SEMINARIO-TALLER: LA HISTORIA DEL ECUADOR DESDE UN

ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO
Tema: Empresa Privada UNITEX.
Tutor(es):
Candelario Freire Valeria Karina.
Chvez Tenesaca Cyntia icole.
Esparza !"uilera !driana #ichelle.
Ponce !lvarado $in"er
Pazmi%o &o'as #elanie.
Coautores: (en orden al(a)*tico)
Candelario Freire Valeria Karina.
Chvez Tenesaca Cyntia icole.
Esparza !"uilera !driana #ichelle.
Ponce !lvarado $in"er
Pazmi%o &o'as #elanie.
+,VE&-,.!. .E $+!/!0+,1
F!C+1T!. .E C,EC,!- !.#,,-T&!T,V!-
$uaya2uil3 45 de 'unio del 4678.
Tema: Empresa Privada UNITEX.
Grupo: 977.
Coautores:
Candelario Freire Valeria Karina.
Chvez Tenesaca Cyntia icole.
Esparza !"uilera !driana #ichelle.
Ponce !lvarado $in"er
Pazmi%o &o'as #elanie.
Tutores:
Fecha:
4
!"radecimientos
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotras en cada
paso que doy, por fortalecer nuestros corazones e iluminar nuestras mentes y
por haber puesto en nuestros caminos a aquellas personas que han sido
nuestro soporte y compaa
Gracias de todo corazn a todas aquellas personas que nos han ayudado para
la creacin del presente trabajo, en especial para:
Para toda nuestras familia
Para todos nuestros amigos
Para las personas que estimamos y que quirenos mucho
Para nuestro profesor quien da a da nos llenan de conocimientos!
5
&esumen
(8 prra(os)
8
Contenido general
1. Cubierta.
2. Presentacin del trabajo.
i a"radecimientos
ii resumen
ii :ndice
3. Cuerpo del trabajo
5.7. Tema (t:tulo: condensarlo;sintetizarlo e<presando lo esencial
del pro)lema3 o)'eto de estudio3 a investi"arse. .e)e
demostrar el tema y en particular el pro)lema 2ue va a
estudiarse).
5.7.7 planteamiento del problema (enunciar las caracter:sticas o
ras"os temticos3 descri)ir el estado actual de la pro)lemtica.
.ia"n=stico3 >s:ntomas ?V.@; causas ?V,@3 pron=stico y
control al pron=sticoA).
5.7.4 orm!la"i#n del problema. (dictaminar un pron=stico de la
pro)lemtica con una pre"unta;inc="nita "eneral 2ue e<presa
lo esencial del pro)lema y al mismo tiempo da ori"en a la
)Bs2ueda;investi"ativa de una provisional;hipot*tica;
soluci=n).
5.7.5 $i$temati%a"i#n del problema. (su)pre"untas orientadas a
aspectos concretos del pro)lema Cpartes del todo3 pero al
mismo tiempo todo de partes interrelacionadas y comple'as).
D
5.4 ob&eti'o$. (e<presan el (in 2ue pretende alcanzarseE hacia la
concreci=n de estos prop=sitos de)emos alinear nuestro
tra)a'o).
5.4.7 ob&eti'o$ (enerale$. (re(le'a la esencia del planteamiento del
pro)lema y la idea e<presada en el t:tulo del proyecto).
5.4.4 ob&eti'o$ e$pe")i"o$. (desprendidos del "eneral3 al
(ormulrselos de)en coadyuvar a su lo"ro).
5.5. &!$tii"a"i#n de la in'e$ti(a"i#n. (F0u* motivos lo indu'eron a
ese estudioG F0u* resolverG F0u* utilidad te=rica;
metodol="ica;prctica tendrG F0u* m)ito espacial;hist=rico
cu)rirG
H 5.5.7. &!$tii"a"i#n te#ri"a. Concluir ar"umentos para
veri(icar3 rechazar o aportar aspectos te=ricos re(eridos al o)'eto
de conocimiento.
H 5.5.4. &!$tii"a"i#n metodol#(i"a. .educciones 2ue sustentan
una contri)uci=n a la creaci=n;utilizaci=n de instrumentos;
modelos de investi"aci=n. (metodolo":as y t*cnicas espec:(icas
de un o)'eto de estudio: encuestas3 (ormulariosE modelos
matemticosE pro"ramas (so(tIare)3 etc.3 2ue servirn como
aporte para el estudio de pro)lemas similares al investi"ado3 y a
su aplicaci=n posterior por otros investi"adores y en muchas
ocasiones a otros campos de estudio).
H 5.5.5. &!$tii"a"i#n pr*"ti"a Consumaciones 2ue se%alan 2ue
la investi"aci=n propuesta ayudar en la soluci=n de pro)lemas o
en la toma de decisiones 2ue a(ectan a or"anizaciones
empresariales3 educativas o de otra :ndole. (acrecentar sus
conocimientos3 o)tener un t:tulo acad*mico).
