Você está na página 1de 16

Artigos

A pedagogia da repetncia
S R G I O C O S T A R I B E I R O
D
urante os ltimos cinqenta anos, as estatsticas educacionais
oficiais nos pases da Amrica Latina mostram um quadro
onde a evaso escolar parece ser o principal entrave ao
aumento da escolaridade e da competncia cognitiva de sua populao
jovem.
Desde a dcada de 60, comeam a aparecer trabalhos internacionais
indicando que estes dados oficiais contm erros sistemticos importan-
tes, que tm conduzido os pesquisadores e autoridades educacionais
destes pases a anlises e polticas que simplesmente no levam em conta
o principal problema de fluxo de alunos nos sistemas, que a excessiva
taxa de repetncia escolar, principalmente nas primeiras sries (1).
Foi a partir de 1985 que aqui no Brasil se comeou a propor uma
metodologia alternativa para determinar indicadores educacionais utili-
zando dados censitrios ou de grandes surveys, como as PNADs da
FIBGE (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios da Fundao
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), que so realizadas anual-
mente (2).
Esta metodologia, modelo PROFLUXO (3), utiliza perguntas so-
bre a situao escolar de cada indivduo entrevistado, que contm as
seguintes informaes:
1 se freqenta escola ou no;
2 se freqenta, qual a srie e grau em que est matriculado;
3 se no freqenta, qual a ltima srie concluda com xito.
Assumindo que, para ter concludo ou estar matriculado numa s-
rie, o indivduo concluiu com xito as sries anteriores, possvel de-
terminar a distribuio de ingressos e aprovados por srie e por idade da
populao a partir dos 5 anos de idade.
Com estas distribuies e aplicando modelos matemticos apro-
priados possvel calcular uma srie de indicadores educacionais com a
vantagem de poderem ser desagregados por qualquer caracterstica so-
cial ou geogrfica da populao, utilizando as informaes contidas nos
registros dos Censos ou PNADs.
Os dados
As Tabelas l e 2 abaixo mostram os resultados obtidos para as taxas
de promoo, repetncia e evaso para os dados oficiais (Tabela 1) e os
resultados do modelo PROFLUXO (Tabela 2) para o ano de 1982.
A mais importante discrepncia observada diz respeito s taxas para
a primeira srie do lGrau.
Verificamos que a to propalada evaso entre a 1 e a 2 sries
simplesmente desprezvel (2,3% da matrcula) e que a repetncia, esta
sim importante (52,5% da matrcula).
Esta discrepncia conseqncia, entre outras, da dupla contagem
dos alunos nos censos escolares que, devido s altas taxas de repetncia,
mudam de escola sem, no entanto, sarem do sistema ou ento so re-
matriculados na mesma escola, como alunos novos na srie. Esta difi-
culdade, de natureza metodolgica, encontrada em quase todos os
pases subdesenvolvidos e no se caracteriza como um problema brasi-
leiro. Nestas circunstncias, a evaso indicada pela estatstica oficial
(25,5% entre a l e a 2 sries) mais de dez vezes maior que a calculada
pelo modelo PROFLUXO. Essa diferena produz, ainda, outras con-
seqncias.
Como a criana sai da escola, mas no sai do sistema ao ser contada
como nova e j ter freqentado anteriormente a srie, a idade mdia de
ingresso no sistema aumenta, causando a impresso de que h uma di-
ficuldade de acesso ao sistema que no ocorre na realidade. Em 1982,
pelo modelo PROFLUXO, antes de completar 18 anos de idade, mais
de 70% das crianas que poderiam entrar no sistema j o tinham feito.
Essa dupla contagem provoca, ainda, outros erros perigosos. O
nmero de alunos novos na 1 srie indicado pelos dados oficiais est
muito acima das possibilidades demogrficas do Pas. Esse nmero, que
no pode ultrapassar uma gerao (o nmero de indivduos com uma
idade determinada), , nos dados oficiais, quase o dobro do possvel, o
que confunde a noo de acesso escola. Pelos dados do PROFLUXO,
cerca de 93% de uma gerao tm acesso escola no Brasil, hoje. Este
dado, por si s, evidencia que o acesso escola de l Grau est prati-
camente universalizado no Pas, ao contrrio do que propalado de que
milhes de crianas fora da escola na idade escolar so uma conseqncia
da falta de matrculas para o acesso.
