PROYECTO SEMESTRAL DE MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y SU

DESARROLLO MEDIADO: LA COMPARACIN

JOS RAFAEL ALTAMIRANDA TORRES
JUAN CARLOS HERNNDEZ MONTALVO








UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
LIC. INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES


PROYECTO SEMESTRAL DE MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y SU
DESARROLLO MEDIADO: LA COMPARACIN




JOS RAFAEL ALTAMIRANDA TORRES
JUAN CARLOS HERNNDEZ MONTALVO




UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
LIC. INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
ISABEL SIERRA PINEDA
VI SEMESTRE


MONTERA CRDOBA
2014
INTRODUCCION

Una de las caractersticas principales del ser humano y que damas lo
distinguen de los dems seres vivos es la capacidad que tienen de pensar,
razonar, analizar por ello al hombre se le denomina como un ser superior
con respecto a los dems, el cual para la produccin de todos esos
factores que lo hacen un ser racional incluyen el tema a abordar en el
presente escrito: los procesos cognitivos permiten que el aumentar las
capacidades del pensamiento humano con el fin de que tenga habilidad de
almacenar informacin, procesarla, transformarla, organizarla para dar origen a
nuevas ideas provenientes de dicho accionar; es decir, estos procesos son
clave para lograr construir el conocimiento, para pensar, para procesar
informacin, entre otras. Los procesos cognitivos son de vital importancia
para el desarrollo mental, su productividad (por as llamarle) depende
estrictamente del nivel de desarrollo a la que esta se ejecute, teniendo en
cuenta lo anterior y tomndolo como punto de referencia se hablara DE
MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y SU DESARROLLO MEDIADO y
que partiendo del mencionado proyecto se plantearan esquemas que
contribuyan al y ayuden al a fundamentacin de uno de los procesos cognitivos
o habilidades bsicas del pensamiento, en este caso utilizaremos:
LA COMPARACION
Consiste en establecer relaciones de semejanzas o diferencias entre objetos,
situaciones, hechos o personas, es un concepto y una herramienta bastante
eficaz y productiva para lograr el fin de contribuir al desarrollo del proceso
cognitivo de un nio en su etapa de crecimiento y por ende aprendizaje, en este
caso se trabajara sobre nia de 5 aos de edad con el objetivo principal de
fortalecer el desarrollo de su proceso mental y cognitivo a travs de distintas
herramientas y estrategias que contribuyen a este fin mediante la comparacin.
OBJETIVOS
GENERAL
Aplicar el proceso cognitivo de la comparacin para analizar el desarrollo de los
procesos de aprendizaje y procesos mentales.
ESPECFICOS
Evaluar el proceso de comparacin a travs la utilizacin de actividades que
fundamenten dicho proceso.
Formular diferentes estrategias para identificar semejanzas y diferencias
entre objetos similares.
Caracterizar el desempeo de ciertas herramientas que facilitan el desarrollo
de los procesos cognitivos.

A lo largo del proceso de desarrollo tanto mental como psicomotriz del nio, en
donde este se encuentra en plena etapa de asimilacin, de aprendizaje a travs
de las experiencias, Piaget dentro de su clasificacin lo llama etapa proporcional
que va de 2-7 aos de edad donde el nio aunque no es capaz de resolver
ciertas operaciones, a travs del periodo en donde el nio comienza asimilar y a
adquirir variedad de conocimientos provenientes de dichos avances se torna
cada vez ms organizadas y dependientes unas de otras. As, el sujeto se va
creando la ideas de que se puede juntar cosas que se parecen, pero que
tambin puede separarlas, y que es accin es la opuesta y anula la anterior, con
acciones como esta simples pero a la vez muy complejas que van generando en
el sujeto nuevos esquemas mentales que sintetizan sistemas de acciones que
estn relacionadas, provocando un avance en su desarrollo mental.
Los nios, para lograr comprender su entorno tienen que ser capaz de
organizarla, lo anterior supone plantear conjuntos con las cosas u objetos los
cuales tengan caractersticas semejantes y establecer similitudes entre ellas, lo
cual implica establecer relaciones de inclusin y comparacin de unas con otras.
A partir de ello, del avance que presente dichas acciones en el desarrollo
cognitivo de los nios y nias van obteniendo la capacidad de resolver
problemas de diversa complejidad, hasta el momento en que puedan
comprender sistemas mucho ms complejos que figuren una mayor
obtenciones conocimiento y desarrollo mental. Por esta razn la comparacin
se plantea ntimamente relacionado con caractersticas de pensamiento de
relacin y, por tanto, una condicin bsica para cualquier proceso cognitivo que
vaya ms all del simple reconocimiento y de la simple y llana identificacin.