5.8. mar"o de reeren"ia. (se respalda en el conocimiento e<istente
de lo empresarial3 hist=rico3 sociol="ico3 psicopeda"="ico3
teor:as del aprendiza'e3 ecol="ico3 econ=mico3 peda"="ico3
didctico3 interdisciplinario3 transdisciplinario3 etc. y asume
una posici=n epistemol="ica (rente al mismo).
5.8.7 mar"o ilo$#i"o-antropol#(i"o-e"ol#(i"o. (soportes
(ilos=(icos3 ontol="icos3 antropol="icos3 a<iol="icos y
(ormativos en resonancia con la (ormaci=n human:stica del
J
investi"ador3 y plena relaci=n de respeto;amor a lo natural).
5.8. 4 mar"o te#ri"o. (presentaci=n de los creadores;ep:"onos3
escuelas3 en(o2ues3 teor:as3 de)ates3 resultados3 instrumentos3
etc. si"ni(icativos e<istentes3 con los cuales alineamos;
(undamentamos te=ricamente nuestro o)'eto de estudio) .
5.8.5 mar"o "on"ept!al. (de(inici=n de conceptos relevantes;
particulares de nuestro marco te=rico).
5.D. +ip#te$i$ de traba&o. (Con&et!ra Ed!"ada respecto a al"unos
elementos emp:ricos y otros conceptuales 2ue tienen como
prop=sito lle"ar a una mayor comprensi=n te=rica y a la
demostraci=n de los mismos)
5.J. tipo$ de e$t!dio, (se"Bn el nivel de conocimiento cient:(ico al
2ue 2uiera lle"ar el investi"ador: o)servaci=n3 descripci=n3
e<plicaci=n3 predicci=n. Kay 2ue tener en cuenta los o)'etivos
y la hip=tesis de tra)a'o.
5.J.7. e-ploratorio$ o orm!lati'o$. ((amiliarizan al investi"ador con
el o)'eto de estudio: aclara conceptos3 esta)lece pre(erencias3
construye un marco te=rico de re(erencia3 etc. >estudios
)i)lio"r(icos3 mono"ra(:as ?"enerales@A).
5.J.4. de$"ripti'o$. (identi(ica di(erentes elementos;componentes 2ue
se interrelacionan: niveles de educaci=n3 edades3 estado civil3
pre(erencias de consumo3 etc.).
5.J.5 e-pli"ati'o$. (identi(ica3 analizando causales >varia)les
independientesA y sus resultados3 los 2ue se e<presan en
hechos veri(ica)les >varia)les dependientesA).
5.L. pobla"i#n .al"Bn "rupo en su totalidad) y m!e$tra (porci=n
representativa de una po)laci=n).
4. esarrollo
8.7 (undamentaci=n te=rica del tema en: partes3 cap:tulos3 etc. a
desarrollarse posteriormente (reto para los discentes a
culminar la investi"aci=n)
8.4 m/todo$ 0 t/"ni"a$ de in'e$ti(a"i#n !tili%ado$, Con'unto de
pasos 2ue los investi"adores mane'an para esta)lecer una )ase comBn
so)re la cual realizar investi"aciones: hipot*tico;deductivo3 inductivo3
dial*ctico etc.3 encuestas3 entrevistas3 o)servaci=n directa3 anlisis de
L
documentos3 ,nternet. El proceso de construcci=n del conocimiento no
es lineal3 es inte"ral3 comple'o3 sist*mico3 hol:stico3 etc.E esto es3 de)e
tenerse una visi=n de con'unto aun2ue metodol="icamente se plante C
por razones e<positivas; una secuencia. F0u* m*todos y t*cnicas
usarn3 por 2u*G E'empli(icando y no "eneralizando.
8.5 re$!ltado$1 an*li$i$ 0 di$"!$i#n. ,nterpreta los hallaz"os
relacionados con el pro)lema de investi"aci=n3 los o)'etivos3 la
hip=tesis y las teor:as o supuestos planteados en el marco te=rico3 con el
(in de evaluar si con(irman las teor:as o no3 y se "eneran de)ates con la
teor:a ya e<istente. o s=lo hay 2ue presentarlos en las ta)las sino
tam)i*n en el te<to3 d=nde se descri)en a los participantes de la muestra
con tanto detalle como sea posi)le. 1a discusi=n permite a los
investi"adores re(le<ionar so)re lo encontrado proponiendo
implicaciones y e<plicando limitaciones. Es el momento de ha)lar de
(uturas tendencias3 de nuevas investi"aciones.
! "ibliogra#$a general (te<tos 2ue sirvieron de apoyo
in(ormativo en la investi"aci=n)
% &ne'os: "r(icas3 estad:sticas3 al"Bn tipo de cuestionario3 etc.