Em 1982, das crianas fora da escola, dos 7 aos 14 anos (ver Gr-
fico 1), apenas cerca de 1,4 milho no tinham acesso escola. Essa
populao, no entanto, est localizada principalmente (mais de 70%)
nas regies rurais pobres do Nordeste (renda familiar per capita, abaixo
de um salrio mnimo), onde os problemas de fome e sade so os mais
prementes. A educao, nestas regies, deixa de ser a mais importante
prioridade. A interveno que o governo precisa fazer passa, principal-
mente, pelo Ministrio da Ao Social e no apenas pelo da Educao.
No Grfico l observa-se, ainda, que uma parte das crianas fora da
escola, dos 7 aos 14 anos, vai entrar aps os 8 anos de idade (aguar-
dando ingresso), o que no constitui um quadro muito grave e reflete
problemas de congestionamento na l srie, devido repetncia e falta
de escolas em algumas regies pobres do Pas, por ausncia de planeja-
mento administrativo. O mais grave, no entanto, constatar que cerca
de 1,9 milho de crianas abandonaram a escola nesta faixa etria, na sua
grande maioria pelo excesso de repetncias acumuladas.
Em 1988, a situao da populao de 7 a 14 anos j apresenta uma
condio bem mais favorvel quanto ao acesso escola. O Grfico 2
mostra isto claramente. Estamos caminhando rapidamente para a uni-
versalizao do acesso escola no Brasil. O nmero absoluto de crian-
as, nesta faixa etria, fora da escola, est caindo em valores absolutos,
inclusive o crescimento vegetativo da populao.
As taxas de repetncia calculadas pelo modelo PROFLUXO indi-
cam que so excessivamente altas para todas as sries do l Grau no
Brasil, mesmo para regies mais desenvolvidas do Pas e para as popu-
laes mais ricas. A Tabela 3 mostra alguns exemplos de como a repe-
tncia alta em praticamente todas as unidades de anlise consideradas
(4).
Ao contrrio, as taxas de evaso s so importantes nas primeiras
sries para as populaes de baixa renda, como mostra a Tabela 4. Aqui,
observamos uma evaso generalizada entre a 4 e a 5 sries (o que no
acusado nos dados oficiais). Suas causas so, principalmente, a falta de
escolas para o segundo seguimento do l Grau e a idade avanada, em
relao srie com que os alunos terminam a 4 srie, devido s altas
taxas de repetncia nas sries anteriores, j que o atraso no acesso bem
pequeno, como j foi dito acima.
Como conseqncia desta reteno nas sries iniciais, a distribuio
da matricula pelas diversas sries do l Grau extremamente distorcida,
como mostra a Tabela 5.
importante constatar que essa evaso entre a 4 e a 5 sries di-
minuiu sensivelmente durante a dcada de 80. J em 1988 era de 14,6%
da matrcula, indicando que este problema est sendo superado e que o
aumento da taxa de participao a partir da 5 srie est aumentando de
forma significativa.
Vemos que, para o Brasil como um todo, 25,6% das matrculas de
l Grau se concentram na 1 srie quando, se o fluxo de alunos no fosse
to viscoso devido repetncia, deveriam conter apenas 12,5% das ma-
trculas. Nas regies pobres, onde a repetncia ainda maior, esta pro-
poro chega ao absurdo de 50%.
Por esta tabela vemos, ainda, duas informaes importantes. A
primeira diz respeito ao total de geraes (5) que estavam matriculadas
em 1982, no l Grau no Brasil como um todo: 7,6. Mais uma vez
vemos que, se todas as crianas estivessem fluindo normalmente no
sistema, teramos 8 geraes matriculadas. O que em si j mostra que as
famlias brasileiras tentam manter seus filhos na escola o maior tempo
possvel e que, em princpio, temos matrculas suficientes para absorver
95% da populao que poderia estar na escola. Mais uma vez vemos a
repetncia como o grande empecilho universalizao da educao b-
sica em nosso pas. A segunda diz respeito concentrao de matrculas
na l srie: nada menos do que 2 geraes. Como cerca de 93% de
uma gerao entra por ano na l srie, mais de uma gerao de repe-
tentes.
