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Jovens na alfabetizao:
para alm das palavras,
decifrar mundos
2
Ao Educativa
Redao
Ana Paula Corti
Claudia Lemos Vvio
Coordenao
Ana Paula Corti
Colaboradoras
Eliane Ribeiro Andrade
Francisca Izabel Pereira
Maciel
Mrcia Regina de Oliveira
Andrade
Marinaide Lima de Queiroz
Freitas
Tania Maria de Melo Moura
Reviso de texto
Carlos Eduardo Silveira Matos
Agradecimentos
Francisco Lopes
Maria Cirlene Pontes
Maria Virgnia de Freitas
Milena Carmo
Observatrio Social
Raquel Souza
Roberto Giansanti
Vera Masago Ribeiro
Projeto grfico e diagramao
SM&A Design
Ilustraes
Vicente Mendona
Catalogao - Brasil. Centro de Documentao e Informao de Ao Educativa
Jovens na Alfabetizao: para alm das palavras, decifrar mundos [autores] Ana Paula Corti e
Claudia Lemos Vvio. - Braslia: Ministrio da Educao / Ao Educativa, 2007.
84p.
ISBN
1. Educao de jovens e adultos 2. Juventude 3. Formao de professores I. CORTI, Ana
Paula. II. VVIO, Claudia Lemos. III. Ministrio da Educao. IV. Ao Educativa. V. Ttulo
CDD 374
3
Sumrio
05
07
09
23
39
53
69
83
Captulo1
Captulo2
Captulo3
Captulo4
Captulo5
O desafio da alfabetizao
Um olhar sobre os jovens
Sempre tempo de aprender
Alfabetizao de jovens:
para alm das letras
O ambiente educativo:
sujeitos, tempos e espaos
Para saber mais
Apresentao
Introduo
Ricardo Henriques Ricardo Henriques Ricardo Henriques Ricardo Henriques Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidadedo Ministrio da Educao
Beto Cury Beto Cury Beto Cury Beto Cury Beto Cury
Secretrio Nacional de Juventude
da Secretaria Geral da Presidncia da Repblica
Apresentao
OMinistriodaEducao,pormeiodaSecretariadeEducaoContinuada,Alfabetizao
eDiversidade(SECAD), eaSecretariaNacional deJuventude(SNJ)daSecretaria-Geral da
PresidnciadaRepblica, somaramesforosparaenfrentar aexclusodos sistemas de
educaoquemarcaosjovensno-alfabetizadosemnossopas, criandoem2006oFoco
JuventudenombitodoProgramaBrasil Alfabetizado. Busca-se, assim, atenuaradvida
histricadoBrasil paracomessaparceladajuventude, respondendoaumdosdesafios
daPolticaNacional deJuventude.
OProgramaBrasil Alfabetizadofoi lanadopeloGovernoFederal em2003comouma
dasestratgiasparaenfrentaradesigualdadeeaexclusoacumuladaspelopasaolongo
desuahistria, equetemumadesuasexpressessociaisnoanalfabetismo. OPrograma
visainclusoeducacionaleaofortalecimentodeumacidadaniaparticipativacomoalicerce
deumademocraciaativaepopular.
Nessaperspectiva,fundamentalqueosalfabetizadoresealfabetizadorasdoPrograma
BrasilAlfabetizadoconheamasespecificidadesdasjuventudesnoBrasilesaibamtrabalhar
comessepblico,utilizandometodologiaseprticaspedaggicascapazesderespeitarevalorizar
suassingularidadesenecessidadeseducativas. Entendemosqueumolharfocadonojovem
comosujeitodeseuprprioprocessoeducativo, equetrazparaasaladealfabetizaoum
conhecimentoricoediferenciado,podecontribuirefetivamenteparasuapermanncianoprocesso
dealfabetizaoeoxitodesuaaprendizagem.
Apesardeaalfabetizaodejovensserumaatividadecomcaractersticasprprias, so
rarososcursosdeformaodealfabetizadoresealfabetizadoraserarasasuniversidades
que oferecemformao especfica aos que queiramtrabalhar ouj trabalhamnarea.
