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BARBOSA ANTIOQUIA
CENTRO EDUCATIVO RURAL PANTANILLO
RESOLUCIN 20026 DEL 20 SEPT-2007
DANE: 205079000265

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA EN TIC

DISEO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS BASADAS EN EL USO LAS
TIC PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 1, 2 Y 3 DEL CENTRO EDUCATIVO
RURAL PANTANILLO













REALIZADO POR LAS DOCENTES:
CECILIA GUTIERREZ CARDONA
TATIANA MILENA HINCAPIE
ZORAIDA CATAO ACEVEDO



ORIENTADORA:
TATIANA SNCHEZ OCAMPO
GESTORA DE FORMACIN CPE


CENTRO EDUCATIVO RURAL PANTANILLO
BARBOSA, ANTIOQUIA
AO 2014





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TABLA DE CONTENIDO


1. RESUMEN__________________________________________________ 3
2. PRESENTACIN ____________________________________________ 4
3. DESCRIPCION DEL CONTEXTO _______________________________ 5
3.1. DENTIFICACIN __________________________________________ 5
3.2. DESCRIPCION DE LA POBLACIN __________________________ 5
4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA _______________________________ 6
5. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA _____________________________ 7
5.1. POBLACION BENEFICIARIA ________________________________ 7
6. JUSTIFICACION ____________________________________________ 8
7. OBJETIVO GENERAL________________________________________ 9
7.1. OBJETIVOS ESPECIFICOSC________________________________ 9
8. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL____________________________ 10
8.1. EL PORQU DE LAS TIC EN EDUCACIN ____________________ 11
8.2. IMPORTANCIA DE LA TICS EN EL AREA DE LENGUA CASTELLANA __ 12
8.3. LAS BARRERAS PARA INTEGRAR LAS TIC __________________ 13
9. DISEO METODOLOGICO____________________________________ 15
10. EVALUACION______________________________________________ 16
10.1. CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR EL PROCESO LLEVADO
A CABO EN EL PROYECTO. _______________________________ 17
11. ACTIVIDADES DE APLICACIN. ______________________________ 18
12. BIBLIOGRAFIA ____________________________________________ 47

















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1. RESUMEN


El presente trabajo es un proyecto pedaggico de aula que apoyado en las TIC
busca mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes Centro Educativo
Rural Pantanillo de los grados 1, 2 y 3 que tiene por objetivo alcanzar los
estndares de calidad para cada grado y nivel educativo segn las exigencias del
mundo actual, pero teniendo en cuenta el contexto rural de los estudiantes.
De esta manera; pretende que las maestras puedan mostrar a los estudiantes
distintas formas de aprender bajo otras metodologas apoyadas en diferentes
herramientas pedaggicas que bien orientas pueden mejorar el proceso de
comunicacin a partir de la Produccin textual y la Comprensin e interpretacin
textual; adems de esto, se pretende que los estudiantes puedan lograr a hacer
sus propias creaciones conceptuales mediante contenidos digitales formulados por
ellos mismos.
Finalmente; cada una de las actividades va apoyada de un proceso de
seguimiento y acompaamiento (proceso de evaluacin) por parte de las docentes
de cada grado, permitiendo un mejoramiento continuo en los procesos para el
desarrollo de las competencias bsicas del rea de lengua castellana.

Autores: Cecilia Gutirrez Cardona
Tatiana Milena Hincapi
Zoraida Catao Acevedo




Palabras claves:

Blog educativo
Lengua castellana
Las tic
Habilidades comunicativas
Comprensin lectora









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2. PRESENTACIN


Este proyecto de aula pretende implementar estrategias metodolgicas para el
mejoramiento del proceso de lecto-escritura en los estudiantes de bsica primaria
del Centro Educativo Rural Pantanillo, a partir del diseo y el desarrollo de
actividades virtuales en donde los estudiantes interacten con las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) encaminadas hacia el rea de lengua
castellana mejorando as mismos las competencias educativas.

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante anotar que los nuevos programas de
estudios introducen el uso de las TIC como un elemento transversal al Proceso
Educativo como aquellas que ofrecen una inagotable fuente de recursos de
aprendizaje y que vienen a facilitar la labor del docente, entregando al estudiante
la responsabilidad de "operar" el conocimiento; de tal forma que sirva de soporte
para lograr los objetivos y aprendizajes esperados, basados en los estndares
bsicos de competencias segn cada rea, grado y nivel educativo.
As mismo, estos nuevos cambios en los procesos educativos se convierten en
una necesidad general de los docentes a la hora de implementar las estrategias
en las aulas de clase, una realidad que las docentes del Centro Educativo no
pueden dejar pasar de manera desapercibida, teniendo en cuenta que dichas
herramientas apoyan cada uno de los procesos formativos de la escuela, aquellos
como instrumentos de comunicacin, la red de Internet y sus aplicaciones.
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), de las que
Internet forma parte, ocupan un espacio cada vez mayor en todos los sectores de
nuestra sociedad y la escuela est llamada a acompaar todos estos procesos
que vive la sociedad actual como desafos en esta transformacin social.













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3. DESCRIPCION DEL CONTEXTO


3.1. IDENTIFICACIN
NOMBRE: Centro Educativo Rural Pantanillo.
ENTIDAD TERRITORIAL: Barbosa, Antioquia.
NCLEO EDUCATIVO: 901
CARCTER: Mixto
POBLACIN OBJETO: Nios y nias de los grados 1, 2 y 3
NIVELES EDUCATIVOS: Preescolar y Bsica Primaria.
CALENDARIO ACADMICO: A

3.2. DESCRIPCION DE LA POBLACIN
El Centro Educativo Rural Pantanillo est ubicado en la Vereda Pantanillo del
municipio de Barbosa, Antioquia; el cual est al norte del rea metropolitana del
Valle de Aburra. Es un Centro Educativo de carcter oficial que ofrece el servicio
educativo desde el nivel preescolar hasta el nivel de bsica primaria.
Actualmente; cuenta con 72 estudiantes matriculados que estudian en 3 aulas de
clase; dos grados por grupo y cuanta con tres docentes que asumen una carga de
dos grados simultneamente bajo la metodologa escuela nueva.
El Centro Educativo Rural Pantanillo forma a sus nios y nias en valores,
capacidades, habilidades y destrezas que les ayuden a mejorar su calidad de vida
dentro de su contexto rural como tambin fuera de l siendo hombres y mujeres
competentes para desempearse en cada mbito de la sociedad alcanzando unos
estndares de calidad para el desarrollo personal y profesional de cada uno.






