es activo
Teora de la GESTALT-
No percibimos estmulos aislados sino que percibimos totalidades organizadas.
El ser humano al percibir un conjunto de sensaciones las organiza en una
gestalt (forma). Para esta escuela el campo perceptivo se organiza por si
mismo siguiendo ciertos principios:
a) Configuracin- Percibimos los objetos diferencindolos de su ambiente.
Figura-fondo.
b) Agrupamiento de los estmulos- La figura se impone por si misma siguiendo
estas leyes:
Proximidad- Los estmulos tienden a percibirse agrupados.
Semejanza- Reagrupan las figuras perecidas.
Continuidad- Se perciben juntos los componentes visuales que forman
lneas.
Cierres- si una figura tiene huecos la cerramos para crear un objeto
completo.
c) Constancia perceptiva- Nada de lo que percibimos permanece estable ni
constante. A esto se le llama construccin perceptiva. La cual es vital para la
adaptacin al medio ambiente.
CARACTERISTICAS DE LA PERCEPCIN
91
1-La percepcin supone un doble proceso externo-interno. Depende de
estmulos externos y de las caractersticas personales (motivaciones,
expectativas, )
2-La percepcin es un proceso de seleccin. Seleccionamos los estmulos,
a esta seleccin se le llama atencin.
La atencin es una especie de filtro de la informacin y un mecanismo de
alerta ante los datos importantes.
Factores de la atencin:
Externos- intensidad, tamao, color,
Internos-necesidad biolgica y los intereses sociales.
Otros fenmenos que influyen en la atencin son:
La atencin aumenta ante estmulos agradables.
La atencin disminuye ante estmulos desagradables
Dejamos de prestar atencin a experiencias familiares o repetitivas, esto
se le llama habituacin.
La atencin puede ser de dos tipos:
Sostenida.
Selectiva.
3- Es subjetiva Percibimos lo que nos interesa, a esto se le llama
predisposicin perceptiva.
Vamos a analizarlo:
a) En la interpretacin de datos. Lo que esperamos influye en lo que vamos a
percibir: juzgamos antes de conocer.
b) En el contenido. Los deseos, recuerdos, afectos, influyen en la percepcin.
4- El contexto social influye en la percepcin. La educacin y la cultura
influyen en la percepcin. Hay variaciones perceptivas entre individuos de unas
culturas y otras. Aprendemos de los dems a percibir el medio.
ALTERACIONES DE EL PROCESO PERCEPTIVO
Las alteraciones ms importantes son:
92
Ilusiones- A veces los datos resultan engaosos. Muchas ilusiones pticas
dependen de cmo se miren las cosas. Lo caracterstico es que siempre hay un
objeto real como punto de referencia, el cual se percibe de manera
distorsionada.
Alucinaciones- Se presentan cuando el sujeto percibe algo que no est en la
realidad y pueden ser:
-Simples, como los golpes.
-Complejas, como las voces.
La percepcin y sus trastornos.
La complejidad del acto perceptivo.
La percepcin constituye el acto primero de la recepcin del material del
conocimiento. Mediante la percepcin la conciencia capta un objeto cuya
realidad reconoce como existente fuera de ella. Este proceso implica que un
objeto se ubica distante del individuo o en su organismo, pero existe, y no es
un mero producto de su psiquismo, es decir, que no puede confundirse con las
imgenes y representaciones de la memoria; estimula de manera sensible a los
rganos sensoriales y se objetiva con caracteres que le son propios y permiten
su identificacin.
Lo que se percibe tiene gran cantidad de otros atributos: sabor, perfume, gusto,
color, etc., que aisladamente constituyen tantas otras sensaciones, que sin
llegar a experimentarlas, se aaden inconscientemente al objeto reconocido
para objetivarlo.
La claridad depende de mltiples causas: el rgimen de intereses prevalentes,
disciplinas, cultura; las circunstancias eventuales: tranquilidad, emocin; el tipo
sensorial dominante: visuales, auditivos, etc.; y de una manera general de la
estructura individual. Por ejemplo: los espectadores de un mismo hecho,
captan con personal peculiaridad, matices de las cosas de acuerdo a su
estructura.
Imgenes que establecen cierta continuidad entre la representacin
y la percepcin.
La imagen onrica: son las imgenes que se engendran en un sueo. Ello
supone la supresin de la conciencia y por ende de todo juicio crtico. Las
imgenes son mviles, cambiante, ricas, y a pesa de su falta de objetividad y
de darse en lo ntimo, se aceptan con ms subordinacin que la propia imagen
perceptiva. El hecho depende de la circunstancial incapacidad crtica.
La alucinacin hipnaggica: al despertarnos o al conciliar el sueo,
semidormidos se tiene la impresin de percibir ntidamente un ruido, una voz o
una figura en ausencia de todo agente causal.
93
Las pareidolias: Las figuras observadas se deforman, movilizan cambian,
cobrando aspectos fantsticos. La conciencia reconoce su falsedad y refiere su
verdadera causa a la alteracin perceptiva. Por ejemplo cuando miramos las
nubes, que van cambiando de forma: parece un auto, parece una oveja... etc.
La post imagen sensorial (imagen consecutiva): El fenmeno es comn a
todos y puede reproducirse experimentalmente con slo fijar la vista
largamente en un objeto; despus de retirarlo ste, al volver la vista hacia el
mismo lugar puede reproducirse con ms o menos nitidez y persistencia, segn
el tipo, con la misma apariencia de color o con su color complementario. Difiere
de la simple representacin en su objetividad, precisin y en riqueza de
detalles, pero no se confunde con una percepcin, es reconocida por la
conciencia como una reproduccin de la realidad.
La imagen eidtica: Sus caractersticas son prximas a las de la imagen
consecutiva, y ya, la persistencia de la imagen consecutiva, anticipa la
probabilidad de eidetismo. Como esta, se da en el espacio perceptivo, tiene
nitidez y corporeidad, es tambin reconocida por la conciencia como fenmeno
engendrado en el psiquismo o reproduccin, pero difiere de la imagen
consecutiva en que la precisin es an mayor.; puede reproducirse de
inmediato a la contemplacin al objeto an mucho tiempo despus.
El eidetismo vara entre lmites muy extensos, lo que ha permitido la
clasificacin de tipos y subtipos cuyos extremos estn representados por los
sujetos integrados y no integrados. El primer grupo (sujetos integrados), de
marcado eidetismo, respondera a una estructura psicolgica caracterizada por
