por

Alumno: Eloy cardenas Quinto

Profesor: Ps. Claudia Esperanza Del Carpio
surez
Lima - 2014
ALUMNO: ELOY CARDENAS QUINTO 1

1. EL SISTEMA LMBICO EN LAS EMOCIONES

El sistema lmbico es un conjunto de estructuras cerebrales que responden a
ciertos estmulos ambientales produciendo respuestas emocionales; como:
miedo, alegra, enojo o tristeza. Aunque dichas emociones han sido
consideradas caractersticas nicas del humano, Chales Darwin las describi
en varias especies y en animales cercanos en la escala filogentica del
humano, como los primates.
A principios del siglo XIX se describi el mecanismo por el cual este sistema
regula las emociones y cmo los seres humanos reconocen y comparten las
mismas (empata). La descripcin de los generadores de patrones centrales
(CPGs), como estructuras anatmico-funcionales conservadas evolutivamente,
sugiere su participacin en la regulacin de varias actividades, incluidas las
emociones y la empata. Lo que dara un carcter de universalidad e incluso de
reconocimiento conductual inter especies.
El conjunto de ncleos cerebrales que regulan las emociones forman el
Sistema Lmbico (rea ventral tegmental, ncleo accumbens, hipocampo,
ncleos septales laterales, corteza frontal). Recientemente, otras estructuras
han sido adicionadas al sistema lmbico tradicional (Gelder, Morris & Dolan,
2005). stas son la amgdala y la corteza orbito-frontal. El sistema lmbico junto
con las estructuras de la corteza frontal, procesan los estmulos emocionales y
los integran a funciones cerebrales complejas, las cuales incluyen: decisiones
racionales, expresin e interpretacin de conductas sociales e incluso la
generacin de juicios morales, entendindose estos ltimos como los actos
mentales que afirman o niegan el valor moral frente a una situacin o
comportamiento












El sistema lmbico interacta
Nota: A Disposicin
anatmica del sistema
lmbico en el humano.
B Flujo de seales que se
establece entre las
estructuras del sistema
lmbico, lo que
determina una cadena
neuronal que representa
la base fisiolgica del
sistema que regula las
emociones.
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muy velozmente (y al parecer sin que necesiten mediar estructuras
cerebrales superiores) con el sistema endcrino y el sistema nervioso
autnomo.
El sistema lmbico es una de las partes ms antiguas del cerebro en
trminos filogenticos y evolutivos pues sus primordios ya se encuentran
en los peces, el "cerebro lmbico" sera precedido evolutivamente por el
puente de Varolio y tronco enceflico (un antecedente an ms primitivo en
filogenia es el bulbo raqudeo). En tal caso el sistema o "cerebro lmbico"
es prcticamente la mayor parte del cerebro de los tetrpodos primitivos:
anfibios y reptiles
De los experimentos realizados en animales, sobre todo en ratas y
primates, si bien no es posible hablar estrictamente de que se generen
sentimientos durante estos experimentos, es indudable que se demuestra
que se genera en ellos un cambio en la intensidad de sus experiencias.
Esta demostracin nos permite hablar de la empata no slo en trminos
humanos sino tambin en el reino animal, por lo menos en los animales
que muestran un cerebro evolucionado. En trminos cientficos, existen dos
corrientes que observan el mismo fenmeno desde dos puntos de vista
totalmente diferentes. Por un lado estn los psiclogos, que consideran a la
empata como una de las formas ms avanzadas de la conducta humana,
algo as como colocarse en los zapatos de otra persona e imaginar su
situacin. Este proceso sin duda requiere de ciertas habilidades, como una
avanzada capacidad de razonamiento e incluso el lenguaje. Sin embargo,
el simple hecho de imaginar lo que alguien siente, no se considera
empata. sta requiere una conducta cognoscitiva y de relacin emocional.
Por otro lado, los bilogos de la conducta y los neurocientficos observan el
mismo fenmeno y consideran que cuando reaccionamos observando la
respuesta emocional de otra persona, y construimos un razonamiento de
su situacin, involucramos a otras estructuras anatmicas que forman parte
de lo que hoy conocemos como el sistema lmbico. Este proceso, segn
observaciones en humanos y en animales experimentales, seala que,
como primer paso, es indispensable el involucramiento emocional para
despus generar el entendimiento de lo que est sucediendo y de la
emocin percibida, y finalmente imaginarse esta respuesta en el contexto
que est sucediendo. La respuesta observada en animales experimentales
sugiere fuertemente que este componente emocional (empata o antipata)
es un proceso viejo y se ha conservado en nosotros desde el ancestro de
los mamferos hasta hoy, formando una parte crucial de la conducta de los
humanos. La presencia de las estructuras involucradas en las respuestas
emocionales a lo largo de la escala filogentica, as como en la escala
evolutiva del sistema nervioso central en los mamferos, apoya la idea de
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que el proceso de neurognesis y migracin neuronal favorece la expresin
y formacin de redes anatmicamente funcionales, que estn encaminadas
a regular ciertas conductas inherentes al proceso evolutivo y preservativo
de la especie. Estas redes neuronales son la que han recibido
recientemente el nombre de CPGs, y son las que regulan conductas
estereotipadas en los mamferos. Estos centros pueden enriquecerse y
generar respuestas motoras o conductas tan refinadas y especficas en
funcin directa a las experiencias previas y al entorno que rodea al hombre
y a los animales. Estos CPGs permitiran tambin la expresin objetiva de
las emociones, la cual involucrara el movimiento de ciertos msculos
faciales, entre otras. Tales msculos, dependiendo del estmulo sensorial,
tendran socialmente hablando la funcin de alertar a los sujetos que le
rodean sobre la naturaleza del estmulo que dio origen a esa conducta. De
esta forma, nuestro cerebro estara capacitado para discernir entre los
diferentes signos que denotan los movimientos faciales para generar una
conducta de empata, la cual es importantsima para el humano que vive en
sociedad, as como para los animales que viven en una estructura social
que les involucra en actividades de defensa y cooperacin.
















