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Cincias & Cognio 2007; Vol 12: 115-133

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Cincias & Cognio
S u b me t i d o e m 1 5 / 1 0 / 2 0 0 7 | A c e i t o e m 2 6 / 1 1 / 2 0
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e mb r o d e 2 0 0 7

Artigo Cientfico
Psicopedagogia: limites e possibilidades a partir de relatos de
profissionais
Psychopedagogy: limits and possibilities according from the professionals
experiences
Maria Regina Peres e Maria Helena Mouro Alves Oliveira
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas), Campinas, SP,
Brasil.
Resumo
A psicopedagogia tem sido uma das reas de conhecimento que tem gerado
grande interesse nos pro-
fissionais ligados educao. Este trabalho tem por objetivo investigar a
prtica do professor - psico-
pedagogo, seus desafios, suas limitaes, suas possibilidades, frente ao
cotidiano da atuao psicope-
daggica preventiva em instituies regulares de ensino. So sujeitos dez
professores psicopedago-
gos de diferentes instituies de ensino. O material utilizado um
questionrio de entrevista semi es-
truturada. Os resultados mostram que 100% dos sujeitos so do sexo
feminino, entre 26 a 50 anos. As
contribuies obtidas para melhores resultados na atuao nesta rea so
diminuio do nmero de a-
lunos nas classes, necessidade da continuidade de estudos, melhor
compreenso sobre as possibilida-
des de realizao do diagnstico psicopedaggico institucional, valorizao
de uma atuao conjunta
com diversos profissionais, ampliao de psicopedagogos em espaos
institucionais. Cincias &
Cognio 2007; Vol. 12: 115-133.
Palavras-chave: psicopedagogia; aprendizagem; preveno; professor
psicopeda-
gogo; atuao psicopedaggica.
Abstract
Psychopedagogy has been one of the areas of knowledge that has created
great interest in profession-
als attached to education. This work has as its objective to investigate
the practice of
teacher/pscychopedagogue; his challenges, his limitations, his
possibilities concerning the day-to-day
routine of preventive psychopedagogy in regular educational institutions.
The subjects studied are
ten teacher/psychopedagogues from different educational institutions. The
material used was a ques-
tionnaire of semi-structured interviews. The results show that 100% of the
subjects are of the feminine
sex between the ages of 26 and 50. The contributions obtained for better
results in performance in
this area are: diminishing the number of students in the classroom, the
necessity of continuing studies,
better comprehension concerning the possibilities of institutional
psychopedagogic diagnosis, valuing
the unified performance of several professionals, and elevating the number
of psychopedagogues in
educational institutions. Cincias & Cognio 2007; Vol. 12: 115-133.
- M.R. Peres Graduada em Biologia (PUC-Campinas) e Pedagogia (ASMEC), Mestre
em Metodologia do Ensi-
no (Universidade Estadual de Campinas) e Doutoranda em Psicologia (PUC-Campinas).
Atualmente Professora da
Faculdade de Educao e Coordenadora de Curso de Especializao em Psicopedagogia
(PUC-Campinas). integran-
te do Grupo de Pesquisa Aprendizagem, Linguagem e Leitura (PUC-Campinas). E-mail
para correspondncia:
peresmare@hotmail.com. M.H.M.A. Oliveira Graduada em Fonoaudiologia (PUC-So
Paulo), Mestre em Psicolo-
gia Escolar (PUC-Campinas) e Doutora em Psicologia Cincia e Profisso (PUC-
Campinas). Atualmente Professora
Titular (PUC-Campinas) e Lder do Grupo de Pesquisa Aprendizagem, Linguagem e
Leitura (PUC-Campinas). E-mail
para correspondncia: maria.marimourao@gmail.com.

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Key Words: psychopedagogy; learning ability; prevention; teacher/
psychopeda-
gogue; psychopedagogic performance.
Introduo ela tambm considera
as valiosas contribui-
es, de outras
reas de conheci-mento como
A busca pela continuidade de estudos, a Antropologia, a
Sociologia, a Fonoaudiolo-
tem-se constitudo em uma crescente neces- gia, a Medicina, a
Neurologia, a Lingstica.
sidade quer seja, por questes pessoais e/ou Desta forma se
valoriza a construo de uma
profissionais. Esta constatao nos motivou a educao mais ampla
que integre as diversas
realizar este trabalho considerando que uma reas de
conhecimento, na construo dos sa-
das reas de conhecimento que tm apresen- beres do aluno.
tado grande demanda para a continuidade de A prtica
psicopedaggica prev alm
estudos, entre os profissionais oriundos de da atuao em
clinicas, a atuao em institui-
cursos de formao de professores, tem sido a es. De modo geral,
o atendimento clnico
rea de psicopedagogia. visa intervir em
situaes de insuces-sos que
Ao se considerar a importncia da j se apresentam
instaladas. A atuao insti-
formao continuada para profissionais de tucional ocorre,
geralmente, em instituies
diversas reas, destacamos as idias de Batista de ensino, empresas,
organizaes assistenci-
(2000), ao enfatizar a demanda histrica que ais. Esta forma de
atuao apresenta um car-
os cursos de especializao, ou seja, que os ter preventivo que
visa evitar ou minimizar
cursos de ps-graduao lato sensu vm con- possveis situaes
de insucessos.
seguindo na cultura educacional brasileira. Na prtica
institucional preventiva, um
Este crescente interesse, dentre outras ques- dos aspectos que
merece destaque tem sido a
tes, estaria relacionado s exigncias do dificuldade dos
psicopedagogos em propor
mercado de trabalho que, juntamente com o procedimentos de
avaliao e de interveno.
tempo de durao dos cursos de especializa- Esta questo tambm
uma das preocupaes
o, geralmente um ano letivo, vm atraindo a de Bossa (2000) ao
enfatizar que uma das di-
muitos. ficuldades prticas
com que se deparam os
A psicopedagogia, concebida como psicopedagogos
brasileiros, reside nos proce-
uma rea de conhecimento relativamente atu- dimentos
diagnsticos para a interveno. Se-
al, historicamente apresenta como objeto de gundo a autora, a
indefinio quanto ao ins-
estudos, o processo de aprendizagem e suas trumental utilizado
no trabalho psicope-
interfaces com os vrios campos de conheci- daggico merece ser
pensada, de forma que
mento. Atualmente, segundo Rubinstein e co- novas perspectivas
possam da surgir e aten-
laboradores (2004: 227) "o objeto de estudo der as
reivindicaes inerentes atividade
da psicopedagogia contem-pornea continua psicopedaggica. Ela
tambm acrescenta que
sendo a aprendizagem, entretanto passa-se a vrios autores j se
debruaram sobre esta
valorizar a amplitude do fenmeno educacio- questo, entretanto
enfatiza que ainda h mui-
nal" e mais intensamente a relao do sujeito to por se fazer.
com a aprendizagem. Considera-se assim o Neste mesmo
sentido, quanto aos pro-
contexto, a situao e as interaes realizadas cedimentos de
diagnstico e interveno, a-
pelo aprendiz durante o processo de ensino e presentamos as
recentes inquietaes de Ru-
aprendizagem. Diante destes referenciais binstein e
colaboradores (2004) e Masini
que a ao psicope-daggica ser proposta e (2006). Estas
estudiosas enfatizam que a di-
desenvolvida. versidade de
prticas psicopedaggicas em
Isto, tambm contribui para que se funo da ampliao
do campo de atuao do
possa situar a psicopedagogia como uma rea psicopedagogo impe
o desafio da realizao
de conhecimento interdisciplinar. Neste senti- de novos estudos.
Esses estudos poderiam se
do temos que a psicopedagogia, alm de ter o iniciar junto aos
cursos de formao do psico-
seu referencial na Psicologia e na Pedagogia, pedagogo se
estendendo aos programas for-