Esta situao, no detectada nos dados oficiais, mostra, em toda a
sua dramaticidade, qual o principal obstculo universalizao da
educao bsica em nosso pas: a repetncia.
Como conseqncia desta repetncia a situao dos alunos na 8
a
srie do l Grau, em relao idade, pode ser analisada no Grfico 3.
Da populao de 15 a 39 anos de idade, que teoricamente j deveria
ter terminado o l Grau, aproximadamente 7% ainda terminaro a 8
srie aps os 15 anos e mais de 65% nunca vo termin-la.
Em 1988, a situao da populao de 15 a 39 anos em relao 8
srie j apresentava melhora significativa, como mostra o Grfico 4.
Dos cerca de 28% que j haviam terminado o l Grau em 1982,
passamos a 35% da populao nesta faixa etria em 1988. Vemos, por-
tanto, que, do ponto de vista formal, a cobertura da educao bsica na
populao jovem brasileira est aumentando de forma significativa.
No entanto, bom contextualizar este dado com os de outros pa-
ses do chamado Terceiro Mundo. Se estamos melhor que Serra Leoa,
por exemplo, no estamos melhor que o Mxico que, com uma renda
per capita e uma distribuio de renda quase to perversa quanto as do
Brasil, consegue formar na escola elementar mais de 60% de uma ge-
rao.
Outro dado importante nesta anlise o nmero mdio de anos
que a populao brasileira freqenta a escola de l Grau (incluindo
aqueles que no tiveram acesso escola). De 7,6 anos em 1982, passa-
mos para 8,5 anos em 1988. Tempo mais que suficiente para que toda
a populao jovem terminasse o l Grau. Como a idade mdia na escola
da ordem de 7,5 anos, se somarmos a permanncia mdia na escola,
que de 8,5 anos, vemos que a idade mais provvel de evaso em torno
dos 16 anos, independentemente da srie que estava cursando.
Estes dados mostram claramente que o que est em jogo no a
evaso precoce da escola, como os dados oficiais indicam, mas as fan-
tsticas taxas de repetncia no sistema de l Grau, que impedem a uni-
versalizao da educao bsica no Brasil.
A repetncia na l srie
Os dados mostrados acima indicam que, de todos os problemas de
fluxo de alunos no sistema formal de ensino, a repetncia na l srie o
mais grave e preocupante, o que no tem sido devidamente levado em
considerao nas pesquisas educacionais.
Clculos realizados recentemente (6) indicam que, para o Brasil
como um todo, a probabilidade de um aluno novo na l srie ser apro-
vado quase o dobro do que a probabilidade daquele que j repetente
na srie. Isto mostra que a repetncia tende a provocar novas repetn-
cias, ao contrrio do que sugere a cultura pedaggica brasileira de que
repetir ajuda a criana a progredir em seus estudos.
Ao analisarmos a probabilidade de reprovao para populaes
urbanas pobres do Nordeste, verificamos que a probabilidade de pro-
moo para os alunos novos na l srie prxima de zero, sobe para
aqueles que j tm uma repetncia e s volta a cair para quem foi re-
provado mais de duas vezes. Este dado indica claramente que nas escolas
das classes menos favorecidas de nossa populao existe uma determi-
nao poltica (ainda que no-explcita) de reprovar sistematicamente
todos os alunos novos. Esta prtica mostra claramente a tragdia e per-
versidade de nosso sistema educacional. A 1 srie feita em pelo menos
dois anos, com uma crueldade no meio: uma avaliao (real ou simb-
lica) realizada aps o primeiro ano, onde imputado ao aluno um
fracasso que j tinha sido definido a priori pela cultura do sistema
educacional.
A evaso na 4 srie
Se observamos as Tabelas 2 e 4, vemos que a taxa de evaso sofre
um aumento brusco da 4
a
para a 5 sries do l Grau, no Pas como um
todo, e nos diversos grupos da populao brasileira.
Este aumento se deve a vrias causas distintas mas interligadas:
Faltam escolas da 4 srie em diante.
A Escola Elementar de 8 sries prevista na Lei n 5692/71 ainda no
foi realmente implantada e parte da populao ainda se contenta com a
antiga norma do curso primrio de quatro sries.
As repetncias nas quatro primeiras sries so de tal magnitude que
os indivduos ficam velhos em relao srie em que ainda esto cursan-
do c abandonam a escola.
