DE LA IDEA A LA RESOLUCIN DEL PROYECTO:

LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA ESCALA 1:1 EN OBRAS CONSTRUIDAS PARA LA MATERIALIZACIN DE LA IDEA


En larga experiencia como alumna y en la reciente y corta prctica como co-ayudante, en el taller de arquitectura en el nivel 2, tuve la
posibilidad de identificar la complejidad de imaginar el espacio creado y verificarlo en un soporte abstracto, sean dibujos de dos
dimensiones o maqueta. En el texto La enseanza de la Arquitectura, una mirada crtica se expone el problema que los estudiantes de
arquitectura tienen en el momento de representar su proyecto. () los alumnos se dejan atrapar por la bidimensionalidad. Realmente no
existe la conviccin de ensear la espacialidad, siempre se ensea la habilidad del dibujo, y tras el encantamiento de ste se pierde el
verdadero cometido de la representacin. () Ms que dibujar bien, se necesita una intencionalidad de representacin, una conciencia
de que el verdadero objetivo es la construccin de espacios. El espacio est compuesto por elementos tangibles e intangibles (). Es
importante ante todo que el estudiante piense en trminos espaciales y que no se quede atrapado en las dos dimensiones, sin alcanzar a
entender verdaderamente la arquitectura.
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En el proceso de pensamiento del proyecto arquitectnico existen distintas instancias, siendo una la de investigacin y recoleccin de
datos que surgen del estudio del lugar a intervenir relevamiento, la bsqueda de una respuesta a las necesidades que surgen del
estudio del sitio, de los usuarios, de la funcin especfica del objeto arquitectnico y del estado actual de la sociedad, la cultura y la
tecnologa en el momento y lugar para el cual se est pensando el proyecto, esta instancia es la propia de la idea, o dicho de otra
manera EL QU. A esta instancia le sigue la de ver de qu manera esta idea se materializa en el proyecto, EL CMO. Siendo estos
momentos no lineales y necesitando de una verificacin constante de las relaciones entre ellos.

Es en el momento de realizar la prefiguracin del proyecto arquitectnico en donde not que existen dificultades para comprender el
espacio y poder comunicarlo en un medio de representacin abstracto. Jorge A.Togneri en el informe El aprendizaje de la arquitectura,
un encuadre epistemolgico expone que los rasgos del proceso de conocer un objeto existente son los mismos que los necesarios para
construir un objeto nuevo. Al objeto existente se lo conoce progresivamente. Al objeto que se va imaginando tambin se lo va conociendo
progresivamente a partir de los datos que definen su necesidad
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, basndome en mi propia experiencia como alumna, considero que la
visita y el estudio de referentes arquitectnicos cercanos proporcionaran el reconocimiento del espacio real para luego poder pensarlo
en abstracto y comunicarlo con el lenguaje propio del oficio del arquitecto. Es por este motivo que pienso que es de vital importancia el
estudio de la escala de 1:1 de una obra de relevancia arquitectnica, donde con la vista el alumno puede experimentar e incorporar a su
bagaje cultural la vivencia del espacio e incorporarlo luego al proceso de diseo. Es habitual en las clases de arquitectura que los
docentes recomienden la visita a obras destacadas, y queda en la voluntad de los alumnos recurrir a este medio de estudio o no, siendo
poco frecuente que los alumnos decidan conocer las obras por motivos propios. A su vez considero que si se organiza la visita con el
respaldo de la Facultad de Arquitectura se puede acceder a espacios no habilitados para el pblico y en lo posible contactar al autor de
la obra para que exponga la teora con la cual realiz el proyecto y se reflexione con el autor sobre la obra.

En mi experiencia como alumna en el Taller de Arquitectura tuve la posibilidad de visitar la obra de Virrey del Pino realizada por los
arquitectos Hardoy y Kurchan, que fue posible gracias a la invitacin de Juan Molina y Vedia, ya que esta es justamente una obra
particular. Otra experiencia fue la que realice con el taller de Historia donde visit la Biblioteca Nacional y pude acceder a las salas de
mquinas y a la terraza, adems de visitar todas las salas, esta experiencia para m no hubiera sido posible sin el apoyo de la facultad y
no hubiera podido conocer el edifico en su totalidad. A su vez en otra ocasin, convocada por el centro de estudiantes, pude visitar el
estudio de los Arquitectos Villa-Sebastian-Villa, donde no solo conoc la obra de su estudio desde el interior sino que pude charlar con
ellos sobre sus proyectos.

Erwin Haramoto define al espacio, basado en la teora de Max Neef (1988) () como fenmenos humanos subjetivos, que al ser
percibidos, estn en realidad siendo creados para s mismos, siendo el vnculo entre el hombre y el espacio una realidad percibida
subjetivamente.
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En conclusin pienso que para poder materializar un proyecto de arquitectura no solo se necesita estudiar las obras
desde su documentacin, sino visitarlas para poder sentirlas y experimentarlas, para luego en el proceso de diseo tener referentes de
espacios vividos para as poder crear y componer en base a una apreciacin espacial incorporada a nuestro esquema mental.

Bibliografa:
Juan Molina y Vedia. (2008) Enseanza sin dogma. Editorial Nobuko
Blanca Litwin, Rodolfo Sorondo, Jaime Uriburu. (2008). Pasos hacia una Metodologa de Diseo. Editorial Nobuko.
1
Jos Elmer Castao, Mara Elena Bernal, David Augusto Cardona, Isabel Cristina Ramrez. (2005). La enseanza de la Arquitectura,
una mirada crtica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen 1, Julio - Diciembre 2005, pgs. 125-147.
2
Jorge A.Togneri. (1994). Artculo Sensibilidad y Razn en Arquitectura, problemas del aprendizaje en el Informe El aprendizaje de la
Arquitectura, un encuadre epistemolgico.
3
Erwin Haramoto Nishikimoto. (2002). Un enfoque actual sobre la enseanza de la arquitectura en Chile. Boletn del instituto de la
vivienda, volumen 16, numero 044, Universidad de Chile, pgs. 103-109.


Autor: Anabella Teppa