2. CUADRO COMPARATIVO acerca de los criterios de diagnstico utilizados en los siguientes trastornos: Agorafobia Fobia Especifica y Trastorno de
Ansiedad Generalizada; revisando los dos principales manuales nosolgicos en enfermedad metal que actualmente son utilizados por los profesionales
Psiclogos en Salud Mental, como son: el DSM IV TR (APA) y el CIE 10 (OMS).

AGORAFOBIA FOBIA ESPECIFICA T. ANSIEDAD GENERALIZADA
DSM IV-TR
(APA)
CDIGO: 300.22
CRITERIOS DIAGNOSTICOS
A. Aparicin de ansiedad al
encontrarse en lugares o
situaciones donde escapar puede
resultar difcil (o embarazoso) o
donde, en el caso de aparecer una
crisis de angustia inesperada o
ms o menos relacionada con una
situacin, o bien sntomas
similares a la angustia, puede no
disponerse de ayuda. Los temores
agorafbicos suelen estar
relacionados con un conjunto de
situaciones caractersticas, entre
las que se incluyen estar solo
fuera de casa; mezclarse con la
gente o hacer cola; pasar por un
puente, o viajar en autobs, tren o
automvil.
Nota: Considerar el diagnstico de
fobia especfica si el
comportamiento de evitacin se
limita a una o pocas situaciones
especficas, o de fobia social si tan
slo se relaciona con
acontecimientos de carcter
CODIGO: 300.29
CRITERIOS DIAGNOSTICOS
A. Temor acusado y persistente que es excesivo
o irracional, desencadenado por la presencia
o anticipacin de un objeto o situacin
especficos (p. ej., volar, precipicios,
animales, administracin de inyecciones,
visin de sangre).
B. La exposicin al estmulo fbico provoca casi
invariablemente una respuesta inmediata de
ansiedad, que puede tomar la forma de una
crisis de angustia situacional o ms o menos
relacionada con una situacin determinada.
Nota: En los nios la ansiedad puede
traducirse en lloros, berrinches, inhibicin o
abrazos.
C. La persona reconoce que este miedo es
excesivo o irracional. Nota: En los nios este
reconocimiento puede faltar.
D. La(s) situacin(es) fbica(s) se evitan o se
soportan a costa de una intensa ansiedad o
malestar.
E. Los comportamientos de evitacin, la
anticipacin ansiosa, o el malestar
provocados por la(s) situacin(es) temida(s)
interfieren acusadamente con la rutina normal
de la persona, con las relaciones laborales (o
acadmicas) o sociales, o bien provocan un
CDIGO: 300.02
A. Ansiedad y preocupacin excesivas
(expectacin aprensiva) sobre una
amplia gama de acontecimientos o
actividades (como el rendimiento laboral
o escolar), que se prolongan ms de 6
meses.
B. Al individuo le resulta difcil controlar este
estado de constante preocupacin.
C. La ansiedad y preocupacin se asocian a
tres (o ms) de los seis sntomas
siguientes (algunos de los cuales han
persistido ms de 6 meses). Nota: En los
nios slo se requiere uno de estos
sntomas:
Inquietud o impaciencia
Fatigabilidad fcil
Dificultad para concentrarse o tener
la mente en blanco
Irritabilidad
Tensin muscular
Alteraciones del sueo (dificultad
para conciliar o mantener el sueo, o
sensacin al despertarse de sueo
no reparador)
D. El centro de la ansiedad y de la
preocupacin no se limita a los sntomas
de un trastorno del Eje I; por ejemplo, la
ansiedad o preocupacin no hacen
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social.
B. Estas situaciones se evitan (p. ej.,
se limita el nmero de viajes), se
resisten a costa de un malestar o
ansiedad significativos por temor a
que aparezca una crisis de
angustia o sntomas similares a la
angustia, o se hace indispensable
la presencia de un conocido para
soportarlas.
C. Esta ansiedad o comportamiento
de evitacin no puede explicarse
mejor por la presencia de otro
trastorno mental como fobia social
(p. ej., evitacin limitada a