Exposicin 10 (1-3 participantes)
Concisa; precisa y apoyada en admin:culos didcticos.
T:tulo: tema:
7. Enunciado o planteamiento del pro)lema
dia"n=stico s:ntomas causas pron=stico
vd vi control al pron=stico
;(ormulaci=n del pro)lema
;sistematizaci=n del pro)lema.
4. M)'etivos (Fpara 2u*3 2u* )uscaG prop=sitos).
;(ilos=(ico;antropol="ico;ecol="ico
5. #arco de re(erencia ;te=rico
;conceptual (no ms de D t*rminos)
8. Nusti(icaci=n de la investi"aci=n (Fpor 2u*G)
D. Kip=tesis (si la hay)
O
J. Tipo de estudio (Fpor 2u* lo esco"ieronG)
L. #*todos y t*cnicas utilizadas (Fc=mo y por 2u* los aplicaronG)
O. Conclusiones
P. &ecomendaciones
76. !ne<os: "r(icas3 estad:sticas3 al"Bn tipo de cuestionario.
&esumen de un planteamiento del problema:
"a no creacin#e$istencia de una poltica de %stado por los distintos regmenes
gubernamentales ecuatorianos ha deteriorado ostensiblemente la acti&idad
educati&a debido a las enormes falencias que registra el sector: el dficit
presupuestario para este tipo de acti&idad, el escaso o nulo incenti&o a la
capacitacin#actualizacin del magisterio, los bajos salarios, la permanencia
de una currcula que no aborda las problem'ticas actuales del mundo, del
%cuador y de la regin, etc!
Form!lar el problema,
()mo afecta la no e$istencia de una poltica de %stado de los distintos
gobiernos a la acti&idad educati&a*
S!bpre(!nta$
(+fecta la no e$istencia de una poltica de %stado a todo el sistema educati&o*
(+ qu regin la afecta m's*
(+ qu sectores*
(,u han hecho las autoridades del ramo frente a esta problem'tica*
()mo repercute lo anotado en el desarrollo econmico del pas*
Planteamiento del problema
P
"os nue&os retos que enfrentan las empresas como consecuencia del nue&o
paradigma mundial de la globalizacin y la competiti&idad!
En!n"iado del problema:
-econocidos in&estigadores en el 'mbito de los negocios y de la economa,
como .enich /hmae, Peter 0! Druc1er, Patricia +burdene, 2ohn 3aisbitt, 2ac1
3adel, 4ichael %! Porter, han analizado los cambios econmicos del mundo, la
naturaleza de los negocios y la necesidad de tener un nue&o paradigma, un
nue&o enfoque y una nue&a manera de pensar para interpretar y abordar la
nue&a realidad!
%l planeta 5ierra parece haberse con&ertido en una pequea aldea6 el a&ance
de la globalizacin es una realidad6 los indi&iduos ya no son ciudadanos de una
nacin sino ciudadanos del mundo6 los sistemas de comunicacin &a satlite,
la telefona celular, las autopistas de la informacin &a 7nternet, la fibra ptica y
los ordenadores est'n re&olucionando los procesos de conocimiento!
%n el mundo de la poltica se est'n rompiendo los paradigmas b'sicos6 las
estructuras de poder ligadas a grandes organizaciones sociales como partidos
polticos y sindicatos dejan paso ahora a los candidatos libres6 ya la fuerza no
est' en los partidos polticos, ahora est' en las personas, en sus
caractersticas humanas, indi&iduales, personales!
)ambian los estilos de &ida, se da una transformacin total de los sistemas
educati&os del mundo, la calidad de la educacin se caracterizar' por un
sistema de competencias indi&iduales y por su infraestructura orientada a la
in&estigacin!
8e est' en los albores de la era de la creati&idad, la era del conocimiento! "os
pases que tengan los mejores cientficos, uni&ersidades, centros de
in&estigacin y centros de alta tecnologa ser'n los que dominar'n el mundo!
%n el siglo 997 se dar' un salto cualitati&o en cuanto al apro&echamiento de
las energas elica y solar y habr' cada &ez mayor posibilidad de integracin
armnica al entorno, con formas energticas menos agresi&as para el medio
biolgico y para la atmsfera!
"os negocios est'n enfrentando una paradoja, pues tienen oportunidades
nunca &istas para apro&echar los nue&os mercados, pero stos cambian de
manera sustancial, reducindose o hacindose intensamente competiti&os! "a
apertura de los mercados mundiales generar' una reestructuracin en cada
sector de los negocios, orientados a garantizar las siguientes estrategias:
rapidez, bajo margen de ganancia por unidad, calidad en los productos y
ser&icio, di&ersidad de productos, descuentos, comodidad e inno&acin!