QUE ES LA COMPARACION?
La comparacin es el proceso a travs del cual se establecen relaciones y
diferencias entre los elementos agrupados de un conjunto; Es el
establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o
situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar (San Luis
Potos s.l.p.)
En la comparacin se tienen en cuenta atributos, caractersticas donde los
elementos que son puestos a prueba difieren y cul de ellos comparten, para as
estructurar un concepto. Tambin se tienen en cuenta situaciones pasadas,
experiencias vividas por el sujeto tradas a colacin para ser comparadas con l
la situacin, objeto a comparar.
En la comparacin el trmino variable facilita el proceso, est un tipo de
caracterstica que representa un aspecto del objeto de observacin que puede
ser cualitativo o cuantitativo, concreta o abstracta en que permite organizar las
observaciones.
Por otro lado, la accin de comparar representa un pilar fundamental en la
generacin y creacin de conceptos o esquemas conceptuales, as lo dice
Elliz(1978) la comparacin implica la formacin de un concepto o forma de
clasificar un variedad de ejemplos, casos, objetos o eventos como miembros de
una clase. Esto significa seleccionar una serie de atributos que son criterios
esenciales para describir la categora o clase. El aprendizaje de conceptos se
realiza cuando el nio puede nombrar o clasificar dos o ms objetos, acciones o
cualidades diferentes dentro de grupos apropiados. De esta manera que la
comparacin implica una estructura base para la obtencin de conocimientos
en los procesos de desarrollo mental de nio y por ende en su proceso de
aprendizaje. Los conceptos generados (aprendizajes) sirven de base para la
formulacin de nuevas ideas las cuales fundamentan la aspectos como
asimilacin, afianzamiento e incluso el descubrimiento de nuevos
conocimientos. Dichos conceptos se crean desacuerdo a la edad y nivel de
desarrollo mental del nio, por ejemplo, un nio de 3 o 4 aos adquiere
conocimientos derivados de experiencias empricas (obviamente haciendo
referencia a la comparacin). Se puede hacer referencia a que luego de que el
sujeto haya adquirido dichos conocimientos y tenga clara las
conceptualizaciones estos puedes ser usados en otros aspectos y/o otras
actividades; Una vez que los conceptos estn ya disponibles o se tornan
utilizables, por medio del aprendizaje, pueden ser utilizados por el sujeto en
distintas actividades como oraciones y frases para expresar ideas y mejorar
firma de pensar y razonar (Ausubel, 1968).
Hay que tener en cuenta ciertos elementos o etapas en el proceso de la
comparacin: El primero es definir los objetivos de comparacin, esto sera el
objeto central por el cual se est realizando este proceso comparativo. Como
segundo elemento esta determinar parmetros de comparacin, esto es como
ser comparado y se realizara el ejercicio, sobre qu elementos se compararan,
sea el color, tamao, etc... Como tercero esta la etapa de determinar
semejanzas y diferencias entre los objetos o situacin a comparar, ya sera el
proceso es si de comparar teniendo en cuenta los elementos dados. El tercero
seria ya la elaboracin de conclusin del proceso de comparacin, donde se
toman todos los resultados y se analizan completamente para elaborar un
esquema concreto del conocimiento adquirido por medio del ejercicio.
Aparte de los parmetros bsicos utilizados de la comparacin anteriormente
mencionada los cuales son esenciales para la elaboracin de los esquemas
conceptuales (la obtencin de nuevos conocimientos) y el desarrollo mental. Se
hace importante mencionar la identificacin de variables fundamenta el
proceso de comparar puesto que esta permite identificar los diferentes
aspectos y caractersticas con las cuales se va a basar dicho proceso.
Conceptualmente la variable eta definida como una magnitud que toma valores
o que cambia en circunstancias diferentes dependiendo de medio donde se
desenvuelva.
ACTIVIDADES
PRIMERA ACTIVIDAD: Comparacin y relacin de figuras (frutas) segn su
forma