situaciones sociales por miedo a
ruborizarse), fobia especfica (p.
ej., evitacin limitada a situaciones
aisladas como los ascensores),
trastorno obsesivo-compulsivo (p.
ej., evitacin de todo lo que pueda
ensuciar en un individuo con ideas
obsesivas de contaminacin),
trastorno por estrs postraumtico
(p. ej., evitacin de estmulos
relacionados con una situacin
altamente estresante o traumtica)
o trastorno de ansiedad por
separacin (p. ej., evitacin de
abandonar el hogar o la familia).
malestar clnicamente significativo.
F. En los menores de 18 aos la duracin de
estos sntomas debe haber sido de 6 meses
como mnimo.
G. La ansiedad, las crisis de angustia o los
comportamientos de evitacin fbica
asociados a objetos o situaciones especficos
no pueden explicarse mejor por la presencia
de otro trastorno mental, por ejemplo, un
trastorno obsesivo-compulsivo (p.ej., miedo a
la suciedad en un individuo con ideas
obsesivas de contaminacin), trastorno por
estrs postraumtico (p. ej., evitacin de
estmulos relacionados con un
acontecimiento altamente estresante),
trastorno de ansiedad por separacin (p. ej.,
evitacin de ir a la escuela), fobia social (p.
ej., evitacin de situaciones sociales por
miedo a que resulten embarazosas), trastorno
de angustia con agorafobia, o agorafobia sin
historia de trastorno de angustia.
Especificar tipo:
Tipo animal
Tipo ambiental (p. ej., alturas, tormentas,
agua)
Tipo sangre -inyecciones-dao
Tipo situacional (p. ej., aviones, ascensores,
recintos cerrados)
Otros tipos (p. ej., evitacin fbica de
situaciones que pueden provocar
atragantamiento, vmito o adquisicin de una
enfermedad; en los nios, evitacin de
referencia a la posibilidad de presentar
una crisis de angustia (como en el
trastorno de angustia), pasarlo mal en
pblico (como en la fobia social),
contraer una enfermedad (como en el
trastorno obsesivo-compulsivo), estar
lejos de casa o de los seres queridos
(como en el trastorno de ansiedad por
separacin), engordar (como en la
anorexia nerviosa), tener quejas de
mltiples sntomas fsicos (como en el
trastorno de somatizacin) o padecer una
enfermedad grave (como en la
hipocondra), y la ansiedad y la
preocupacin no aparecen
exclusivamente en el transcurso de un
trastorno por estrs postraumtico.
E. La ansiedad, la preocupacin o los
sntomas fsicos provocan malestar
clnicamente significativo o deterioro
social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.
F. Estas alteraciones no se deben a los
efectos fisiolgicos directos de una
sustancia (p. ej., drogas, frmacos) o a
una enfermedad mdica (p. ej.,
hipertiroidismo) y no aparecen
exclusivamente en el transcurso de un
trastorno del estado de nimo, un
trastorno psictico o un trastorno
generalizado del desarrollo.
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sonidos intensos o personas disfrazadas)
CIE 10
(OMS)
CDIGO: F40.00 y F40.01
PAUTAS PARA EL DIAGNSTICO
a) Los sntomas, psicolgicos o
vegetativos, son manifestaciones
primarias de ansiedad y no
secundarias a otros sntomas,
como por ejemplo ideas
delirantes u obsesivas.
b) Esta ansiedad se limita o
predomina en al menos dos de
las siguientes situaciones:
multitudes, lugares pblicos,
viajar lejos de casa o viajar solo.
c) La evitacin de la situacin
fbica es, o ha sido, una
caracterstica destacada.
La presencia o ausencia de trastorno
de pnico (F41.0) en la situacin que
induce la agorafobia en la mayora de
los casos puede ser recogida
mediante un quinto carcter:
F40.00 Sin trastorno de pnico
F40.01 Con trastorno de pnico
Incluye: Trastorno de pnico con
CDIGO: F40.2
PAUTAS PARA EL DIAGNSTICO: cumplir
todas las condiciones siguientes:

A. Los sntomas, psicolgicos o vegetativos,
son manifestaciones primarias de la
ansiedad y no secundarias a otros
sntomas como, por ejemplo, ideas
delirantes u obsesivas.
B. Esta ansiedad se limita a la presencia de
objetos o situaciones fbicas
especficos.
C. Estas situaciones son evitadas, en la
medida de lo posible.

CDIGO: F41.1
PAUTAS PARA EL DIAGNSTICO:

El afectado debe tener sntomas de ansiedad
la mayor parte de los das durante al menos
varias semanas seguidas. Entre ellos deben
estar presentes rasgos de:
Aprensin (preocupaciones acerca de
calamidades venideras, sentirse "al
lmite", dificultades de concentracin,
etc.).
Tensin muscular (agitacin e
inquietud psicomotrices, cefaleas de
tensin, temblores, incapacidad de
relajarse).
Hiperactividad vegetativa (mareos,
sudoracin, taquicardia o taquipnea,
molestias epigstricas, vrtigo,
sequedad de boca, etc.).

La presencia transitoria (durante pocos das
seguidos) de otros sntomas, en particular de
depresin, no descarta un diagnstico
principal de trastorno de ansiedad
generalizada, pero no deben satisfacerse las
pautas de episodio depresivo (F32.), trastorno
de ansiedad fbica (F40.-), trastorno de pnico
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agorafobia. (F41.0) o trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-
).

Incluye: Estado de ansiedad. Neurosis de
ansiedad. Reaccin de ansiedad.
Excluye: Neurastenia (F48.0).
CONCLUSION
PERSONAL
En el DSM hay una nica versin diagnstico (la CIE tiene versiones diferentes)
En la CIE 10 en su versin inicial hay un solo eje (se propuso desde su edicin la publicacin de un esquema multiaxial para ser
utilizado en atencin primaria) a diferencia del DSM que originalmente es un sistema de evaluacin multiaxial.
En el DSM tiene mayor importancia la evidencia emprica que el consenso de expertos, al revs que en la CIE.
La CIE es una clasificacin de todas las enfermedades, siendo el captulo V F slo una parte. Respeta los mismos criterios que
para enfermedades orgnicas.
Algunas trastornos no figuran con el mismo nombre y en el DSM pueden directamente no figurar (Ej.: neurastenia, los trminos
neurosis y psicgeno, etc.)
La CIE es un texto realizado por la OMS, por lo que la realiz un grupo de expertos de distintos pases. El manual diagnstico y
estadstico es de EUA. Esto produjo que el primero tuviese definiciones ms amplias para poder ser compatibilizadas con las
situaciones de diversos pases.

Particularmente, el uso del DSM IV TR me pareci mucho ms asertivo y rpido utilizando criterios diagnsticos mucho mas
especficos





3. Depresin: tratamiento en Psicologa Clnica y Psiquiatra.
1 La Depresin afecta el estado de nimo y cambia la fisonoma del
cuerpo.
La depresin debilita nuestro Sistema Inmunolgico o de defensa y esto
permite que envejezcan prematuramente nuestras clulas, por ello es
importante mantener una actitud positiva ante la vida. Es muy
recomendable: Realizar con frecuencia actividades que nos causen
alegra; valorar al mximo posible nuestros logros, talentos y cualidades;
aceptar la tristeza y el sufrimiento personal como parte normal de la vida
pero nunca obsesionarse con ellos; tratar de solucionar nuestros
problemas poco a poco y no resignarse a la fatalidad; tener inters
genuino por los dems y ayudar en lo que pueda. Reflexionar en que
realmente para vivir con dignidad se necesita poco. Si Ud. insiste en que
necesita muchas cosas materiales para vivir, se deprimir con frecuencia
y adems nunca lograr saciar su ambicin. Conviva con personas que
le parezcan simpticas y que ran con facilidad.