A importncia de cada um desses fatores na causa da evaso no
possvel medir. Sabe-se, pelas pesquisas e estudos de caso na rea, que
esses fatores tm pesos diferentes dependendo da situao do domicilio
e, principalmente, do nvel socioecnonmico da famlia.
Causas e conseqncias
difcil precisar como se instalou no Brasil uma situao como
esta. Mas, anlises semelhantes realizadas na dcada de 40, utilizando
dados do incio do decnio (7), j mostram que, apesar do acesso
educao bsica ser de apenas 65% de uma gerao, a repetncia na 1
srie do antigo curso primrio era da ordem de 60%. Parece que nos
ltimos cinqenta anos conseguimos, em termos de eficincia no siste-
ma de ensino bsico, aumentar a cobertura sobre a populao de 65%
para os atuais 93%, reduzindo a taxa de repetncia na 1
a
srie em apenas
6%.
As teses e pesquisas realizadas nesta rea raramente mencionam a
ordem de grandeza deste percentual nem o fato de ser alta, mesmo nas
camadas mais privilegiadas da populao, seja por falta do dado ou por
no o considerarem relevante. O que se depreende da que se toma
como um fato natural uma repetncia desta ordem. As teorias que
procuram explicar a reprovao nas escolas cobrem um largo espectro
de anlises marxistas de dominao e poder, de teorias de reproduo
social, de prontido e de privao cultural, entre outras. Estes modelos
podem explicar, em princpio, a natureza do fenmeno, mas no sua
ordem de grandeza. Divide-se a anlise entre a escola da classe domi-
nante e das classes populares. No entanto, a repetncia no privilgio
da escola dos pobres e muito menos da escola pblica. Uma anlise
sobre a distoro idade-srie (conseqncia direta da repetncia), com
dados de 1982, mostra que, se controlarmos para o nvel socioecon-
mico da clientela, no h diferena entre escolas pblicas e privadas (8).
Como explicar o fato da repetncia ser to alta em todos os estratos
sociais? Existiria uma pedagogia da repetncia? Seria este um compo-
nente cultural de nossa praxis pedaggica? Ou apenas uma conseqncia
da ineficincia do sistema?
Parece que, na prpria historicidade do processo educacional bra-
sileiro, falta uma viso clara do modelo de escola a partir do qual se deu
a expanso do sistema.
Mesmo correndo o risco de ser simplista e reducionista, achamos
que a prtica da repetncia est na prpria origem da escola brasileira.
O mesmo modelo de ensino da elite, onde o papel do professor era
muito mais de preceptor da educao orientada pela famlia do que
auto-suficiente, do ponto de vista do processo de ensino-aprendizagem.
como se a escola tivesse apenas um papel de administradora da edu-
cao formal, que seria realizada em casa pela famlia.
As anlises antropolgicas at hoje realizadas mostram claramente
na cultura do sistema a imputao do fracasso escolar, ora aos prprios
alunos, ora a seus pais, ora ao sistema sociopoltico, raramente aos pro-
fessores, sua formao ou organizao escolar.
Parece que a prtica da repetncia est contida na pedagogia do
sistema como um todo. como se fizesse parte integral da pedagogia,
aceita por todos os agentes do processo de forma natural. A persistncia
desta prtica e da proporo desta taxa nos induz a pensar numa ver-
dadeira metodologia pedaggica que subsiste no sistema, apesar de to-
dos os esforos no sentido de universalizar a educao bsica no Brasil.
sintomtico perceber que o esforo das famlias brasileiras em
manter seus filhos na escola no se traduz numa escolarizao mais
competente. Tudo leva a crer que nunca houve uma real funo educa-
dora de forma auto-suficiente da escola. Hoje, a escola um restaurante,
um ambulatrio mdico, uma creche ou um depsito de crianas. Ra-
ramente encontramos uma escola que pretenda que seu processo de
ensino-aprendizagem formal se esgote intramuros independente da si-
tuao da criana.
Com estes raciocnios faz algum sentido o fato de que o forte in-
teresse da sociedade brasileira pela educao de suas crianas possa con-
viver com a aceitao, pela sociedade, dos baixos salrios e pouca com-
petncia de nossos professores.
Aos pais interessa mais a freqncia escola do que a sua qualidade.