la ntima e indisoluble conexin de todos los procesos psquicos: afectivos,
intelectuales y volitivos, de tal modo, que en presencia de un estmulo
cualquiera, se suscitan con simultaneidad y vigor, junto al conocimiento
propiamente dicho, vivencias sentimentales y volitivas, que determinan una
actitud global y de marcada coparticipacin de todo su psiquismo.
En el campo opuesto, el desintegrado, eidtico en grado mnimo, el sujeto, en
quien est bien caracterizada la diferenciacin ordinaria de representacin y
percepcin como fenmenos inconfundibles, poco propenso a la fantasa, se
comporta como independiente en los matices de sus vivencias. Los procesos
psquicos no se imbrican ni se confunden. El pensar, el sentir y el querer obran
con nfima conexin; la actuacin es menos vibrante y espontnea y sus
consecuencias son la fra y escasa correspondencia con el mundo externo.
Trastornos cuantitativos de la percepcin
La agudeza perceptiva est condicionada en primer lugar por las variaciones
fisiolgicas. Despus dl descanso y en condiciones fsicas favorables, se
aprehende el material de objetos sin esfuerzo, ni fatiga, ntida y claramente. El
acto perceptivo, involucra un cmulo de operaciones sensoriales., asociativas,
de integracin representativa y juicios rudimentarios, lo que supone una
compleja participacin psiquica y no una simple cuestin de sentidos;
precisamente por esto, el cuantum, est en ntima dependencia con la funcin
global del psiquismo.
94
Se comprende entonces que las diferencias que a veces apreciaos entre un
objeto apreciado en las ltimas horas del da y vuelto a observar en las
primeras horas de la maana, dependen ms de nuestra aptitud global
perceptiva, durante la fatiga y el descanso, que de las condiciones ambientales:
grado de iluminacin, acstica, etc.
Otro tanto puede decirse de las oscilaciones provocadas por los estados
patolgicos. La enfermedad, la convalecencia, la debilidad, reducen o alteran la
funcin perceptiva, en el mismo grado en que son capaces de afectar, no un
rgano determinado sino el funcionamiento global del individuo.
Umbral
El umbral indica un limite de la excitacin, a partir del cual la sensacin
aparece, cambia o desaparece. El experimentador hace variar las condiciones
fsicas de una sensacin: por ejemplo, la intensidad de un sonido. Pide al
sujeto que aprecie algo o si cree que hay una diferencia entre dos sensaciones
percibidas.
Puesto que las respuestas no son siempre semejantes, es preciso repetir tales
experiencias muchas veces, y en sujetos diferentes, para obtener nociones que
se apliquen de una manera general al ser humano.
Para cada categora se sensacin explorada, los psiclogos han definido:
Umbral Absoluto: cantidad mnima de excitacin necesaria para que
aparezca la sensacin.
Umbral Diferencial: variacin mnima necesaria para que el sujeto
perciba un cambio.
CONSTANCIAS PERCEPTUALES
Percepciones de la Distancia
La percepcin de la distancia es importante en tres clases de situaciones:
La distancia Egocntrica designa la distancia de un objeto desde el
observador. Cuando se calcula que tan lejos se encuentra se encuentra
de la meta en una carrera, est juzgando la distancia egocntrica (Se
refiere a la palabra egocntrica debido a que significa centrado en uno
mismo)
La distancia Relativa se refiere a que tan lejos estn dos objetos entre
ellos.
Finalmente la percepcin de la profundidad usted percibe objetos
tridimensionalmente; los objetos tienen profundidad o grosor adems de
altura y ancho. As, algunas partes de un objeto se van mas alejadas
que otras.
95
Percepciones de Tamao
Nosotros percibimos el mundo sin ningn esfuerzo, y por tal motivo debe
pensar que la percepcin es un proceso muy simple. Sin embargo, conforme
nos volvemos ms analticos de nuestra experiencia, encontramos que los
procesos subyacen a nuestras capacidades perceptuales son extremadamente
complejos. Por ejemplo miramos a un pjaro y vemos a otro que esta cerca,
por lo comn no es consciente de todas las operaciones involuntarias en el
clculo de tales distancias.
Percepcin de Formas y Patrones
Podemos considerar a la forma como un rea que sobresale del resto de lo que
estamos viendo debido a que tiene un borde o bordes continuos. En los
enfoques de la percepcin de forma que subrayan la importancia de los
estmulos, se dice que enfatizan el procesamiento dirigido por la informacin.
El proceso dirigido por la informacin depende de la llegada de
informacin de los receptores sensoriales. La informacin pone en
funcionamiento el proceso de reconocimiento de diversas formas.
El proceso dirigido por conceptos es un enfoque diferente de la
percepcin, recalca la importancia de los conceptos del observador en la
percepcin de la forma, as el observador tiene expectativas y conceptos
acerca de cmo esta organizado el mundo. Estas expectativas y
conceptos promueven el proceso de reconocimiento de diversas formas.
Percepcin de la altura Tonal y Fenmenos Relacionados
La frecuencia del sonido es la principal determinante de nuestra experiencia
perceptual de la altura tonal. Generalmente, lo sonidos de frecuencia elevada
tienen un tono elevado y los sonidos de frecuencia baja tienen un tono bajo.
Debido a esto nosotros podemos aprender acerca de nuestra percepcin de la
altura tonal analizando la forma como la informacin de frecuencia es
codificada en el odo interno.
Percepcin de volumen
Se dice que no es tan factible una interpretacin fisiolgica directa del volumen
debido a que no se conoce la codificacin neuronal para la intensidad.
Percepcin extrasensorial
La percepcin extrasensioral es la supuesta habilidad para percibir eventos en
formas que no pueden explicarse con las capacidades sensiorales conocidas.
Parapsicologa
96
Clarividencia: capacidad para percibir eventos u obtener informacin en
formas que no parecen afectadas por la distancia o las barreras fsicas
normales.
Telepata: percepcin extrasensorial de los pensamientos de otra
persona o, para definirlo de manera mas simple, la supuesta capacidad
para leer la mente alguien.
Precognicin: percibir o predecir con precisin hechos futuros, puede
adoptar la forma de sueos profticos que predicen futuras.
Psicoquinesia: ejercer voluntad influencia sobre objetos inanimados
LA RESPUESTA PERCEPTIVA