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mais de pesquisa desenvolvidos nas universi- do? o por que?; o
para que?; se ensina e se
dades, especialmente junto a grupos de ps- aprende. Com isto a
viso positivista de edu-
graduao. Isto contribuiria para obtermos cao cede espao a
uma concepo de ensino
uma viso mais aprofundada que expressasse e de aprendizagem
decorrente da epistemolo-
as atuais tendncias da prtica psicopedaggi- gia gentica. Este
novo enfoque, reala a
ca brasileira. construo do
conhecimento por meio do a-
Assim diante destas e de outras consi- prender fazendo. Com
isto passa-se a conside-
deraes, o interesse pelo tema psicopedago- rar as etapas de
desenvolvimento cognitivo do
gia amplia-se e articula-se experincia de aprendiz.
uma das pesquisadoras que atua como profes- Isto segundo
Kiguel (1990: 39), vem
sora universitria e coordenadora de curso de favorecer a "[...]
compreenso do fenmeno
psicopedagogia em uma instituio particular da aprendizagem de
forma a integrar as vrias
de ensino. Merece tambm destaque, o fato de reas do
conhecimento, considerando ainda,
que este tema se converteu em projeto de pes- os diferentes nveis
evolutivos." Este mesmo
quisa de doutorado, culminando na elabora- estudioso sugere que
ser pela interdisci-
o deste artigo entre orientadora e orientan- plinariedade, ou
seja, por meio da conjugao
da, junto ao programa de ps-graduao em de esforos das
vrias reas do conhecimento
psicologia. e conseqentemente
de vrios especialistas,
Nesta perspectiva, o presente estudo ao que se poder
intervir no complexo fenmeno
pretender desenvolver uma investigao sobre da aprendizagem
humana.
a atual prtica do psicopedagogo utilizou co- Assim, ao
considerarmos a psicopeda-
mo referencial alm de um levanta-mento bi- gogia como uma rea
de conhecimentos sen-
bliogrfico sobre o tema, uma investigao svel a questes
relativas do processo educa-
com professores que tambm so psicopeda- cional e a
contextualizarmos a partir de seus
gogos e que estejam atuando em diferentes referenciais
tericos, nos defrontamos especi-
instituies de ensino pblicas e particulares. almente com as
inegveis contribuies da
Entendemos que isto nos auxilia a melhor psicologia e da
pedagogia. Segundo Visca
compreender os diversos limites e possibili- (1987), a
psicopedagogia foi sendo construda
dades da atuao psicopedaggica institucio- como uma rea de
conhecimento ao mesmo
nal preventiva no nosso pas. tempo independente e
complementar da peda-
gogia, por
considerar as questes metodolgi-
1. O Objeto de estudo, os fundamentos e as cas e em especial o
trabalho docente. E em
relaes da psicopedagogia relao
psicologia, por considerar especial-
mente, as
contribuies das escolas psicanal-
Existe consenso entre vrios estu- ticas, piagetiana e
da psicologia social, por
diosos da psicopedagogia, dentre eles Fer- meio de Enrique
Pichn-Rivire. A partir des-
nndez (1994), Kiguel (1990), Macedo tes referenciais, a
psicopedagogia enfatiza os
(1992), Rubinstains e colaboradores (2004), aspectos cognos-
citivos, afetivos, emocionais,
Massini (2006) Visca (2002), e outros, de que sociais, alm de
outros.
a psicopedagogia desde a sua origem tem si- Portanto
partimos da premissa de que
tuado o seu objeto de estudo junto s qus- a construo de
conhecimentos no pode se
tes diretamente relacionadas aprendi- limitar a
contribuies isoladas de qualquer
zagem. rea que seja, mas
sim da inter-relao entre
Respeitando-se os estudos, o contexto, elas em funo de um
objetivo maior. Assim,
as particularidades, dentre outras questes, a psicopedagogia
entendida como uma rea
destacamos as contribuies de Macedo de conhecimentos,
geradora de uma prtica
(1992) e Visca (1987), que ao enfatizarem o interdisciplinar,
no pode ignorar as contri-
objeto de estudo da psicopedagogia consi- buies das vrias
reas de conhecimentos.
deram especialmente as questes de origem Diante
disto, Lima (1990: 19), apre-
metodolgica, dentre elas, o como?; o quan- senta a importncia
de um "dialogo confronto

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especialmente entre a psicologia e a pedago- A atuao
clinica na psicopedagogia
gia de forma que se faa algo mais efetivo em apresenta um
carter teraputico, inferindo a
funo do sujeito cognoscente". Desta forma, idia de cura, de
resgate da sade do apren-
no se trata de substituir a psicologia pela psi- der. Neste sentido,
ela atende aos portadores
copedagogia, pedagogia, antropologia, filoso- de dificuldades de
aprendizagens, que j se
fia, lingstica, biologia, fonoaudiologia, me- encontram
instaladas. Nada impede, porm
dicina, ou por qualquer outra rea de conhe- que ao se
diagnosticar e proceder a interven-
cimento. Entendemos assim que a busca por o, visando
eliminar ou minimizar os pro-
melhorias educacionais passa pela articulao blemas, tambm se
atue de forma a prevenir
das diversas reas em busca de significados outras, possveis
dificuldades. Neste sentido,
para a atuao profissional. Neste sentido es- o trabalho
psicopedaggico na clinica, pode
tamos incluindo tambm a atuao psicope- tambm ser
considerado um trabalho preven-
daggica que, no nosso entender, em muito tivo. Com isto, o
psicope-dagogo atua inici-
pode contribuir com o sucesso da dinmica almente realizando
o diagnstico da situao
educador-conhe-cimento-educando. problema para, em
seguida buscar as formas
Dentre os estudiosos que abordam as mais adequadas para
a interveno. O diag-
contribuies das vrias reas de conhe- nstico visa
principalmente investigar os
cimento rea da psicopedagogia, destaca- qus? e, por qus?,
de determinadas situa-
mos as de Bossa (2000), e de Stroili (2001). es. A fase de
interveno visa a busca das
Assim, segundo os estudos desenvolvidos, melhores opes de
procedimentos para se
sobre este tema, temos alguns subsdios que efetivar a ao.
se destacam. Dentre eles, os: da pedagogia Na atuao
institucional, segundo Fa-
que ao estudar as diversas abordagens do pro- gali (1998), a
nfase do trabalho psicopeda-
cesso de ensino e aprendizagem procura em- ggico reside na
construo de conhecimentos
basar a ao docente; da epistemologia e da desenvolvidos em
nvel preventivo. Este tra-
psicologia gentica que analisa e descreve o balho pode ser
realizado em diversas frentes
processo de construo do conhecimento pelo institucionais
visando evitar o desenvolvi-
sujeito em interao com outros e com os ob- mento de possveis
problemas de aprendiza-
jetos; da psicologia social que se preocupa gem ou de outras
situaes que possam com-
com as relaes familiares, grupais, institu- prometer a educao
para a vida social. Den-
cionais, com as interferncias socioculturais e tre as
possibilidades de atuao institucional
econmicas que permeiam a aprendizagem; do psicopedagogo
temos trabalhos na rea
da neuropsicologia que possibilita a compre- hospitalar,
empresarial, familiar, escolar, e
enso dos mecanismos cerebrais que servem outras.
de base para o aprimoramento das atividades Em
especial, enfocaremos a atuao
mentais; da psicanlise que aborda o mundo psicopedaggica
institucional e neste sentido
do inconsciente, das representaes, que se podemos constatar
que, em grande parte das
expressa por meio de sintomas e smbolos; da instituies, o
`fazer psicopedaggico' ocor-
lingstica que traz a compreenso da lngua- re, de modo geral,
tendo como referencial trs
gem, da lngua enquanto cdigo disponvel vertentes. A
primeira, quando o psicopedago-
aos membros de uma sociedade. go contratado
temporariamente, para uma
Com isto, tomando como referencial a assessoria
psicopedaggica. Neste trabalho,
idia de complementaridade das funes em geralmente as
intervenes ocorrem direta-
busca de articul-las as diversas reas do co- mente junto ao
grupo de docentes que por sua
nhecimento humano para a compreenso do vez, esto em busca
de metodologias diferen-
fenmeno educacional, temos que a psicope- ciadas de trabalho,
visando um melhor apro-
dagogia, segundo Fagali (1998), se caracteriza veitamento escolar
por parte do aluno. A as-
como uma rea de atuao interdisciplinar sessoria pode se
dar tambm junto a pais ou
desenvolvida por meio das modalidades, cli- familiares de
alunos que apresentam possveis
nica e institucional. dificuldades de
aprendizagem. Neste caso,

