Leyendo la vida

Bibiana Duo
Mientras la escuela primaria siga expulsando a porcentajes considerables de nios que
no logra alfabetizar, se seguirn reproduciendo contingentes de adultos analfabetos.
Comienza entonces a considerarse la alfabetizacin como una accin a dos puntas:
con los adultos, en tanto accin remedial tarda; con los nios que inician la escuela
primaria, en tanto accin preventiva del analfabetismo adulto.( ... ) (1)
Introduccin
La poblacin de la Escuela primaria para Adultosy Adolescentes est constituida por
jvenes de ms de catorce aos, adultos y personas de la tercera edad, cada uno con sus
caractersticas y necesidades propias.
Estos adolescentes no son jvenes con pertenencia a aquellas clases sociales con derecho al
tiempo de espera, que es el tiempo para perder el tiempo en la elaboracin de la crisis
adolescente.
Afrontan las mismas exigencias que los trabajadores adultos o sufren las consecuencias de
la desocupacin o subocupacin. (2)
Los adultos, cuyo conflicto bsico gira alrededor de aceptar una inacabada capacidad de
crecimiento sin clausurarse en lo ya logrado, salvando el principal obstculo que reside
en creer que son inconciliables el hacerse cargo de su situacin y de sus compromisos, con
el seguir creciendo. (3)
La tercera edad, que siente la situacin de estar jubilada de la vida misma, cuyo mayor
inters esta puesto en la socializacin, poder mantener contacto con otras personas,
actualizar aprendizajes y convertirse en referentes de sus nietos, ayudndolos con las tareas
escolares.(4)
Estos intereses y demandas heterogneas conviven en las aulas de las Escuelas de Adultos y
Adolescentes, conjuntamente con otras problemticas asociadas con la marginalidad social
en la que estn sumergidos estos sectores.
El docente debe ayudarlos a comprender que No se le puede ensear nada a la gente. Slo
se la puede ayudar a que lo descubra dentro de s misma (Galileo)
As, con el acompaamiento del maestro, los alumnos de la nocturna, como la llaman
ellos, empezaran lentamente a desplegar sus alas, volando primero con temor y luego
disfrutando cada intento que los acerque al tesoro tan aorado: el conocimiento.
Caractersticas de los alumnos que con curren a las escuelas para adultos y
adolescentes
(5)
No aprenden como los nios porque ya no lo son. Que no exista la madurez plena no
implica que exista la niez perpetua.
Lo que estos alumnos no saben es como moverse adecuadamente en un mundo en el cual ya
se estn moviendo como pueden.
Para lograrlo, tienen que participar plenamente de su propio aprendizaje, aprovechando las
mltiples estrategias que fueron desarrollando para resolver innumerables situaciones
problemticas que surgieron a lo largo de su existencia.
Sentimientos que manifiestan al ingresar
1. Ansiedad
2. Vergenza
3. Impotencia para enfrentar y resolver situaciones
4. Muy baja autoestima
Factores a tener en cuenta en el aprendizaje
1. Cuentan con una cantidad de aprendizajes previos importantes.
2. Se encuentran condicionados por todo lo relativo a su supervivencia y a su ubicacin en
los procesos socioculturales.
3. Sobrellevan un conflicto latente con la institucin escolar, ya que su mera insercin en
ella es testimonio de una frustracin vivida.
Obstaculos que limitan el aprendizaje
1. Temor a lo que no es familiar
2. Miedo al ridculo
3. Inseguridad
4. Sentimientos de inferioridad
5. Falta de inters por lo educativo (quizs por fracasos anteriores)
6. Desconocimiento de lo educativo y su entorno
7. Personales (involucran lo emocional- afectivo)
Claves para lograr una alfabetizacin exitosa
(6)
1. Partir del lenguaje del alumno, que no sera el convencional pero lo domina, incorporando
paulatinamente el lenguaje estndar u oficial, para que se convierta en un hablante
competente, realmente alfabetizado.
2. Para que la lectura por placer o para buscar alguna informacin se concrete dentro de un
marco alfabetizador propicio, el desarrollo del proceso lector contara con el apoyo de todos
los portadores de texto a nuestro alcance: envases de alimentos, de medicamentos, de
productos de limpieza, propagandas, revistas, diarios, recetas medicas, correspondencia,
libros de cocina, almanaques, boletos, guas de telfono, diccionarios, guas de planos de
Capital y Gran Buenos Aires, guas barriales de comercios y servicios, menues de
restaurantes, instructivos para el uso de diferentes artefactos, plano de subterrneos,
propagandas en la va pblica etc.