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4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA


El Centro Educativo Rural Pantanillo por estar ubicado en una zona rural tan
alejada de la cabecera urbana del municipio ha sufrido algunos inconvenientes
con respectos a los procesos educativos de sus estudiantes; pues existe mucha
movilidad en sus docentes y estos trasladados afectan de manera directa todos
los procesos educativos de sus estudiantes; especficamente aquellos que tiene n
que ver con la lectura y la escritura. Lo anterior, teniendo en cuenta que en
algunas ocasiones ha debido quedarse sin docentes por periodos acadmicos
muy largos.
Se considera entonces que por esta razn, los estudiantes del Centro Educativo
presentan un fenmeno generalizado, como es la apata y las dificultades
que poseen para leer y producir cualquier tipo de texto, evidencindose as mismo
que pocas veces tienen una experiencia de escritura autntica.
De igual forma, no asumen con mucha libertad la bsqueda y construccin de
significados pues les falta experimentar con mayor plenitud el aprendizaje por
exploracin y descubrimiento. La comprensin lectora se reduce a lo literal, se
evidencia dificultad en el anlisis, la argumentacin, formulacin de hiptesis,
identificacin de ideas principales, la bsqueda de informacin entre otras
actividades que les permita desarrollar dichas competencias en la lectura y la
escritura. Tambin, tienen muchas dificultades para seguir instrucciones sencillas
presentadas en forma oral y/o escrita, no tienen competencias ni habilitados para
leer comprensivamente ni sus propios textos de estudio como las guas de
aprendizaje u otro tipo de textos propuestos por sus docentes.
En sntesis, las dificultades se presentan en las cuatro competencias bsicas
comunicativas que son la gramatical, textual, semntica, literaria donde se hace
nfasis en la produccin textual, la interpretacin textual y el aprendizaje ldico y
crtico de la literatura y de otros sistemas simblicos. Finalmente; vale la pena
anotar que en un porcentaje mnimo, los estudiantes son aficionados a la lectura y
ms reducidas an, son los que comprenden lo que leen.






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5. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA


Cmo alcanzar el desarrollo de competencias y la adquisicin de habilidades
comunicativas bsicas que permitan promover la lecto-escritura, basados en la
implementacin de estrategias metodolgicas mediante el uso de las TIC en los
estudiantes del Centro Educativo Rural Pantanillo de los grados 1, 2 y 3 del
municipio de Barbosa, Antioquia?


5.1. POBLACION BENEFICIARIA

Estudiantes de los grados 1, 2 y 3 de bsica primaria del Centro Educativo
Rural Pantanillo del municipio de Babosa, Antioquia.


































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6. JUSTIFICACION


Las nuevas exigencias sociales para cada una de las instituciones educativas del
pas se basa en el desarrollo de competencias bsicas que permitan a los
individuos desenvolverse en una sociedad cada vez ms exigente, aquella que
requiere de la formacin de individuos ms competitivos para un mundo laboral y
ms solidarios para una sociedad enmarcada en la lucha por la supervivencia.

Es as; como cada una de las instituciones del pas est llamada a
contextualizarse en las nuevas demandas sociales; que si bien no es un secreto
para todos, est enmarcada en un mundo cada vez ms globalizado y con nuevas
demandas de tipo tecnolgico; aquellas que hoy en da intervienen en todos los
campos de la vida del Ser Humano, desde lo personal y lo familiar hasta lo
profesional y lo social.

De esta manera, los planes de estudios introducen el uso de las TIC como un
elemento transversal al proceso educativo como aquellas que ofrecen una
interminable fuente de recursos de aprendizaje que facilitan la labor del docente,
entregando al estudiante la responsabilidad de "ejercitar" el conocimiento; de tal
forma que sirva de soporte para lograr objetivos y enseanzas esperadas
mediante la adquisicin de nuevas competencias educativas.
En este sentido; las docentes del Centro Educativo Rural Pantanillo no pueden
ignorar la importancia de estas herramientas pedaggicas para el desarrollo de
competencias en el rea de lengua castellana; especficamente como recursos
pedaggicos para mejorar las competencias comunicativas de produccin textual
y la interpretacin textual, que a su vez pueden ayudar a apoyar las actividades
propuestas en material de apoyo presentado en las guas de escuela nueva.
Finalmente; este proyecto pedaggico de aula se desarrolla como una estrategia
que permita mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de los grados
1, 2 y 5 basados en las actividades que aqu se proponen y en aquellas que los
mismos estudiantes puedan crear a partir de los conocimientos adquiridos,
facilitando as mismo la adquisicin de nuevas habilidades comunicativas basados
en la apropiacin social de las TIC.








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7. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias metodolgicas basadas en el uso de las TIC que permitan
el desarrollo de competencias en el proceso de lecto-escritura alcanzando los
estndares de calidad para los estudiantes de los grados 1, 2 y 3 de bsica
primaria en el Centro Educativo Rural Pantanillo.


7.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar actividades de clase apoyadas en el uso las TIC como
herramientas pedaggicas, que propicie en los estudiantes un cambio de
paradigma frente a la lectura de diferentes tipos de textos

Propiciar en los estudiantes espacios educativos para la realizacin de
diferentes actividades que les permitan mejorar el proceso de lecto-escritura a
partir de sus propias creaciones digitales.

Incorporar el uso adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aula de clase permitiendo mejorar el proceso de lecto-
escritura como herramientas pedaggicas que posibilitan el desarrollo de
competencias comunicativas como la comprensin y la produccin textual.