Esse vcuo na formao agravado pela falta de subsdios escritos que respondams
necessidadespedaggicasdosalfabetizadoresealfabetizadorasqueatuamnaalfabetizao
dejovens.Paraapoiaresseseducadoreseeducadoras,aSECADeaSNJapresentamapublicao
Jovensnaalfabetizao: paraalmdaspalavras, decifrarmundos. Estevolumetratade
situaesconcretas, familiaresaosalfabetizadoresealfabetizadoras, sugereatividadesque
permitiroaoalfabetizadorealfabetizadoraconhecerasespecificidadesdojovemnoprocesso
dealfabetizaoetornarassalasdeaulatambmumespaoparaajuventude.Essapublicao
sesomaaoesforodemobilizaoparaaumentaronmerodejovensno-alfabetizadosnas
salasdealfabetizao,emespecial,noProgramaBrasilAlfabetizado.
Aocolocaraalfabetizaodejovenscomoprioridadenaagendaeducacional doPas, o
ProgramaBrasil Alfabetizadorefleteumaconcepodepolticapblicaquereafirmao
deverdoEstadodegarantiraeducaoemtodososnveiscomodireitodetodos. Ressalta
aindaaimportnciadesomaresforosdaUnio,Estados,Municpiosesociedadeorganizada
nalutapelauniversalizaodaalfabetizao,queconsistenoprimeiropassoparaaconquista
daescolaridadebsica, direitodetodososbrasileiros.
BoaLeitura!
Estelivrofoi elaboradoemconvniocomoMinistriodaEducao, comoobjetivodesubsidiar
os/as educadores/as doPrograma Brasil Alfabetizadocomuma reflexoacerca dos jovens que
estonas salas de aula.
Diantedessatarefa, ns nos deparamos comdois desafios. Oprimeiroqueoconhecimento
a respeito dos jovens na alfabetizao permanece escasso e se configura como umcampo de
estudos edeintervenoaindapoucoexplorado. Osegundoestrelacionadoaombitonacional
domaterial. Sabemos das numerosas variaes regionais e dadiversidade cultural existente no
pas, que, certamente, serefletemnaformadeconstituiodasvriasjuventudesedesuasrelaes
comaeducao.
Diantedetaisdesafios, adotamoscomoestratgiaaorganizaodeumseminrioinicial, com
especialistas emjuventudeeemalfabetizao, representantes doMECedaAoEducativa, para
discutiroseixosquedeveriamnortearolivro. Posteriormente, quatrodaquelesespecialistasfizeram
aleituracrticaeatentadecadaumdos captulos eajudaramaconsolidar suaversofinal. Foi um
processodedilogobastantericoeintensoatchegar aoresultadoaqui apresentado.
Olivroestdivididoemcincocaptulos: apresentaodaproblemticadoanalfabetismono
Brasil; discussosobre os sujeitos jovens, seus perfis, caractersticas, experincias e demandas
educativas; anlise doprocessode aprendizadocomoalgocontnuoque se estende por toda a
vida; anlise doprocessode alfabetizaode jovens comoalgoque vai almda decifraodas
letrasedizrespeitoconquistadenovoslugaressociais; organizaodasturmasdealfabetizao:
funcionamento, composioeatividades.
H tambm, nofinal, oitemPara saber mais, emque estoreunidas algumas indicaes
bibliogrficas e de sites que abordam os assuntos analisados. O livro traz tambm dicas de
atividades noitemMona massa, comointuitode ajudar os/as educadores/as a concretizar
algumas aes de pesquisa e levantamento que possamaproxim-los/as da realidade de seus
educandos esubsidiar oseutrabalho.
Ainclusoeducacional dosjovensconstitui umenormedesafio, queenvolvediferentesgraus
deresponsabilidade, investimentos eaes, quecertamentenoseesgotamnestelivro. Comele,
pretendemos contribuir paraoreconhecimentodapresenajuvenil nas salas de alfabetizaoe
paraaconstruode umtrabalhosintonizadocomsuas necessidades educativas, oque implica
nosperseguiroxitoemseuprocessodealfabetizao, mastambmpossibilitaracontinuidade
deseus estudos eagarantiadeseus direitos educacionais.
