UNI VERSI DAD CATOLI CA LOS ANGELES DE CHI MBOTE

FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA: PSICOLOGIA HUMANA

CICLO: VIII

DOCENTE TUTOR: ELIZABETH BRAVO

INTEGRANTES:
DAZ YOVERA, PAMELA



















Esta monografa est dedicada a mis padres ya que gracias a ellos puedo estar en esta
linda institucin y poder aportar con mis conocimientos.
Tambin dedico a mis abuelos ya que con ellos sigo siendo una persona de bien pese a
cualquier tipo de enfermedad. Y quiero dedicar tambin a un amigo muy especial
que es mi Dios con el ago. Todo y esta con migo en las buenas y en las malas, en las noches mas fras y
por eso se lo debo todo a el ya que a pesar de mis errores en esta vida l supo perdonarme
y comenzar nuevamente














ndice

1. Introduccin
2. Problemas de aprendizaje
3. Causas
4. Consecuencias
5. Conductismo y los problemas de aprendizaje
6. Aplicacin
7. Humanismo y los problemas de aprendizaje
8. Aplicacin
9. Psicoanlisis y los problemas de aprendizaje
10. Aplicacin
11. Conclusin
12. Bibliografa
13. Anexos






















PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,
escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el
correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a
nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7
primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se
denomina discalculia.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de
otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son
"tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus
cerebros procesan la informacin de una manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan
poca memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas
incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una
respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En
el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por
que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios
menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas
en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del
nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o
neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los
profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por
algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin,
procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas
del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atencin muy corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose.
Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr
aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la
confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos"
a que los crean "estpidos".

CAUSAS:

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas
en lectura
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas
significativas de las inhabilidades para aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsin o sobre atencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una
sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por
poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los
problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el
desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial,
o depresin en la edad adulta

CONSECUENCIAS:

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante
en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en
general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una
gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin,
en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de
atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser
asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales
desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas
acadmicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografia.
Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender
conceptos bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.
CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al
organismo como un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba
de ensayo y error. Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin
de conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos
(recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la
llamada enseanza programada. Desarroll sus principios de anlisis de la
conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la
conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para
cambiar la conducta y sugiri que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo
desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada
de los aos 30. La Tecnologa Educativa nace en los aos 50 con la
publicacin de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la
enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas propuestas
de enseanza programada lineal. Desde la posicin conductista, la tecnologa
de la enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de una
tecnologa que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en
las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de
conducta planificados y que a priori se consideran deseables), con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de
respuestas alternativas y asever que el refuerzo intermitente y frecuentemente
de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este
motivo organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos
(frames). Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se
le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de
que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y frecuentemente se
daban sugerencias parea que con ms facilidad el estudiante diera respuestas
correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el
sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado
proceso de aprendizaje.
La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define
el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la
mayora de los casos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento
operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el
cual una respuesta se hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de
repeticin de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta
humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo est formado por tres elementos: estmulo descriminitavo,
respuesta operante y estmulo reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente
de la conducta que se logra mediante la prctica y una interaccin recproca de
los individuos y su ambiente.





APLICACIN:

Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una
recompensa. Esto significa que despus de cada actividad que los alumnos
realizan, despus de que se discuti y contrast un tema, despus de que se
logr el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deber dar el
reforzamiento correspondiente, para que el alumno contine trabajando y
superndose. Este refuerzo puede ser una felicitacin, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer
grado en cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera
campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los
alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las primeras horas se le
dedican a aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde
quedaron en la ltima clase. Pasados la hora comienza la de lectura y luego la
de ortografa. Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los
alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el saln de clases ha
sido mecanizado de manera que necesitan muy poca supervisin por parte del
maestro y otros miembros del colegio. La falta de motivacin por parte del
maestro para brindar individualizacin a cada uno de sus alumnos, en vez de
tratarlos como un saln de clases empeora la situacin de un alumno con
problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son
considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los
estudiantes. Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de pasos,
muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos,
son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de
su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se opone a que los
profesores y psiclogos ocupen trminos como voluntad, sensacin, impulso o
instinto, ya que estos se refieren a eventos fsicos. Al hablar de problemas de
aprendizajes la mayora del tiempo hablamos de una conducta, no de una
debilidad fsica mental. La conducta para Skinner es el movimiento de un
organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el propio
organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza .
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades,
incluyendo en la actividad de la educacin; la gente cambia constantemente las
probabilidades de respuestas de otras personas mediante la formacin de
conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de
la conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan
presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los
estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa adecuada.
Recordemos que los problemas de aprendizaje no estn guiados por
deficiencias mentales en la mayora de los casos, sino que se presentan por
diversas causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma
particular de conducta (como la de prestar la debida atencin en clases y
brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son
mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden
agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser
reforzado por casi cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin operante,
las distintas especies han dado resultados muy similares: "Se han obtenido
resultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros,
monos, nios y ms recientemente con sujetos humanos con algn
padecimiento psictico. A pesar de las enormes diferencias filogenticos,
todos, estos organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de
propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda demostrado que
por medio del experimento de Skinner se logr que por medio de la condicin
operante se lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, nios
en especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier nio que
asista al colegio, y que tenga algn problema de aprendizaje.


HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teoras de la motivacin en la psicologa
establecen un nivel de motivacion primario, que se refiere a las satisfacciones
de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel
debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete
niveles que, segn l explican la determinacin del comportamiento humano.
Este orden de necesidades sera el siguiente:
Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser
humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las
situaciones de peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de
agruparse formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente
(en familia, amigos, etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto,
poder, etc.
5. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica,
puesta de sol, etc.
6. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno,
sensacin auto superadora permanente.
En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota emblemtica
del comportamiento infantil y de los aprendizajes que el nio realiza. El modo
en que el nio auto construye el modelo de s mismo, a partir de la interaccin
con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo prctico que
tiene de s mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y confiado cuanto ms
apegado haya estado a su madre, cuanto ms accesible y digna se la
confianza que haya experimentado, cuanto ms estimulante, disponible y
reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el
apego y la vinculacin afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente,
se establece entre un nio y sus padres como consecuencias de las
interacciones sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de
conductas innatas del nio (temperamento) y de cuales sean sus conductas de
apego, pero tambin y principalmente de la sensibilidad y del comportamiento
de sus padres en las interacciones con l. Es muy difcil que un nio llegue a
confiar en s mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha
experimentado el sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho
de que estos los motiven. Y la confianza en s mismo y en otros (como el modo
en que responde a las motivaciones), forman parte del sentimiento bsico de
seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo
proceso.

APLICACIN:

Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento
emocional y muchas otras caractersticas y peculiaridades de su personalidad y
de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que son
inseguros, que hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de
un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos nios que perciben a la
madre como una base que no es segura, juego exploratorio
con independencia de ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la
madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc. Independientemente
de que la madre sea as o no, el hecho es que por su modo de comportarse el
nio percibe y se construye como una persona evitativa, y en consecuencia
trae problemas de distracciones y de carencia de inters por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se
muestran seguros. Su comportamiento se caracteriza por la percepcin de la
madre como una base segura, juego exploratorio dependiente de la ansiedad
suscitada por la separacin de la madre, actitud de bsqueda activa de
contacto corporal y proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y de
estar listo para la interaccin. Igual que en el caso anterior,
independientemente de que la madre sea as o no, esto hace que el nio
perciba y se construya como una persona disponible y respondiente, que es
sensible, accesible y colaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta
seguridad el nio se atreve a explorar el mundo y a mostrarse ms cooperativo.
Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez
una de las causas ms comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el
aprendizaje se debe en gran medida a la relacin profesor-alumno y padre-hijo.
La motivacin que se le da a un nio en casa, el hecho de que este nio tenga
sus necesidades bsicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda
le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de
gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad, probablemente
presente problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los
sentimientos de vergenza, los sentimientos de ira y clera a la hora de realizar
cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustracin, y con ella la falta de
inters por realizar actividades educativas normales para cualquier otro nio.





PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El psicoanlisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extraas" y "los
bajos rendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres.
Mensaje que en lugar de callar con profesores particulares, tranquilizantes,
castigos de cualquier ndole, etc., es necesario develar para responder
adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanlisis, ya que por
medio de este, el paciente podr conocer mejor cules son las motivaciones
inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de un
nio, irremediablemente nos conduce al psicoanlisis, como una vertiente que
devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la
transgresin, es decir, la cara oculta de la racionalidad cientfica. Es el
psicoanlisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la posibilidad de
involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador
del orden social, es el subversivo de las leyes simblicas. la lectura a travs del
psicoanlisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el inconsciente
como expresin ms radical que resiste e insiste en la revelacin de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es
indiferente en sus orgenes. La diferenciacin y estructuracin psquica
proviene de las experiencias y relaciones del nio con sus padres. Sigmund
Freud (1.856-1.939) por su parte explica las diferencias individuales en la
personalidad sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarn en distintas
formas, con sus pulsiones fundamentales de vida ymuerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comnmente se cree, tal vez
porque no siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se
asignan a cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva psicoanaltica,
encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que
desde antes de que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia,
ocupa un lugar en la imaginacin y discurso de los padres, de tal manera que
cuando nace un beb, ste ya tiene una representacin en el deseo y fantasma
de los padres. Son las expectativas de los padres, en especial de la madre que
se pone en juego con su propio narcisismo, de igual forma los padres fueron
alguna vez pre-concebidos por los suyos y as sucesivamente.