:

7
TucQer3 &o)ert3 C#mo admini$trar el !t!ro3 $ri'al)o3 Ro"ot3 7PPD3 p. 75.
76
Form!la"i#n del problema
()mo deben prepararse las empresas nacionales y sus gerentes si quieren
desen&ol&erse competiti&amente*
Si$temati%a"i#n del problema
()mo fa&orece el gobierno la competiti&idad de las empresas nacionales*
()u'l es la actitud de los gremios ante los retos que impone el nue&o milenio*
(,u est'n haciendo las uni&ersidades ;facultades de +dministracin ; para
contribuir a la competiti&idad de las empresas*
(,u est'n haciendo los empresarios para responder al nue&o ambiente de
competiti&idad*
Ob&eti'o$
Di$min!ir la deserci=n escolar en la ciudad de $uaya2uil. 1o 2ue ustedes pueden
plantear es un modelo 2ue conten"a una serie de estrate"ias para disminuirla3 pero ello
no si"ni(ica3 2ue per $e lo lo"rarn. -e"uramente en una instituci=n s:3 pero no en todo
el cant=n $uaya2uil. 1es (altar:a tiempo3 recursos3 un estudio ms amplio3 etc.
>determinar3 identi(icar3 descri)ir3 evaluar3 (ormular3 veri(icar3 dise%ar3 ela)orar3
proponer3 analizar3 corro)orar3 estudiar. Cam)iar3 ense%ar3 me'orar y muchos otros 2ue
implican acciones (inales ?metas@ es muy di(:cil alcanzarlos en un estudio tan corto
imposi)le de llevarlo a la prctica.
T)t!lo de la in'e$ti(a"i#n: %l ministerio de %ducacin frente a los retos y a la
e$igencia de un nue&o paradigma educati&o.
Ob&eti'o (eneral. +nalizar la actitud#responsabilidad de los ministros de %stado y
dem's funcionarios de <%ducacin= respecto a la implementacin de un nue&o
paradigma educati&o!
Ob&eti'o$ e$pe")i"o$,
7. describir los retos que la educacin debe enfrentar ante las nue&as
realidades mundiales y locales.
>! conocer-exponer las acciones que emprendieron los funcionarios de
%stado para dinamizar el sector educati&o ante los desafos <cientficos,
tecnolgicos, pedaggicos, etc!= del mundo actual!
?! identificar las acciones que est'n realizando los actuales funcionarios de
%stado <ministro, subsecretarios, directores nacionales, regionales,
pro&inciales, jefes departamentales, etc!= ante la disyunti&a sealada!
@! evaluar el papel desempeado por las organizaciones gremiales del
magisterio <A3%, por ejemplo= ante los nue&os desafos!
77
B! revisar la actitud#aptitud del magisterio Cdel cantn GuayaquilD en
resonancia con estas e$igencias!
2!$tii"a"i#n,
Terica porque se realiza una e$cogitacin y e$planacin cuestionadora del
paradogma educati&o obsoleto6 tiende a lo prctico porque busca el cambio
de paradigma!
Tipo$ de in'e$ti(a"i#n!
5ipo de in&estigacin )aractersticas ejemplos
histrica
documental
descripti&a
correlacional
e$plicati&a
estudios de caso
seccional
+naliza e&entos del pasado y
busca relacionarlos con otros del
presente!
+naliza informacin escrita sobre
el tema objeto de estudio!
-esea rasgos, cualidades o
atributos de la poblacin objeto
de estudio!
4ide grados de relacin entre
&ariables de la poblacin
estudiada
Da razones del porqu de los
fenmenos!
+naliza una unidad especfica de
un uni&erso poblacional!
-ecoge informacin del objeto de
estudio en oportunidad Enica!
)ompara datos obtenidos en
+n'lisis del modelo
neoliberal y la
implementacin de las
nue&as teoras de
aprendizaje!
%studio de la
importancia que se
otorga al medio
ambiente en nuestro
modelo econmico!
%l censo del magisterio
nacional!
%fectos de la
-esolucin
ministerial!!!en los
alumnos del colegio $!
%l aprendizaje#
enseaza de la Fistoria
del %cuador en los
establecimientos
educati&os de los
cantones Guayaquil y
Gabahoyo!
0altante de medicina
en la botica central del
Fospital "uis Hernaza
de Guayaquil!
Ana encuesta aplicada
a un grupo de
consumidores en un
determinado momento!
+nalizar la
producti&idad de los
trabajadores en los
74
resumen
informa
propsito
artculo y de
sus principales
hallazgos!
5amao de la
muestra
longitudinal
e$perimental
diferentes oportunidades y
momentos de una misma
poblacin con el propsito de
e&aluar cambios!
Hisualiza el efecto producido por
la accin o manipulacin de una
o m's &ariables independientes
sobre una o &arias dependientes!
aos: >IIB, >IIJ,
>I:I!