Se entiende por respuesta cualquier reaccin o conducta que ejecute un
organismo como consecuencia de una estimulacin, observable en principio
por sujetos distintos al que la ejecuta. Las llamadas respuestas implcitas se
conciben por lo general como reacciones mediacionales del organismo. Por
ejemplo movimientos larngeos o contracciones musculares. La psicologa
conductista tambin va admitiendo que las vivencias forman parte de las
respuestas encubiertas.
El acto perceptivo culmina en una experiencia cognoscitiva sin la cual nuestra
conducta es inviable. Con ella el sujeto da una respuesta interior o mental a la
realidad.
LOS CARACTERES DE LA RESPUESTA PERCEPTIVA
Dos conceptos nos van a servir para tratar este problema: uno de tipo
sincrnico ( organizacin figural de la percepcin ) y otro de orientacin
diacrnica ( aspecto procesual de percibir ). La dimensin significativa de la
percepcin servir de tercera coordenada para esta labor descriptiva inicial.
La configuracin Se rechaza la hiptesis de la constancia y se
abandona la tesis gentica segn la cual las percepciones estn
producidas por combinaciones o mezclas de sensaciones que acaban
por originar la apercepcin. Lo que se manifiesta en la experiencia
perceptiva son pluralidades fenomnicas organizadas figuralmente,
donde unos objetos se destacan del resto del campo experiencial.
La configuracin perceptiva no puede estar compuesta de partes concebidas
como elementos autnomos dotados de atributos constantes, es decir, la
percepcin no es un compuesto de sensaciones.
La corriente de conciencia. En su conocido pasaje sobre la corriente
de conciencia, William James describe el carcter dinmico de nuestra
experiencia: La proposicin de que dentro de cada conciencia personal
el pensamiento se siente continuo, significa dos cosas:
97
o Que cuando haya una interrupcin, la conciencia se siente
despus de ella como siendo la misma de antes, como formando
parte del mismo yo.
o Que los cambios de un momento a otro en la cualidad de la
conciencia nunca son absolutamente abruptos...
La conciencia no parece dividirse en fragmentos.
Percepcin y significacin. El psiclogo belga A. Michotte entenda
que la captacin del sentido de lo percibido no debe considerarse como
una simple adicin a la forma, como yuxtaposicin, como la aparicin de
algo que viene a aadirse a la figura, sino como un aspecto esencial de
ella.
La percepcin se halla limitada por unas coordenadas espaciotemporales muy
estrictas, que precisamente la imaginacin y el pensamiento estn encargados
de trascender. La dimensin significativa de la percepcin de los procesos de
aprendizaje o bien de su integracin funcional con los niveles intelectuales del
sujeto percipiente. La experiencia perceptiva es una forma de intuicin sensible
de la realidad fsica.
MODALIDADES PERCEPTIVAS
La idea de dividir la actividad perceptiva de acuerdo con las modalidades
sensoriales que la sirvan parece razonable. Los problemas especficos de la
percepcin difieren en grado de los del olfato, y estos de los auditivos. La
polivalencia informativa que despliegan los sentidos como rganos de
percepcin, etc. hacen pensar que el concepto de modalidad es ms adecuado
para los sentidos que para la percepcin.
Un mismo objeto puede percibirse a travs de modalidades diversas. Nuestra
percepcin de las cosas es a menudo multisensorial, an cuando
aparentemente la percibimos unimodalmente, por ejemplo la vista. No siempre
que percibimos una rosa la tenemos en la mano y aspiramos su fragancia, pero
la repeticin de experiencias de esta clase hace que los estmulos meramente
visuales se asocien a los tactilkes y olfativos y los susciten connotativamente.
Fue Ehrenfels quin advirti que una meloda continua percibindose cuando
en su ejecucin han variado todos los elementos sensibles; las notas, el timbre
y la intensidad de las mismas puede variar por completo, pero la meloda
contina siendo la misma. Lo que queda despus de haber cambiado los
aspectos sensoriales es la forma. Tambin el la percepcin de la casualidad
uno se encuentra ante fenmenos perceptivos que trascienden los
planteamientos modales. La percepcin de la casualidad es amodal, como lo
son todas aquellas para cuyo contenido no se encuentra la estimulacin
especfica adecuada.
LA PERCEPCIN DE LA REALIDA FSICA
98
No sentimos sensaciones que luego integramos en los preceptos, sino que
percibimos directamente los objetos y procesos reales. Esta postura es ms
fcil de mantener cuando se trata de percepciones que tienen como trmino la
pura realidad fsica, que cuando los objetos y procesos percibidos son de
naturaleza social. En el primer caso la integracin figural parece que se
produce de un modo autctono en la visin.
Fenmenos como el de la constancia perceptiva sugieren tambin la existencia
de una integracin temporal. Los procesos de aprendizaje que tienen lugar en
el campo de la percepcin social hacen ms debatible la postura guestalista
respecto de esa integracin significativa que confiere variedad de
interpretaciones a la misma unidad figural, sobre todo en el mbito de la
percepcin social. Problemas de la percepcin de la realidad fsica:
La percepcin de objetos resulta explicada por las leyes de la
percepcin. Los objetos son figuras, y las leyes de agrupacin de los
estmulos rigen tambin esos procesos. Las leyes de formacin de
contornos ayudan tambin a entender por qu los cambios abruptos de
la luminancia o color demarcan los lmites de los objetos, que los
determinantes de la percepcin acentan todava ms. La informacin
procedente de diversos sentidos, sobre todo el tacto, perfecciona la
impresin de objetualidad a que nos referimos. El uso de las cosas
perfila su percepcin como objetos dotados de una constancia
independiente de las variaciones estimulares.
La percepcin del tamao, la profundidad y el espacio. Los objetos
poseen primariamente una figura, pero adems ocupan una posicin en
el espacio. El factor principal de la percepcin del tamao es la
dimensin misma de la imagen retinal. Imgenes retinales de diversos
tamaos pueden percibirse como objetos de tamao igual o muy
semejante; es el fenmeno de la constancia perceptiva. De otra parte,
imgenes retinales de igual tamao pueden percibirse como si
representaran objetos de dimensiones muy diferentes; es lo que ocurre
