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A evoluo do conceito de Diferenciao Pedaggica

A despeito da recente visibilidade deste conceito, a diferenciao no um tema novo,
pois a especificidade individual do processo de aprendizagem foi abordada por muitos
pedagogos desde Comnio e, embora numa aceo diferente, ao longo do sc. XIX e parte do
sc. XX, foram utilizados esquemas diferenciadores no intuito de resolver a questo da
diversidade dos pblicos escolares. De acordo com as representaes sociais aceites poca,
a escola no era vista como necessria para todos as classes e grupos sociais. Assim, as
escolas garantiam um currculo bsico acessvel classe trabalhadora, enquanto s elites era
proporcionada uma escolaridade mais longa e mais exigente (Perrenoud P., 2000) (Roldo,
2003).
Com a sua evoluo e ao contrrio do que hoje se passa, diferenciar nem sempre teve
uma conotao positiva no campo educativo, particularmente no ps-guerra, quando os pases
ditos democrticos enfrentaram convulses sociais e polticas devido s desigualdades sociais
que permaneciam imutveis. Tratar algum de forma diferente era ento, frequentemente, visto
como uma forma de discriminar negativamente e ia contra os princpios de igualdade defendidos
na Declarao Universal dos Direitos Humanos (aprovada em 1948) e nas constituies de
muitos dos estados democrticos.
Contudo, depois da massificao do ensino e da sua generalizao a todas as classes
sociais, vrios estudos vieram comprovar que determinados grupos demonstravam mais
dificuldades em progredir na escola e muitos eram os que a abandonavam sem sequer concluir
a escolaridade obrigatria, porque j partiam em desvantagem e esse handicap acentuava-se
medida que o percurso escolar progredia. Assim, com a contribuio das cincias da educao,
concluiu-se que seria necessrio proporcionar experincias de aprendizagem a cada um na
medida das suas necessidades, para que todos pudessem ter uma real igualdade de
oportunidades. Para isso, as escolas deveriam ter uma poltica de equidade, tratando todos os
seus alunos de uma forma imparcial, justa e equitativa e, nesse sentido, deveriam estar atentas
s diversas diferenas de que cada aluno portador, tornando-o o centro de todo o processo de
ensino-aprendizagem e iniciando nele o processo de diferenciao pedaggica. (Arends, 2008,
p. 44). Assim, o primeiro passo ser conhecer o aluno. H que indagar os conhecimentos que j
detm, os que no possui, os seus interesses, experincias e o seu perfil de aprendizagem,
para decidir o tipo de abordagem a fazer.
Como j foi referido o entendimento do que uma diferenciao pedaggica passou por
um processo evolutivo. Numa primeira fase, o que explicava, sobretudo, as diferenas de
desempenho dos alunos era a diversidade de tempo para a aprendizagem. Uns alunos
precisavam de mais tempo do que outros. Deste modo, a diferenciao pedaggica consistia em
"dar mais do mesmo" aos alunos que ainda no tinham atingido os objetivos, enquanto os outros
realizavam tarefas de enriquecimento. Esta viso da diferenciao pedaggica seguia o modelo
pedaggico ento vigente, designado por Ensino por Objetivos, a aprendizagem acontecia
atravs de um encadeamento de objetivos, seguindo um processo de acumulao linear e
normalizado, assente em pr-requisitos (Bloom, 1976).
Outro aspeto a ter em conta e muito importante prende-se com a ideia generalizada de
que para se obter um ensino dirigido a todos necessrio, como por vezes se diz, "baixar o
nvel de exigncia", esta uma ideia errnea e ultrapassada, devendo cada docente fazer uma
gesto curricular adequada que tenha presente que os alunos no aprendem todos do mesmo
modo, nem as suas dificuldades so as mesmas. necessrio procurar ajustar as prticas de
ensino aos alunos que se tm, s suas caractersticas pessoais e coletivas, aos seus pontos
fortes e menos conseguidos. Tal requer, evidentemente, um conhecimento profundo sobre os
alunos e o conhecimento e domnio de mltiplas estratgias de ensino. Neste sentido,
Perrenoud afirma claramente que "adaptar a ao pedaggica ao aprendiz no , no entanto,
renunciar a instru-lo, nem abdicar dos objetivos essenciais" (Perrenoud P., 2000, p. 9),
afastando-se da viso facilitista que lhe por vezes associada.
Com a evoluo do entendimento do que aprender e ensinar, sustentado pelos
resultados da investigao em educao que vai sendo realizada, comea-se a entender a
diferenciao pedaggica de outro modo. A aprendizagem deixa de ser vista como um processo
de acumulao linear, para ser vista como um processo complexo, que implica uma apropriao
pessoal de experincias, feita atravs de uma atividade pessoal (Pinto, 2007), favorecida
quando acontece num contexto social (Vigotsky, 1978). Por outro lado, no baixar o nvel de
exigncia a resposta para as diferenas e no apenas o tempo que pode explicar essas
diferenas de desempenho, mas tambm, e sobretudo, as formas diversas de pensar e de
estabelecer relaes entre o que sabemos e o que aprendemos de novo.
Assim, a conceito de diferenciao pedaggica foi ganhando estrutura procurando
fundamento em algumas teorias, como a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Segundo de
Gardner (1994) apresentamos umas capacidades mais desenvolvidas do que outras,
distinguindo-nos. Por exemplo, o caso da inteligncia verbal/lingustica, correspondendo ao
pensar por palavras, da inteligncia lgico-matemtica que nos leva a considerar proposies e
hipteses e a realizar clculos complexos e a inteligncia visuo-espacial que privilegia o pensar
numa forma tridimensional.
No mesmo sentido, o conceito estilo de aprendizagem tambm serviu como base para
a construo do conceito de diferenciao pedaggica como resposta s diferenas. Isto porque
nos ajuda a entender a diversidade existente no contexto escolar, referindo-se ao conjunto de
fatores cognitivos, afetivos e fisiolgicos que funcionam como indicadores da forma como um
aluno perceciona, interage e reage ao ambiente de aprendizagem. Por outras palavras, "os
estilos de aprendizagem so as preferncias de um aprendente por diferentes tipos de
atividades de ensino/aprendizagem" (Jonassen e Grabowski, 1993). Ora tanto a noo de
inteligncias mltiplas como a dos estilos de aprendizagem podem ser usados para prever que
tipo de estratgias de ensino ou mtodos sero os mais eficazes para um determinado aluno,
sustentando uma diferenciao pedaggica.
Na histria da diferenciao pedaggica surge outro conceito, o de currculo e sua
diferenciao. A verdade que, sendo embora aparentemente antagnicos, currculo e
diferenciao esto umbilicalmente ligados e so, de facto, duas vertentes da mesma realidade,
a escola, instituio socializadora que congrega as memrias e os saberes herdados do
passado, os atualiza e desenvolve para melhor projetar o futuro. Um e outro tm coexistido e
evoludo com a escola de cada poca, adaptando-se s exigncias e presses que os diferentes
intervenientes lhes impem, na busca de solues para os desafios que a sociedade lhes
coloca.
Apesar do conceito de currculo arrastar consigo a ideia de uniformizao e
homogeneidade, sobretudo quando usado na aceo mais primitiva de plano de estudos
prescrito, enquanto o termo diferenciao est conotado com diversidade e singularizao, o
currculo e a sua construo comeou a focar-se nos saberes que so/sero essenciais e
necessrios a todos, de forma a garantir a todos e a cada um a sua sobrevivncia e integrao
social, "sendo que todos so cada vez mais diferentes." (Roldo, 1999)
Assim, o conceito de diferenciao curricular, aliado ao de diferenciao pedaggica
surge do reconhecimento que os alunos apresentam caractersticas diversas, que tm as suas
formas pessoais de aprender e a aprendizagem um direito de todos e consequentemente da
necessidade de gerir o currculo, tendo em conta essas diferenas, procurando adaptar o
processo de ensino e aprendizagem s caractersticas dos alunos.
O que vai ao encontro do que defendido por Roldo (1999):