%l programa KGran
hermano del PacficoL
Mar"o de reeren"ia
Orgenes de la seleccin de intervenciones aversivas por parte
de los maestros!
-teven S. 1ee3 #elissa .. Forinash y $leenna Seis. (autores).
Sin $an(ria
Resumen
Este artculo presenta dos estudios que examinan los orgenes de la seleccin y uso
de consecuencias aversivas por parte de los maestros.
Informes de experiencias disciplinarias previas de maestros en el entorno tanto
domstico como escolar sirvieron como predictores de la naturaleza de su seleccin
de intervencin en una situacin hipottica en el saln de clases. Los hallazgos
principales del presente estudio incluyeron !a" la experiencia de los profesores en
servicio social o en pr#cticas profesionales con las consecuencias aversivas en el
hogar y en la escuela no fue predictora de la utilizacin de tcnicas aversivas$ y !%"
las experiencias de maestros en funciones con restricciones en el hogar fueron
predictores significativos de su seleccin de m#s intervenciones aversivas. Estos
hallazgos se analizan en relacin con la %i%liografa que trata el efecto de creencias
previas so%re las conductas de los maestros$ as como las investigaciones so%re
ense&anza reflexiva y planificacin preactiva. 'e comentan las conductas de los
maestros$ as como las investigaciones so%re ense&anza reflexiva y planificacin
preactiva. 'e comentan las limitaciones de los estudios y las direcciones de
investigacin futuras.
75
Resumen
breve y
conciso (este
tiene 164
palabras), en
un solo prrafo


subttulo (rgenes de la 'eleccin de Intervenciones aversivas Ttulo
de nivel 1 por )arte de los *aestros

Sangra de 5 espacios
+urante los ,ltimos -. o -/ a&os se ha hecho cada vez m#s hincapi en
la reflexin del maestro como elemento clave de la %uena ense&anza !)orter 0
1 espacios
2rophy$ -344". 5unque ya +e6ey ha%a identificado en -3.7 la reflexin del maestro
como crucial para su repertorio$ las investigaciones recientes so%re los componentes del
razonamiento y la conducta de los maestros han llevado a la conclusin de que la reflexin o
cuestionamiento !8om$ -34/" es un elemento esencial de la %uena ense&anza !)orter y
2rophy". 9omo se&ala )osner !-33:"$ ;La experiencia sin reflexin es somera$ y en el me<or
de los casos da pie a conocimientos superficiales= !p. 1-".
>o es f#cil encontrar definiciones de la reflexin del profesor !8om$ -344" y
algunas son comple<as !Roth$ -343". )ara )osner !-33:"$ ;los maestros reflexivos
consideran y reconsideran$ de manera activa$ persistente y cuidadosa$ sus creencias y
pr#cticas= !p.1." en relacin con los supuestos en que se apoyan. El proceso de reflexin
parece implicar una gran compendio de funciones cognoscitivas y conductuales$ que
incluyen el frecuente cuestionamiento de las acciones$ el planteamiento de hiptesis acerca
de los pro%lemas y medidas que podran tomarse$ la evaluacin de los procedimientos de
ense&anza y la adopcin de puntos de vista$ para nom%rar unas cuantas !Roth". ?n
elemento crtico del proceso reflexivo de ense&anza parece se la planificacin !'havelson$
-34:@ )orter y 2rophy$ -344@ Rudney y Auillaume$ -343B3.@ 2ullough$ -343@ Croyen$ -33:@
)osner".
78
El mar(en debe $er de
3,4 "m,
La introd!""i#n
"omien%a a5!)
l manuscrito
se imprime con
limpie!a y
claridad
Todo el texto
esta escrito a
doble espacio
"as citas de
trabajos
anteriores dan
antecedentes
sobre el tema
l mar"en debe ser
de #$% cm$
"a
introducci
n
proporcio
na
antecede
ntes que
permite
compren
der el
conte$to
en el que
aparece
el estudio
)orter y 2rophy !-344" han propuesto un modelo que ilustra las posi%les relaciones
entre la reflexin del maestro y la planificacin preactiva$ el cual se desarroll a partir de
estudios realizados en el Institute for Research on 8eaching !IR8" de la *ichigan 'tate
?niversity. *odelo hipottico muestra de forma convincente que en la planificacin preactiva
influyen numerosas fuentes$ entre las que est# la reflexin del maestro.
)lanificacin )reactiva y 5dministracin del saln de clases
La planificacin preactiva es importante para todos los aspectos de la ense&anza$
incluida la administracin del saln de clases y la disciplina de los estudiantes.
Ense&anza Reflexiva y Refle<a y Experiencias )revias
5unque ya se ha postulado$ a partir del modelo de )orter y 2rophy !-344" que las
experiencias previas de los maestros desempe&an un papel en el proceso de planificacin
reflexiva$ parece lgico que dichas experiencias puedan desempe&ar un papel m#s
significativo en la conducta refle<a del maestro !Rosen$ -3D4@ Eaplan$ -331".