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geralmente ocorre o encaminhamento para um cia do processo
integrado de gesto no interi-
atendimento psicopedaggico fora do ambien- or da sala de aula
visando um melhor aprovei-
te escolar. Diante disto, o psicopedagogo difi- tamento
educacional.
cilmente ir criar vnculos com o grupo, uma Desta
forma, ao considerarmos os tra-
vez que seu trabalho, na maior parte dos ca- balhos do
professor-psicopedagogo, no inte-
sos, espordico, ou seja, se restringe a en- rior da sala de
aula, temos que ele poder in-
contros semanais, quinzenais e at mesmo tervir, dentre
outras questes, no sentido de
mensais. prevenir ou
minimizar possveis dificuldades
A segunda vertente se d quando a de aprendizagem.
Esta tendncia se constitui
instituio escolar contrata o psicopedagogo no aspecto central,
portanto de maior interesse
para integrar a sua equipe de trabalho. Ao a- neste trabalho,
pois se vincula diretamente a
tuar junto a equipe escolar, geralmente com- nossa inteno de
investigar o desenvolvi-
posta por diretores, coordenadores, orientado- mento da prtica do
professor-psicopedagogo.
res educacionais, professores, alunos, pais, Nele estaremos
enfatizando os possveis ins-
familiares e outros segmentos o psicopedago- trumentos
utilizados no processo de avaliao
go tem a oportunidade de interagir diretamen- e interveno,
visando a realizao de uma
te com o cotidiano das aes desenvolvidas na prtica
institucional preventiva.
instituio. Neste caso, ele passa a realizar um
trabalho em conjunto com outros profissio- 2. Algumas
concepes de preveno e pre-
nais, contribu-indo assim, dentre outras ques- veno em
psicopedagogia
tes, com: o desenvolvimento de estudos e
reflexes sobre os materiais didticos escolhi- As
primeiras concepes sobre pre-
dos e utilizados; a organizao e seleo dos veno,
historicamente aparecem associadas
temas de ensino; o processo metodolgico e idia de sade, a
idia de bem estar fsico e
avaliativo; as situaes de sucessos e insu- emocional.
Entretanto, Durlak (1997) concei-
cessos escolares; os relacionamentos interpes- tua a preveno
como um conhecimento mul-
soais e outros temas e questes que sejam de tidisciplinar que
envolve as diversas reas de
interesse e necessidade da instituio. O psi- conhecimentos,
dentre elas a educao, a psi-
copedagogo tambm alm de desenvolver tra- cologia, a
medicina, a sociologia, alm de ou-
balhos sistemticos junto a equipe escolar po- tras. Isto se
justifica em funo da multicausa-
de atuar junto a grupos de pais, ou como al- lidade dos fatores
e dos objetivos que devem
guns estudiosos preferem, junto a `escola de contemplar, os
programas de preveno, em
pais'. Neste caso, dentre outros, o objetivo funo das
necessidades pessoais ou dos gru-
maior seria a busca de melhorias nas relaes pos. Diante disto,
os trabalhos preventivos
entre pais e filhos frente aos desafios de um devero considerar
objetivos mltiplos, dentre
mundo em constante mudana. eles os de: evitar
o aparecimento de proble-
Na terceira vertente temos a presena mas, evitar que os
problemas j existentes se
do professor-psicopedagogo, cuja atuao ir agravem, reduzir a
gravidade de novos pro-
ocorrer diretamente com alunos em sala de blemas ou mesmo,
retardar o desenvolvimen-
aula. Isto certamente favorecer, um relacio- to do problema.
namento de proximidade, de confiana propi-
Historicamente temos, segundo Albee
ciando um melhor conhecimento das poss- e Gullotta (1997),
que as primeiras propostas
veis dificuldades de aprendizagem dos alunos. formais de
interveno em sentido preventivo,
Possibilidade semelhante a esta tem sido alvo consideraram o
aspecto mental, emocional e
dos recentes estudos dos pesquisadores fran- educacional. Essas
aes ocorreram no sculo
ceses Htu e Carbonneuau (2002), que inves- XX e tiveram como
referencial a segunda
tigam as contribuies dos psicopedagogos no guerra mundial e a
guerra do Vietn. Assim
processo de gesto da sala de aula em institui- ao final dos anos
setenta, os Estados Unidos
es de ensino da Frana. Esses pesquisadores foi o primeiro pas
a oficializar a criao da
enfatizam, dentre outras questes, a importn- primeira comisso
de preveno sade. Esta

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proposta envolvia a participao de diversos tamente implicar em
melhorias sociais. Com
profissionais, dentre eles, os mdicos, os pa- isto, podemos
observar que o nvel de maior
ramdicos, os psiclogos, os educadores que abrangncia para o
desenvolvimento das a-
atuavam junto a vitimas de problemas emo- es
psicopedaggicas preventivas o que vai
cionais. Dentre os problemas mais comuns, atuar junto aos
processos educativos no senti-
entre as vtimas das guerras, estavam a pobre- do de evitar ou
diminuir os problemas de a-
za, a depresso, a raiva, a discriminao, o prendizagem.
desemprego. Com o tempo as aes preventi-
vas se ampliaram e passaram a ser desenvol- 2.1. Interveno
psicopedaggica institu-
vida junto a famlias e instituies escolares, cional preventiva
no somente para as vitimas da guerra, mas
sim em sentido preventivo, para toda a comu- Ao tomarmos
como referencial os n-
nidade. veis de preveno,
Bossa (2000) prope trs
Desta forma se amplia a importncia e nveis de
interveno psicopedaggica. No
a necessidade do desenvolvimento de pro- primeiro nvel, o
psicopedagogo atuaria junto
gramas de interveno. Os estudos e pesqui- aos processos
educativos visando evitar os
sas sobre este tema tambm se expandem. possveis problemas
de aprendizagem. Para
Com isto, podemos encontrar em Albee e Jof- isto, proposto um
trabalho que considere as
fe (1977) uma das mais significativas contri- questes didtico-
metodolgicas, e tambm a
buies, ao proporem diferentes nveis para formao e a
orientao de professores, alm
um trabalho preventivo. Assim segundo estes do aconselhamento
aos pais. No segundo n-
autores, temos a preveno primria, a secun- vel, a finalidade
esta em, ao mesmo tempo,
dria e a terciria. A preveno primria se diminuir e tratar os
problemas de aprendiza-
constitui de aes a serem realizadas visando gem que j se
encontram instalados. Para isto,
evitar as situaes problemas. Elas ocorrem a proposta reside na
elaborao de um diag-
especialmente por meio do desenvolvimento nstico da realidade
institucional, a partir da
de programas educacionais. Esses programas se iniciaria a
elaborao dos planos de inter-
so destinados todos e no somente a um veno. Esse plano
dever considerar tanto o
determinado grupo da populao. A preven- currculo como o
trabalho dos professores,
o secundria consiste em, aps o diagnsti- visando evitar que
os problemas, os transtor-
co de um determinado problema, propor uma nos, se repitam. No
terceiro nvel, o objetivo
interveno focalizada a um determinado gru- consiste na
eliminao dos trans-tornos que
po. Com isto ela tem por objetivo proteger j se encontram
instaladas. Neste caso, o car-
determinadas populaes de risco. A preven- ter preventivo
estaria em prevenir o apareci-
o terciria mais ampla que as anteriores mento de outros
problemas, decorrentes ou
tendo por objetivo a interveno em popula- mesmo diferentes dos
j eliminados. Para isto,
es ou grupos onde os problemas j esto a proposta de
interveno dever ser a de pro-
instalados. Desta forma ela visa reduzir os por alternativas
para minimizar as decorrn-
efeitos, as conseqncias desses problemas. cias dos problemas,
alm de atuar para preve-
Diante disto, podemos constatar a im- nir o surgimento de
outras conseqncias.
portncia das aes de preveno, em especial Ao ampliar
essas idias, e enfatizar
da preveno primria, pela possibilidade de concretamente a
elaborao de aes para o
se trabalhar de forma ampla, ou seja, com to- desenvolvimento de
propostas de interveno
da a populao. Isto contribuiria para evitar o em nvel preventivo,
com o objetivo de apri-
surgimento de possveis problemas, para im- morar o processo de
construo do conheci-
pedir a instalao de situaes indesejveis, mento, Fagali e Vale
(1994) tambm prope
antes mesmo que elas se manifestem concre- algumas
alternativas. Essas alternativas con-
tamente. Programas como este tambm cola- sideram a
importncia da: reviso dos pro-
bora para o envolvimento e conseqente gramas curriculares
das instituies bem co-
comprometimento da coletividade, o que cer- mo a articulao dos
mesmos aos aspectos