2 La Depresin es una enfermedad fsica y que no est relacionada
con la creatividad, asimismo baja las defensas del cuerpo.
Hay relacin entre la depresin y algunas enfermedades fsicas
concretas, aunque slo una minora alcanza la intensidad de una
enfermedad depresiva. Ya se ha mencionado que la depresin geritrica
puede estar asociada con anomalas cerebrales leves, y trastornos
neurolgicos mayores (demencia, ACV, enfermedad de Parkinson). Hay
asociacin entre el trastorno depresivo, incluyendo la depresin mayor, y
la proximidad de la lesin vascular del ACV al polo anterior del
hemisferio izquierdo. Entre un tercio y una quinta parte de los
supervivientes a un ACV sufrirn depresin de diferentes grados de
gravedad, aunque no hay acuerdo en que su incidencia sea superior a la
hallada con otras enfermedades crnicas incapacitantes. Son las
personas depresivas ms creativas? Tradicionalmente se asociado lo
que antes se llamaba melancola con las personas excepcionales que
han brillado en el terreno de la literatura, la filosofa, la poltica y otros
campos. Pero, es esto completamente cierto?. Se tiende a pensar que
algunas alteraciones de la mente favorecen una percepcin de la
realidad diferente que puede dar pie a obras maestras rompedoras
jams vistas, y a asociar ciertas enfermedades, como la bipolaridad con
grandes artistas que la han sufrido, como la escritora Virginia Woolf.

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3 La Depresin no est causada por cosas especfica de los
humanos, sin embargo es un 30 o 40% gentica y 70% viene del
entorno.
Un estudio publicado por la revista mdica The Lancet, realizado por
cientficos del Consorcio de Genmica Psiquitrica, de Carolina del
Norte, pone de manifiesto que los factores genticos influyen en la
aparicin de depresin, as como de autismo y trastorno bipolar. Los
resultados confirman los de otros trabajos anteriores, llevados a cabo
por la Escuela de Medicina de Washington University, en Missouri, y el
Max Planck Institute of Psychiatry, en Munich, Alemania.

4 La Depresin puede reducir el volumen del Hipocampo, es decir
sta se reduce por la enfermedad de la depresin.
Existen otros factores como los trastornos somatodendrticos, axonales,
sinpticos y gliales que podran explicar la disminucin del volumen del
hipocampo observada en pacientes depresivos
Los antidepresivos pueden ayudar a estimular el crecimiento de nuevas
clulas cerebrales, dijeron el jueves en la revista Science, cientficos
radicados en Estados Unidos, al divulgar su estudio que podra conducir
al desarrollo de mejores frmacos contra la depresin. La investigacin,
realizada en ratas, revela que dos tipos diferentes de antidepresivos,
fluoxetina e imipramina tricclica, pueden ayudar a las clulas cerebrales
a regenerarse en reas diferentes de las que normalmente se pensaba
que intervenan en la depresin. "Este es un conocimiento nuevo e
importante sobre la accin farmacolgica de los antidepresivos", dijo en
un comunicado Thomas Insel, director del Instituto Nacional de Salud
Mental (NIMH, por sus siglas en ingls). El estudio concuerda con otros
que indican que la depresin puede reducir el volumen del hipocampo,
una regin cerebral crucial para el aprendizaje y la memoria, pero slo
hasta fechas recientes se hall que intervena en la depresin. Tanto el
estrs extremo como el trauma -ambos detonantes de la depresin-
pueden causar la reduccin del volumen del hipocampo. Ser posible
desarrollar nuevos antidepresivos para atacar directamente este
proceso, dijo Rene Hen de la Universidad de Columbia en Nueva York,
quien condujo el estudio. "La confirmacin en humanos se va a efectuar
cuando extendamos el trabajo cientfico hacia el descubrimiento de
frmacos que estimulen la neurognesis (nacimiento de tejido nervioso),
expres Hen. "Si estos frmacos tienen efectos antidepresivos en los
humanos, esto va a ser una evidencia de que el proceso es crtico en su
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cerebro", agreg. El nuevo estudio tambin puede explicar por qu se
necesitan varias semanas para que los antidepresivos ofrezcan mejora
a los pacientes. Los expertos dicen que el 16% de los estadounidenses,
ms de 30 millones de personas, sufrirn de depresin grave en algn
momento de su vida. El NIMH dice que la depresin grave es en la
actualidad la causa nmero uno de incapacidad en el mundo
5 Las personas fabrican neuronas en la edad adulta en el hipocampo
o conexiones neuronales.
Hace una dcada se consideraba imposible, pero desde hace unos aos
est plenamente aceptado que el cerebro adulto es capaz de fabricar
nuevas neuronas. Sin embargo, era necesario saber si estas nuevas
neuronas son funcionales. Ahora, un equipo del Salk Institute for
Biological Studies en La Jolla (Estados Unidos) ha publicado en Nature
los resultados de sus experimentos. El proceso, conocido como
NEUROGNESIS, se ha observado en distintos animales adultos, desde
aves a seres humanos. Las nuevas clulas parecen formarse en el
hipocampo, regin del cerebro implicada en el aprendizaje y la
memoria. Se piensa que un papel de estas nuevas neuronas es reparar
zonas lesionadas en el cerebro, por ejemplo tras un ictus o accidente
cerebro vascular. Los investigadores californianos han observado que
las neuronas formadas en los cerebros de adultos maduran durante
varios meses hasta parecerse y mostrar las mismas propiedades que el
resto de las neuronas. Segn los autores, ahora ya se sabe que son
funcionales, debe estudiarse cul es el papel que desempean, si bien
se cree que sustituyen a las clulas que han muerto.
ANLISIS CRTICO:

El autor inicia el documental manifestando que la Depresin es una
enfermedad tan grave como cualquier otra que afecta el estado de nimo
de las personas e incluso afecta partes del cuerpo y efectivamente esto lo
podemos ver hoy en da en nuestra sociedad sin ir muy lejos. Puesto que si
vemos los diferentes medios de comunicacin podemos apreciar que las
enfermedades mentales y sus consecuencias, vienen afectando a la
persona, la familia y por ende a la sociedad en su conjunto. Partiendo por
afectar al nio o adolescente en edad escolar como tambin al joven o
adulto.
Debo mencionar tambin cmo es que la ciencia ha ido desmitificando el
concepto que la melancola estaba asociada directamente con el talento de
las personas, es decir los famosos que destacaron en el arte, la guerra etc,
ALUMNO: ELOY CARDENAS QUINTO 3

se supona que eran melanclicos debido a que ste estado o condicin
les conducan a eso, pero como menciono; el avance de la ciencia est
llegando a la conclusin que no necesariamente es as y que tambin no
existen argumentos cientficos que puedan relacionar la depresin con la
creatividad, y me parece que an faltan muchas interrogantes que
responder de tal manera que nos conduzca a determinar a ciencia cierta
cuales son las causas de la depresin y qu tratamiento se debe
administrar al paciente.
Finalmente debo mencionar con gran asombro cmo es que el Psiquiatra
Americano Peter Kramer luego de sus investigaciones llega a concluir que
la serotonina no es un frmaco que pueda sacarnos de un cuadro
depresivo sino nicamente sirve para funciones sociales y a su vez
menciona que el nmero de das en que una mujer estuvo en condiciones
de depresin- sin tratamiento- es directamente proporcional a la prdida de
tamao del Hipocampo (cuya funcin es la formacin de memoria a largo
plazo), con esta teora creo que el tratamiento de la Depresin desde el
punto de vista de la psicologa clnica y psiquitrica va a mejorar
enormemente en bien de los pacientes y de nuestra sociedad.


4. La Aptitud Maestra, escrito por Daniel Golema

Los alumnos ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden, las emociones
negativas desvan la atencin a las preocupaciones, interfiriendo concentrarse
en otra cosa; cuando las emociones entorpecen la concentracin se paraliza la
capacidad mental cognitiva denominada memoria activa (detener en la mente
la informacin que atae la tarea que estemos realizando).

La memoria activa es una funcin ejecutiva de la vida mental, que hace posible
todos los esfuerzos intelectuales, desde de pronunciar una frase, hasta
desentraar una compleja promocin lgica, la comprensin aadida por el
xito que se obtiene gracias a la motivacin, a parte de otras habilidades
innatas.

Mal humor, pensamiento retorcido

Las preocupaciones anulan la capacidad de razonar, son ncleo del efecto
daino que la ansiedad ejerce sobre cualquier clase de desempeo mental. La
ansiedad mina el intelecto, sabotea cualquier tipo de rendimiento acadmico.

El nmero de preocupaciones que informa la gente predice el mal que se
desempeara en la tarea. Los beneficios de una carcajada, resulta mayor
cuando se resuelve un problema que requiera una solucin creativa. Los
cambios de humor influyen en el pensamiento; estar de mal humor influye a la
ALUMNO: ELOY CARDENAS QUINTO 4

memoria a tomar un a direccin negativa; las emociones descontroladas
obstaculizan en intelecto.