3. Permitir que el alumno hipotetice sobre el contenido del portador de texto con el fin de
potenciar el inters y la energa en la apropiacin de los nuevos contenidos. De esta
manera, cada texto se convertir en un verdadero desafo que generara a partir de cada acto
de lectura situaciones de intercambio enriquecedoras entre los pares y con el docente.
4.Proponer la lectura de textos significativos.
5. Leer, ademas de ser placentero, constituye una herramienta indispensable para acceder a
cualquier tipo de saber.
6. Desarrollar en los alumnos el espritu crtico, partiendo de la lectura de su realidad
(personal, sociocultural) para extenderla a la lectura de la realidad social, en la que
estamos inmersos y sobre la que podemos actuar para modificarla.
7. Leer en todo momento del da; estamos rodeados de estmulos. No leemos para
aprender a leer; leemos por un simple inters inmediato (7), por una necesidad.
Estrategias de la docente
1. Potenciar el bagaje de conocimientos previos que poseen los alumnos para que adquieran
confianza en ellos mismos.
2. Generar redes de contencin grupal.
3. Estimular cada logro, por pequeo que sea.
4. Favorecer condiciones de trabajo optimo en un clima serio y fecundo.
5. Hacerlos sentirse valiosos e importantes como personas e integrantes del grupo.
6. Que perciban e! respeto que siente la maestra por ellos y por los aportes valiosos que
realizan.
7. Fomentar el vnculo tan especial que se produce entre adultos y adolescentes.
Los primeros parecen adoptar a los segundos, los aconsejan, los incentivan para que
estudien ... ahora que son jvenes ... (SIC) y estos encuentran, a veces, en esos mayores
el padre o la madre que no tienen, para que los gue y los escuche.
Propuestas pedaggicas especficas para el rea del adulto y del adolescente, que
potencien el vinculo y la interaccin, conciliando intereses y demandas de dicha
poblacin
Inventar coplas
ProponerIes que se conviertan en recopiladores y que investiguen entre familiares, amigos
y vecinos a fin de coleccionar material que se socializara en la cartelera del rea.
Confeccionar una antologa de refranes
Acordar entre todos que se entiende por refrn.
Averiguar que refranes conoce cada alumno del grupo, anotarlos.
Encuestar a alumnos y docentes de 2 y 3 ciclo con el mismo fin; agendar
refranes.
Escribirlos en el pizarrn del aula.
Corregir entre todos ortografa y sintaxis.
Seleccionar aquellos que mas les gusten indicando a que situacin o
circunstancia podan aplicarse y por que.
Elaborar la antologa que se podra socializar con los otros ciclos e
instituciones vecinas.
Compartir recetas
Intercambiar informacin sobre las comidas tpicas del lugar de origen de
cada alumno.
Solicitarles que aporten recetas.
Si hubiera Curso especial de Cocina en la Institucin, prepararlas y
degustarlas juntos.