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afetivo-cognitivos; ateno para a utilizao mesmos. Desta forma,
o professor-
de diferentes formas de trabalhar o contedo psicopedagogo tambm
estaria trabalhando no
programtico; elaborao de diversos materi- sentido de
fortalecer as relaes do grupo, no
ais para uso do prprio aluno de forma a inte- deixando de
considerar a influncia da escola,
grar o raciocnio, a afetividade, a cognio, o da famlia e da
sociedade.
conhecimento. Ao
abordarmos a importncia da pre-
Assim, a interveno psicopedaggica veno e da
interveno psicopedaggica, no
preventiva proposta, toma como referencial a podemos ignorar a
fase que precede a essas
ao curricular e os aspectos afetivo-cogni- aes. A etapa de
avaliar, ou seja, a avaliao
tivos dos aprendizes. No que se refere a ques- psicopedaggica, que
dever anteceder a toda
to curricular, se torna evidente a necessidade e qualquer proposta
de interveno, seja ela
do desenvolvimento de prticas que sensibili- clinica ou
institucional.
zem os docentes sobre a importncia da refle- A avaliao
psicopedaggica, de mo-
xo critica e possvel reviso de: concepes do geral, aparece
associada a uma queixa.
de educao; orga-nizao e seleo dos con- Segundo Barbosa
(2001), os sintomas regis-
tedos de ensino; metodologia e avaliao. trados em uma
queixa, so em princpio, ori-
Aliado a isto se destaca a importncia de se ginrios das
observaes desencadeadas na
considerar a existncia de vnculos afetivo- instituio. Essas
observaes devero, por
emocionais, como possveis elementos facili- um lado, considerar
as atitudes da criana ou
tadores do processo de ensino e aprendiza- adolescente ao
assistirem as aulas, durante os
gem. intervalos e
recreios, nas atividades extra
Entretanto, se torna oportuna a consta- classe, nos
relacionamentos com os colegas e
tao de que as propostas apresentadas, apesar professores. Por
outro lado, na avaliao psi-
de serem muito adequadas e pertinentes, nas copedaggica a
instituio de ensino tambm
aes que so sugeridas, para a interveno dever ser
considerada. Desta forma, a anlise
psicopedaggica institucional, no se conside- da adequao dos
materiais did-ticos, da
ra a possibilidade, do professor ser um psico- proposta pedaggica,
da mtodo-logia, da a-
pedagogo. Neste sentido partimos do pressu- valiao, associadas
a entrevistas com profes-
posto de que, em tese, o professor- sores, tem se
constitudo em importante ins-
psicopedagogo, sendo um profissional especi- trumento de
avaliao.
alizado e estando diria-mente inserido no Assim diante
das diversas possibi-
ambiente da sala de aula, poderia tambm in- lidades de
interveno psicopedaggica, po-
tervir preventivamente. demos constatar, que
no Brasil os recursos
Esta nova configurao, em principio, mais utilizados para
a avaliao na instituio,
oportunizaria a reflexo e a possibilidade de tm sido as
entrevistas, as observaes, os
reviso da prtica do professor-psicopeda- inventrios, as
pesquisas, as dinmicas gru-
gogo e talvez, at mesmo da proposta pedag- pais e em especial
os jogos pedaggicos.
gica da instituio. Diante disto, consi- Comtudo a
importncia da ao psico-
deramos que, este profissional estaria mais pedaggica
preventiva, dever sempre consi-
sensvel a buscar propostas de trabalho que, derar a
subjetividade do aluno, bem como as
ao mesmo tempo em que, atendessem aos in- particularidades de
cada situao, alm da
teresses e necessidades pessoais e sociais de complexidade dos
fatores que a permeiam.
seus alunos, propicias-sem possveis melhori- Uma
realidade diferente da brasileira,
as nos relacionamentos e no prprio ato de no que se refere a
avaliao e interveno psi-
ensinar e de aprender. No que se refere ao a- copedaggica, pode
ser encontrada na Ar-
luno, esse professor especializado em psico- gentina. Neste pas,
prtica comum, o psico-
pedagogia por meio do convvio dirio, pode- pedagogo utilizar,
tanto na clinica como na
ria, dentre outras questes, estar atento para instituio,
diversos testes como instru-mento
melhor auxiliar no desenvolvimento cogniti- para a avaliao do
aluno. Entretanto o refe-
vo, afetivo, emocio-nal, psicomotor, dos mes-

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Cincias & Cognio 2007; Vol 12: 115-133
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rencial para o atendimento tanto clinico como gente deve
considerar as contribuies das
institucional est na famlia e na escola. escolas de Genebra,
da Psicanaltica e da Psi-
Desta forma, as propostas de interven- cologia Social.
Dentre outros fatores, os tra-
o, de modo geral, se iniciam a partir de en- balhos da escola de
Genebra subsidiariam os
trevistas estruturadas ou semi-estrutu-radas fundamentos sobre a
construo do conheci-
com pais ou familiares, com os docentes ou mento, os da escola
psicanaltica auxiliariam
coordenadores das escolas e com o aluno. Es- na explicao de
questes relaci-onadas a afe-
sas entrevistas se constituem em uma anam- tividade e os
trabalhos da psicologia social
nese que, com os pais ou familiares, tem por enfocariam as
questes culturais, os processos
objetivo principal conhecer o histrico de vi- grupais e suas
relaes com o individuo.
da do aluno e as relaes que permearam es- Assim, ao
abordarmos a diversidade
sas histrias. As entrevistas com os docentes, de recursos da
avaliao psicopedagogia insti-
coordenadores ou orientadores, visam obter tucional na
Argentina e confront-la com a
informaes sobre o processo de ensino e a- realidade da
avaliao psicopedaggica no
prendizagem, conhecer a proposta da institui- Brasil, podemos
constatar a existncia de um
o, a metodologia, a avaliao, o material enorme
distanciamento entre elas. Talvez a
didtico, e especialmente as relaes profes- mais significativa
diferena relacionada ava-
sor e aluno e entre os alunos. A entrevista ini- liao e
interveno psicopedaggica resida
cial com o aluno, dentre outros, tem por obje- na prpria questo
da formao do psicope-
tivo o levantamento de hipteses sobre os dagogo. Na
Argentina os cursos que formam
comportamentos, os relaciona-mentos, os in- o psicopedagogo
apresentam disci-plinas co-
teresses, e at mesmo os pos-sveis silncios muns nos dois
primeiros anos formao do
do aluno diante de algumas questes. psiclogo e do
psicopedagogo. Alm disso,
Juntamente com a entrevista, o psico- os currculos dos
cursos de psicopedagogia
pedagogo argentino, tambm utiliza com as apresentam uma
significativa carga horria
crianas, alguns instrumentos especficos de para disciplinas de
tcnicas de diagnstico
avaliao. Dentre os instrumentos que iro psicopedaggico,
diagnstico psicopedaggi-
nortear as propostas de interveno psicope- co institucional,
interveno psicopedaggica
daggicas esto os testes de inteligncia, as em instituies
escolares, alm de outras dis-
provas de nvel do pensamento ou tambm ciplinas. Isto,
dentre outros fatores, favorece a
chamadas de piagetianas, a avaliao do nvel possibilidade da
liberao do o uso de testes
pedaggico, a avaliao perceptomotora, os tanto para os
psiclogos como para os psico-
testes projetivos, os testes psicomotores e ou- pedagogos
argentinos, alm de propiciar uma
tros. melhor
possibilidade de preparao para o
exerccio
profissional.
Tambm merece destaque como forma de ins- No Brasil a
avaliao por meio do uso
trumento mais amplo e subjetivo de avaliao de testes
psicolgicos, de inteligncia, proje-
o que Fernndez (1990: 44) denomina de "o tivos e outros, so
de uso exclusivo dos psic-
olhar e a escuta psicopedaggica". Segundo a logos. No nosso
entender isto muito coeren-
autora, essa postura revelada por meio da te, especialmente
com os pressupostos que
disponibilidade do psicopedagogo ouvir aten- norteiam a formao
do psicopedagogo no
tamente a famlia, a instituio escolar e o a- Brasil que muito
diferente dos valorizados
luno visando formular hipteses sobre deter- em alguns outros
paises. Assim temos que
minados fatos, situaes, contextos. dentre outros
paises, na Argentina, a forma-
Temos ainda que o referencial terico o bsica do
psicopedagogo ocorre aps qua-
mais utilizado na avaliao psicopedaggica tro anos de
estudos, em nvel de graduao.
argentina, o da "Epistemologia Conver- Em continuidade a
formao inicial, so pro-
gente em Psicopedagogia" . Nesta proposta o postos cursos de
especia-lizao, mestrado ou
psiclogo argentino Visca (2002) parte da doutorado.
concepo de que a psicopedagogia conver-

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Cincias & Cognio 2007; Vol 12: 115-133
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Na Frana, a formao inicial ocorre fisso
regulamentada no nosso pas, ela en-
por meio dos programas de cincias da educa- contra-se
legitimada.
o. A formao continuada ocorre nos cursos Desta
forma, a questo da formao
de ps-graduao na rea de psicopedagogia. interfere
diretamente na avaliao psicopeda-
Isto caracteriza uma enorme diferena em re- ggica perpassando
pela possibilidade de
lao a atual formao do psicopedagogo no construo e
sedimentao de um referencial
Brasil. Podemos afirmar que, exceto rarssi- terico que ir
servir de parmetros para a
mas excees, so os cursos de especializa- organizao de
instrumentos avaliativos e,
o, geralmente com durao de aproxima- sobretudo para
analises dos resultados obti-
damente 360 horas distribudas em um ano dos.
letivo, que teoricamente formam o psicopeda-
gogo brasileiro. No podemos nos esquecer 3. Objetivos
tambm que estes cursos de especializao
recebem profissionais de diversas formaes Diante do
exposto so objetivos deste
iniciais, porm de `reas afins'. Isto certamen- estudo descrever e
analisar a prtica de pro-
te se constitui em um diferencial altamente fessores que tambm
so psicopedagogos,
significativo, para o exerccio desta atividade, investigar seus
possveis limites e possibili-
que j se inicia na formao, perpassa pela dades. So
objetivos especficos:
atuao e reflete diretamente na identidade e
na questo da regulamentao da profisso. caracterizar o
professor psicopedagogo, a
No Brasil a psicopedagogia no pos- partir de alguns
dados pessoais e profis-
suem o status de profisso regulamentada, ela sionais;
esta oficialmente catalogadas, junto ao Cdi- identificar a
instituio em que estes pro-
go Brasileiro de Ocupao CBO, como uma fissionais esto
atuando;
ocupao. Este fato no desmerece o trabalho descrever a
prtica cotidiana do professor -
do psicopedagogo. Ao contrrio, partimos do psicopedagogo;
pressuposto de que este posicionamento alm verificar a
opinio dos entrevistados so-
de mais coerente em sentido educacional con- bre as
influncias da formao inicial na
tribui para se evitar dificuldades que esbar- prtica
psicopedaggica;
ram, sobretudo, na construo da identidade e verificar os
trabalhos de interveno psi-
da legalidade para o exerccio profissional. copedaggica
preventiva e os procedi-
mentos de
diagnsticos mais utilizados;
Se por um lado o exerccio da psicopedagogia descrever as
propostas de interveno psi-
esbarra na questo da legalidade, por outro copedaggica
considerada como bem su-
lado, temos tambm a realidade de que vrios cedida;
municpios, especialmente nos estados do Sul
identificar,
segundo os participantes, as
e de So Paulo, ignoram o reconhecimento da contribuies da
psicopedagogia institu-
profisso e realizam concursos pblicos para cional
preventiva, os seus desafios e suas
psicopedagogos. No estado de So Paulo, sugestes, para
a obteno de melhorias
tambm temos a aprovao do projeto lei n. na prtica
psicopedaggica.
128/2000, que estabelece a assistncia psico-
lgica e psicopedaggica em todas as institui-
4. Metodologia
es de ensino bsico, abrindo a possibilidade
do psicopedagogo se integrar profissional- Assim,
visando atingir os objetivos
mente na rea educacional. Acreditamos que, propostos buscamos,
por meio da trajetria
fatos como estes contri-buem com idias po- metodolgica, dos
relatos e das aes, des-
pularmente dissemi-nadas entre os psicopeda- crever os limites e
as possibilidades da prtica
gogos de que, apesar da psicopedagogia ainda cotidiana do
professor psicopedagogo. Para
no ter conquistado o status de ser uma pro- isto utilizamos
como referencial os dados ob-
tidos por meio de
questionrio semi estrutura-