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8. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL


Y QU SON LAS TIC?
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden definirse como
aquellas herramientas computacionales informticas que procesan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin representada en la ms variada forma. Es un
conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no
fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices
1
son elementos y tcnicas utilizadas en el tratamiento y
la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y
telecomunicaciones.
Las TIC Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor conocimiento,
abarcan todos los mbitos de la experiencia humana. Estn en todas partes y
modifican los mbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de
estudiar, la forma de relacionarse con los dems; como tambin permiten al
maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseanza
(fenmenos del mundo real, conceptos cientficos o aspectos de la cultura) que su
palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud
2

brindndoles" as mismo la posibilidad de pensar, reflexionar y crear nuevos
conocimientos a partir del abanico de posibilidades que le ofrece estas
herramientas pedaggicas.
Se convierten entonces en herramientas educativas que permiten apoyar el
desarrollo de competencia en el proceso de lecto-escritura donde la comprensin
tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del significado y sentido que
implica cualquier manifestacin lingstica. Estos dos procesos comprensin y
produccin suponen la presencia de actividades cognitivas bsicas como la
abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, la
comparacin, la asociacin
3
que permitan que el Ser Humano se desenvuelva
bien en la sociedad actual.
Tambin es importante anotar que el gobierno, que se refiere al empleo del
internet y las TIC para conseguir una mejor administracin del gobierno mediante
la transparencia y el acceso pblico a la informacin, reforzando la asociacin
fundamental entre el sector pblico y los ciudadanos.

1
Tomado de: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf

2
Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html

3
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE. Ministerio de Educacin Nacional. Pgina 21.


11

La ley 1341 de Julio de 2009 busca darle a Colombia un marco normativo para el
desarrollo del sector de Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC),
promueve el acceso y uso de las tic a travs de la masificacin, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el respeto, y en especial,
fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.
Artculo 2: Principios Orientadores: Las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la Administracin Pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben servir al inters
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Articulo 20 y 67: De la Constitucin Nacional: El Estado propiciara a todo
Colombiano el derecho al acceso a las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones bsicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes
derechos: La libertad de expresin y de difundir su pensamiento y opiniones, la de
informar y recibir informacin veraz e imparcial, la educacin y el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura. Adicionalmente el Estado establecer programas para la poblacin de los
estratos desarrollara programas para que la poblacin de los estratos menos
favorecidos y la poblacin rural tengan acceso y uso a las plataformas de
comunicacin, en especial de Internet y contenidos informticos y de educacin
integral.
Artculo 6: Definicin de las TIC: La informacin y las comunicaciones son el
conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la recopilacin, procesamiento,
almacenamiento, transmisin de informacin como: voz, datos, textos, video e
imgenes.
Artculo 39: Articulacin del Plan de TIC: El ministerio de tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones coordinara la articulacin del plan de TIC,
con el plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la
concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanza
hacia los mismos objetivos.
8.1. EL PORQU DE LAS TIC EN EDUCACIN
El computador fue inventado a mediados del siglo pasado y el computador
personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web
comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos
estn entre los ms visibles de la revolucin que han experimentado las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ltimos 60 aos.


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Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la
revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa
especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los
ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del mundo
desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulacin
inicial, a saber: que la revolucin de las TIC permitira a los pases en desarrollo
mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los
pases ricos. Por el contrario, lo que se observa en aos recientes es un aumento
en la brecha entre la tpica escuela latinoamericana y la tpica escuela en muchos
pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos)
Eso no tiene necesariamente que ser as: los gobiernos de Amrica Latina tienen
ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la
calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se
ofrecen a los jvenes de los diferentes estratos socioeconmicos de sus pases; y
de preparar a su poblacin para los retos que entraa la economa globalizada,
muy competitiva, de la sociedad del conocimiento caracterstica del siglo XXI.
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8.2. IMPORTANCIA DE LA TICS EN EL AREA DE LENGUA
CASTELLANA
Existe un consenso general en torno a la importancia del Lenguaje como
herramienta fundamental para el aprendizaje en todas las reas del currculo. "El
Lenguaje habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las
ciencias, o se toma a s mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras
como el hombre se acerca a ste son siempre las mismas: lee, escucha, discute,
escribe o investiga sobre las temticas que pretende conocer. Por otra parte, el
lenguaje es un factor indispensable en la elaboracin del pensamiento y aprender
a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor.
En consecuencia, el rea del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al
desarrollo de las Competencias Comunicativas Bsicas (hablar y or, leer y
escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a
alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propsito
especfico.
LEER: En general, los materiales impresos, escritos y grficos, estn presentes en
mltiples situaciones, de modo que comprenderlos es bsico para ubicarse y
desenvolverse en ellas. Sin embargo, no se llega a comprender la importancia de
leer bien sino con el paso de los aos.

4
Tomado de: http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php



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ESCRIBIR: Es convertir tus ideas en palabras escritas, de manera ordenada,
respetando las reglas de la sintaxis y de la ortografa, de la puntuacin y de la
prosodia, lo principal, lo importante es que quien lea lo que escribes, lo lea con
inters y hasta con curiosidad y con gozo.
HABLAR: Es comunicar o expresar un pensamiento a travs de palabras. En
lingstica, se conoce como habla a la seleccin asociativa entre imgenes
acsticas y conceptos que tiene acuados un hablante en su cerebro y el acto
voluntario de fono-articulacin que se llevar a cabo para iniciar el recorrido de la
lengua.
ESCUCHAR: Es el esfuerzo fsico y mental de querer captar con atencin la
totalidad del mensaje que se emite, tratando de interpretar el significado correcto
del mismo, a travs del comunicado verbal y no verbal que realiza el emisor e
indicndole lo que creemos que hemos escuchado.
8.3. LAS BARRERAS PARA INTEGRAR LAS TIC
A pesar de los reconocidos potencial de las TIC para transformas los entornos
educativos, diversos factores influyen en su bajo nivel de adopcin, siendo el
mbito educativo donde la adopcin de las TIC ha sido menor o ms lento que en
otros sectores de desarrollo de la sociedad. Estos factores son conocidos como
barreras para la integracin de las TIC. Una barrera es definida como cualquier
condicin que haga difcil realizar progresos o lograr un objetivo El conocer y
tomar conciencia de las barreras es un aspecto fundamental, para generar las
condiciones para la integracin de la tecnologa. Ermert (1999 en Schoepp, 2005)
seala que los profesores con conocimiento de las barreras y tambin estrategias
para superarlas estn preparados para iniciar y sostener prcticas efectivas de la
integracin tecnolgica.
Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que
participaron en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstculos para integrar las
TIC, frente a las cuales los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un
obstculo.
5

