Piaget El nacimiento de la inteligencia en el nio

Primera parte Las adaptaciones sensoriomotrices elementales

La inteligencia de apoya a la vez que se constituye en los procesos innatos y adquiridos. (Hay
una organizacin bsica innata, un organismo preparado)
Cap. 1 El primer estadio: El ejercicio de los reflejos
Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados. Las reacciones
sensorio motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebe para adaptarse al mundo
exterior y para adquirir conductas.
Los reflejos de succion: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en conducta psicolgica
a partir de su sistematizacin, a partir de una identidad funcional.
El ejercicio de los reflejos: Desde el nacimiento hay asimilacin y acomodacin. (Son
funcionales, generalizadoras y recognoscitivas) El ejercicio reflejo lo permite.
Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodacin (acomodarse
para recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinacin de
los reflejos entre si. Segundo, el contacto del labio con otros objetos involucra la accin del reflejo
que se generaliza. Hay acomodacin en cuanto a una bsqueda con movimientos mas organizados,
para el acto de succin. Hayasimilacin funcional en cuanto a la necesidad de repeticin, y
al reconocimiento prctico. (El bebe construye progresivamente acciones mejor adaptadas)
En la repeticin de la accin se produce un proceso circular, funcional (funciona para si mismo) y
acumulativo: hay incorporacin progresiva de objetos variados al esquema de succin (el objeto
succionado ya no es alimento para el organismo sino para la actividad misma)
Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una bsqueda dirigida y va discriminando
los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciacin en el esquema de la
succin y con ello asimilacin cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar
la actividad necesaria a situaciones determinadas, sistematiza su esquema de accin.
La adaptacin progresiva de los esquemas supone una organizacin psquica (y fisiolgica
tambin), ya que el acto ha presentado y presenta una significacin (se produce adquiriendo cada
vez alguna cualidad nueva de algo ya percibido), y acompaado de una bsqueda dirigida.
Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades organizadas y los
tanteos y las bsquedas visibles desde los comienzos de este aprendizaje estn orientados por
la estructura misma de estas totalidades
La asimilacin, hecho primero de la vida psquica. Ver de pag. 65 a 71. Es funcional,
generalizadora y reconocedora (cognoscitiva). El funcionamiento de los rganos engendra, una
necesidad psquica que desborda desde el principio la simple satisfaccin orgnica.
Cap. 2 El segundo estadio: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin circular
primaria ( 1 4 meses)
El lmite inferior de este estadio son las Adap. Adq. No heredadas. El lmite superior son los
movimientos intencionales.
Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilacin y la acomodacin comienzan a diferenciarse.
Cuando hay coordinacin mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repeticin se orienta hacia
un resultado nuevo, un acto nuevo, hay asimilacin de los objetos al esquema del acto, hay
acomodacin cuando hay coordinacin: reaccin circular, es un ejercicio funcional que conduce al
mantenimiento o al descubrimiento de un resultado nuevo interesante: chuparse sistemticamente el
pulgar o la lengua, es asimilar los objetos a la actividad de la succin. Son las adaptaciones
adquiridas.
Hay organizacin, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogneos del sistema
sensoriomotor. La acomodacin trabaja mediante diferenciacin del esquema existente e
integracin de nuevos elementos sensoriomotores entre los que ya lo constituyen.
Los hbitos adquiridos relativos a la succin: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del
acto de mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo total
del acto de la succin. Se constituye un esquema nico de asimilacin y acomodacin. Hay
reconocimiento significativo de un cuadro externo. La acomodacin se impone a la asimilacin.
Con la coordinacin entre la visin y la succin, se complejizan los mecanismos, habr
reconocimiento a partir de la coordinacin entre dos esquemas de asimilacin.
La visin: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visin (reflejo), mas tarde
por acomodaciones se enriquecer la percepcin visual. (reaccin circular). (dem actividad de la
succin)
Tres etapas en el paso de la asimilacin funcional (por repeticin, mirar por mirar) hacia la
asimilacin que supone la adaptacin (mirar para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas
visuales yaelaborados) por reciprocidad de las estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la
generalizadora, la de reconocimiento y la coordinacin de los esquemas de asimilacin visual. El
ejercicio de la mirada produce la generalizacin de su actividad. Hay
una diferenciacin complementaria del esquema global a esquemas individuales, que conduce
al reconocimiento. Progresivamente van diferencindose cuadros visuales. Hay organizacin de los
cuadros visuales en la medida en la que le confiere significacin.
La fonacin y la audicin: Idem. Ver pag. 116, 126, 127 ...en la medida en que los sonidos que
escucha son anlogos a los sonidos que l mismo emite, no puede mas que concebirlos por medio