E impressionante o fato de que no Brasil, hoje, a populao escolar
freqente a escola de l Grau, em mdia, por mais de 8,5 anos, conse-
guindo terminar, em mdia, apenas 6 sries. E nada ou pouco se sabe,
do ponto de vista cognitivo, o que significam estas 6 sries.
Mesmo nas escolas privadas, ditas de elite, verifica-se o esvaziamen-
to da competncia (e do salrio) do professor. Percebe-se que se torna
cada vez mais difcil substituir, com a mesma competncia, os profes-
sores da elite que esto se aposentando ou morrendo. As universidades
pblicas (mais competentes) se negam a tarefa de formao dos docen-
tes de l e 2 Graus; esta tarefa fica relegada s instituies privadas, que
so necessariamente de qualidade duvidosa, j que os alunos que procu-
ram, hoje, estas carreiras tm baixo poder aquisitivo e no poderiam
sustentar uma formao competente em instituies empresariais.
Um ltimo dado que seria til mencionar o nmero de alunos-
anos de instruo recebida pela populao para formar um nico aluno
na 8 srie: 21 alunos-anos. Isto mostra que, com toda a repetncia e
evaso que ocorre, perdem-se 13 anos de instruo para cada aluno que
se forma no l Grau (caso no houvesse repetncia e evaso, seriam
necessrios apenas 8 alunos-anos de instruo para cada aluno formado
no l Grau). Mesmo sem levar em conta o custo deste desperdcio, fcil
perceber que, neste passo, dificilmente chegaremos algum dia univer-
salizao fundamental em nosso pas.
Falta na sociedade, de um modo geral, a preocupao com a qua-
lidade da educao recebida. O nico (e ultimo) momento em que se
tenta fazer uma avaliao do domnio cognitivo dos alunos por ocasio
do vestibular e a se constata o seu baixo desempenho. bom lembrar,
entretanto, que ao vestibular concorrem apenas 15% de uma gerao,
nada se sabe sobre os 85% restantes.
Aqui, nos parece que uma proposta possvel seria a montagem de
um sistema permanente de avaliao cognitiva dos alunos, que desse ao
pblico instrumentos de cobrana da qualidade da escola. Talvez, por a,
teramos um caminho que mobilizasse a sociedade para uma luta pela
competncia do sistema escolar.
Hoje, as conseqncias desse processo de reteno da populao
nas primeiras sries do ensino fundamental adquire contornos muito
mais importantes do que a noo de educao para a cidadania. A inter-
nacionalizao da economia e da tecnologia exige um nvel de alfabeti-
zao funcional que vai muito alm do que desenhar o prprio nome ou
ler uma mensagem simples. Tanto do ponto de vista da mo-de-obra
como dos consumidores, numa sociedade moderna, vamos precisar de
uma competncia cognitiva cada vez maior de toda a, populao.
Torna-se quase ridculo pensar que a modernizao do Pas possa
ocorrer sem a universalizao competente da educao fundamental.
Diante do quadro descrito, nunca chegaremos a ser o ltimo pas do
Primeiro Mundo, mas corremos o srio risco de nos tornarmos o pri-
meiro do Quarto Mundo.
Notas
l Ver, por exemplo : Davis, Russel G. Planning Human R esource Development. E ducational
Models ami S chemata. Chicago: Rand McMilland, 1966.
Davis, Russel G. Planning Human R esource Development: V. I I . Models and Methods fir
S ystematic Planning of E ducation. Cambridge, MA: USAID/HARVARD, 1980.
Schiefelbein, Ernesto. "Repeating: An Overlooked Problem in Latin American Edu-
cation". C omparative E ducation R eview. 19(3), 1975, pp. 468-487.
Schiefelbin, Ernesto and Grossi, M. C. "Statistical Report on Repetition in Latin
America". S tatistical Methods for I mproving the E stimation of R epetition and Drop-O ut:
T wo Methodological S tudies. Paris: UNESCO, 1981, pp. 1-94.
Thonstand, Tore. A nalyzing and Projecting S chool E nrollment in Developing C ountries:
A Manual of Methodology. Paris, UNESCO, 1980.
Cuandra, Ernesto. I ndicates of Flow R ates in Honduras: A n A ssessment of an A lternative
Methodology. Basic Research and Implementation in Developing Education Systems
(BRIDGES) Research Report Series n 6. December, 1989.