5unque muchos autores han postulado que dichas experiencias s afectan la conducta de los
maestros en el aula !Rosen$ -3D4@ )orter 0 2rophy$ -344@ quiz# una de las m#s fuertes y
duraderas influencias so%re los ni&os sean sus experiencias con las consecuencias aversivas$
que a%arcan desde reprimendas hasta castigos corporales. 9on estos conceptos en mente$
el presente estudio %usc examinar la relacin entre las consecuencias aversivas que
escogen los maestros y sus experiencias con ellas cuando eran ni&os.
Experiencias +isciplinarias en el )asado
La evaluacin de las prue%as empricas que se han reunido so%re el tema ha llevado
a la conclusin de que el ha%er sido maltratado en la infancia puede hacer que una persona
llegue a cometer a%uso infantil$ al convertirse en adulto$ dentro del marco de referencia de
esta %ase de investigacin que se deriva la nocin de que la experiencia que tuvieron los
maestros con el castigo afecta se seleccin de estrategias disciplinarias.
El me<or predictor para el uso de castigo corporal era la frecuencia con que los maestros
fueron golpeados$ de peque&os$ sus padres o sus propios maestros.
7D
"as
in&estigaciones
modelos y teoras
pre&ios son
importantes como
fundamento para
la in&estigacin
actual
&ubtitulo de
nivel #
%l escritor usa
subttulos para
enfocar mejor la
introduccin
hacia el tema
&ubtitulo
de nivel #
8e usan
m's
subttulos
para definir
otras 'reas
importantes
relacionada
s con
facetas
importantes
del estudio
%l doctor "ee
enfoca aEn
m's el punto
principal del
artculo
e$plorando las
pr'cticas
disciplinarias
del pasado
'e usan
citas de
tra%a<os
anterior
es para
apoyar
las
ideas y
argume
ntos del
autor.
El presente estudio
5 la luz de la escasez de investigaciones acerca de la influencia que las experiencias
previas de los maestros tienen so%re su uso de estrategias disciplinarias en el aula$ el
propsito del presente estudio es replicar el vnculo recientemente esta%lecido entre tales
experiencias y el uso de estrategias punitivas en el saln de clases@ tam%in servir# para
extender el estudio de Eaplan examinando el posi%le efecto de las experiencias escolares en
el pasado so%re la seleccin de intervenciones que hacen los maestros.
'e plantea la hiptesis de que los maestros tanto en servicio social o en pr#cticas
profesionales como en funciones podran acusar la influencia de sus experiencias previas con
las consecuencias aversivas cuando ni&os y que es pro%a%le que dichas experiencias afecten
m#s a los maestros que realizan su servicio social o sus pr#cticas profesionales$ en virtud de
su falta de pr#ctica en la ense&anza$ que a los maestros avezados que han reci%ido los
%eneficios de la experiencia en el tra%a<o. )or tanto$ se dise& el estudio - para explorar la
naturaleza de las experiencias de tales maestros que a,n no est#n en e<ercicio profesional
con las consecuencias aversivas durante la ni&ez !en el hogar y en la escuela" y su seleccin
resultante de opciones de intervencin !aversivas o no aversivas". El estudio 1 extendi la
investigacin a maestros en funciones para examinar el grado en que las consecuencias
aversivas durante la ni&ez influyeron en su seleccin de intervenciones.
Subtitulo Estudio - Los estudios - y 1 tienen cada
de nivel 1 uno su propia seccin en el manuscrito.

Mtodo
)articipantes.
Los participantes fueron -:- estudiantes de la Licenciatura en Educacin de la
?niversity of Eansas. En la ta%la - se presenta informacin demogr#fica de la muestra.
Cirmaron una forma de consentimiento informado.
7J
"a introduccin
termina con un
resumen de lo
que ya se
present y un
planteamiento
del propsito
del estudio
%l final de la
introduccin
tambin puede
incluir un
enunciado de
la hiptesis
+qu el
doctor "ee
distingue
entre los
propsitos
de los dos
estudios
8ubtitulo de
ni&el >
8ubtitulo de
ni&el ?
l texto subrayado aparecer en
cursivas en la publicacin
Instrumentos .