de los esquemas auditivo-vocales correspondientes.
Desde el tercer mes hay coordinacin entre la vista y la audicin. Buscar las correspondencias
entre lo que escucha y lo que ve.
La prensin: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la accin
intencional, caracterstica que une la adaptacin orgnica con la inteligente).
La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace contacto. No
hay ejercicio sistemtico como en la succin. Hay asimilacin funcional o reproductora
En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan independientemente de la
coordinacin con otros esquemas. Son movimientos autnomos de la mano que prolongan la
actividad refleja. Hay asimilacin por repeticin (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodacin
(orienta la mano y los dedos cuando hay contacto con el objeto; y tambin caen en su propio
cuerpo.). No hay asimilacin generalizadora ni cognitiva. Solo hay una extensin de los esquemas
primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano.
En la tercera etapa hay coordinacin entre la succin y la prensin. Hay inters por los objetos
que la mano toca. Hay organizacin progresiva de los esquemas; hay adaptacin mutua
con acomodacin y asimilacin reciproca, chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la
mirada dentro de un cuadro interesante (donde la mano se mueve). Hay
asimilacin generalizadora y por lo tanto reconocedora (los esquemas se diferencian)
En la cuarta etapa, hay prensin cuando percibe su mano a la vez que el objeto deseado. Solo
sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su mano.
En la quinta etapa, hay coordinacin entre la visin y la prensin propiamente dicha (agarra lo
que ve) sin limitacin relativa a la posicin de la mano en un campo visual.
Hay organizacin de los esquemas de la prensin, en cuanto que hay coordinacin (visin,
succin, prensin), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto inters.
Conclusiones: Estas conductas establecen la transicin entre lo orgnico y lo intelectual (les falta la
intencionalidad diferenciar los medios de los fines- , y la movilidad adaptacin a circunstancias
nuevas-) Ver pag 191, 192 y 194.
Segunda parte Las adaptaciones sensoriomotrices intencionales
Cuando un nio de ocho meses aparta un obstculo para alcanzar un objetivo, hay
intencionalidad porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda
satisfecha sino por medio de actos intermedios (obstculos a superar)
Cap. 3 El tercer estadio: Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos
destinados a prolongar los espectculos interesantes
La reaccin circular primaria: El objetivo no es anticipado. Hay reproduccin de los actos, que
tengan un resultado interesante en el medio exterior (ya no en el propio cuerpo). Es
la transicin entre las operaciones pre-inteligentes y los actos realmente intencionales. Hay
coordinacin entre la visin y la prensin y ello permite la progresiva solidificacin de los objetos
del mundo exterior. En cuanto a la consolidacin del espacio, no tiene en cuenta las relaciones
espaciales de los objetos entre si; y los grupos son subjetivos ya que dependen de la accin
inmediata.
Las reacciones circulares secundarias: son conservadoras y asimiladoras, porque prolongan las
reacciones primarias (esquemas ya existentes). En cuanto se consolidan, el inters se centra en el
resultado exterior y no en la actividad en cuanto tal. (no, todava, sobre los objetos en cuanto tales)
Los hechos y la asimilacin reproductora, los movimientos se centran en un resultado producido
en el medio exterior, y la accin tiene como objetivo mantener ese resultado. Toma objetos y los
mueve, sacude, frota, hace sonar, etc. En las reacciones circulares primarias, las acciones eran
producidas sin comprender las relaciones entre los movimientos de sus manos y los cuadros, sin
entender que l era la causa del efecto mismo. Surge la reaccin circular secundaria cuando un
esfuerzo fortuito de la accin es comprendida como resultado de la actividad. En cuanto a la
asimilacin, es una prolongacin de la reaccin circular primaria y el inters se exterioriza sobre las
relaciones entre las cosa en funcin de la coordinacin progresiva de los esquemas primarios
presentes. (mirar, sacudir, etc)
La acomodacin y la organizacin de los esquemas, en cuanto a la acomodacin, en las
reacciones circulares secundarias, consiste en recuperar los movimientos que originaron el resultado
observado. No precede a la asimilacin. El contenido de cada experiencia no podra ser asimilado
sin una acomodacin que la contrarreste. Entonces, los movimientos se van diferenciando y
constituyndose en acciones para sacudir, para frotar, para balancear, etc
Sin coordinarse unos con otros en series intencionales, los diferentes esquemas se
interconectan entre si.
Los medios se van diferenciando de los fines, a partir de que un movimiento (agitar la cadena) se
relaciona siempre con el mismo objeto/objetivo (agitar el sonajero), entonces su funcin de medio
es descubierta por azar. Anuncian la inteligencia.
La asimilacin reconocedora y el sistema de las significaciones, derivan de la reaccin circular
secundaria. Implica clasificar el dato. Asimila al esquema reconocedor, mediante el gesto motor los
hechos que suceden, mira su mano.mira la cadena.mira como se agita el sonajero. Al mismo