La caja de Pandora y el optimismo a ultrapasa: el poder del pensamiento
positivo

Segn la leyenda, Pandora, princesa de la antigua Grecia, recibi de regalo
una caja misteriosa que le enviaron de regalo los dioses celosos de su belleza;
un da dominada por la curiosidad y la tentacin, Pandora levant la tapa para
espiar, dejando en libertad las aflicciones del mundo: enfermedad, malestares y
locura, pero un dios compasivo le permiti cerrar la caja justo a tiempo para
atrapar al nico antdoto que hace soportables las desdichas de la vida, la
esperanza.

La esperanza es ms que el punto de vista alegre de que todo salga bien, creer
que uno tiene la voluntad y los medios para alcanzar sus objetivos, sean estos
cuales fueran.

De la inteligencia emocional, abrigar esperanzas es no ceder a la ansiedad
abrumadora ni a la depresin, cuando se est en desafos o contratiempos.

Optimismo: el gran motivador

Ser optimista, al abrigar las esperanzas de que las cosas salgan bien en la vida
a pesar de los contratiempos y frustraciones. De la inteligencia emocional, el
optimismo es una actitud que evita que la gente caiga en desesperanza, apata
o depresin ante la adversidad.

Seligman lo define como: forma que la gente se explica a s misma sus xitos y
fracasos, las persona optimistas consideran que el fracaso puede ser
modificado para lograr el xito en la siguiente oportunidad. El optimismo
predice el xito acadmico.

La mente del pesimista conduce a la desesperacin, la del optimista genera
esperanzas, las personas auto eficaces recuperan de los fracasos manejando
las cosas en lugar de preocuparse por lo que puede salir mal.

Flujo: la neurobiologa de la experiencia

Ser capaz de entrar en el flujo es el punto ptimo de la inteligencia emocional,
representa las emociones al servicio del desempeo y el aprendizaje; provoca
una sensacin agradable; es un estado de olvido de s mismo, lo opuesto a la
cavilacin y preocupacin.

La concentracin elevada es la ausencia del estado de flujo; este estado se
produce entre el aburrimiento y la ansiedad. El placer, la gracia y la efectividad
caracterizan al estado de flujo, pero son incompatibles con los estados
emocionales, en los que el ataque lmbico se apodera del resto del cerebro.
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Una clave del estado de flujo, se produce slo cuando la capacidad est en su
apogeo, las habilidades estn bien ensayadas y los circuitos nerviosos son
eficientes.

Aprendizaje y flujo: un nuevo modelo de educacin

Gardner, desarroll la teora de las inteligencias mltiples, considera que el
estado de flujo y otros estados positivos es, la forma de ensear a los chicos,
motivndolos desde el interior, ms que amenazndolos u ofrecindoles una
recompensa. Deberamos utilizar lo estados positivos de los nios para
incitarlos a aprender en campos donde ellos desarrollarn sus capacidades.

Buscar el estado de flujo a travs del aprendizaje es una forma humana, ms
natural y eficaz, de ordenar las emociones al servicio de la educacin.
Canalizar las emociones hacia un fin productivo es una aptitud magistral.
































ALUMNO: ELOY CARDENAS QUINTO 6





5. Musicoterapia en el tratamiento de nios con deficiencia mental.

Es de gran importancia dar significado al concepto de musicoterapia; por una
parte para dilucidar el trabajo que ejerce el musicoterapeuta, corregir falsas
ideas sobre su trabajo y para poder darnos a conocer, distinguirnos y
reconocernos de una manera objetiva, clara y precisa dentro de un equipo
multidisciplinario y al interior de una comunidad, como as tambin poder
distinguirla de las experiencias musicales de carcter funcional que la mayora
de la gente prctica. No existe una definicin universal del significado de
Musicoterapia. Varios musicoterapeutas han acuado su propio concepto,
como as tambin algunas organizaciones de salud. A continuacin describir
algunas definiciones y planteamientos.
Para la musicoterapeuta Juliette Alvin, "la musicoterapia es el uso dosificado
de la msica en el tratamiento, la rehabilitacin, la educacin, reeducacin y el
adiestramiento de adultos y nios que padezcan trastornos fsicos, mentales y
emocionales"
La Musicoterapia es el uso de la msica y elementos musicales por un
terapeuta, dirigida a un paciente o grupo, con el objetivo de mejorar la
comunicacin, las relaciones sociales, el aprendizaje, el movimiento, la
expresin, la organizacin, entre otros. Tiene el propsito de restaurar y
desarrollar las funciones del individuo para lograr una mejor calidad de vida a
travs de la prevencin, rehabilitacin y tratamiento.
A lo largo de la historia, la msica influy siempre en la vida del hombre. Es un
medio de expresin y comunicacin no verbal, que debido a sus efectos
emocionales y de motivacin, se utiliza como instrumento para controlar el
comportamiento de un individuo o un grupo.
Esta puede facilitar las relaciones humanas y contribuir a la adaptacin del
individuo a su medio. Es un estmulo que enriquece el proceso sensorial,
cognitivo y motor. Adems, fomenta la creatividad y la disposicin al cambio.
Existen dos tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la
sedante, que es de naturaleza meldica y se caracteriza por un ritmo regular,
dinmica predecible y un timbre vocal e instrumental con efectos tranquilizantes
y la estimulante, la cual aumenta la energa corporal e incita a la accin.
A travs de la msica se puede educar a los nios. Estos deben relacionarla
con la actividad, el juego, el movimiento y la alegra, para expresar de forma
espontnea y afectiva las sensaciones musicales.
La musicoterapeuta Juliette Alvin plantea que la msica para el nio con
necesidades especiales no es percibida de mejor manera por ste o de una
manera ms o menos sensible en relacin al nio sin necesidades especiales,
no obstante, dice que si puede tener una significacin especial, porque
puede ser un substituto de cosas imposibles, o un medio de autoexpresin y de
comunicacin superior a otros, llegando a ser algunas veces el nico medio
posible. Los nios con necesidades especiales requieren de estmulos para
desarrollar enlaces y ncleos neuronales, el estmulo cumplir un rol
ALUMNO: ELOY CARDENAS QUINTO 7