Introduo
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O desafio
da alfabetizao
Captulo 1
10
este captulovamos nos aproximar da
realidade do analfabetismo no Brasil,
verificando suas causas e seu perfil.
Vamos tambm lanar um olhar especial
situao dos jovens no-alfabetizados: quem
so e onde esto; analisar a importncia da
palavraescritanumasociedadeletradacomoa
nossae, porfim, falarumpoucodasituaodos
jovensdentrodoProgramaBrasil Alfabetizado.
AConstituio brasileira de 1988 declara
que a educao um direito de toda pessoa,
qualquerquesejaogruposocial aquepertena,
isto, semdistinodeidade, raa/etnia, religio,
local de moradia ou situao econmica.
Nesse sentido, o Artigo 208 determina:
Mas, no Brasil, h uma enorme distncia
entre o que est previsto nas leis e a sua
aplicaona realidade. Milhes de brasileiros
no tiveram oportunidades de estudar ou
encontraram grandes dificuldades para
permanecer na escola durante a infncia e a
adolescncia. Os motivos para isso so os
mais variados.
N
Nossa histria
Muitos foram os motivos que fizeram com que a gente no estudasse:
-transferncia do pai de um lugar para o outro, estava sempre se mudando, em alguns
lugares no tinha escola, era interior;
-ter que trabalhar com o pai na roa como peo;
-problemadesadequenodeixavaaprender, tivequemetratar. Meus pais adotivos noquiseram
me botar na escola, eles eram muito ruins, desde pequena eles me colocaram no trabalho;
-meus pais me registraram s com 12 anos, por isso entrei na escola com essa idade, da
mais tarde eu tive que estudar noite pra trabalhar;
-meu pai me tirou do colgio quando era pequeno, porque dizia que eu era burro;
-vim estudar noite porque eu tinha muita dificuldade de aprender e j tinha mais idade e
no sabia ler, a os professores acharam melhor eu vir estudar noite.
(Atividade coletiva realizada por estudantes da EJA, EMEF Chico Mendes, Porto Alegre. Fonte: Palavra de Trabalhador, p. 59)
Art. 208. O dever do Estado com
a educao ser efetivado mediante a
garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatrio e
gratuito, assegurada, inclusive, suaoferta
gratuita para todos os que a ele no
tiveram acesso na idade prpria;
Necessidade de trabalhar para ajudar na
sobrevivncia da famlia, mudanas do lugar
deorigemoudemoradiaembuscademelhores
condies de vida e trabalho, problemas de
sade, faltadeescolas edeprofessores nolocal
demoradiaefaltadeapoiofamiliar: soalguns
dos motivos apontados por muitos jovens e
adultos quenoseescolarizaram.
Portrsdemotivosqueparecemindividuais,
h na verdade inmeras barreiras de ordem
social, econmica, poltica e educacional.
Afinal, escolarizar-se no algo que dependa
simplesmente de disposio individual, de
umsimples desejo oudo esforo de cada um.
Trata-se de umdireitoconstitucional que deve
ser garantido pelo poder pblico, e que exige
uma rede de apoio social bastante ampla.
Se essas pessoas e suas famlias tivessem
condies dignas de vidaassistnciamdica,
condies adequadas de trabalho e moradia,
oferta de escolas no local onde residem ,
certamente poderiam ter a oportunidade de
estudar. Esses aspectos apontam para a
dimensosocial doproblemadoanalfabetismo,
e indicam uma relao direta entre
desvantagens escolares e origemsocial.
AConstituio brasileira garante o direito
de retomar os estudos s pessoas que no
puderam estudar na idade considerada
apropriada. Noentanto, dadosde2000 mostram
que, desse enorme contingente, apenas 1,24%
das pessoas comatumanodeestudoestavam
matriculadas emcursos dealfabetizao
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Dentro do grupo minoritrio que consegue
chegar aos programas de alfabetizao, muitos
saemsemaomenos ter consolidadooprocesso
inicial da leitura e da escrita. Por isso,
necessriotambmolhar deformaatentaparaa
qualidade da alfabetizao que vem sendo
oferecida.