Los resultados sealan que dentro de los 10 de obstculos que concentran ms
del 50% de las preferencias mezclan aspectos materiales y no materiales. Dentro
de los obstculos materiales se encuentran: insuficiente nmero de computadoras
(70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de perifricos; la insuficiencia de
copias de software; insuficiente numero de computadoras que pueden acceder
simultneamente el www.
En el segundo aspecto no material se encuentran: los maestros no tenan el
conocimiento suficiente y habilidades con respecto a TIC (66% el segundo ms

5
Barreras, oportunidades y elementos de diseo para integrar las tic en la formacin iniciaL DOCENTE, Juan Silva
jsilva@comenius.usach.cl Andrea Astudillo aastudillo@comenius.usach.cl San Martin 40 B Oficina 5, Santiago


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frecuente del global); la dificultad para integrar ICT en la instruccin; tiempo de
acceso a los computadoras por parte de los estudiantes; insuficiente tiempo
maestro; la falta de supervisin y apoyo tcnico.
Para Muir-Herzig (2004) la necesidad de capacitar a los docentes y la falta de
especializacin son las mayores barreras para insertar las TIC. Consistente con lo
anterior Leggett y Persichitte (en Muilenburg y Berge, 2001) al investigar las
barreras histricas relacionadas con la insercin de la tecnologa en el aula de K-
12, muestran que los profesores citan en forma consistente cuatro categoras
bsicas de barrera: tiempo, acceso, recursos, y la especializacin de los
docentes.
6

Las investigaciones muestran que aunque barreras como el acceso a la tecnologa
sean removidas la falta de tiempo, capacitacin adecuada para los docentes
siguen siendo obstculos para una apropiada integracin de las TIC (Cuban,
2001). En ambientes altamente tecnologizado como escuelas y universidades
dotadas por ejemplo con tecnologa porttil barreras como la falta de tiempo,
soporte tecnolgico.













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Barreras, oportunidades y elementos de diseo para integrar las tic en la formacin iniciaL DOCENTE, Juan Silva
jsilva@comenius.usach.cl Andrea Astudillo aastudillo@comenius.usach.cl San Martin 40 B Oficina 5, Santiago



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9. DISEO METODOLOGICO

Las actividades que guiaron el presente proyecto pueden organizarse en dos
etapas: la adaptacin y el desarrollo del blog.
En la primera etapa; la adaptacin de los contenidos se centr en mejorar la
comprensin en los procesos de lectura y escritura a partir de la traduccin de
los textos y ejercicios que se proponen en cada uno de los talleres; as como el
uso de imgenes y palabras que guardarn una mayor relacin con nuestra
realidad dndole al estudiantes la posibilidad de mejorar estos procesos a partir
del apoyo que se presenten en el desarrollo de diversas actividades. La traduccin
de los textos y ejercicios fueron revisados para garantizar su pertinencia y el uso
correcto del lenguaje trabajando en el desarrollo de competencias de produccin
textual y comprensin e interpretacin textual.
Con respecto a la adecuacin tecnolgica, sta se realiz teniendo en cuenta las
posibilidades que ofrece el Centro Educativo como por ejemplo el nmero de
equipos por para cada grado y por grupos de trabajo, la conectividad y la
apropiacin social que tiene los estudiantes con respecto al uso adecuado de las
TIC; adems de algunas situaciones particulares con respecto a la infraestructura
instalada en la Institucin de la zona rural de nuestro Municipio. As mismo, se ha
tenido especial consideracin en garantizar tres elementos importantes que todos
los estudiantes puedan realizar cada una de las actividades all propuestas.
Finalmente; vale la pena anotar que la capacitacin de las docentes debe ser
permanente y necesaria, para brindar a los estudiantes una asesora adecuada a
cada uno de sus procesos, teniendo en cuenta que sus dificultades son
individuales y requieren de una orientacin detallada.










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10. EVALUACION


La evaluacin por competencias es el norte de todo proceso educativo, pues
ayuda en la formacin de ciudadanos libres de pensamiento, de accin y gestores
de su propia educacin.
La evaluacin es esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases
de informacin que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender
procesos de enseanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicacin
7
. El
uso pedaggico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los
docentes, los estudiantes y los padres y madres de familia. De ah la importancia
de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos que
ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad que busca fortalecer las instituciones
educativas y conjuga estndares bsicos de competencia, procesos de evaluacin
y diseo e implementacin de planes de mejoramiento de la institucin
A partir de la expedicin de la Ley General de Educacin (1994) se dio paso a
una evaluacin formativa, integral y cualitativa, ms centrada en el desarrollo de
las habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la enseanza,
teniendo como marco las competencias, haciendo que el proceso en el aula cobre
un sentido distinto. Reglamentada la ley por decretos como el 1860 de 1994, el
230 y el 3055 de 2002 se propici un cambio importante en las prcticas
pedaggicas, al establecer la autonoma curricular de las instituciones mediante la
definicin del Proyecto Educativo Institucional.
Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del educando y de su
actitud frente al aprendizaje usando tcnicas formales e informales.

Heteroevaluacin: consiste en la evaluacin que realiza una persona de algn
aspecto de otra persona: su actividad, su actitud, su rendimiento, etc. Es la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.

Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu
se aprendi.