cuando a causa de las malas condiciones de visibilidad suponemos que
un objeto prximo est situado ms lejos de lo que en realidad se halla.
A su vez la percepcin del espacio en que aparecen situados los objetos nos
viene dada por una sola modalidad sensorial; ciertamente, en la percepcin de
distancias y posiciones, la vista desempea una funcin destacada. Ambas
cosas se aprecian a travs del tacto, el odo y sensaciones de equilibrio. La
percepcin del espacio no se debe tan solo a diferencias locales de la
estimulacin retinal; en ella entran en juego aspectos relacionales, que van
desde la existencia de un marco visual de referencia hasta la apreciacin de la
propia verticalidad corporal por el sentido del equilibrio.
El sistema de referencias en que se configura nuestra percepcin del espacio
no es solo bidimensional. En apariencia nuestra percepcin de profundidad
parece efectuarse de modo visual directo, pero en realidad se lleva a cabo a
travs de unas claves indirectas, adquiridas y no siempre visuales.
Mencionaremos las siguientes:
99
1.- Seales musculares.
2.- La disparidad retinal, es decir, las imgenes de un mismo objeto se
proyectan de forma distinta en cada una de las retinas.
3.- Otras seales. El tacto, los ruidos, la percepcin de la temperatura, etc.
La percepcin del tiempo. El tiempo constituye una especie de marco
general referencia de nuestro conocimiento perceptivo. El tiempo se
presenta como la experiencia del devenir que hace del presente una
inapresable transicin entre el antes y el despus. Los lmites de la
experiencia temporal son ms bien cortos, y su unidad primaria es difcil
de establecer. La duracin del lapso de tiempo que puede considerarse
como presente es de unos 5 6 segundos. Puntos ms destacados:
1.- Hay que distinguir una especie de unidades de duracin del tiempo vivido,
conceptuables como ahoras y delimitadas por unos umbrales de
discontinuidad temporal que separan el presente de su antes y despus.
2.- Se sabe que con la edad el tiempo pasa ms deprisa, y lo mismo ocurre
cuando las experiencias que lo llenan son interesantes. El tiempo percibido
pasa ms rpido que el medido por el reloj.
Otros aspectos de la percepcin. Hay otros aspectos como puede ser
la percepcin del color, las ilusiones perceptivas, el movimiento
aparente, etc.
LA PERCEPCIN DE LA REALIDAD SOCIAL
El ser humano percibe culturalmente lo fsico, al tiempo que la realidad social
se le manifiesta a travs de significantes fsicos.
Motivacin social y percepcin. Son conocidos los trabajos de Bruner
y Goodman, en los que pretendieron demostrar que, a igualdad de
tamao real, las monedas de ms valor se ven ms grandes que las de
valor menor. Lo ms interesante fue que los nios pobres eran los que
ms intensamente experimentaban el efecto de la magnificacin
perceptiva de las monedas. Los motivos personales influyen en la
manera en que cada uno percibe la realidad.
El aprendizaje perceptivo. El desarrollo de la actividad perceptiva no
est sostenido solo por un proceso de maduracin biolgica. Se ha
confirmado la necesaria contribucin de la experiencia al desarrollo de la
percepcin.
Los trabajos de Stratton y Kohler han contribuido a poner de manifiesto el
carcter adquirido de algunas de nuestras ms naturales evidencias
perceptivas. Todos que vemos normalmente con las cosas en su sitio; no
vemos a las personas cabeza abajo, ni los techos a nuestros pies, a pesar de
que las imgenes de los objetos se proyectan invertidas sobre nuestras retinas.
100
Sin embargo, unas simples gafas prismticas pueden conseguir que las
imgenes se proyecten al derecho y, paradjicamente, entonces nosotros
veamos el mundo del revs. Lo que ocurre es que semejante inversin no es
permanente. Los sujetos provistos da y noche de estas gafas acaban por
volver a percibir las cosas en su sitio. Las experiencias de deprivacin sensorial
han contribuido a demostrar esta tesis de un modo negativo.
La percepcin y el pensamiento. Las experiencias perceptivas con
figuras reversibles han servido para demostrar que una misma figura
puede percibirse alternativamente de diversas maneras. En
demostraciones se ha podido comprobar que al proyectar la imagen de
la suegra o la nuera algunos de los alumnos que perciben en primer
trmino la alternativa de la suegra son incapaces de percibir la figura de
la mujer joven, a menos que se les ayude con un puntero a detectar los
contornos clave.
Los trabajos de probabilidad subjetiva confirman la idea de que uno tiende a
ver lo que desea ver o lo que est preparado para ver.
La percepcin adopta formas diferentes a tenor de la clase del sujeto que
suministra la informacin. La percepcin no es un proceso intelectual, pero se
intelectualiza cuando el sujeto que percibe es un ser humano.
LA SUBCEPCIN Y OTROS PROBLEMAS.
El concepto de subcepcin se limita a afirmar la posibilidad de que un sujeto
reaccione discriminativamente a estmulos dbiles, de intensidades fronterizas
con los umbrales absolutos, pero no inferiores a ellos, que en efecto pueden no
ser percibidos conscientemente por l. Algunas experiencias han servido para
comprobar que de hecho, estmulos que pasan desapercibidos influyen en
nuestros preceptos conscientes. Al proceso en cuya virtud el sujeto discrimina
estmulos que no percibe conscientemente se llama subcepcin. Lo que
impropiamente suele llamarse percepcin subliminar es un acto de subcepcin.
Sin una estimulacin efectiva no hay percepcin posible, y justamente los
sentidos son los rganos elaborados por la naturaleza para realizar esa labor.
Cabe pensar que la estimulacin se produzca directamente en el cerebro sin
pasar por los sentidos.
EJEMPLOS EN IMGENES
OPINION GRUPAL (CONCLUSION)
La percepcin es la primera imagen que llega al cerebro humano antes
de ser debidamente procesada y analizada.
Es una imagen que quiz muchas veces llegue a ser tan imperfecto que
distorsione por completo la realidad verdadera en la que se desenvuelve
el individuo.
101
La percepcin vendra a ser un estimulo que en un principio no llega a
ser concretado dentro del cual se cruzan varias clases de imgenes que
no necesariamente reflejan la verdadera realidad que rodea al hombre...
2
La teora de integracin de las caractersticas:
caractersticas de un patrn visual.