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do alm da anlise qualitativa para os dados apresentou trs
partes, sendo que na primeira
obtidos. buscamos
informaes referentes a dados pes-
Para isto, utilizamos inicialmente um soais dos
entrevistados. Na segunda parte,
pr-teste com dois psicopedagogos, tivemos buscamos situar o
professor psicopedagogo
com isto, o objetivo de verificar validade do quanto a sua
formao inicial e continuada e
instrumento. Diante dos resultados obtidos, o seu tempo de
atuao. Na terceira parte, enfo-
instrumento sofreu pequenas adequaes vi- camos os relatos
sobre a atuao profissional
sando atender ao novo universo da pesquisa e a possvel
existncia de intervenes psico-
que passou a considerar o grupo de professo- pedaggicas
preventivas.
res psicopedagogos que deveriam estar atu-
ando em sala de aula, junto ao Ensino Fun- Procedimento
damental, em instituies publicas ou particu-
lares do estado de So Paulo. No contato
inicial com os partici-
pantes apresentamos
o Termo de Consen-
Participantes timento Livre e
Esclarecido. Este termo foi
aprovado pelo
Comit de tica e Pesquisa,
Os dez professores psicopedagogos por meio do
protocolo 362/06, tendo tambm
participantes desta pesquisa, foram convida- sido registrado
junto a Comisso Nacional de
dos pela pesquisadora, para que pudssemos tica em Pesquisa
CONEP, por meio da fo-
obter um universo variado em termos de tem- lha de rosto FR
97120. Ao apresentarmos o
po de experincia profissional e de realidades termo aos
participantes da pesquisa, ressalta-
de instituies de ensino. mos a importncia
do registro de aceite, bem
Os entrevistados foram escolhidos in- como explicitamos
os objetivos da mesma
tencionalmente em funo de pertencerem a alm da forma de
participao dos envolvi-
diferentes realidades educacionais e atende- dos, e do carter
sigiloso das informaes a
rem aos objetivos da pesquisa. Isto segundo serem obtidas.
Enfatizamos assim que todo o
Thiollent (1986), se apresenta como um prin- desenvolvimento da
ps-quisa considerou a
cpio perfeitamente adequado ao contexto de preservao da
integridade fsica, cognitiva,
uma pesquisa que enfatiza aspectos qualitati- afetiva e moral dos
partici-pantes. Atendendo
vos. Apesar do convite, a participao na pes- assim as normas
ticas implcitas nas pesqui-
quisa, se deu de forma voluntria, sendo pos- sas com seres
humanos.
svel que o participante se retirasse em qual- Os
procedimentos utilizados na ps-
quer momento sem que houvesse nenhuma quisa foram
desdobrados nas seguintes etapas:
espcie de penalidade ou nus. Tambm foi
destacado o nosso compromisso em respeitar Elaborao de
pr-teste. O pr-teste foi
a privacidade e o sigilo em relao aos dados realizado de
forma voluntria com dois
ou informaes obtidos, bem como o nosso psicopedagogos;
objetivo de retornar aos participantes os resul- Contato inicial
com os professores psi-
tados obtidos com este trabalho. copedagogos.
Neste encontro, foram apre-
sentados os
objetivos do trabalho de pes-
Material quisa, sendo
questionado o interesse ou
no em
participar da mesma. Em caso a-
O material utilizado consistiu de um firmativo, o
termo de consentimento livre
questionrio semi-estruturado. Os participan- e esclarecido
foi entregue, formalizando
tes da pesquisa tiveram acesso a este instru- assim a
concordncia na participao;
mento de diferentes formas, conforme a mani- Encaminhamento
dos questionrios. Essa
festao explicitada. Assim o questionrio etapa ocorreu
para os pesquisados que no
chegou aos participantes, nos meses de maro contato inicial
manifestaram o desejo de
e abril de 2007, via correio eletrnico ou pes- colaborarem com
a pesquisa. Conforme a
soalmente, isto em mos. O questionrio opo de cada
participante, o questionrio

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j foi entregue ao final do contato inicial Em relao
a instituio de Ensino
para que depois de respondido, fosse de- Fundamental em que
os participantes atuam
volvida por meio de correio, via carta se- como professores
psicopedagogos, temos
lada. Para outros participantes que dese- que 50% delas so
instituies de origem
jaram responder por correio eletrnico, foi pblica, 40% de
origem particular. Temos
solicitado o e-mail pessoal, sendo o ques- tambm 10% do total
de participantes que a-
tionrio encaminhado posteriormente; tuam ao mesmo tempo
em instituio publica
Sistematizao e anlise dos dados obti- e particular.
dos. Ao
relatarem como desenvolvem os
seus trabalhos os
entrevistados indicaram co-
5. Resultados e discusso mo principais
procedimentos metodol-gicos:
aula terica, aula
prtica (jogos variados, mu-
Os entrevistados so todos professores sica, alfabeto
mvel), exerccios de compre-
psicopedagogo pertencentes ao sexo femi- enso e aplicao,
leitura e releitura de textos,
nino com idades entre 26 a 50 anos. Do total produo de textos.
Os recursos didticos re-
de entrevistados, 60% so formados exclusi- latados foram:
livro didtico, livro paradidti-
vamente em pedagogia, 20% fizeram cursos co, materiais
concretos, televiso e vdeo.
de licenciatura, sendo, portugus e ingls e Os dados
obtidos revelam a predomi-
matemtica, 10% possui dupla formao, pu- nncia de duas
reas de conheci-mentos, a de
blicidade e propaganda e pedagogia e 10% lngua portuguesa e
a de matemtica. Isso o-
apresenta a formao em psicologia. correu apesar de
contarmos somente com um
Neste ltimo caso, podemos constatar entrevistado
formado em lngua portuguesa e
a existncia do psiclogo, atuando como pro- um formado em
matemtica que atuam espe-
fessor em sala de aula. Isto no nos causou cificamente nestas
reas de conhecimento. Os
grande surpresa, pois de conhecimento p- demais esto
atuando preferencialmente nes-
blico, a existncia de vrios outros profissio- tas reas, no
ensino de 1. a 4.srie. Podemos
nais que embora no apresentem a formao considerar que isto
j era esperado em funo
desejada para a atuao, desenvolvem seus das orientaes da
atual LDB 9394/96, que no
trabalhos como coordenadores, como orienta- artigo 32, enfatiza
que o Ensino Fundamental,
dores educacio-nais e at mesmo como gesto- dentre outros,
dever ter por objetivos o de-
res, especial-mente junto a instituies parti- senvolvimento da
capacidade de aprender,
culares de ensino. Para isto, partimos do pres- tendo como meios
bsicos o pleno domnio da
suposto de que, neste caso, embora no se jus- leitura, da escrita
e do clculo. Desta forma se
tifique, o curso de psicopedagogia deve ter ressalta o
desenvolvimento das habilidades
contribudo para auxiliar na preparao deste diretamente ligadas
essas reas. Justamente
profissional para o desempenho da funo de as duas reas de
conhecimento mais enfatiza-
professor - psicopedagogo. das pelos
entrevistados.
Temos tambm que 70% dos entre-
Entretanto, se por um lado a atual
vistados realizaram seus cursos de formao LDB ressalta a
importncia de um trabalho
inicial em instituies particulares e 30% so nas reas de lngua
portuguesa e matemtica,
provenientes de instituies pblicas de ensi- por outro lado, no
mesmo artigo 32, da LDB,
no. O tempo de formao inicial dos entrevis- outros objetivos
so propostos. Dentre eles
tados varia entre dois anos a vinte e dois anos. destacamos os
relacionados compreenso do
Dos participantes, 90% atuam na formao de ambiente natural e
social do sistema poltico,
origem e somente 10% no atua na formao da tecnologia, das
artes e dos valores em que
de origem. Tambm temos uma variao que se fundamenta a
sociedade. Neste sentido
compreende a faixa de um a nove anos, para o tambm se valoriza
o trabalho com outras -
tempo de formao como especialista em psi- reas de
conhecimentos, como as de cincias
copedagogia. naturais, histria,
geografia, artes. Enten-
demos como
altamente significativa essa falta