Auto-evaluacin: la realiza el mismo alumno. Evala su desempeo
Evaluacin Diagnstica: es aquella que orienta al docente para que desarrolle su
clase de acuerdo con la informacin que se pueda obtener de los conocimientos
previos de los alumnos.
Evaluacin Formativa: Esta evaluacin es la que le ayuda al docente a obtener
informacin acerca del estado de aprendizaje de los estudiantes, reconociendo as

7
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html



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las falencias y fortalezas de cada uno de ellos. Se da dentro del proceso para
obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van
adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas
(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar,
simplificar o

10.1. CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR EL PROCESO LLEVADO A
CABO EN EL PROYECTO.
Para todo el proceso de evaluacin se tendr en cuenta:
a. Para el contenido:
Cuaderno de notas de los estudiantes.
Lectura comprensiva de los textos propuestos.
Desarrollo de las actividades teniendo en cuenta las instrucciones dadas.
El reconocimiento de palabras nuevas
Participacin activa en las actividades con el blog.
b. Para la forma:
coherencia en la produccin de textos.
Asimilacin y manejo de vocabulario.













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BARBOSA ANTIOQUIA
CENTRO EDUCATIVO RURAL PANTANILLO
RESOLUCIN 20026 DEL 20 SEPT-200
DANE: 205079000265
TALLER PRCTICO DE LA PROPUESTA
TALLER: N 1
TEMA: comprensin de lectura de textos informativos y narrativos.
OBJETIVO: leer comprensivamente textos
TIEMPO DE EJECUCION: 4 horas
DESARROLLO: Realizacin de la lectura y anlisis de un texto informativo y otro
texto narrativo con ejercicios de comprensin: Test de lectura comprensiva.
Resuelven preguntas de seleccin mltiple y de nica respuesta sobre el texto
ledo; realizan inferencias sobre el mismo.
FINALIZACION: FINALIZACIN: Correccin del trabajo, socializacin y
exposicin ante el grupo de las actividades desarrolladas
ACTIVIDAD DE COMPRENSIN LECTORA N1
TEXTO INFORMATIVO: EL CHIMPANC
El chimpanc es un animal que sabe
fabricarse sus propias herramientas.
Arranca una rama de un rbol y se
hace una vara. Luego la mete en los
hormigueros, la retira con cuidado y
lame los insectos que se han
quedado pegados.
Si tiene sed utiliza un puado de
hojas como si fuera una esponja,
recogiendo el agua de lluvia que se
ha quedado en los agujeros de los





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rboles. Es muy astuto, no?
V F Los chimpancs saben hacerse sus herramientas
V F Es capaz de recoger agua con una rama de rbol
V F Es un animal muy listo
V F Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros
V F Bebe el agua que se ha quedado en las races de los rboles
V F El chimpanc es capaz de construirse una esponja con unas hojas secas
V F Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda de una vara
Completa las frases:
El chimpanc sabe fabricarse sus propias ..
Utiliza un puado de como si fuera una
Es capaz de .. hormigas de su hormiguero con la ayuda de una .
Se construye una ..con un puado de ..secas
Escribe nombres de:
- HERRAMIENTAS
- INSECTOS
- ANIMALES ASTUTOS







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ACTIVIDAD DE COMPRENSIN LECTORA N 2
TEXTO NARRATIVO: FBULA DEL LEN Y LA LIEBRE
Un len encontr a una
liebre que dorma
tranquilamente. Se
acerc con cuidado con
intencin de comrsela,
pero cuando estaba a
punto de devorarla, vio
pasar a un ciervo.
Dej entonces a la liebre
para perseguir al ciervo.
La liebre se despert por
los ruidos de la
persecucin, y no
esperando ms, se escap rpidamente.
Mientras tanto el len, que no pudo dar alcance al ciervo, regres a comerse la
liebre pero se encontr con que se haba escapado.
Entonces pens el len:
-Bien me lo merezco, pues teniendo ya una presa en mis manos, la dej para ir
tras la esperanza de obtener una mayor.
Este es el aprendizaje que podemos sacar de esta historia: Si tienes un pequeo
beneficio no lo abandones, controla tu avaricia porque puedes perderlo todo.
V F A los leones les encanta comer liebres.
V F El len de esta historia era muy avaricioso.
V F La liebre de esta historia avis al ciervo de que haba un len hambriento.
V F El len no pudo alcanzar al ciervo.
V F La liebre dorma tranquilamente hasta que oy ruidos de una persecucin


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V F El len no atrap a la liebre porque corra ms que l.
V F Si eres muy avaricioso puedes perderlo todo.
Completa las frases:
Un len encontr a una liebre que tranquilamente.
La se despert por los ruidos de la persecucin.
El len no pudo. al ciervo.
La liebre se libr porque el len era muy..
En esta historia podemos aprender una .
La prxima vez que el len encuentre una liebre dormida ..
ACTIVIDAD DE COMPRENSIN LECTORA N 3
TEXTO NARRATIVO: EL LORO Y SU JAULA
sta es la historia de un loro que no
saba lo que quera. Desde haca un
buen nmero de aos viva enjaulado,
y su propietario era un anciano al que
el animal haca compaa. Un da, el
anciano invit a un amigo a su casa
para tomar juntos un sabroso t. Los
dos hombres pasaron al saln donde
estaba el loro. Se encontraban los dos
hombres tomando el t, cuando el loro
comenz a gritar: Libertad,
libertad, libertad!
Durante todo el tiempo en que estuvo
el invitado en la casa, el animal no
dej de pedir libertad. Hasta tal punto
era insistente su peticin, que el
invitado se sinti muy apenado y ni
siquiera pudo terminar su taza de t.
Estaba saliendo por la puerta y el loro