APLICACIN:

Los problemas de aprendizaje con mucho ms comunes de lo que se piensa
habitualmente. Ms all de los enfoque se parte de algo que no anda segn lo
esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenmeno educativo entonces
puede ser ledo desde diferentes discursos como
psicologa, pedagoga, historia del nio, etc. Y es de aqu donde se piensa que
la problemtica abordar el tipo de abordaje o solucin. Que un nio presente
dificultades en el aprender puede llevar a rpidas y errticas solucines , como
expulsar de una manera u otra, a todos aquellos elementos que marcan la
fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos
formales a aquellas personas etiquetadas como problemticas, con un
comportamiento diferente al esperado o con una toma de conocimientos
inferior, superior o desigual a la media estadstica.
Otra solucin errtica pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar
los mejores elementos pedaggicos para estudiar, suponiendo que la sola
presencia de un nio frente al material de estudio "adecuado", o el docente
"correcto", la constancia o la repeticin, bastarn por si solas para llevar
adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que
frente a los pedidos de recetas milagrosas, de tcnicas para aprender mejor, o
de las mejores pedagogas para optimizar la captacin educativa, se esconde
la demanda de resolucin del malestar que un nio produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las
dificultades educativas en un lugar no comprometido, alejado as cualquier
dficit ya sea individual (en los genes, la herencia o la naturaleza) o
pedaggico (educadores, mtodos de enseanza).
Es comn entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la
bsqueda de las maneras ms facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo
intenta determinar sin dudas cual es la problemtica, por ejemplo
las matemticas o la ortografa. Pero no se trata de encontrar la falla. Si el
problema se centra en un nio o en la metodologa, se obtura as la posibilidad
de preguntarse por los modos de aparicin de los problemas educativos. Por
ejemplo por qu se comete reiteradamente un mismo error? Por qu
aparecen conflictos frente a determinados hechos? Qu dice un nio de su no
aprender? Qu dice un padre o un docente del no aprender del nio?
Cuando se piensa la problemtica relacionada a los nios, se parte de
la constitucin de un sujeto en relacin al significante. Desde
esta lgica cuando se trata de pensar en el trabajo psicoanaltico con nios, se
parte de la idea que la constitucin subjetiva ocurre tanto para nios como para
adultos, por lo tanto no se podra dividir la clnica entre nios o adultos. No se
podra ser psicoanalista "de" nios, sino que se podra mencionar la
especificidad de trabajar "con" nios (sus tiempos, recursos, caractersticas)
etc.
La lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro.
Por lo tanto la trama significante est ligada a un discurso que precede y
determina a un nio, la historia familiar, social, la historia, las creencias, etc. Si
es que el nio puede situarse como sntoma de la pareja de los padres, como
se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar flico. As
los padecimientos infantiles estn en relacin a lo estructural, y es trabajo de
anlisis trabajarlos, construirlos en relacin a un circuito pulsional y
fantasmtico (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es
necesario despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que
"curar" de algo, sino que se piensa en una articulacin significante y estructural,
y como es que un infante puede articular una posible pero necesaria prdida
flica, en el sentido de se encuentre con la ausencia materna, con el vaco del
Otro. El anlisis permitir realizar las operaciones lgicas para acotar el
deslizamiento metonmico del sujeto bajo el significado dado por el Otro, y as
llegar a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la antiasmtica
parental.
El enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al
nio, entre ellos "la trama educativa", ya que en los hechos no hay un saber
instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es requerida para aprender.

CONCLUSIONES

Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que
son causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la
forma en la cual este procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje
varan de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir,
son comunes, manifestndose por lo general en los primeros aos de edad
escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad
mental, sino por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles
de inteligencia o con niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de
aprendizaje, entre las cuales podemos decir que estn los factores genticos,
los factores pre y peri natales, las madres y padres mayores, disfunciones
neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias
en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades
para la organizacin; factores primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras
psicolgicas. La primera, el conductismo, donde analizamos las teoras de
Skinner acerca de las recompensas y el castigo, llegando a la conclusin que la
motivacin en los nios es de gran importancia, ya que el esfuerzo que los
nios dan en el Colegio debe ser recompensado de diversas maneras
dependiendo del nivel en el que se encuentren. Los problemas de aprendizaje
de una persona pueden ser modificados por medio de los estmulos y
recompensas adecuadas.
La segunda teora analizada fue la del Humanismo, con la intervencin del
psiclogo Abraham Maslow, quien dise la jerarqua motivacional en siete
niveles y que sirven para explicar el comportamiento humano. A travs de esta
jerarqua pudimos apreciar que si un nio presenta problemas de aprendizaje,
posiblemente tenga algunas de sus necesidades bsicas requeridas sin cubrir,
es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo
cual crea un motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera
adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos
con los cuales se puede llegar a entender un poco ms acerca de la teora y de
su relacin con los problemas de aprendizaje.
Por ltimo la tercera teora analizada fue la del Psicoanlisis, expuesta por
Sigmund Freud, con la cual tambin se dio gran importancia a la relacin
padres hijos en cuanto a las posibles causas de los problemas de aprendizaje.
El psicoanlisis parte de la idea de que no hay nociones innatas, sino que se
aprenden y constituyen; y es aqu donde influyen diversos factores como la
familia, el nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio, etc.
Por medio del anlisis de estas tres teoras, logramos buscar posibles
soluciones a las causas y orgenes de los problemas de aprendizaje. Una vez
conocidos los orgenes es mucho ms fcil poder llevar a
un diagnstico adecuado y de esta manera comenzar a buscar una posible
solucin al problema.


BIBLIOGRAFA
www.latinsalud.com
www.psicologoenlinea.com

anexos