ramente dentro del enfoque del procesamiento guiado por
los datos.

Los gradientes de textura:
de movimiento.
n al observador moverse sin prdida de informacin de profundidad.
espacial.
campo visual.
Seala cual de las siguientes afirmaciones es falsa en relacin con la
teora de la descarga corolaria:
sensorial se llama comparador.
o de que el
cerebro ha enviado una seal para hacer que el ojo se mueva.
descarga corolaria experimentamos percepcin de movimiento.
do descarga corolaria, la
imagen parecer moverse.
La teora que defiende que las distintas cualidades dentro de una misma
modalidad sensorial son representadas en el cerebro mediante la
actividad de fibras nerviosas especificas recibe el nombre de:
102
ra de las energas nerviosas especificas.



Una de las crticas al planteamiento implcito en la ley de Fechner es
que:
d bsica de medida.

explicar nicamente segn una funcin potencial.

En relacin con las fases del proceso perceptivo, podemos afirmar que:
en los receptores sensoriales.
estimulo se produce en el cerebro el procesamiento de la informacin.
propiamente dicha.

Una de las diferencias entre el fenmeno de la adaptacin selectiva y el
fenmeno del contraste simultneo en relacin con la percepcin del
color es que:
simultneo se localiza en una regin de la retina.
acin selectiva est en funcin de la duracin del estmulo,
mientras que el contraste simultneo depende de la intensidad del mismo.
pigmentos, mientras que el contraste simultneo se debe a la inhibicin lateral.
que en el contraste simultaneo si.
103
En un experimento de deteccin de seales, cada vez que el sujeto no
responda ante la presentacin de la seal se le castiga con una perdida
de 50 puntos, mientras que las respuestas correctas suponen una
ganancia de 15 puntos, y las respuestas a los ensayos en los que no se
ha presentado la seal suponen una prdida de 5 puntos. A partir de
esta informacin, esperamos que el sujeto experimental:



total de ensayos de que consta el experimento.
La hiptesis de los canales mltiples en la percepcin del contraste
recurre a uno de los siguientes conceptos para explicar el anlisis de
frecuencias espaciales especificas:



de la retina.
Una de las ilusiones de movimiento que produce un postefecto de
movimiento es:




En el mtodo de los limites para la estimacin del umbral:
sucesivas mediciones.
afirmativas en las series ascendentes.
ntes es una manera de
controlar las tendencias de respuesta.
104
siempre en la misma intensidad estimular.
El patrn temporal en la descarga nerviosa hace referencia:
escargas por unidad de tiempo.



Un concepto relacionado con la percepcin y que puede ser tomado
como ejemplo de procesamiento conceptual es el de:




Uno de los factores que influye en la percepcin del brillo es:
a.



La teora del control de puerta sobre la percepcin del dolor:
lineal.
percepcin del dolor se asocia a un tipo concreto de
estimulacin.
de las fibras P.
sobre la clula de transmisin.
El concepto clave en la percepcin binocular de la distancia es que:
105
cada retina que se disponen de manera simtrica.
tamao relativo del objeto
observado.
de disparidad.

Las clulas nerviosas que responden de manera optima a determinadas
orientaciones de franjas luminosas en movimiento reciben el nombre de:




La tcnica de estabilizacin de una imagen demuestra que:
tidos reducen el contraste.
percepcin de los contornos.

saparece la percepcin de los
mismos.
Las percepciones que son el resultado de la estimulacin de los
receptores situados en los msculos y en las articulaciones reciben el
nombre de:


ciones propioceptivas.

Respecto a la percepcin visual, podemos afirmar que:

106
s de la
retina.
estimulacin luminosa.

Seala cual de las siguientes afirmaciones es incorrecta:
ra de los procesos oponentes explica correctamente cmo funcionan
las clulas visuales situadas en niveles superiores del sistema nervioso.

la teora
tricrmtica.
mecanismos diferentes que responden de manera opuesta a diferentes
longitudes de onda.
La funcin de sensibilidad al contraste (FSC):
en la sensibilidad al contraste con las variaciones
en la intensidad del estimulo.
enrejado con frecuencias espaciales prximas a los tres ciclos por grado.
de las frecuencias espaciales es independiente de los
estmulos de enrejado.
frecuencia espacial del mismo.
La comparacin de dos curvas operativas de respuesta:
sensibilidades diferentes de un mismo observador (ante
dos intensidades diferentes de estimulo).
distintas probabilidades de apariencia de la seal).
ervadores diferentes, que muestras diferentes
sensibilidades ante la misma intensidad de la seal.