2 Fletcher, Phillip R. A Mathematical Model of S chool T raectory, R epetition and Performance
of First Level S chooling in B razil. CNRH/IPEA, Braslia, 1985.
Fletcher, Phillip R. "A Repetncia no Ensino de l Grau: um Problema Negligen-
ciado da Educao Brasileira", R evista B rasileira de A dministrao da E ducao, v. 3, n.
l, 1985.
3 Fletcher, Phillip R. & Costa Ribeiro, S. Modeling E ducation S ystem Performance with
Demographic Data, A n lntroduction to the PR O FLUXO Model, Paris: UNESCO, 1989.
4 As anlises foram desagregadas pelas cinco regies geogrficas, pela situao do domi-
clio (urbano/rural) e por uma escala de pessoas domiciliares que correspondem apro-
ximadamente s seguintes faixas: "Renda Baixa" (renda familiar per capita abaixo de
l salrio mnimo); "Renda Mdia" (entre l e 2 salrio mnimos) e "Renda Alta"
(acima de 2 salrio mnimos).
5 Uma gerao ou coorte de idade o nmero de pessoas nascidas num ano, desprezando
a mortalidade o nmero de pessoas com uma determinada idade.
6 A nlise de S istemas de E nsino. Uma A bordagem Demogrfica, Projeto financiado pela
Ford Foundation, LNCC/CNPq (em andamento).
7 Veja a srie de artigos publicados por M. A. Teixeira de Freitas na R evista B rasileira de
E statstica (Rio de Janeiro) a partir de " Disperso Demogrfica e Escolaridade", RBE,
v. l, 3 (1940), pp. 497-527, concluindo com " A Escolaridade Mdia no Ensino Pri-
mrio Brasileiro", IRBE, v. 8,30/31 (1947), pp. 295-474.
8 Nelson do Valle e Silva, comunicao pessoal, 1990.
Resumo
Neste trabalho comparamos as taxas de transio de srie (repetncia, promoo e evaso)
obtidas pelo Servio de Estatstica do Ministrio da Educao com base no Censo Escolar,
com as taxas obtidas pelo PROFLUXO, modelo matemtico que permite, utilizando dados
do PNADs (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio) do IBGE, obter estes indica-
dores. O quadro que surge indica que a metodologia do MEC contm erros graves que
distorcem completamente a viso da realidade educacional do Brasil. Mostra-se que as taxas
de evaso escolar, ao contrrio do que indicam os dados do MEC, so muito baixas nas
primeiras sries do 1 Grau. Este fato faz com quea viso de que as crianas no Brasil
abandonam precocemente a Escola mor motivos de ordem social ou culturalest comple-
tamente equivocada e que as famlias fazem um esforo enorme para que seus filhos per-
maneam na Escola e que a pssima qualidade da escola que impede, atravs da repetncia,
a universalizao da Educao Fundamental da populao brasileira.
Abstrato
In this paper I compare the grade transition rates (repetition, promotion and drop out)
given by the Education Ministry Statistics Office based in the school census data with rates
form PROFLUXO, a mathematical model wich allows us to get theses indicators through
the use of IBGE's PNADs (National Household Sample Survery). The picture we get from
these indicators shows that MEC's methodology leads to serious errors witch distort the
vision of Brazilian educational reality. Opossite to MEC's data it shows that the rates of
school drop put are very low in the initial grades of elementary school. This finding leads
to the understanting that the notion of child's early drop out from school caused by social
on cultural determinants is misleading and that Brazilian families, on the contrary, make an
enourmous effort to keep their children a school. On the other hand it shows die low
teaching performance which prevents, through high repetition rates, the universalization of
Elementary Education in Brazil.
S ergio C osta R ibeiro pesquisador do Laboratrio Nacional de Computao
Cientfica (LNCC), vinculado ao CNPq.
O autor agradece a Ruben Klein pela participao em alguns clculos rea-
lizados e pelas crticas e sugestes feitas, mas assume total responsabilidade
pelos erros porventura cometidos.
Trabalho parcialmente financiado pelo Projeto: Anlise de Sistemas de Ensino.
Uma abordagem demogrfica. Convnio: Fundao Ford/USP-NUPES/LNCC
n 905-0334.