tiempo que se le atribuye una significacin, en pag. 254, explica la formacin del significado. Los
objetos comienzan a consolidarse y a adquirir permanencia. Al mirar un objeto (sonajero)
comprende de que se trata (para sacudir), en consecuencia una bsqueda activa del objeto y
progresivas previsiones, que no siempre es independiente de la accin (el cordn es algo cuya
significacin es el esquema de tirar para mover el sonajero)
La asimilacin generalizadora y la constitucin de los procedimientos destinados a prolongar
los espectculos interesantes, quiere ver prolongarse los espectculos y realiza los esquemas
conocidos, a la vez que se generalizan. Intenta ejercitar una accin (conocida) sobre cualquier clase
de fenmenos (sacudir un objeto lejano) sin lograr un contacto real. Si por casualidad se produce un
efecto, lo quiere repetir. La reaccin circular secundaria se conserva como subestructura, y en los
siguientes estadios.
Cap. 4 El cuarto estadio: La coordinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a las
nuevas situaciones 8-9 meses.
Primeras conductas propiamente inteligentes: promovido por la coordinacin entre los esquemas
secundarios entre si, para ello el sujeto tiene que proponerse alcanzar un objetivo no directamente
accesible. ( que haya intencionalidad). Entonces hay distincin de los objetivos y de los medios;
y coordinacin intencional de los esquemas. Busca el objeto desaparecido, el mundo se va
distanciando del yo. Al objeto se lo piensa en relacin con otros objetos. Idem con la dimensin
espacial, y puede concebir la relacin causa y efecto a partir de la accin de un objeto.
La aplicacin de los esquemas conocidos a las situaciones nuevas: Busca medios (esquemas
conocidos) para alcanzar un objetivo; y los pone a prueba para superar el obstculo para llegar al
objetivo. Hay subordinacin de los medios a los fines, mediante la coordinacin de los esquemas
independientes. No trata de separar los obstculos, sino que busca intermediarios entre el sujeto y el
objeto. Por ejemplo: Agarrar para chupar, es un acto nico por la asimilacin reciproca inmediata
entre los esquemas presentes. No importa que los medios se hayan tomado de otras reacciones
circulares, importa que se ajusten a una nueva situacin, que se acomoden al objetivo novedoso.
(hay un ajuste preciso de los medios a los objetivos precisos). En cuanto a la reaccin circular
secundaria, se da cuando el esquema se generaliza, utilizando los medios conocidos para objetivos
de la misma calidad.
En un principio, existe una asimilacin reciproca en esta reaccin circular secundaria, por ejemplo:
el esquema de tirar el cordn se coordina con el esquema de agarrar. Sin dejar de tener el
objetivo en la mente (fin) busca los medios conocidos para alcanzarlo. Progresivamente dicha
asimilacin se complejiza (se generaliza): se establecen relaciones entre los esquemas y otros
objetos; adems de que se reagrupan (un principio de clasificacin). Esta asimilacin reciproca se
acompaa adems de unas relaciones fsicas (causales, temporales y espaciales) entre los objetos.
La asimilacin, la acomodacin y la organizacin caractersticas de los sistemas mviles. En
cuanto a los esquemas mviles, Piaget se refiere a genricos, que el esquema tirar del cordon se
aplica a una serie de objetos colgados del techo de la cuna y no solamente al sonajero primitivo.
Estos esquemas mviles son construidos por el nio, y son susceptibles de combinaciones variadas;
y se aplican a las relaciones entre las cosas exteriores, no solamente a las cosas en su nico vnculo
con la actividad. Entonces, los esquemas secundarios se desprenden de su contenido para ser
aplicados a muchos objetos. Las relaciones se multiplican. Los esquemas se hacen mas flexible y
mas complejos.
Ac, la acomodoacion de los objetos esta subordinada a la asimilacin reciproca. Todava no hay
invencin de medios ni de fines, hay coordinacin entre dos grupos de esquemas, unos sirven de
medios y otros de fines, donde se ajustan los ltimos a las circunstancias que motiva esa unin.
En cuanto a la organizacin de los esquemas, por su coordinacin se afirma un orden interno en
trminos de totalidades. Dichas totalidades (esquemas) implican coordinaciones (conjuntos) y, en
consecuencia diferenciaciones (entre los elementos de los conjuntos).
Las coordinaciones de los esquemas propias de este estadio constituyen una organizacin
nueva, que, por encima de los esquemas, constituye una totalidad que actualiza el equilibrio
existente entre ellos desde los estadios precedentes
La caracterstica de estas totalidades es la relacin reciproca entre sus elementos. Hay relacin de
reciprocidad entre los esquemas y entre los objetos.
El reconocimiento de los indicios y su empleo en la previsin: Es previsin Hay
reconocimiento de unos indicios que se relacionan con cierta previsin independientemente de la
propia accin; se separa de la accin puramente circular. Los esquemas se hacen mviles y estn
sujetos a combinaciones indefinidas. No hay todava deduccin porque no hay representacin.
La exploracin de los objetos y de los fenmenos nuevos y las reacciones secundarias
derivadas: Qu har cuando se encuentre con fenmenos completamente nuevos para el?
Comprenderlos. Esto quiere decir, que definir el objeto por su uso; mediante los esquemas sensorio
motrices que posee (dem generalizacin de esquemas secundarios), y se prepara para entrar en las