107
El principio gestltico segn el cual el espacio limitado por un contorno
tiende a ser percibido como una figura, recibe el nombre de:




Segn la ley de Stevens, la representacin grfica de las relaciones
entre la magnitud sensorial percibida y intensidad fsica del estimulo:
variables con exponentes mayores que 1 muestran expansin de respuesta.
variables con exponentes mayores que 1 muestran comprensin de respuesta.
presentado.
del valor de la fraccin de la magnitud.
El modelo de reconocimiento de patrones que propone cuatro fases
entre la presentacin del estmulo y u reconocimiento, cada una de las
cuales se caracteriza por la actividad de demonios que cumplen unas
funciones especficas, se llama:
de las caractersticas distintivas.



La clave de profundidad que depende de la actividad de los msculos, y
no de la informacin recibida en la retina es:




108
En presencia de informacin de profundidad, la constancia de tamao:

sual.


La ilusin de movimiento que se produce cuando se presentan
brevemente dos objetos luminosos separados entre s, y en su
presentacin se utiliza un intervalo temporal comprendido entre 50 y 100
ms, se denomina:




Seala cual de las siguientes afirmaciones es falsa:
s experimentos fisiolgicos nos proporcionan gran
cantidad de informacin sobre la percepcin propiamente dicha.
experiencia que tiene la persona de ese estimulo.
ica es un conjunto de mtodos para medir la respuesta
conductual al estimulo perceptivo.
conceptos de sensacin, percepcin y cognicin dentro de una visin
integradora.
ACTIVIDADES DE LA 1 EVALUACIN


UNIDAD 1. QU ES LA PSICOLOGA?


1.- Definicin de psicologa

2.- Qu dos tipos de estudio se utilizan fundamentalmente en
psicologa?
109

3.- Qu podemos entender por mtodo descriptivo? Qu psiclogos
lo utilizaron?

4.- De qu maneras se puede utilizar el mtodo descriptivo en
psicologa?

5.- En qu consiste el mtodo correlativo?

6.- En que supuestos el psiclogo utiliza el mtodo experimental?
En qu consiste dicho mtodo?

7.- Qu diferencias habra entre la introspeccin y la extrospeccin?

8.- Desde sus orgenes con Platn hasta la fundacin por parte de
Wundt del primer laboratorio de psicologa experimental, cmo se
entendi dicha ciencia? Seala sus hitos fundamentales.

9.- Qu corrientes de la psicologa moderna podras sealar? En qu
difiere la nueva concepcin psicolgica de la anterior?

10.- Para qu sirve la psicologa? En qu mbitos de la vida se
puede aplicar?

11.- Qu diferencia fundamental se podra establecer entre
psicologa bsica y psicologa aplicada?

12.- Seala y define las ramas fundamentales de la psicologa
aplicada.

13.- En qu consisten los aspectos deontolgicos de la psicologa?

14.- Podras hablar acerca de las mujeres que ayudaron a fundar la
ciencia psicolgica?

15.- Quin fue Clark Hull?

UNIDAD 2. LA PSICOLOGA DINMICA.


1.- Qu se puede entender por psicologa dinmica?

2.- Define los siguientes trminos: Inconsciente, Consciente,
Preconsciente.

3.- Qu significado tienen los trminos Ello, Yo y Supery?

4.- Qu le llev a Freud a descubrir la existencia del inconsciente?
110

5.- Por qu el anlisis de los sueos cobra especial relevancia en
psicologa dinmica? Qu tcnica fundamental utiliza el psicoanalista
para interpretar los contenidos onricos?

6.- Qu mecanismo de represin de los contenidos inconscientes
utiliza el Supery?

7.- Qu etapas psicosexuales en el desarrollo seala Freud?

8.- Sabras precisar en qu consiste el complejo de Edipo? Y el de
Electra?

9.- Frente a los contenidos inconscientes perturbadores, qu
principales mecanismos de defensa utiliza el Yo?

10.- Precisa en qu consiste la terapia psicoanaltica o psicoanlisis.

11.- Qu aportacin hizo Carl Jung a la psicologa dinmica?

12.- Qu sabes de Sigmund Freud?
















UNIDAD 3. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.


1.- Qu se entiende por conductismo en psicologa?

2.- Cmo podramos definir el trmino aprendizaje?

3.- Seras capaz de concretar convenientemente el trmino de
reflexologa?

111
4.- Precisa, en torno a la explicacin del condicionamiento, la
diferencia entre los enfoques de Pavlov y Betcherev?

5.- Dentro del contexto del condicionamiento clsico, aclara el
significado de los siguientes trminos: estmulo incondicionado,
estmulo neutro, estmulo condicionado, respuesta incondicionada,
respuesta condicionada, refuerzo, condicionamiento, latencia,
intensidad, umbral, repertorio.

6.- Explica con algn ejemplo el condicionamiento clsico.

7.- Segn Pavlov, qu principios fundamentales rigen el
condicionamiento?

8.- Sabras explicar los mtodos que utiliz Pavlov en el
condicionamiento clsico?

9.- Podras explicar la relacin que tuvo John B. Watson con la
aparicin del conductismo? Y Burrhus F. Skinner y Albert Bandura?

10.- Qu diferencias se podran establecer entre el condicionamiento
clsico y el operante?

11.- Siguiendo las teoras de Skinner clasifica y define los tipos de
reforzadores (refuerzos) de la conducta.

12.- Frente a los psicoanalistas, los psiclogos conductistas seran
partidarios de la introspeccin o de la extrospeccin? Por qu?

13.- Podras hablar del castigo y de las crticas que hace Skinner al
respecto del mismo?

14.- Moldear una conducta, en qu consistira?