Esta actividad involucra el proceso de comparacin, observacin y la relacin y
consiste en relacionar cada figura con la silueta correcta las cuales estn
ubicadas en forma desordenada en la parte de debajo de la pantalla.
SEGUNDA ACTIVIDAD: Hallar diferencias entre dos imgenes

En esta actividad el nio(a) debe observar dos imgenes y deber encontrar 5
diferencias entre ella para eso se tendr en cuenta el tiempo y dependiendo el
tiempo as ser el puntaje.
TERCERA ACTIVIDAD: Comparacin e Identificacin de figuras de animales de
igual tamao

En esta tercera actividad el nio(a) deber seleccionar parejas de igual tamao
hasta que el cuadro quede vaco, en esta actividad se medir su capacidad de
observar y comparar




CUARTA ACTIVIDAD: Comparacin de figuras geomtricas segn su forma

En esta activad el nio(a) se encargara de comparar y relacionar las figuras que
se encuentran en la imagen con su silueta correspondiente el nio(a); tendra
que comparar, identificar y arrastrar la figura al lugar que corresponda.



ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES
PRIMERA ACTIVIDAD
En la primera actividad se le explico a la nia en que consistia el juego, aunque
esto no fue casi necesario porque ella ya sabia lo que tenia que hacer solo con
ver el computador, tardo un tiempo de 25 segundos en el cual no tubo ningun
iconveniete en realizar la actividad, puesto que no tubo niguna equivocacion ni
duda alguna.

SEGUNDA ACTIVIDAD
En la segunda actividad se llevo a cabo el proceso de explicacion del juego a la
nia, este consistia en hallar diferencias, esta actividad fue la que mas tardo en
raelizar puesto que las diferencias no eran tan evidentes, entonces se considera
que fue un tiempo normal o promedio ,tardo 1 minuto con 44 segundos en
realizar la actividad, se le noto un poco desanimada al no encontrar unas de las
diferencias.
TERCERA ACTIVIDAD
La tercera actividad consistia en agrupar por parejas, en el desarrollo de esta
actividad la nia no tubo ningun problema en terminarla, tardo 36 segundos en
completarla.
CUARTA ACTIVIDAD
En esta ultima actividad no hubo necesidad de explicarle, solo le preguntamos
que si sabia que tenia que hacer a lo que ella respondio que si y desarrollo el
juego sin ninguna dificultad, el tiempo en que realizo la actividad fueron de 15
segundos.









CONCLUSION
El proceso cognitivo de la comparacin es al igual que todos los procesos
incluidos en el rea de desarrollo intelectual de los infantes un pilar
fundamental para el desarrollo de las habilidades cognitivas de estos sujetos, el
anterior se basa en las herramientas y destrezas que un nio usa al momento de
poner en desarrollo una habilidad cognitiva, en este caso haciendo a colacin al
proceso cognitivo de la comparacin como participe en las primeras etapas del
desarrollo mental de los nios, en base a ello se realizaron un total de 4
actividades con las cuales se describi las caractersticas que se deba seguir
para lograr su uso.
El hecho de comprar significa en este caso y todos donde se presente observar y
analizar, el nio compara dependiendo de lo que observa sin llegar a imaginarse
que esta poniendo en desarrollo esta actividad cognitiva, es decir que esta
actividad se enfoca en buscar similitudes y diferencias de ciertas variables con
las cuales el sujeto logre llegar a crear nuevos conceptos o esquemas mentales
de lo observado.
El nio(a) realizo las actividades propuestas con gran seguridad, gracias a ello no
hubo la necesidad de nuestra intervencin durante el desarrollo de estas, solo la
introduccin gua sobre lo que deba realizar. Al terminar las actividades y fuera
de cmara se plante un interrogante al nio(a) Cmo lograste resolver los
juegos?, a lo que ella respondi libre y seguramente viendo en que se
parecan. Respuesta que da an tender que el proceso cognitivo de la
comparacin arrojo los resultados esperados, estableci los esquemas mentales
luego de un previo anlisis y respondi acertadamente y adems en un muy
buen tiempo cada una de las actividades.
para finalizar, el anlisis de los procesos cognitivos nos permite recrear
situaciones que ayudan a entender de manera mucho ms clara procesos
mentales que se genera en el cerebro humano, el comprender la realidad que
nos rodea y conseguir una reestructuracin en cual logramos una capacidad
cognitiva del aprendizaje, en este caso analizando el comportamiento de un
nio(a) de 5 aos en cuanto a su desarrollo mental.

BIOGRAFIA