reacciones circulares terciarias (5 estadio). Explora el objeto, no el objeto en s mismo. Primero lo
manipula y luego le aplica los esquemas conocidos. Lo define a travs del uso. En relacin a las
reacciones secundarias derivadas de esta exploracin, si bien intenta asimilar el objeto desconocido,
ante un fenmeno novedoso: o lo asimila sin problema y punto; o el objeto se resiste (por sus
propiedades desconocidas), entonces el nio busca repetir indefinidamente lo que acaba de
descubrir. El problema es saber cuales esquemas encajan con el objeto para comprender. Las
conductas en la aplicacin de los medios conocidos a las nuevas situaciones no tienen por nica
funcin prolongar el resultado sino adaptarse a la novedad.
Cap. 5 El quinto estadio: La reaccin circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos
medios mediante experimentacin activa
Hay experimentacin o bsqueda de la novedad, aparece la coordinacin dirigida a travs de la
bsqueda de medios (procedimientos) nuevos. El nio se adapta a las situaciones desconocidas.
La reaccin circular terciaria, descubre la experiencia para ver, no se limita a reproducir el
resultado nuevo obtenido, ahora los provoca. Vara los resultados, de manera que no se produzcan
de la misma forma.
Desde el estadio de los reflejos, las reacciones circulares combinaciones o coordinaciones de
esquemas con los esquemas simples.
La reaccin circular terciaria tiene una variacin superior a diferencia de las precedentes: Arrojar a
lo lejos, hacer rodar los objetos. De diferente distancia, de diferente forma. En la repeticin busca
comprender la condicin necesaria para que se produzca el resultado.
La acomodacin requiere inters por si misma y se diferencia de la asimilacin para luego
convertirse cada vez mas en su complementaria. El inters por la novedad resulta de la asimilacin,
debido a la relacin que tiene con el fenmeno nuevo. Cuanto mas complejo es el esquema de
asimilacin, mas interesante resulta la novedad, entonces la acomodacin se convierte en el fin.
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin. Conducta del
soporte, atraer hacia si un objeto mediante el soporte sobre el cual esta ubicado. La actividad se
apoya en la coordinacin mediante la bsqueda de medios nuevos, acomodando los esquemas (en
vias de coordinacin) con los datos desconocidos de la situacin nueva. Trata de encontrar medios
novedosos (adecuados) para resolver la situacin novedosa. El problema esta ahora en llegar al
objetivo que estara planteado ante la necesidad anterior al acto. Por ejemplo, quiere alcanzar el
pato, agarra la manta y el pato se mueve (lo entiende por los esquemas conocidos, secundarios), y
como sabe que unos intermediarios pueden actuar sobre los objetos, encuentra una relacin entre la
manta y el pato: Movida por la necesidad de alcanzar el pato, tira del soporte.
Tanteo=acomodacin=medio al servicio de la prosecucin de un fin. La acomodacin es
acumulativa, el medio es redescubierto cada vez con mayor precisin. Conducta de la cuerda, tirar
hacia un objeto, por su prolongacin. La acomodacin es el reajuste a la acomodacin nueva de
los esquemas anteriores ya constituidos y est dirigida por la asimilacin, por el esquema que
asigna un objetivo a la accin actual, como por esquemas que sirven de medios que la
acomodacin diferenciara. La acomodacin es dirigida por dos tipos de asimilaciones: por los
esquemas iniciales (el esquema del objetivo y el de los medios) que se ajustan a la situacin nueva;
y por los esquemas auxiliares evocados en el curso del camino, que significan el resultado de la
experiencia, en funcin del objetivo primero. La conducta del bastn, es un instrumento (no una
prolongacin). La acomodacin esta dirigida por el esquema de el objetivo (agarrar el objeto
lejano), y por los esquemas coordinados a este (golpear, etc). Los esquemas anteriores le otorgan
significacin al descubrimiento, bajo lo efectos del golpe del bastn, comprende la posibilidad
mediante los desplazamientos sucesivos, de atraer el objeto en cuestin. La acomodacin esta
dirigida tambin por una asimilacin inmanente a la acomodacin y resultante de ella como la
reaccin circular resulta de las novedades que la hacen nacer.
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin activa, una acomodacin de
los esquemas conocidos a la nueva situacin, permite diferenciarlos en un esquema relativamente
adecuado, pero este ultimo sin estar todava estructurado (en un principio es estructurante). Ha una
comprensin acumulativa.
Conclusiones, el acto inteligente lo constituye la subordinacin de los medios a la finalidad, al
objetivo. Hay 3 tipos de conductas para llegar a los fines, mediante el descubrimiento de medios no
directos. El primero, la aplicacin de los medios conocidos a las nuevas situaciones, que consiste
en ajustar un esquema conocido a la nueva situacin. El segundo El descubrimiento de los nuevos
medios mediante experimentacin activa, en el cual el sujeto se ve obligado a diferenciarlo, y el
ajuste se muda en transformacin. Entonces de la diferenciacin de los esquemas iniciales salen
unos nuevos esquemas que implican un descubrimiento real. El tercero, la invencin de los nuevos
medios mediante combinacin mental, el tanteo se interioriza y por medio de una comprensin
progresiva. Los nuevos esquemas son susceptibles de combinarse con los anteriores.
J EAN PI AGET