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de referncias a outros componentes curricu- Outro diferencial a
ser considerado na prtica
lares. Esperamos que isto no signifique a au- do professor -
psicopedagogo, se refere a op-
sncia de um trabalho com as reas de cin- o de escolha do
material didtico a ser utili-
cias, histria, geografia, dentre outras, pelos zado. Assim, mesmo
que a instituio escolar
professores psicopedagogos, em detrimento imponha determinados
materiais e recursos
da exclusividade para a realizao de um tra- didticos, em
especial, o livro didtico, que o
balho isolado somente com as reas de lngua professor -
psicopedagogo no se detenha a
portuguesa e de matemtica. este nico
material. Que ele tenha a sensibili-
Os procedimentos metodolgicos dade de
possibilitar aos seus alunos a experi-
mais utilizados pelos entrevistados so a aula ncia de trabalhar
com diferentes materiais,
terica, a aula prtica, exerccios de compre- por meio de
diversos procedimentos metodo-
enso e aplicao, leitura e releitura de textos, lgicos. Tambm
seria fundamental que o
produo de texto. No nosso entender so professor
psicopedagogo considerasse a
procedimentos viveis que devem ser utiliza- possibilidade da
efetivao da avaliao diag-
dos de forma variada. Entretanto, independen- nstica. Ela
poderia se consti-tuir em um pro-
temente do procedimento que se utilize, enfa- jeto, visando
inicialmente, dentre outras ques-
tizamos a importncia de que o professor - tes, a prpria
organizao do como e do
psicopedagogo incentive os alunos para que quando seria mais
oportuno realiz-la. Neste
registrem as atividades desenvol-vidas. Esta sentido esta
proposta possibilitaria melhor
estratgia se constitui em um referencial sig- situar o aluno,
frente as diferentes reas de
nificativo, pois auxilia na melhor compreen- conhecimentos, alm
de se transformar em
so dos temas estudados, possibilitando a or- um recurso de
trabalho do professor - psico-
ganizao de idias e estimulando a aprendi- pedagogo, que se
somaria a outros visando
zagem dos alunos. Ela tambm pode se cons- uma aprendizagem
mais real e significativa.
tituir em parte do processo avaliativo. No nosso entender,
isso tambm atuar pre-
Partindo do referencial de que os pro- ventivamente na
sala de aula.
fessores - psicopedagogos utilizam nas aulas Obtivemos
tambm como resultado
prticas, materiais concretos, recorre-mos a que 90% dos
entrevistados percebem as influ-
Lorenzato (2006), que se refere aos materiais ncias da formao
inicial na atual prtica.
concretos como recursos didticos que agem Eles afirmam que,
de modo geral, isto se re-
diretamente no processo de ensino e aprendi- vela por meio do
desenvolvimento de ativida-
zagem, dependendo dos objetivos a serem a- des na escola. Isto
vem de encontro s idias
tingidos. Assim de fundamental importncia de Castanho (2001)
ao explicitar que na atua-
que ao utilizar esses materiais em sala de aula, lidade se valoriza
a formao inicial bem co-
o professor planeje muito bem o seu trabalho, mo a formao
continuada com base na reali-
selecione e organize os contedos a serem dade da prtica e
na constituio da profisso
desenvolvidos bem como a possibilidade de docente. Deste
grupo que consegue perceber
utilizao dos mesmos. Diante disto, se torna as influncias da
formao inicial na atual
interessante ressaltar a importncia de um tra- prtica, se
destacam 60% de professores
balho com uma grande variedade de materiais psicopedagogos que
se referem s dificulda-
concretos bem como, com a explorao de des de
aprendizagem. Essas dificuldades apa-
atividades diversas com um mesmo tipo de recem compreendendo
vrios fatores, dentre
material, atendendo assim as diferentes, mas eles, os de origem
cognitiva, emocional, dis-
complementares reas de conhecimentos. ciplinar.
Relacionamos situa-es como estas
Assim, diante dos dados obtidos junto s idias de Visca
(2002) ao se referir a psi-
aos entrevistados, seria altamente relevante copedagogia como
uma rea de conhecimento
que o professor - psicopedagogo construsse que favorece inter-
relaes com outras reas,
uma prtica apoiada em slidos referenciais no dever se
prender somente a busca de
tericos e que ao exerc-la, no se limitasse respostas que
envolvam a questo cognitiva
ao ensino de lngua portuguesa e matemtica. de forma isolada.
Ao contrrio, na interao

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dos vrios fatores, dentre eles os de origem Esta
realidade altamente preocu-
cognitiva, afetiva, emocional, social, familiar, pante, uma vez que
a psicopedagogia institu-
neurolgica, que esto as respostas mais pre- cional se
caracteriza especialmente pelo de-
cisas e coerentes s questes de aprendiza- senvolvimento de um
trabalho em nvel pre-
gem. ventivo. Desta
forma, segundo Bossa (2000),
Juntamente a isto, temos que 70% dos o trabalho
psicopedaggico preven-tivo na
entrevistados afirmam realizarem um trabalho instituio, est
diretamente relacio-nado ao
psicopedaggico preventivo. Constatamos processo de ensino
e aprendizagem de forma
uma tendncia, em indicar os jogos como um individual ou
grupal. Neste sentido caber ao
dos recursos mais utilizados para o diagnsti- psicopedagogo,
dentre outras aes, identifi-
co visando um trabalho preventivo. Alm dos car as possveis
perturbaes no processo e-
jogos, os entrevistados indicaram os brinque- ducacional, atuar
conjuntamente com demais
dos, as brincadeiras, os desenhos, as produ- profissionais da
instituio, contribuir na ori-
es escolares, os questionrios para entrevis- entao do trabalho
didtico metodolgico
tas com a famlia, a observao, o olhar e a junto aos docentes,
buscar melhorias educa-
escuta psicopedaggica, o inventrio com os cionais. Como,
estamos aqui com um grupo
registros dos dados. de professores
psicope-dagogos, entende-
A importncia dos jogos como instrumento mos que aes como
estas, alm de outras,
avaliativo, para a realizao de um trabalho que considerassem
especial-mente a questo
preventivo inegvel, entretanto, Lorenzato metodolgica,
afetiva, o envolvimento dos
(2006), lembra que por melhor que seja um pais e familiares
bem como dos demais pro-
material didtico, ele no garantia sucesso fissionais da
escola, deveriam ser uma cons-
na aprendizagem. Isto vai depender muito de tante na rotina de
possibilidades de trabalho
como o material ser utilizado. Isto obvia- dos entrevistados.
mente tambm vai depender dos referen-ciais Ao serem
questionados sobre o(s)
tericos do psicopedagogo. Tambm ressal- procedimento(s)
diagnstico(s) utilizados para
tamos que os jogos, os brinquedos, as produ- a interveno
psicopedaggica, os professores
es do aluno, por exemplo, podem ser utili- psicopedagogos
mais uma vez indicaram os
zados inicialmente como instrumento de di- jogos e em seguida
as atividades de leitura e
agnstico e posteriormente como junto s pr- escrita. Outros
procedimentos tambm foram
ticas de interveno, como um recurso meto- citados como:
atividades matemticas, ativi-
dolgico, visando superao de possveis dades ldicas,
representaes, dramatiza-o,
dificuldades de aprendizagem. desenho,
brincadeiras, entrevistas com pais,
Os dados obtidos revelam a existncia de entrevistas com
alunos, observaes e a avali-
professores - psicopedagogos que apresentam ao dinmica do
potencial da aprendizagem
maior clareza sobre que a atuao preventiva, LPAD. Este ultimo
proce-dimento pro-
chegando a apresentar algumas aes concre- posto por Reuven
Feuerstein, se refere Pro-
tas. Outros se referem a importncia do traba- grama de
Enriquecimento Curricu-lar P.E.I.
lho preventivo, mas no chegam a apresentar que dentre outras
questes, compreende um
aes para a sua realizao, eles apresentam a trabalho de
avaliao do potencial cognitivo.
inteno, mas explicitam como seria o desen- Os
resultados tambm revelam a difi-
volvimento do trabalho preven-tivo institu- culdade de muitos
dos entrevistados em rela-
cional. tarem ou at mesmo
de situarem e se posicio-
Temos tambm um significativo grupo narem sobre a
utilizao de procedi-mentos
representado por 30% dos entrevistados, que para um diagnstico
institucional. Isto pode
apesar de estarem atuando como professores - ser constatado
quando os professores psico-
psicopedagogos em instituies de ensino a- pedagogos confundem
procedimentos com
firmaram no realizarem um trabalho psico- materiais
utilizados. Assim, temos entrevis-
pedaggico preventivo. tados que diante da
solicitao de registrarem
os procedimentos
mais utilizados indicaram