Para enfrentar esse enorme desafio,
fundamentalqueseconheaquemsoeondeesto
os jovens no-alfabetizados. Tambmsedeveter
plena conscincia da importncia da palavra
escritanumasociedadeletradacomoanossa.
Para cada 100 pessoas seminstruo
ou comapenas umanodeestudo, apenas
1 freqenta programas de alfabetizao
Fonte: CensoDemogrfico2000/IBGE, SinposeEstatstica2000/INEP
Quantas so e quem so as
pessoas no-alfabetizadas?
Os dados doCenso2000mostramque h
maisde16milhesdepessoasemsituaode
analfabetismo no Brasil. Com o total dessas
pessoas poderamos lotar o estdio do
Maracan, omaiordopas, por160jogos. Esse
nmeroaindamaiordoquetodaapopulao
doChile, outropasdaAmricadoSul.
Aconcluso das quatro sries iniciais do
ensino fundamental (1 4 srie) um
indicador importante de que as pessoas
possuem algum domnio da leitura e da
escrita. No entanto, o Censo 2000 registra
que 39 milhes de jovens e adultos
brasileiros no atingiram esse nvel de
escolaridade.
Censo = conjunto dos dados
estatsticos dos habitantes deuma
cidade, estado ou pas. No Brasil
os Censos demogrficos trazem
dados de toda a populao
brasileira e so realizados pelo
IBGE (Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica).
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Somandoosno-alfabetizadoscomaqueles
quenocompletaram4anos deestudo, temos
55 milhes de pessoas. Voc sabe o que isso
significa? Queumemcadatrs brasileiros no
alcanou as habilidades bsicas de leitura,
escritaeclculo.
Esse enorme contingente est em
desvantagemdiante daqueles que passaram
pelaescolaedominamaescrita. Emais, sofreo
estigmaeopreconceitoatribudos socialmente
aos que nosabemler e escrever. Seus saberes
nosoreconhecidos, porqueforamconstrudos
de outras maneiras, diferente do que ocorreu
comas pessoas escolarizadas.
As pessoas no-alfabetizadas so
reconhecidas como inferiores em relao a
outros brasileiros: so vistas a partir do que
lhes falta, daquilo que no sabem.
A viso profundamente preconceituosa
construda em torno desses sujeitos ganhou
dimenses tograndiosas emnossasociedade,
que durante mais de um sculo eles foram
considerados incapazes para exercer odireito
democrticodovoto.
A situao do analfabetismo est muito
associadapobrezaes desigualdades sociais.
Boaparte das pessoas no-alfabetizadas mora
nas regies mais pobres dopas, nas periferias
doscentrosurbanos, emalgumaslocalidadesdo
campoouemestados e municpios combaixo
desenvolvimentoeconmico. Pertencemagrupos
sociais excludos do acesso a outros direitos
sociaisbsicos, comosadeemoradia.
importanteressaltarqueaspessoasnoso
pobres porquesoanalfabetas, ouseja, noo
fatodenosaberlereescreverqueastornapobres.
Aocontrrio, asituaodepobrezaqueleva
exclusosocial e educacional. Na verdade, as
pessoas soanalfabetas porquesopobres.
Os jovens no-alfabetizados
No Brasil, quando o assunto analfa-
betismo, pensamos logonos adultos. Essatem
sido uma tendncia histrica que permanece
forte no mbito da Educao de Jovens e
Adultos (EJA). A partir de meados dos anos
1980, a matrcula dos jovens ampliou-se
significativamente, impulsionada no s
pelas excluses internas do ensino regular,
mas tambm pelo processo migratrio e
pela insero, cada vez mais cedo, no mundo
do trabalho. Mesmo assim, os jovens
permanecem meio invisveis dentro da EJA
edos Programas deAlfabetizao.
Mas no conjunto da populao no-
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Analfabetos no podiam votar
Os analfabetos foram proibidos de
votar pela Lei Saraiva de 1881. Este
impedimentofoi mantidodurantequase
100anos, e somente na Constituiode
1988 os analfabetos conquistaram o
direito de votar, caso queiram.
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alfabetizada os jovens aparecem como um
segmento especfico que chama a ateno.