15.- Qu sabes de Ivan Pavlov, John B. Watson y B. F. Skinner?



UNIDAD 4. FUNDAMENTOS BIOLGICOS.


1.- Sintticamente, en qu consiste la teora de Darwin sobre la
evolucin de las especies?

2.- Qu aportacin hizo Mendel al estudio de la herencia?

3.- Sabras precisar lo que pretende la ingeniera gentica?

112
4.- Hasta qu punto la conducta es heredada o aprendida? En esta
polmica, cul es la posicin de Konrad Lorenz?

5.- Cul es la estructura de la neurona y cmo funciona la
comunicacin neuronal?

6.- Sabras clasificar las neuronas?

7.- Realiza un esquema y distingue sus partes apoyndote en un
dibujo del sistema nervioso central.

8.- Qu puedes decir del sistema nervioso perifrico?

9.- Explica en qu consiste el sistema endocrino.

10.- Precisa las tcnicas de exploracin cerebral que conozcas.

11.- Qu papel puede desempear la psicologa en lo referente a las
alteraciones genticas?

12.- Quines fueron Charles Darwin, Johann Gregor Mendel y
Santiago Ramn y Cajal?
ACTIVIDADES DE LA 2 EVALUACIN


UNIDAD 5. ATENCIN, SENSACIN Y PERCEPCIN


1.- Podras definir el trmino atencin y clasificar sus tipos?

2.- Cmo se produce la sensacin? Qu son los umbrales de la
sensibilidad?

3.- Qu son los receptores? Qu tipos de receptores conoces?

4.- Los fisilogos Ernst Heinrich Weber y Gustav Theodor Fechner,
qu aportaron al conocimiento de la sensacin?

5.- Clasifica los sentidos.

6.- Qu diferencia podras establecer entre sensacin y percepcin?
Esta ltima, cmo la explica la teora asociacionista de Wundt? Y la
psicologa de la forma o Gestalt, cmo lo hara?

7.- Qu factores influyen en la organizacin e interpretacin
simblica de los estmulos percibidos?

113
8.- Enumera y define con ejemplos las leyes de la percepcin segn la
Gestalt.

9.- En qu consiste la percepcin subliminal? Y la subcepcin?

10.- Qu son las ilusiones y las alucinaciones? Podras aportar
ejemplos al respecto.

11.- La percepcin, tiene aspectos sociales? Pon algn ejemplo.

12.- Qu sabes de la Escuela de la Gestalt? Conoces a alguno de sus
miembros?










UNIDAD 6. EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE


1.- Explica, apoyndote en ejemplos, la diferencia que existe entre
percepcin y pensamiento.

2.- Cmo explica Jean Piaget la adquisicin del pensamiento?

3.- Sabras explicar cmo se originan los conceptos? Por qu no
podemos identificar pensamiento con razonamiento?

4.- Qu formas o modelos de pensamiento conoces?

5.- Por qu el razonamiento y la toma de decisiones son elementos
necesarios para la solucin de problemas?

6.- Razonan los animales? Para responder a esta pregunta haz
mencin a los experimentos de Khler y Jrustov?

7.- Qu tipos de estrategias de nuestro pensamiento son los
llamados heursticos? Segn los investigadores Kanheman y Tversky,
con qu tipos de heursticos razonan las personas? Pon ejemplos.

8.- Existe alguna estrategia para solucionar problemas? Si es as,
qu aplicacin prctica podra tener para la vida cotidiana?

114
9.- En qu consiste el pensamiento creador o creatividad? Se puede
jerarquizar la creatividad?

10.- A qu llamamos lenguaje? Se puede pensar sin lenguaje?

11.- Es importante el lenguaje en el desarrollo del pensamiento?
Qu pensaba Vygotsky al respecto?

12.- Qu piensa Chomsky con respecto al problema de la adquisicin
del lenguaje?

13.- Podras sealar alguna ventaja del lenguaje escrito sobre le
verbal? Y del verbal sobre el escrito?

14.- Quines fueron Jean Piaget y L. S. Vygotsky?

15.- Qu sabes de Noam Chomsky?





UNIDAD 7. LA INTELIGENCIA


1.- Por qu es difcil definir la inteligencia?

2.- Se puede medir la inteligencia? A qu hace referencia el
concepto de cociente intelectual?

3.- Qu factores comprende el concepto de inteligencia?

4.- Qu son los test de inteligencia y qu condiciones deben cumplir?
Hasta qu punto los resultados de los test son incuestionables? Pon
ejemplos.

5.- Se podra mejorar la inteligencia? Cmo?

6.- Qu entendemos por desviaciones de la inteligencia?

7.- Poseen los animales inteligencia?

8.- Cmo definiras la inteligencia emocional?

9.- Puede un robot ser ms inteligente que un ser humano? Qu
sabes de la inteligencia artificial?

115
10.- Quines fueron Francis Galton, Alfred Bidet y James Mc. Keen
Cattell?





















UNIDAD 8. ASPECTOS COGNITIVOS DE LA PSICOLOGA.


1.- Establece con ejemplos las diferencias que existen entre hechos,
ideas y emociones.

2.- Podras explicar lo que son los pensamientos automticos? Qu
caractersticas tienen?

3.- Qu son los pensamientos distorsionados? Y las falacias?
Podras poner ejemplos al respecto?

4.- Qu son las emociones?

5.- Explica, con ejemplos, los tipos de emociones que podemos
encontrar.

6.- Por qu el amor o el estrs los podemos considerar emociones?
Intenta definirlas con ejemplos.

7.- Cmo podramos definir la motivacin? Podras hacer una
clasificacin de los diferentes tipos de motivacin? Explcalo con
ejemplos.

8.- Qu caractersticas posee la conducta motivada?
116

9.- Has odo hablar de la pirmide de Maslow? En qu consiste? Pon
ejemplos concretos.

10.- En qu consiste la teora cognitiva del aprendizaje propuesta por
Tolman?