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materiais como: noticias de jornais e revistas; intervenes para a
realizao de um trabalho
atividades que envolvem o uso da viso, da integrado.
audio, de coordenao motora grossa e fi- A
importncia do trabalho integrado,
na; histrias clssicas e em quadrinhos. j foi apontada por
Barbosa (2001), Visca
Diante disto, seria fundamental que os (2002), Saravali
(2004) dentre outros, como
professores psicopedagogos no tomassem um dos diferenciais
da prtica do psicopeda-
um nico instrumento como fonte exclusiva gogo. Neste momento,
entretanto, retomamos
para a avaliao, mas sim considerassem a e ampliamos estas
idias destacando a rele-
possibilidade de utilizao de vrios proce- vncia de que o
professor psicopedagogo
dimentos bem como das vrias frentes de realize um trabalho
diagnstico e de interven-
investigao, dentre elas a escola, a famlia, o, articulado com
as equipes interna e ex-
as relaes sociais, os interesses pessoais e terna da escola.
outros. Tambm deve ser analisada a possibi- Diante dos
relatos de intervenes
lidade de se recorrer a avaliao de outros bem sucedidas,
podemos perceber que muitas
profissionais em funo das necessidades a- das questes
relacionadas a aprendizagem se
presentadas. misturam as
relacionadas a afetividade. Neste
Assim temos segundo Rubinstains e caso o professor
psicopedagogo parece as-
colaboradores (2004), que as prticas avalia- sumir a posio de
um mediador entre conhe-
tivas e de interveno psicopedaggica so cimentos formalmente
exigidos pela escola, o
extremamente variadas no Brasil uma vez que interesse dos
alunos, o nvel de desenvolvi-
os psicopedagogos ancorados em suas forma- mento cognitivo dos
mesmos, as expectativas
es, em seus referenciais tericos desenvol- da famlia, as
relaes afetivas, dentre outras,
vem um estilo prprio de avaliao e inter- que permeiam o
processo educacional.
veno psicopedaggica. Elas ainda explici- Ao
considerar a indicao das contri-
tam que apesar das particularidades, podemos buies essenciais
da psicopedagogia obtive-
encontrar pontos comuns na prtica psicope- mos junto aos
entrevistados resultados que se
daggica brasileira. Isso se revela especial- referem a: busca de
melhorias na aprendiza-
mente na opo em atuar utilizando recursos gem; melhor
compreenso do processo de
como os jogos, a observao, o P.E.I., os pro- construo do
conhecimento; reviso da pr-
jetos de trabalho. pria prtica
docente; preveno a problemas
Ao serem convidados a relatarem uma de aprendizagem;
diagnostico das dificulda-
interveno psicopedaggica considerada bem des de aprendizagem;
considerao do con-
sucedida muitos professores psicopedago- texto emocional e
cognitivo do aprendiz; pos-
gos a fizeram em vrias instan-cias. Desta sibilidade de
realizao um trabalho conjunto;
forma eles destacaram interven-es realiza- avaliao do aluno
como um todo; aprendiza-
das diretamente com os alunos, com os pais e gem para a ouvir o
aluno e sua famlia; com-
com outros profissionais da instituio. Os preenso da
complexidade dos diversos fato-
entrevistados tambm utilizaram ou mencio- res envolvidos no
processo educacional; de-
naram a importncia da utilizao de vrios senvolvimento de um
olhar diferenciado para
recursos para isto. Com os alunos os recursos a aprendizagem e
para as dificuldades de a-
cognitivos mais utilizados foram: histrias, prendizagem; analise
do processo de ensino e
caderno, lousa, leituras, figuras, representa- aprendizagem a
partir do sujeito que aprende
es grficas, materiais concretos para alfabe- e da instituio que
ensina; busca de metodo-
tizao, atividades pedaggicas. Com os alu- logias diferenciadas
de trabalho.
nos tambm foram destacadas situaes que Como pode
ser constatado, a grande
envolvem a afetividade, a estimulao, a ob- parte dos
entrevistados, atribuem como con-
servao, a auto-avaliao. Com os pais fo- tribuies da
psicopedagogia, os fatores que
ram destacadas as conversas informais e as se articulam
diretamente ou indiretamente a
entrevistas. Com os demais profissionais as obteno de
melhorias relacionadas ao pro-
cesso de ensino e
aprendizagem. Entre-tanto

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entendemos que a psicopedagogia vai alm aprendizagem,
promovendo a aprendizagem;
disto pois, segundo Kolyniak Filho (2001) a realizao de um
trabalho integrado; o reco-
tambm seria importante que os psicopedago- nhecimento
profissional e cientifico.
gos que atuam em escolas, no se limitassem Ao
retomarmos a idia do excessivo
a considerar somente a superao de possveis nmero de alunos em
sala e da dificuldade de
dificuldades de aprendizagem. Eles poderiam se fazer um bom
trabalho ou um trabalho psi-
e deveriam, criar mecanismos pelos quais os copedaggico por
causa disto, os entrevista-
alunos pudessem interagir com mais seguran- dos reforaram as
idias de Angelini (2006)
a, apreo, solidariedade, respeito, dentre ou- que destaca a
existncia de condies que im-
tros valores. Enfim, que a psicopedagogia pedem ou
comprometem a qualidade da edu-
tambm pudesse contribuir para a formao cao no Brasil.
Dentre elas, esta pesquisa-
tica e cidad do aluno. dora destaca as
classes numerosas; o que se
Ampliando os dados obtidos junto aos entende por
progresso continuada; a ausncia
entrevistados, temos tambm os estudos e de condies
mnimas para o trabalho; a de-
pesquisas dos educadores franceses Htu e sestruturao das
famlias; a inadequada for-
Carbonneuau (2002), que dentre outras ques- mao de muitos
professores; a m remu-
tes, apontam que uma das atuais contribui- nerao dos
professores.
es da psicopedagogia institucional reside Essas
questes, com exceo da que se
em auxiliar na reflexo individual e do grupo refere a m
remunerao, j haviam sido a-
sobre a prtica dos docentes e sobre a adequa- pontadas em outros
momentos tambm pelos
o e diversidade dos projetos da instituio. entrevistados.
Assim entendemos que seria
Essa diversidade se refere, aos projetos insti- importante que, de
um lado, as instituies de
tucionais, objetivos esperados, interesses e ensino, sejam elas
pblicas ou particulares
necessidades dos alunos, seus possveis limi- revissem as
questes de carter estruturais e
tes e suas possibilidades, seus vnculos afeti- pedaggicas que
possam estar comprometen-
vos, emocionais, familiares e mais recente- do a qualidade da
aprendizagem. Por outro
mente as situaes de violncia por eles en- lado, tambm se
torna fundamental que o pro-
frentados. fessor, se prepare
para o trabalho educacional,
A seguir registramos os resultados ob- que aps a sua
formao inicial, dentre outras
tidos diante da solicitao de tomar como re- questes, ele
invista na continuidade de seus
ferencial a relao teoria e prtica e indicar os estudos.
principais desafios na rea psicopedaggica. Neste
sentido, a expectativa de traba-
Mais uma vez se destaca a preocupao com lho com o professor
psicopedagogo, se tor-
elevado nmero de alunos em sala de aula. E na uma alternativa,
se considerarmos que esse
novamente esta situao apontada como e- profissional j
apresenta um diferencial que
lemento que dificulta o bom desenvolvimento reside na formao
continuada. A isto acres-
do processo educacional. Juntamente a isto, centamos a
expectativa de que ele tambm
os entrevistados agora, evocam esta realidade apresente uma
sensibilidade maior para o de-
tambm como elemento desafiador para um senvolvimento de
uma prtica diferenciada,
trabalho psicopedaggico institucional. Ou- que no ignora as
possveis dificuldades dos
tros fatores tambm foram apontados como seus alunos, mas
que diante dela, trabalha
desafiadores da rea de psicopedagogia como: partir das
possibilidades do mesmo.
a ausncia de superviso que acompanhe o A coerncia
entre a relao teoria e
trabalho psicopedaggico; a existncia de tra- prtica, o
elemento essencial que ir funda-
balho psicopedaggico na escola; a existncia mentar as aes
psicopedaggicas. Isto talvez
da psicopedagogia na rede pblica de ensino; se constitua em um
dos maiores desafios da
a ampliao do nmero de professores psi- psicopedagogia,
resgatar a concepo de edu-
copedagogos; a ampliao dos atendimentos cao do professor
- psicopedagogo e sensibi-
psicopedaggicos nas escolas; a possibilidade liz-lo para a sua
importncia no trabalho de
de auxiliar na superao das dificuldades de diagnstico e
interveno junto a seus alunos.