Estamosfalandodeumtotal dequase3milhes
de pessoas entre 15 e 29 anos distribudas por
todoopas(IBGE, Censo2000). Issocorresponde
atodaapopulaodoEstadodoAmazonas.
Mais da metade desses jovens encontra-se
noNordeste. Decada100, 63estonessaregio.
Issomostraaexistnciadefortesdesigualdades
regionais na distribuio do analfabetismo,
inclusive juvenil.
Tambmh uma grande diferena entre o
nmero de jovens no-alfabetizados que
vivem no campo e nas cidades. Vejamos:
enquanto 16 emcada 100 jovens que moram
emreas rurais soanalfabetos, issoacontece
com 7 em cada 100 jovens residentes nas
cidades (IBGE, Censo2000).
Aschancesdeumjovemdacidadeteracesso
alfabetizaosomuitomaiores doqueas de
umjovemque moranocampo. Issoporque as
condies da vida no contexto rural colocam
muitosdesafiosparaosjovensseescolarizarem.
Nemsemprehescolasprximasdamoradiae
faltatransporteparaconduzi-losaoslocaisonde
existemescolas. Algunslugaresnodispemde
energiaeltrica. Aspolticaspblicassociaisso
escassas ou inexistem. Almdisso, o ritmo do
plantioe da colheita muitas vezes exige que se
concentreotrabalhonumadeterminadapocado
ano, easescolas, porsuavez, tmumcalendrio
rgido, que no atende s necessidades locais.
Aliadoaosfatoresexternos,ograndeesforofsico
necessrioaotrabalhonocampotambmpode
ser umobstculoparaos jovens enfrentarema
saladeaula, muitasvezesdissociadadointeresse
do aluno-trabalhador. Tudo isso dificulta a
freqncia escola e provoca a evaso e,
conseqentemente, o fracasso escolar.
Jovem = 15 a 29 anos
a definio da Secretaria Nacional
de Juventude e do Programa Brasil
Alfabetizado. Sempre que falarmos dos
jovens daqui em diante, estaremos nos
referindo a essa faixa etria.
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Mas nopodemos esquecer que as cidades
tambmapresentamprofundasdesigualdades
dentro delas, e h muitos jovens no-
alfabetizadosnoscontextosurbanos. Ascidades
soorganizadas de tal forma que concentram
em algumas zonas ou nos bairros centrais a
riqueza e a oferta de servios pblicos, e
empurram a populaomais pobre para as
reas mais afastadas, chamadas periferias, em
queesses servios geralmentenochegam, ou
soprecrios einsuficientes.
Na cidade de SoPaulo, considerada uma
das mais ricas dopas, h mais de 1 milhode
pessoas que residememreas denominadas
favelas, o que representa 11% do total dos
moradores. Os dados mostramoquantoestar
na favela, imerso numa situao de pobreza,
influenciaoacessoeducao: 15emcada100
pessoas que vivem em favelas no so
alfabetizadas, enquantoesse nmerocai para
sete em cada 100 pessoas, considerando o
conjuntodos moradores dacapital paulista.
Ou seja, as cidades, mesmo aquelas
consideradas mais ricas, soespaos marcados
por fortes desigualdades sociais, pois so um
retrato do modelo econmico excludente,
predominantenopas. Essemodelotemimpacto
diretonas condies educacionais, e os jovens
no-alfabetizados esto concentrados
exatamentenasregiesmaispobreseperifricas.
As desigualdades educacionais tambm
aparecememrelao ao sexo e aos diferentes
grupos tnicos/raciais. As pessoas negras e os
rapazessomaiorianoconjuntodejovensno-
alfabetizados.
Trabalhodesdeos6anosajudandomeupai
no roado. J entrei e sai da escola umas quatro
vezes, comeo e no consigo progredir. Quando
acho que vou aprender, tenho que largar. Falto
muitopor condiodotrabalho. Vamosver seno
Brasil Alfabetizado eu consigo acabar.
( Jos Artrio, Alto Longa, Piau)
Fonte: Relatrio de Avaliao Programa Brasil Alfabetizado.
Rio de Janeiro, Unesco/MEC-SECAD, 2005.