'e utiliz la encuesta Fome Experiences 'urvey !FE'". La encuesta consiste en 1.
reactivos que cu%ren pr#cticas disciplinarias como la cancelacin de permisos para salir a
divertise$ la prdida de privilegios$ reprimendas ver%ales$ castigo corporal$ explicacin de las
reglas$ elogios y crticas de los padres y exigencias de o%ediencia total por parte de los
padres. Los reactivos se idearon empricamente a partir de las respuestas m#s frecuentes
o%tenidas de estudiantes de licenciatura... cada reactivo seg,n la escala LiGert de cinco
puntos siguientes
-. nunca !ni siquiera una vez"
1. muy raras veces !solo una o dos veces que yo recuerde"
:. ocasionalmente !m#s de una o dos veces$ pero pro%a%lemente no m#s de 7 o / veces
durante todos los a&os que estuve en casa"
7. seguido !con la suficiente frecuencia como para recordarla como una experiencia com,n
en mi familia"
/. muy seguido !tan com,n que no podra aventurar una estimacin de cu#ntas veces
experiment eso"
Este instrumento ha producido intervalos de confia%ilidad de .74 a .4- por prue%a
original y repetida en un periodo de dos semanas$ y de .H/ a .3- en un periodo de cinco
semanas !Eaplan$ -331".
La encuesta 'chool Experiences survey !'E'$ primera parte$"$ creado por Lee$ Ieis y
Corinash !-33-"$ se utiliz para evaluar la frecuencia e intensidad de las experiencias de
castigo en la escuela que un adulto puede recordar de su ni&ez. 9onsta de dos partes con 1.
reactivos cada uno que son idnticos a los de la Fome Experiences 'urvey con excepcin de
algunos cam%ios en las pala%ras para considerar las experiencias en el entorno escolar en
lugar del domstico.
La primera parte$ experiencia personal$ eval,a las experiencias directas o personales del
maestro en servicio social o en pr#cticas profesionales con el castigo cuando era estudiante@
7L
8ubtitulo de
ni&el ?
%s importante
describir los
instrumentos
que se usaron
y cmo se
usaron para
medir lo que se
supone que
midieron!
8i hay datos
de
confiabilidad,
se informan!
la segunda parte$ experiencia observada$ eval,a las experiencias indirectas u o%servadas del
maestro en preservicio con el castigo cuando era estudiante$ es decir$ presenciar el castigo
reci%ido por otros estudiantes.
Mar"o "on"ept!al,
E$to"*$ti"o, &elativo al azar. Teor:a estad:stica de los procesos cuya evoluci=n en el
tiempo es aleatoria3 tal como las secuencias de las tiradas de un dado.
Laten"ia. Tiempo 2ue transcurre entre un est:mulo y la respuesta 2ue produce.
Holo, Todo.
Holi$mo. .octrina 2ue propu"na la concepci=n de la cada realidad como un todo
distinto de la suma de las partes 2ue lo componen.
Hermen/!ti"a. !rte de interpretar te<tos especialmente sa"rados. >$adamerA...teor:a
de la verdad y el m*todo...e<presa universalizaci=n del (en=meno interpretativo desde
la concreta y personal historicidad.
Siner(ia. !cci=n de dos o ms causas cuyo e(ecto es superior a la suma de los e(ectos
individuales T Fisiolo":a. Concurso activo y concertado de varios =r"anos para
realizar una (unci=n.
Si$t/mi"o. Perteneciente;relativo a la totalidad de un sistemaE "eneral por oposici=n a
local...circulaci=n "eneral de la san"re...perteneciente al or"anismo en su con'unto.
Ha(io(r*i"o. Ha(i#(rao. !utor de los li)ros de la sa"rada escritura...en la Ri)lia
he)rea autor de los te<tos...escritor de la vida de santos.
E-#(eno. Riol. .:cese del =r"ano 2ue se (orma en el e<terior de otro como las
esporas de ciertos hon"osT apl:case a las (uerzas3 2ue e<ternamente actBan so)re
al"oT$eol... d:cese de las (uerzas o (en=menos 2ue se producen en la super(icie
terrestre.
E-#ti"o. E<tran'ero3 pere"rino3 especialmente si procede de pa:s le'anoT e<tra%o3
chocante3 e<trava"ante.
Etolo()a, Parte de la )iolo":a 2ue estudia el comportamiento de los animales.
ENSO, El i%o3 oscilaci=n del -ur. ,nte"ra paradi"mticamente todas las "eociencias
y su relaci=n es oc*ano;atm=s(era.
E-"o(itar, Kallar;encontrar una cosa con el discurso y la meditaci=n.
P+, Factor 2u:mico;alcalinidad. 1a acidez del a"ua disuelve iones. Es un valor 2ue
indica la acidez y la alcalinidad.
Hip#te$i$,
7. (iptesis: El nivel de productividad del personal de una or"anizaci=n est
determinado por el "rado de capacitaci=n 2ue tiene cada una de ellas.
)ariable independiente: "rado de capacitaci=n acad*mica del personal 2ue la)ora en la
empresa.
)ariable dependiente. ivel de productividad.
7O
)ariables inter*inientes: am)iente la)oral3 temporada del a%o3 nivel salarial3 estilo de
direcci=n3 ras"os de personalidad.