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segua gritando: !Libertad, libertad!.
Pasaron los das. El invitado no poda dejar de pensar con compasin en el loro.
Tanto le apenaba el estado del animalito que decidi que era necesario ponerlo en
libertad. Pens un plan. Saba cundo dejaba el anciano su casa para ir a efectuar
la compra. Iba a aprovechar esa ausencia y a liberar al pobre loro. Un da
despus, el invitado se situ cerca de la casa del anciano y, en cuanto lo vio salir,
corri hacia su casa, abri la puerta con una ganza y entr en el saln, donde el
loro continuaba gritando: ! Libertad, libertad!.
Quin no hubiera sentido piedad por el animalito? Se acerc a la jaula y abri la
puerta. Entonces el loro, aterrado, se lanz al lado opuesto de la jaula y se aferr
con su pico y uas a los barrotes de la jaula, negndose a abandonarla. El loro
segua gritando como este loro, hay muchas personas que dicen querer hacer
cosas, se quejan de no poder hacerlas pero, cuando tienen ocasin de realizarlas
se acobardan y buscan excusas para continuar igual.
V F El loro de esta historia perteneca a un anciano.
V F Un da el anciano invit a un amigo a tomar caf.
V F El loro siempre quera salir de la jaula porque le gustaba volar.
V F El amigo del anciano quiso liberar al loro pero ste no quiso salir de la jaula
V F Al loro le gustaba gritar: !Libertad, libertad!
V F Los dos ancianos regalaron el loro a su vecina.
Completa las frases:
sta es la historia de un loro que no. lo que quera
El...siempre gritaba pidiendo que lo liberasen
Un anciano intent liberarlo pero el loro
Por qu no sala el loro de la jaula?............................................................
sta es la historia de un loro que no saba lo que quera
Cuenta la historia de un loro que no poda elegir lo que quera comer.


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El loro de esta historia no saba muy bien lo que le apeteca de verdad
Era un loro que saba una historia pero no la quera contar.
El invitado se sinti muy apenado y ni siquiera pudo terminar su taza de t.
El invitado tom el t pero no le gust, lo que le dio mucha pena.
Sinti mucha pena por el loro.
No se tom el t porque el loro no le dej tomarlo.
ACTIVIDAD DE COMPRENSIN LECTORA N 4
TEXTO INFORMATIVO: LOS ESQUIMALES
Los esquimales son un pueblo
que vive en las regiones
rticas de Amrica, Siberia y
Groenlandia. Han vivido
durante miles de aos en esos
territorios por lo que tienen
una gran habilidad para
sobrevivir en condiciones tan
difciles.
Se calcula que viven en estas
regiones unas 100.000
personas. Tienen una vida
nmada, siguiendo las
migraciones de los animales
que cazan. Son cazadores de
focas y grandes pescadores,
lo que les permite conseguir
alimentos incluso en el crudo invierno del rtico. De estos y otros animales
aprovechan todas las partes posibles para alimentarse, abrigarse, construir
viviendas y herramientas para cazar.
Tambin se dedican a la artesana, realizan esculturas en marfil y hueso, cuya
venta supone una fuente importante de ingresos.
V F Los esquimales saben pescar muy bien.


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V F Cultivan campos de maz durante el verano.
V F Son grandes comerciantes de madera y minerales.
V F Venden artesana realizada por ellos mismos.
V F Cazan focas y aprovechan la carne y la piel de estos animales.
V F Hace pocos aos que viven en estas regiones.
V F Se calcula que hay unos 100.000 esquimales en la actualidad.
Hay cinco intrusos en este enunciado:
Cazador - foca pescador hielo agricultor fro - cocodrilos - artesano selva
Groenlandia -huerto pieles nmadas ovejas.
Completa las frases:
Los esquimales son un pueblo que vive en las.
Son cazadores de focas y grande..
Se dedican a la artesana, realizando
Tienen mucha capacidad para
La vida de los esquimales es muy difcil porque
Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones rticas.
En el pueblo de los esquimales hay muchas rticas.
El pueblo en el que viven los esquimales se llama rtico.
Los esquimales viven en las zonas rticas, cerca del polo norte.
Tienen una gran habilidad para sobrevivir en condiciones difciles.
Saben hacer muchas cosas para poder vivir en sitios muy difciles.
No pueden sobrevivir porque sus condiciones son muy difciles.


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No tienen condiciones difciles para poder sobrevivir.
Tienen una vida nmada, siguiendo las migraciones de los animales que cazan.
Cazan muchos animales para hacerse sus casas.
Los animales que cazan hacen una vida nmada.
Se mueven de un sitio a otro siguiendo a los animales que cazan.
Aprovechan de los animales que cazan todas las partes posibles para alimentarse,
abrigarse, construir viviendas y herramientas para cazar.
Cran animales para alimentarse, abrigarse y construir viviendas.
Construyen viviendas para abrigarse y cuidar de los animales de los que se
alimentan.
Cazan animales y aprovechan muchas cosas de ellos.
Tambin se dedican a la artesana, realizan esculturas en marfil y hueso.
Se dedican a la jardinera y a hacer esculturas de hueso.
Saben hacer esculturas de marfil y hueso.
Se dedican a la artesana, hacen esculturas de madera.
La venta de la artesana que realizan supone una fuente importante de ingresos.
Venden fuentes de artesana para ganar dinero.
Venden artesana pero no ganan mucho dinero con ello.
Ingresan bastante dinero con la artesana que venden.