Garantir maior equidade social exige que se diferencie o currculo para aproximar todos
dos resultados de aprendizagem pretendidos, j que o contrrio - manter a igualdade de
tratamentos uniformes para pblicos diversos - mais no tem feito que acentuar perigosa
e injustamente as mais graves assimetrias sociais (p.39).

Muitos autores procuraram definir o que a diferenciao pedaggica, na medida em
que vivemos tempos onde reconhecida a diferena e o direito de todos os cidados a uma
educao de qualidade, o que veio colocar exigncias novas aos sistemas educativos e s
escolas, que buscam um tipo de diferenciao novo que, no respeito pela diferena, proporcione
a todos as mesmas oportunidades.
Gomes (2006), por exemplo, aponta a diferenciao como o procedimento que procura
empregar um conjunto diversificado de meios e de processos de ensino e de aprendizagem, a
fim de permitir a alunos de idades, de aptides, de comportamentos, de savoir-faire
heterogneos, mas agrupados na mesma turma, atingir, por vias diferentes, objetivos comuns.
Implica a utilizao de estratgias diversificadas, visando o maior sucesso possvel para todos
os alunos.
Heacox (2006) defende que o ensino diferenciado possui cinco caractersticas
principais: rigoroso e relevante, pois assenta nas aprendizagens essenciais e define os
objetivos de aprendizagem baseado nas capacidades dos alunos; flexvel e variado, quer em
termos de metodologia, quer no que respeita s formas sociais do trabalho, para estimular a
aprendizagem; tambm complexo, pois dever abordar os contedos de forma profunda.
H que dizer, no entanto, que muito mudou e, hoje em dia, apesar de algumas
ambiguidades ou descontinuidade das polticas educativas, a verdade que as "tentativas de
renovao vo claramente no sentido da democratizao do ensino e das pedagogias
diferenciadas." (Perrenoud P., 2000, p. 40)
Em suma, a diferenciao pedaggica tem como objetivo o sucesso educativo de cada
aluno, na sua diferena, considerando o aluno como individuo, com as suas caractersticas
intrnsecas, sociais, econmicas e culturais. Assim, na prtica, a diferenciao pedaggica
ope-se uniformizao dos mtodos de ensino e promove, portanto, a personalizao
daqueles.