Jean Piaget (1896 1980), se define como un epistemlogo y busca la alternativa a todo lo
que se haba propuesto antes. Lo que a l le interesa es el origen del pensamiento. Su teora explica
cmo se constituye el pensamiento racional en general y no nicamente a nivel individual.
Lo que Piaget hace es disear una serie de estadios o periodos, cada uno de los cuales
describe las caractersticas propias de la edad a la que corresponden dichos estadios. Estos estadios
se suceden dentro un orden determinado, cada uno de ellos integra las caractersticas del estadio
anterior como una estructura subordinada, cada uno se caracteriza por una estructura de conjunto
que lo define y en cada uno de ellos es preciso distinguir entre procesos de formacin y formas de
equilibrio.
Ahora pasaremos a describir los cuatro estadios del desarrollo intelectual segn Piaget:
Estadio sensoriomotor ( 0 24 meses)
El nio es capaz de obtener el conocimiento primero actuando fsicamente sobre su propio
cuerpo para obtener el conocimiento de su propio Yo. Posteriormente actuar fsicamente sobre
objetos para obtener el conocimiento del mundo exterior. Este estadio se caracteriza por una
inteligencia prctica, el nio tiene que interactuar fsicamente con los objetos para comprender
cmo se comportan e ir adquiriendo una primitiva organizacin del mundo. Durante estos dos aos,
el nio aprende a actuar con intencionalidad y a diferenciar los medios de los fines adquiriendo una
elemental nocin de causalidad. Tambin adquiere la permanencia del objeto que no es
directamente perceptibles, internamente.