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ACTIVIDAD DE COMPRENSIN LECTORA N 5
TEXTO INFORMATIVO: TORTILLA DE PATATA
Para hacer una tortilla de patata
necesitaremos huevos, patatas,
aceite y sal.
En primer lugar pelar las patatas y
cortarlas en rodajas. Calentar el
aceite en una sartn y echar en ella
las patatas procurando que se vayan
friendo por igual, removindolas con
un tenedor. Sazonar las patatas.
Cuando las patatas ya estn fritas,
con un cierto tono dorado, cascar y
batir los huevos en un plato hondo y holgado. Retirar las patatas procurando que
escurran bien el aceite. Seguidamente mezclar el huevo batido con las patatas
fritas, procurando que el huevo quede bien repartido por todas las patatas,
resultando una masa homognea.
Retirar parte del aceite de la sartn, dejando nicamente una fina capa que
calentaremos antes de echar la mezcla de huevo y patata. Bajar un poco el fuego
para que se cuaje por dentro y vigilar que no se queme alguna zona. Cuando ya
se ha hecho la parte inferior es preciso darle la vuelta, ayudados de un plato,
tapadera o lanzndola al aire si la tortilla no es muy grande y el cocinero es
habilidoso. Cocinar el otro lado y dar ms vueltas si es preciso hasta que cuaje por
dentro y quede dorada y sabrosa por fuera.
V F Para hacer una tortilla de patata necesitaremos leche y harina.
V F Primero hay que frer el huevo batido y luego pelar las patatas.
V F En primer lugar hay que pelar las patatas y cortarlas en rodajas.
V F Cuando est hecha por un lado hay que darle la vuelta con cuidado.
V F Hay que procurar que todas las patatas se fran por igual.
V F Podemos darle la vuelta con un plato o lanzndola al aire.


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V F Al final le podemos poner un poco de harina para que est ms buena.
Completa las frases:
Primero hay que las patatas y ..en rodajas
Para hacer tortillas calentamos el aceite en una
Al retirar las patatas hay que.. bien el aceite
Podemos darle la vuelta con..........................................................
Para hacer una tortilla de patata necesitamos...., patatas, aceite y sal
Me gusta la tortilla de patata porque.
FINALIZACION: Correccin y socializacin del trabajo realizado, Revisar sus
respuestas con un compaero y orientacin del docente, Examen de
comprensin.














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BARBOSA ANTIOQUIA
CENTRO EDUCATIVO RURAL PANTANILLO
RESOLUCIN 20026 DEL 20 SEPT-200
DANE: 205079000265
TALLER PRCTICO DE LA PROPUESTA
TALLER: N 2
TEMA: La observacin como herramienta para mejor mi proceso lecto-escritura.
OBJETIVO: mejorar la capacidad de observacin como un ejercicio clave para la
adquisicin de habilidades comunicativas.
TIEMPO DE EJECUCION: 4 horas
DESARROLLO: Realizacin de crucigramas, sopa de letras y actividades de
seleccin mltiple, Agregar a mi Glosario, La magia de las palabras,
significado de palabras.


















30

ACTIVIDAD DE PRACTICA N 1
SOPA DE LETRAS
- Encuentra el nombre de cada forma en la sopa de letras y realiza una oracin
con cada palabra.























31

- Encuentra los nombres que representa cada ilustracin e invntate una historia
con los personajes que all encuentres.













32

- Hallar palabras con relacin al tiempo de invierno y escribe un texto que
relacione estas situaciones con el clima de tu vereda.

- Resuelve el crucigrama VER EL BLOG.






33

- Resuelve el crucigrama encontrando los sinnimos de cada palabra dada.




















FINALIZACION: Trabajo en mesa redonda para compartir las actividades
producidas por los estudiantes. Examen de vocabulario.




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BARBOSA ANTIOQUIA
CENTRO EDUCATIVO RURAL PANTANILLO
RESOLUCIN 20026 DEL 20 SEPT-200
DANE: 205079000265
TALLER PRCTICO DE LA PROPUESTA
TALLER: N 3
TEMA: Ampliacin del vocabulario
OBJETIVO: Ampliar el vocabulario mediante la realizacin de diversas actividades
prcticas
TIEMPO DE EJECUCION: 3 HORAS
DESARROLLO: a partir de la propuesta de las imgenes y del desarrollo de las
actividades para cada una vamos enriqueciendo nuestro vocabulario.
ACTIVIDAD DE PRACTICA N 2
VOCABULARIO
EL CALIGRMA: El Caligrama es un recurso con el cual el Estudiante puede
expresarse libremente, creando imgenes o figuras mediante palabras que
muestran visualmente sus emociones o sentimientos.














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- Encuentra la frase que se encuentra oculta en la siguiente ilustracin y teniendo
en cuenta estos ejemplos en las ilustraciones hago cinco actividades similares con
frases que hagan referencia a mi vereda o municipio.

























36

ACTIVIDADES DE RELACION
- Relaciona cada situacin y escribe una oracin:

- Relaciona palabras y explico las relaciones de cada una en una oracin.



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- Encuentra el antnimo de cada palabra y relaciona con una flecha:

- Resalta las palabras inventadas. VER BLOG.
- Observa la explicacin y el ejemplo para realizar la actividad. VER BLOG.













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SOPAS DE LETRAS
La sopa de letras es un pasatiempo el cual desarrolla habilidades y destrezas en
los estudiantes para encontrar rpidamente palabras con sentido completo sobre
una temtica determinada, formada por cuadriculas rellenas con diferentes letras y
sin sentido aparente.
- Busca cada una de las palabras en la sopa de letras y elige diez de ellas para
buscar su significado en el diccionario de espaol.



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LA HISTORIETA
La historieta es una serie de dibujos en secuencia que constituyen un relato con
texto o sin l, brinda la oportunidad de hacer volar la imaginacin en los
estudiantes para que aprendan.
- Teniendo en cuenta la explicacin anterior hago una historieta en el procesador
de texto de Word sobre el proceso de cultivo de un alimento de mi vereda en el
cual pueda ilustrarle a un visitante este proceso natural.
Adems elijo diez palabras que utilicemos comnmente en nuestra vereda y las
escribimos en una presentacin de PowerPoint con la explicacin de cada una,
haciendo una especie de diccionario.

Los conectores son palabras o expresiones que unen partes de un mensaje que
conforman los textos. La prctica de esta actividad le permite al estudiante
afianzar la escritura con la utilizacin adecuada de los conectores para la
construccin de buenos textos.


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COMPRENSION LECTORA
La comprensin de lectura permite al estudiante, comprender e interpretar lo que
lee, ser capaz de reconstruir el significado global del texto; se practica mediante
preguntas, sntesis y resmenes de un texto ledo.