Disfrutar canciones populares
Socializar la letra.
Entonarlas juntos.
Ronda de intercambio
Los das viernes, un rato antes de terminar la jornada, se puede realizar una ronda de
intercambio donde cada alumno responda a estas preguntas:
Cmo me sent esta semana?
Qu logros obtuve?
Qu me propongo para la semana prxima?
Las respuestas se registran en papel afiche y se guardan como referente e insumo para la
prxima ronda.
Esta actividad permite al alumno evaluar sus progresos, poner por escrito sus propsitos,
verificar si los logro y en caso negativo sincerarse y explicitar por que no.
El grupo, a su vez, pensara como ayudar al compaero. Comienza a generarse as una red
que sostendr el trabajo grupal, entretejiendo historias personales.
Empieza a gestarse la historia de un grupo de seres humanos que lucha por vencer sus
carencias y dificultades, para poder vivir como sonaron, de forma activa en la sociedad a la
que pertenecen.
Cuaderno de pensamientos
Diariamente los alumnos, al iniciar la jornada, escriben en sus cuadernos lo que desean
compartir con el grupo: vivencias personales, algn suceso del da, alegras, tristezas,
sueos, deseos ...
Luego socializan lo producido, utilizndose como disparador la consigna: Hoy te quiero
contar ... .
Rotativamente, dos alumnos por da, escriben el pensamiento en el pizarrn. Si es necesario
se corrige entre todos ortografa, puntuacin etc. Se trabaja en esta oportunidad la
normativa de la escritura.
Luego, estos alumnos vuelcan lo escrito en el Cuademo de pensamientos, propiedad de
todo el grupo.
Dicho cuaderno se reproduce a fin de ano con el fin de que cada alumno guarde un
ejemplar como recuerdo.
Logros
Estas tareas permitirn a los alumnos:
Producir y comprender textos.
Disponer de tiempo diario para la produccin.
Corregir grupalmente.
Trabajar lectura y escritura en un ir y venir.
Aplicar la normativa de la escritura a partir de un texto.
Interactuar con los compaeros, respetando los tiempos y las ideas de los
dems,
Aumentar los sentimientos de pertenencia al grupo .
Adquirir autonoma y capacidad para plantear interrogantes, criticar
constructivamente y proponer iniciativas.
Reflexionar a partir de las producciones propias y de los compaeros.



Conclusin
De la heterogeneidad poblacional que concurre alas Escuelas de Adultos y Adolescentes,
surge una riqueza inmensa que permite que todos aprendan de todos.
Trabajar en ellas es algo muy especial porque los alumnos son especiales.
No son nios, por lo tanto no se les puede ensear como a tales. Generalmente, tienen
experiencias negativas de su paso por alguna institucin escolar que no pudo contenerlos y
ayudarlos a terminar el nivel primario.
Su historia de vida es, en la mayora de los casos, muy triste y se avergenzan de sus
orgenes. Poseen una experiencia de vida riqusima y sin embargo su autoestima es muy
baja.
Al no saber leer y escribir, ellos son ciegos sociales. Poseen el sentido de la vista pero les
es imposible encontrar el nombre de una calle, completar un formulario para pedir trabajo,
ubicarse para encontrar un consultorio determinado dentro de un hospital, o ms
simplemente leer una receta de cocina.
Al acercarse a la nocturna, lo hacen con mucho pudor, cohibidos, con temor.
Es sta la que debe ensearles a leer y escribir desde ese contexto, el de sus propias
dificultades cotidianas, ayudndolos a recomponer el camino, descubriendo el caudal
infinito de potencialidades que tienen para compartir con sus pares y maestros.
Nuestro compromiso como docentes:
Brindar a quienes tienen muy poco o casi nada, una escuela que les abra horizontes
(8)




Bibliografia
(1) Ferreiro, Emilia:
Algunas reflexiones sobre la alfabetizacin de adultos. Mxico 1989.
Alternativas para la comprensin del analfabetismo en la regin . Santiago de Chile.
UNESCO. 1986.
(2, 3, 4) Diseo Curricular para la Educacin Primaria de Adultos. Bs. As., 1987. Cap. VI
El educando"; Punto 4. "Caracterizacin del educando, pags. 28 - 29.
(5) Diseo Curricular para la Educacin Primaria de Adultos. Bs. As. 1987 Cap. VI "El
educando, pags. 25 a 27.
(6) Frangi, Mara del Carmen:
La lengua materna en el proceso de alfabetizacin. Introduccin a la propuesta integradora
entre las reas curriculares. Curso de ingreso, Area del Adulto y del Adolescente. (1993).
Documento N 8
(7) Jolibert, Josette:
Formar nios lectores de textos. Ediciones Hachette, Chile, (1992)
(8) Ferreiro, Emilia Marengo, Roberro E.:
Hacia una propuesta metodolgica para la Educacin bsica de Adultos. Curso de ingreso,
Area del Adulto y del Adolescente. (I993). Documenro N 7.