Se subdivide en seis subestadios:

Ejercitacin de los reflejos ( 0 1 mes). Total egocentrismo, los reflejos neonatales se fijan
y perfeccionan.

Reacciones circulares primarias (1 4 meses). Primeros hbitos. se producen nuevas
respuestas mediante la coordinacin de los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del nio.
Reacciones circulares secundarias (4 8 meses). Respuestas nuevas aplicadas a objetos
externos a l, que se repiten intencionalmente con el propsito de mantener efectos interesantes.
Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a situaciones nuevas (8 12 meses).
Coordinacin de esquemas secundarios, intencionalidad para conseguir una meta subordinando los
medios a los fines, conductas anticipatorias.
Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos mtodos a travs de la
accin (12 18 meses). Una accin se repite pero para conseguir efectos nuevos:
experimentacin que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su propia accin.
Invencin de nuevos medios por combinaciones mentales (18 24 meses). Inicio de la
interiorizacin de la accin, de la representacin simblica, que le permite encontrar solucin a un
problema mentalmente.

Estadio preoperacional (2 7 aos).

Aparece la adquisicin de la representacin mental y accin mental, pero para obtener
conocimiento necesita continuar actuando fsicamente y as obtiene soluciones. Pero no es capaz de
explicar cmo lo ha conseguido y si lo hace incurre en continuas contradicciones de las que ni si
quiera es consciente, sus razonamientos no son lgicos.
Hay dos subestadios:
Subestadio simblico y preconceptual (2 - 4 aos). Concepto intermedio e indiferenciado
que carece de una verdadera generalidad, compuesto de imgenes concretas ms que de ideas
abstractas. Esquema intermedio entre lo individual y lo general. La palabra tendr significado en
funcin de su experiencia. Luego ir aadiendo atributos a los preconceptos para llegar a lo general.
Estas primeros preconceptos estn unidos a la experiencia sensorial. De aqu, la importancia que
tiene que el nio se relacione con la naturaleza, con el entorno.

Subestadio intuitivo o conceptual: prelgica. (4 7 aos). La inteligencia del nio est
dominada por al percepcin inmediata. La intuicin juega un papel fundamental en esta etapa ya
que, segn Piaget, es la interiorizacin de percepciones en forma de imgenes representativas que
prolongan los esquemas sensoriomotores sin coordinacin racional. Cuando el nio tiene una
intuicin sin anlisis de la realidad, hablaremos de intuicin primaria o simple (4 4,5 aos), pero
cuando ya es capaz de relacionar algunos aspectos, sin dejar de ser intuicin, hablaremos de
intuicin articulada (5,5 6 aos).

Las caractersticas del nio en este estadio preoperacional, son:
- Egocentrismo intelectual: el sujeto cognosciente ve el mucho slo desde un punto de vista
( el propio) pero sin conocer la existencia de otros puntos de vista y sin tener consciencia de que l
es el prisionero de su propio punto de vista.
- Irreversibilidad. Sabe ir de A a B pero no sabe volver de B a A.
- Desequilibrio. El nio asimila todo lo que ve pero n puede llegar a modificarlo, luego no
hay acomodacin.
- Centracin. El nio se centra en un rasgo llamativo del objeto y olvida los dems.
- Razonamiento transductivo. Relaciona preconceptos. No sigue las leyes del adulto, de lo
particular a lo general, sino que va de lo particular a lo particular.

Estadio de las Operaciones Concretas (7 11/12 aos)

Este estadio se caracteriza por la adquisicin de las operaciones mentales, acciones
mentales interiorizadas y reversibles que le permiten solucionar problemas lgico matemticos
como la clasificacin y la seriacin o el concepto de nmero. Ahora posee un razonamiento lgico
pero slo sobre situaciones concretas, palpables. Si se presentan problemas abstractos, hiptesis,
desaparecera el pensamiento lgico.

En este estadio el nio va a tener dificultades:
- para tratar problemas verbales.
- Para tratar casos generales, ya que slo tiene en cuenta los particulares.
- Acta por ensayo error, por tanteo.
- No va ms all de los datos conocidos, no imagina nuevas posibilidades.
- Y le es difcil dar buenas definiciones.