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PALABRAS QUE SIGNIFICAN LO MISMO
Los sinnimos son palabras que tienen el mismo significado o parecido, el
estudiante aprende a relacionar palabras con palabras, averiguar sus significados
e identifica cuales son sinnimos.



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BARBOSA ANTIOQUIA
CENTRO EDUCATIVO RURAL PANTANILLO
RESOLUCIN 20026 DEL 20 SEPT-200
DANE: 205079000265
TALLER PRCTICO DE LA PROPUESTA
TALLER: N 4
TEMA: El video como herramienta para mejorar la produccin textual y la
comprensin e interpretacin textual.
OBJETIVO: Hacer procesos de lectura mediante contenidos digitales como el
video. (El audio y la imagen digital).
TIEMPO DE EJECUCION: 2 HORAS
DESARROLLO: Observacin de videos, actividades de aplicacin y debates.

ACTIVIDAD DE PRACTICA N 1
VIDEO: EL FLORURO SABIO. https://www.youtube.com/watch?v=Sl9w5N4jO9I
Veo el video y respondo en el cuaderno las siguientes preguntas.
- Qu es el flor?
- De qu est compuesto el flor?
- Cmo son los personajes del video?
- De qu se trata el video?

ACTIVIDAD DE PRACTICA N 2
VIDEO: EL GIGANTE EGOISTA. https://www.youtube.com/watch?v=45igo6Vqvbk
Veo el video y respondo en el cuaderno las siguientes preguntas.





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- Hago un resumen sobre el contenido del video.
- Hago una descripcin del narrador de la historia y lo represento en un dibujo en
el cuaderno.
- Hago una lista de veinte palabras que recuerdo que se pronunciaron en el video.
- Qu elementos naturales se mencionan y se observan en el video?
- Qu valores se resaltan en el video? Y escribo una oracin con cada valor.
- Finalmente represento la historia del video en un dibujo.

ACTIVIDAD DE PRACTICA N 3
VIDEO: PELCULA RO. https://www.youtube.com/watch?v=N5jEHfuk2Zo
Veo la pelcula y respondo en el cuaderno las siguientes preguntas.
- A qu hace referencia la pelcula cuando habla de Ro
- Quines son los personajes principales de la pelcula? Elijo 5 de ellos, hago una
descripcin de cada uno y los dibujo en el cuaderno.
- Hago un resumen de la historia.
- Invento un final diferente para la historia. Cmo me gustara que hubiera
terminado?

ACTIVIDAD DE PRACTICA N 4
VIDEO: www.youtube.com
Elijo una cancin que me guste y busco su video en internet.
- Escribo el titulo de la cancin; segn lo escuchado y lo observado en el video
escribo una relacin argumentando la relacin entre el ttulo y el desarrollo del
tema.


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- A qu temas hace referencia la cancin.
- Justifico con argumentos Por qu me gusta la cancin?
- Elijo una escena de la cancin y la represento en un dibujo, explico porque me
gusta.

ACTIVIDAD DE PRACTICA N 5
VIDEO: ESCRIBO UNA HISTORIA.
- Elijo un tema de inters personal sobre mi vereda como por ejemplo; cultivos,
manejo de animales, prcticas religiosas, actividades deportivas, la cultura y sus
tradiciones, entre otros.
- Despus de esto tomo fotografas y recolecto toda la informacin necesaria para
producir un video sobre este tema.
- Editamos el video en Movie Maker y lo proyectamos a la comunidad de la
vereda.













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12. BIBLIOGRAFIA

- Abril, G. (1.976). Signo y significacin: Madrid. Ed. Pablo del rio.
- Allende, F. y Condemara, M. Importancia de la lectoescritura y sus funciones
Santiago de Chile: Andrs Bello, 1982.
- Berta y Roco. 2012 Bligoo. La Lectoescritura. Disponible en:
http://lectoescritura.bligoo.com.co/content
- Bautista, Juan. (2007). Importancia de las TIC en el proceso de enseanza
aprendizaje. El Blog de Juan Bautista. Caracas. Disponible en:
http://comunidadesvirtuales.obolog.com/importancia-tic-proceso-ensenanza-
aprendizaje-40185#1919564
- Carlosjrg. (2010). Ventajas de las TICS. [Versin en internet]. Moaa, Espaa.
Disponible en: www.slideshare.net/carlosjrg/ventajas-de-las-tics
- Colombia. Constitucin poltica de Colombia. (2.001). Santa Fe de Bogot.
Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano.
- Colombia. (1.995). Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994 - Febrero 8). Art.
22 y 23. Santa Fe de Bogot. Ed. ECOE (reimpresin, febrero 2003).
- Colombia. (2009). Ley de TIC (Ley 1341 de 2009- Julio 30). Art. 2,6, 20, 39,67.
Santa Fe de Bogot. [Versin en Internet]. Disponible en:
http://edutecno.org/2009/08/colombia-ley-de-tic-2009/
- Educando: El portal de la educacin Dominicana. (2009). Importancia de las TIC
en el proceso de enseanza aprendizaje. Santo domingo. Disponible en:
http://www.educando.edu.do/index.php?cID=111558
- Jesuhi. (2.010). Ensayo: Importancia del tic en el rea de lengua castellana en la
educacin bsica. [Versin en internet]. Bogot. Disponible en:
www.buenastareas.com/ensayos/la_importancia-De-La-tics-En/172378.html.
- Gmez. H. (s. a). Qu es Escribir. [Versin en internet]. Mxico. Guadalajara.
Disponible en: http://www.efectividad.net/entradas/Que-es-escribir
Harris. Y Hodges. (1981). Una habilidad se define como una aptitud adquirida para
llevar a cabo una tarea con efectividad. [Versin en internet] Disponible en:
- http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf


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- Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html
- ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE. Ministerio de
Educacin Nacional. Pgina 21.
- http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
- Barreras, oportunidades y elementos de diseo para integrar las tic en la
formacin iniciaL DOCENTE, Juan Silva jsilva@comenius.usach.cl Andrea
Astudillo aastudillo@comenius.usach.cl San Martin 40 B Oficina 5, Santiago
- http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html