fundamental para su desarrollo. Ante ello la musicoterapia es fundamental en
este proceso sobre todo a temprana edad, tomando en cuenta que hasta los
tres y cuatro tenderemos mayores posibilidades de ayudarlo favoreciendo la
capacidad plstica de adaptacin
El musicoterapeuta interacta con el nio mediante la msica, el juego y la
actividad corporal. La msica enriquece la vida, y por este motivo es necesario
que rodee al nio en un ambiente musical rico y controlado, potenciando as
las posibilidades que cada nio tiene de expresarse tanto a nivel individual
como grupal.
La musicoterapia se emplea desde tres maneras en sesin:
a. Activa: el nio juega, canta manipula instrumentos, u otros objetos.
b. Receptiva: el nio escucha.
c. Receptivo-activa interdiciplinar: desarrolla actividades de otras
disciplinas: dibujo, expresin corporal, modelado, tejido, cosido, etc.

Objetivos para el trabajo con nios con necesidades especiales.
Los objetivos que a continuacin presento, representan y anan la visin de la
musicoterapeuta Josefa Lacarcel como de Juliette Alvin en el trabajo con nios
con necesidades especiales:
Fortalecer las potencialidades cognitivas, emocionales y fsicas.
Facilitar la expresin.
Potenciar la imaginacin y la creatividad.
Desarrollar destrezas de aprendizajes, haciendo nfasis en la
sensibilidad musical del individuo ms que en su aptitud o ejecucin
musical.
Propiciar un ambiente ldico y recreativo

Los nios tienen su propia musicalidad en menor o mayor medida, la cual se
debe fomentar desde edades tempranas. En esta etapa se establecen los
primeros contactos con elementos musicales a travs de instrumentos
sencillos, la voz y el propio cuerpo. Adems, se puede aprender a utilizar la
msica como lenguaje y medio expresivo.
La terapia musical se utiliza en nios con discapacidades fsicas, como
parlisis cerebral; discapacidad squica, como retraso mental y/o autismo y
discapacidad sensorial como los ciegos o dbiles visuales.
El musicoterapeuta evala el bienestar emocional, la salud fsica, la interaccin
social, las habilidades para comunicarse y la capacidad cognitiva de la persona
que va a ser tratada, entre otros elementos. En este proceso, promueve y
registra cambios expresivos, receptivos y relacionales que dan cuenta de la
evolucin del tratamiento
Para obtener mayores logros es necesario contar con un local amplio, con
adecuada iluminacin, un clima agradable y sin elementos que atenten contra
la concentracin. Se emplean instrumentos musicales, msica editada,
grabaciones, sonidos corporales, la voz y otros materiales sonoros.
Como resultado final se logra el aumento de la comunicacin y la expresin,
mejora la motricidad, la percepcin, el ritmo cardaco, la respiracin, el
rendimiento corporal, disminuye la ansiedad, en fin proporciona un mejor
equilibrio fsico y emocional.
ALUMNO: ELOY CARDENAS QUINTO 8





BIBLIOGRAFA




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OMS.http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_25.htm
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www.ihmc.us.

La tcnica de los seis sombreros para pensar:
http://members.optusnet.com.au/~charles57/Creative/Techniques/sixhats
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