11.- Cmo se puede aplicar la teora cognitiva al tratamiento de las
psicopatologas?

12.- Qu es la relajacin? Sirve para algo? Conoces alguna tcnica
de relajacin?

13.- Podras explicar con algn ejemplo el proceso de la
desensibilizacin automtica?

14.- Conoces alguna terapia basada en la teora cognitiva?

15.- Quin fue Edward Chance Tolman?

ACTIVIDADES DE LA 3 EVALUACIN


UNIDAD 9. LA PERSONALIDAD

1.- Explica cul es el origen del trmino personalidad

2.- Qu caractersticas son propias de la personalidad?

3.- Establece las diferencias entre los siguientes trminos: carcter,
temperamento, personalidad.

5.- En el siglo V a. de C., cmo clasifc Hipcrates a las personas?

6.- Qu son los tipos psicolgicos? Podras explicar la tipologa de
Kretschmer? Y la de Sheldon?

7.- Cules son las cuatro dimensiones del temperamento segn la
teora de los gemelos de Buss y Plomin?

8.- Cuntos psicotipos distingua Freud?

9.- Sabras exponer la teora de Hans Eysenck acerca de la
personalidad?

117
10.- En qu consiste la teora factorial de la personalidad de R. B.
Cattell? Pon algn ejemplo acerca de alguno de estos factores.

11.- Por qu los test de personalidad suelen englobarse bajo el
nombre genrico de cuestionarios?

12.- En lo referente a la medida de la personalidad, qu diferencias
existen entre los cuestionarios psicomtricos y los test proyectivos?
Pon algunos ejemplos.

13.- En qu consiste el test de Rosarchach?

14.- Quines fueron Hans Eysenck, Raymond Bernard Catell y
Herman Rosarchach?







UNIDAD 10. LA PSICOPATOLOGA

1.- Qu es la psicopatologa? Existen criterios para delimitar los
trastornos psicolgicos?

2.- Por qu los trastornos del lenguaje interesan a la psicopatologa?
Podras explicar las alteraciones del lenguaje oral?

3.- Qu alteraciones del lenguaje escrito conoces? Defnelas
brevemente.

4.- Qu es la depresin? Cmo podramos clasificar la depresin?
Podras precisar los principales sntomas de la misma?

5.- Establece las diferencias existentes entre los trminos: estrs,
ansiedad y neurosis.

6.- Qu diferencia existe entre neurosis y psicosis?

7.- Clasifica las neurosis.

8.- Qu es la histeria? En la actualidad, por qu razones se evita
hablar de histeria y se prefiere hablar de trastornos somatoformes y
psicosomticos?

9.- Qu son las fobias? Define las siguientes: claustrofobia,
agorafobia, fobias sociales.
118

10.- En qu consisten las obsesiones?

11.- Define los trastornos psicticos. Brevemente precisa lo que son:
la esquizofrenia, la psicopata, las toxicomanas y el autismo infantil.

12.- Qu son la anorexia y la bulimia? Defnelas brevemente.
Conoces otros trastornos de la alimentacin?

13.- Qu es la psicoterapia? En qu consiste el psicodiagnstico?

14.- Cmo enfoca la terapia la psicologa humanista de Carl Rogers?

15.- A qu tipo de terapia se le llama inoculacin contra el estrs?

16.- Quin fue Carl Rogers?





UNIDAD 11. LA PSICOLOGA SOCIAL

1.- A qu se llama psicologa social?

2.- Qu es el apego? Por qu es la primera relacin social? A qu
se llama hospitalismo? Y depresin anacltica?

3.- Qu aportan el psicoanlisis, la Gestalt y el conductismo a la
psicologa social?

4.- Sabras explicar la aportacin de la ciencia cognitiva a la
psicologa social?

5.- Qu leyes del pensamiento social formula la ciencia cognitiva?

6.- A qu se llama conformismo? Clasifcalo y pon ejemplos al
respecto.

7.- Cmo podemos definir la agresividad? Al igual que el
conformismo, qu es lo que intenta compensar?

8.- A qu llamamos habilidades sociales? Podras describir algunas
de ellas con ejemplos concretos.

9.- Qu podemos entender por propaganda? Y por persuasin?
Qu papeles juegan en la comunicacin de masas?

119
10.- De qu depende la eficacia de la comunicacin de masas?

11.- Qu es la amistad? Cmo explica la psicologa social la
amistad?

12.- En qu cuatro pasos generales est basada la teora cognitivo-
social de Albert Bandura?

13.- Segn Bandura, de qu pasos consta el proceso de
autorregulacin?

14.- Qu sabes de Albert Bandura?









UNIDAD 12. NUEVAS TENDENCIAS DE LA PSICOLOGA.

1.- Cmo es que antiguas tcnicas orientales se estn incorporando a
las nuevas tendencias en psicologa? Podras poner ejemplos.

2.- En qu consistira un entrenamiento en habilidades sociales
(asertividad)? Por qu resulta fundamental?

3.- Describe con ejemplos algunas tcnicas asertivas?

4.- Sabras precisar qu es la empata? Pon ejemplos.

5.- Qu dos tipos de inteligencias destaca Howard Gardner?

6.- Segn Daniel Goleman, qu podemos entender por inteligencia
emocional?

7.- Qu capacidades son necesarias para alcanzar una buena
inteligencia emocional?

8.- Qu elementos son clave para aprender tcnicas de estudio?

9.- En qu consiste el cociente emocional?

10.- Podras resumir las teoras de David Keirsey acerca de la
personalidad? Cules son los cuatro temperamentos bsicos que
distingue?
120

11.- Brevemente, habla de los diecisis tipos de personalidad segn
Keirsey.

12.- Qu es la autoestima? Por qu es necesaria y debemos
potenciarla?

13.- En qu consiste el sndrome de bournout? Puedes poner algn
ejemplo?

14.- Qu sabes de Gordon Allport?