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<http://www.cienciasecognicao.org/> Cincias & Cognio
Neste sentido temos as contribuies de Moo- mos". Esses estudos
foram realizados pelo
jen (2004), que resgata a importncia de um Instituto PNBE
(Pensamento Nacional das
trabalho de diagnstico e de interveno coe- Bases Empresariais)
que tem a sua principal
rentes, subsidiados por teorias atuais que, atividade centrada
na educao e contou com
dentre outras questes, considerem os avan- a participao de
renomados educadores. Os
os do mundo cultural. resultados obtidos
foram divulgados no ano
Ao serem questionados sobre as con- de 2003 visando a
obteno de melhorias para
tribuies visando melhorias na atuao psi- o pas em diversos
setores. No que se refere a
copedaggica, 90% dos professores psico- educao e ao estado
de So Paulo, temos por
pedagogos se manifestaram indicando a ne- meio do relatrio
apresentado em 27.04.06, a
cessidade de: diminuio do nmero de alu- nfase dada a
necessidade do desenvolvimen-
nos nas classes; investir na continuidade de to de estudos, para
que se possa diminuir o
estudos, melhorias no diagnstico psicopeda- nmero de alunos em
sala de aula. Segundo
ggico, atuar de maneira conjunta conside- esse mesmo estudo, o
estado de So Paulo
rando o envolvimento da famlia e dos diver- conta hoje com a
mdia de quarenta estudan-
sos profissionais, ampliar o nmero de psico- tes em sala de aula,
o que tende a comprome-
pedagogos nas instituies. Muitas das indi- ter a qualidade do
ensino.
caes j haviam sido apresentadas em mo- Diante
disto, torna-se evidente a ne-
mentos anteriores, o caso do elevado nme- cessidade da reduo
do nmero de alunos em
ro de alunos em sala de aula, da importncia a sala de aula.
Entretanto, entendemos que isto
continuidade de estudos, do diagnstico psi- no poder se
constituir como condio isola-
copedaggico e da atuao conjunta com os da para a obteno
de melhorias educacionais
diversos profissionais. e muito menos para a
realizao de um traba-
Ao considerarmos as contribuies a- lho psicopedaggico
preventivo. Outros fato-
presentadas pelos professores - psicopedago- res merecem
considerao dentre eles, a pr-
gos, partimos do pressuposto que elas se ca- pria formao do
professor e do psicopedago-
racterizam como elementos complementares. go; as condies
fsicas, estruturais da insti-
Os elementos ou atitudes isoladas, dificilmen- tuio escolar; a
questo curricular; o projeto
te se caracterizam como melhorias. Se to- pedaggico da
escola; a avaliao e interven-
marmos como referencial, por exemplo, a im- o psicopedaggica
em nvel preventivo; a
portncia da continuidade de estudos, isto cer- formao de uma
equipe para o desenvolvi-
tamente influir na realizao de um melhor mento de um trabalho
integrado.
diagnstico, na sensibilidade para a formao
de uma equipe de trabalho, no desenvolvi- 6. Consideraes
finais
mento de aes conjuntas, dentre outras ques-
tes. Os
resultados indicam por um lado, a
A queixa sobre a dificuldade de se fa- existncia de vrios
elementos limitantes, ou
zer um trabalho de melhor qualidade, por cau- dificultadores do
trabalho psicopedaggico
sa do alto nmero de alunos em sala de aula e institucional. Estas
questes perpassam, em
a proposta de se diminuir a quantidade consi- muitos casos, pela
prpria dificuldade de con-
derada como excessiva, no se caracteriza ceber em que se
constitui um trabalho institu-
como uma dificuldade exclusiva do professor cional preventivo.
Juntamente ao desafio de
- psicopedagogo. Temos vrios estudos que, se elaborar e
realizar diagnsticos e interven-
dentre outras questes, apresentam a necessi- es na instituio.
Estas dificuldades, no
dade de se rever o excesso de alunos em salas nosso entender,
dentre outras, se relacionam
de aula, especialmente em algumas regies do diretamente a
ausncia deste tipo de experin-
nosso pas. Dentre esses estudos e propostas, cia que deveria ter
sido propiciada, especial-
destacamos as do "Projeto Brasil 2022 Do mente pelos cursos de
especializao em psi-
pas que temos para o pas que queremos" copedagogia e tambm
pelas prprias institui-
que enfoca o tema "A educao que quere- es onde estes
profissionais atuam.

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<http://www.cienciasecognicao.org/> Cincias & Cognio
Por outro lado, os resultados tambm ta voltada para
o trabalho do professor -
apontam para a enorme possibilidade que se psicopedagogo,
investindo na preparao
constitui o trabalho do professor - psicopeda- de seus alunos
tambm para este tipo de
gogo realizado de maneira preventiva na insti- atuao;
tuio. Como este trabalho estaria sendo rea- os professores
psicopedagogos sejam
lizado diretamente pelo professor - psicope- incentivados a
construir instrumentos pr-
dagogo, portanto, de maneira natural, mas in- prios para uma
melhor investigao das
tencional, ele excluiria a necessidade de no- situaes
apontadas como dificuldades no
vos espaos, bem como a de novos profissio- processo de
ensino e aprendizagem. Esses
nais da psicopedagogia que fariam o contato instrumentos
deveriam considerar a pro-
com o professor, visando obter informaes posta pedaggica
da escola, o material di-
para trabalhar com o aluno. No estamos com dtico, o
prprio trabalho do professor
isso, excluindo a necessidade de um trabalho psicopedagogo,
as expectativas do aluno,
extra-instituio, mas estamos atentando para da famlia, os
relacionamentos familiares
a possibilidade de que este trabalho tambm a estabilidade
afetivo emocional, dentre
seja realizado pelo professor psicopedago- outras;
go, de forma rotineira e preventiva em sala de a auto avaliao
da prpria atuao dos
aula. professores
psicopedagogos seja uma
Assim, os resultados obtidos revelam prtica
constante, assim como a realizao
uma tendncia na direo da importncia de de atividades
que desenvolvam a constru-
se ampliar os trabalhos institucionais preven- o e a formao
da autonomia e de um
tivos em funo de minimizar o surgimento autoconceito
positivo por parte do aluno;
de possveis dificuldades de aprendizagem, ao a atuao do
professor psicopedagogo
mesmo tempo em que contribui com a auto- seja registrada,
discutida e apresentada em
nomia, com a cidadania, com o preparo do fruns
especiais, produzindo material ci-
aluno para o enfrentamento de novos e cons- entificamente
qualificado, com conse-
tantes desafios. qente aumento
nas publicaes da rea.
Neste sentido temos segundo Tonet
(2004), que as mudanas sociais esto alte- Essas
contribuies, no nosso enten-
rando as caractersticas da sociedade e conse- der, so viveis,
apesar de ainda convivermos
qentemente de seus grupamentos humanos. com questionamentos
sobre a validade do tra-
Isto implica diretamente em alteraes na es- balho
psicopedaggico. Questionamentos
cola e no perfil desejado pela mesma, para estes veementemente
contestados por vrios
seus professores. Desta forma o professor - estudiosos, dentre
eles, Bossa (2002), Fernn-
psicopedagogo se constitui como um profis- dez (2001), Htu e
Carbonneau (2002), Visca
sional qualificado que dentre outras questes, (2002), ao
enfatizarem que a psicopedagogia
promove condies para que seus alunos te- busca respostas onde
as outras reas de co-
nham de forma continua e independente, o nhecimento parecem
ter deixado lacunas.
acesso a cultura. Isto contribui para a melhor Desta forma,
o valor da psicopedago-
preparao do aluno para o desenvolvimento gia preventiva, j
se encontra comprovado,
de suas potencialidades e, conseqentemente em uma dimenso
institucional, ao ser aceita
para a vida. e considerada como
um diferencial para a a-
Diante disto, apresentamos algumas quisio de
melhorias educacionais. A psico-
contribuies que consideramos essenciais pedagogia tambm j
adquiriu o status de ser
para a ampliao do trabalho a ser realizado reconhecida como
objeto de pesquisa nos cur-
pelo professor psicopedagogo em sala de sos de graduao e
ps-graduao, ampliando
aula. Assim sugerimos que: assim a
possibilidade de se estender cada vez
mais aos educadores
e reas afins. Mais re-
os cursos de especializao em psicope- centemente estamos
constatando a exigncia
dagogia passem a considerar uma propos- desta especializao
ou mesmo a indicao de

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<http://www.cienciasecognicao.org/> Cincias & Cognio
literatura referente a esta rea de conhecimen- prevention programs
for children and adoles-
to, em concursos pblicos para professores. cents. (pp.01-25).
New York: John
Podemos tambm acrescentar a estas situa- Winley&Sons.
es, os resultados obtidos neste trabalho, on- Fagali, E.Q. (1998).
Por que e como a psico-
de os professores psicopedagogos entrevis- pedagogia
institucional?. Rev. da Assoc. Bras.
tados legitimam, por meio de suas aes, a Psicopedagogia,
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possibilidade da atuao psicopedaggica ins- Fagali, E.Q. e Vale,
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