4. (iptesis: 1a e(icacia de un proceso de aprendiza'e se sustenta en el m*todo de
ense%anza propiciado por el maestro.
)ariable independiente: el m*todo de ense%anza 2ue puede ser variado a voluntad por
el investi"ador;pro(esor.
)ariable dependiente: los resultados del aprendiza'eE es decir3 los sa)eres3
conocimientos internalizados y lue"o e<trapolados3 relacionados3 reproducidos3
reconstruidos por el alumnado.
)ariable inter*iniente: el coe(iciente intelectual3 sus inteli"encias mBltiples3 sus
aprendiza'es si"ni(icativos3 la capacidad didctica del maestro (a)3 los recursos
didcticos3 etc.
Tipos de hip=tesis e'empli(icaci=n
.e una sola varia)le.
&elacionan dos o ms varia)les.
(covarianza;asociaci=n)1a variaci=n de
una o ms varia)les independientes est
en relaci=n directa o inversa con la
varia)le dependiente.
&elacionan dos o ms varia)les en
(orma de dependencia. &elaci=n causal.
Es necesario 2ue e<ista una variaci=n en
la varia)le dependiente o conocida3
de)ido a la varia)le independienteE 2ue
esta variaci=n no sea e(ecto de varia)les
e<tra%as o aleatorias y 2ue la varia)le
independiente ocurra antes 2ue la
varia)le dependiente.
Re'er$ible$. E<iste una correlaci=n
mutua entre las varia)les.
Irre'er$ible$. 1a e<istencia de la V,
ori"ina e(ectos en la V.3 pero el 2ue se
d* la V. no si"ni(ica la e<istencia de la
V,.
Ulas personas 2ue consumen
determinado producto3 en su mayor:a
pertenecen a la clase media altaV.
U! mayor nivel de in"resos aumenta el
nivel de ahorro en la po)laci=nE a mayor
ahorro disminuye la inversi=nV.
UCuanto mayores sean los sueldos y
prestaciones en una or"anizaci=n3
menor ser el :ndice de rotaci=n de
personal a mediano plazoV
U! mayor inversi=n3 mayores intereses3
y a mayores intereses3 mayor
inversi=nV.
U-i W entonces /3 pero si no / no
podemos a(irmar nada de WV. ! mayor
ausentismo menor productividad3 pero
una menor productividad no siempre
presupone :ndices de ausentismo.
7P
E$to"*$ti"a. -i W pro)a)lemente /.
Casi todas las proposiciones cient:(icas
son esta)lecidas en estos t*rminos.
Determini$ta$, -i W siempre /. ,mplica
la e<istencia de determinada condici=n
siempre y cuando se d* la otra.
Contin(ente$. 1a V. depender de la
V, siempre y cuando se cumpla una
condici=n determinada.
Ne"e$aria, !parece e<pl:citamente
de(inida la relaci=n entre las varia)les.
-i W y s=lo si W3 entonces X.
S!i"iente. 1a e<istencia de una varia)le
es condici=n su(iciente para 2ue se
produzcan e(ectos en la V..
S!$tit!ible. 1a V. est relacionada con
pro)a)ilidad parecida de dos varia)les
independientes parecidas. -i W entonces
/3 pero si entonces /.
U-i se incrementan las campa%as de
plani(icaci=n (amiliar pro)a)lemente
disminuya el crecimiento de la
po)laci=nV.
U-i se in"iere W cantidad de veneno3
suceder la muerteV
U+n aumento en los salarios puede
incrementar la productividad $iempre 0
"!ando la moral 0 "apa"ita"i#n del
per$onal $ean ade"!ada$,
U-i se esta)lece un sistema de salarios
incentivos e(iciente3 0 $#lo $i di"+o
$i$tema e$ ei"iente3 es posi)le
incrementar el nBmero de piezas
producidasV
U-i el alumno aprende a sumar entonces
podr* aprender a re$tar6
U-i se incrementan los salarios se puede
incrementar el nBmero de piezas
producidas3 pero $i $e me&oran lo$
in"enti'o$ 0 pre$ta"ione$ tam)i*n puede
incrementarse la producci=nV.
Par(rasis de los te<tos de -alQind3 Rernal3 #*ndez3 Kernndez3 et al.3 #Ynch;Zn"eles3
alrededor de la metodolo":a3 m*todos y t*cnicas de la investi"aci=n cient:(ica;hist=rica.
4aterial elaborado por el licenciado 5elmo Hiteri Griones para los maestros
asistentes al seminario#taller: 'a (istoria del cuador desde un enfo)ue
transdisciplinario! Guayaquil, agosto#septiembre del >IIB! organizado por la 4!
7! 4unicipalidad de Guayaquil, la )asa de la )ultura %cuatoriana 3Ecleo del
Guayas y la +cademia 3acional de Fistoria, )aptulo Guayaquil!
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