En este periodo, el nio adquiere ciertas estructuras intelectuales:
- Reversibilidad: ahora es capaz de ir de A a B y volver de B a A.
- Conservacin: supone comprender que un objeto permanece inalterable a pesar de la alteracin de
alguno de sus rasgos.
- Agrupamientos: son unos sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes:
clasificacin, seriacin, sustitucin, multiplicacin de clases, de series, relaciones inversas,
simtricas y rbol genealgico.
Estadio de las Operaciones Formales (11/12 14/15 aos).
El pensamiento del adolescente se libera de los concreto y de lo real para operar
mentalmente sobre lo abstracto. Se llega al pensamiento abstracto, esto es , pensamiento lgico
sobre proposiciones verbales que permiten expresar lo posible, ello implica generar hiptesis. Es el
pensamiento hipottico deductivo que opera sobre operaciones , el sujeto es capaz de considerar
todos los aspectos que influyen en un problema y sus posibles combinaciones.
La descripcin de estos cuatro estadios ha supuesto una revolucin dentro de la educacin,
ya que nos permite a los docentes elaborar programas segn los niveles de desarrollo o estadios,
relacionar los procesos del desarrollo del nio con los procesos educativos, etc. Sin embargo, no
debemos olvidar que tambin esta teora tiene ciertas limitaciones por ejemplo: no permite atender
a las diferencias de capacidad y ritmo de desarrollo de los alumnos que integran una misma clase.

Las implicaciones tericas que obtenemos de esta teora de Piaget, se refieren a las
diferencias individuales que podemos encontrar entre los diferentes alumnos de una misma clase y
edad. La divisin que Piaget hace en estadios, debemos tomarlo como algo orientativo. Lo ms
importante, y lo que no debemos olvidar ni descuidar como maestros es que dentro de nuestra clase
tenemos nios muy diferentes, que tienen diferencias individuales. Estas diferencias nunca las
debemos dejar de lado, sino que debemos trabajar tenindolas siempre presentes.


Reacciones circulares primarias

En el segundo estadio el infante contina siendo un individuo reactivo, mas que interactor con el
medio ambiente. La estimulacin del mundo exterior suscita acciones sensoriales y motoras, por
parte de infante. Sin embargo, en el estadio dos el nio esta avanzando en relacin con su contra
parte del estudio uno, en muchas formas.
Reacciones circunstanciales primarias: La caracterstica principal del estado dos es la tendencia de
los infantiles a tropezar con nuevas experiencias a travs de sus acciones y, luego, a repetir estas
acciones. En primer lugar, los infantes se ocupan de su propia actividad y no de los efectos de
aquellas actividades sobre los objetos con los cuales ellos interactuan. El nfasis del estudio dos
recae sobre la propia actividad individual, lo que da origen al termino primaria. en segunda
instancia sin ninguna motivacin externa aparente, los infantes se ocupan repetidamente en las
mismas acciones, como si las practicaran.
Coordinacin de actos sensoriomotores: los infantes, en el estudio dos, muestran conductas que
sugieren que ellos han aceptado ese consejo; al hacer lo se estn preparando para el mejor
entendimiento del mundo que los rodea. en el segundo estadio, los infantes ya no responden a una
fuente de estimulacin, con una simple respuesta sensorial o motora. Los infantes miran lo que ellos
oyen e inspeccionan lo que agarran.
Permanencia del objeto: Piaget observo que, en el segundo estadio, cuando l cubri un objeto con
el que estaba jugando el infante, ste no busc el objeto desaparecido. En esta etapa el principio que
mejor describe el concepto de objeto del infante es "fuera de la vista, fuera de la existencia". el
objeto existe en la mente del nio, solamente, mientras el nio est en contacto sensorial o motor
directo con l

Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo
buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal
sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Aparecen las Reacciones Circulares
Secundarias o patrones de conducta que establece el nio como consecuencia de alguna accion
motora (por ejemplo, aprender a mover con la mano el movil que tiene sobre la cuna para repetir un
sonido que le resulta placentero). A partir de este momento, al nio le interesa ejercitar sus
esquemas en el entorno, no como un fin en si mismos. Le interesa ver las consecuencias de sus
acciones y explorar como responden los objetos. Demuestra tambien en este periodo un concepto
"primitivo" de lo que son las clases de objetos, mediante lo que Piaget llama conductas abreviadas,
es decir, esquemas abreviados. Por ejemplo, el nio realiza una conducta abreviada cuando al ver un
balon que esta lejos de el, hace ademan con el pie de darle un puntapie. Para Piaget esto es una
forma de decir, "mira un balon, eso el lo que sirve para darle un puntapie!".Tambien empieza a
diferenciar tonos y puede distinguir auditivamente "mas" y "menos".