15
Um homem na estrada
Um homem na estrada recomea sua vida.
Sua finalidade: a sua liberdade.
Que foi perdida, subtrada; e quer provar a si mesmo que realmente mudou, que se
recuperou e quer viver em paz, no olhar para trs, dizer ao crime: nunca mais!
Pois sua infncia no foi um mar de rosas, no.
Na Febem, lembranas dolorosas, ento.
Sim, ganhar dinheiro, ficar rico, enfim.
Muitos morreram sim, sonhando alto assim, me digam quem feliz, quem no se
desespera, vendo nascer seu filho no bero da misria.
Um lugar onde s tinham como atrao, o bar, e o candombl pra se tomar a beno.
Esse o palco da histria que por mim ser contada. ...um homem na estrada.
Equilibrado num barranco um cmodo, mal acabado e sujo, porm, seu nico lar, seu
bem e seu refgio.
Um cheiro horrvel de esgoto no quintal, por cima ou por baixo, se chover ser fatal.
Um pedao do inferno, aqui onde eu estou.
At o IBGE passou aqui e nunca mais voltou. Numerou os barracos, fez uma p de
perguntas.
Logo depois esqueceram, filhos da puta!
Acharam uma mina morta e estuprada, deviam estar com muita raiva.
Mano, quanta paulada!.
Estava irreconhecvel, o rosto desfigurado.
Deu meia noite e o corpo ainda estava l, coberto com lenol, ressecado pelo sol,
jogado.
O IML estava s dez horas atrasado.
Sim, ganhar dinheiro, ficar rico, enfim, quero que meu filho nem se lembre daqui, tenha
uma vida segura.
No quero que ele cresa com um oito na cintura e uma PT na cabea.
(Mano Brown Racionais MC)
Muitos desses jovens esto privados de
liberdade, encarceradosoucumprindomedidas
socioeducativas. Nessegrupo, asdesigualdades
soaindamais profundas.
A realidade das periferias urbanas e dos
Existiam no Brasil 10 mil jovens em privao
de liberdade, em 2001. Destes:
90% eram do sexo masculino;
76% estavam na faixa etria de 16 a 18 anos;
60% eram da raa negra;
51% no freqentavam a escola no momento
em que cometeram o ato infracional.
Fonte: SILVA, Enid R. e GUERESI, Simone. Adolescentes em Conflito com a Lei:
Situao do Atendimento Institucional no Brasil. IPEA, Texto para Discusso n.
979, 2003.
RAP=abreviatura do ingls Rhythmand
Poetry, que significa ritmo e poesia.
um tipo de msica que tem uma batida
rpida eacelerada ea letra vememforma de
discurso. Geralmente as letras falam das
dificuldades vividas pelos moradores das
periferias das grandes cidades.
jovens negros retratadapor muitos grupos de
rap que, em suas msicas, denunciam a
violncia, oracismoeafaltadecondiesdevida
dignasdessapopulao.
Ahistriadevidadosjovensno-alfabetizados,
16
Leila, 19 anos
Minha professora, na primeira srie,
que absurdo! Ela pegava um livro assim,
muito grosso e batia com ele assim... p!
Eu tava normal, n, minha idade era
aquela, eu tava certinha. Eu fiquei
apavorada, aquilo no era pra mim, minha
me no batia em mim. Eu nem falava
em aula. Nem ai eu falava. Eu falei pra
minha me que eu no queria mais ir para
a aula. E no fui mais para a aula.
Fonte: BRUNEL, Carmen. Jovens cada vez mais jovens na
educao de jovens e adultos. Porto Alegre: Mediao, 2004.
diferentedadosadultos, revelaqueamaioriaj
passoupelaescola. Elesgeralmentedispemde
algumarefernciaescolar, mesmoques vezes
tal refernciasejavagaelongnqua.
Odepoimento de Leila mostra o quanto a
atitudededesrespeitodaprofessorafoi marcante
edecisivaparaqueelaabandonasseosestudos.
Sentir-se humilhado em funo de suas
caractersticas pessoais ou em razo de
dificuldades de aprendizagem, sentir-se
desmotivadopelotipodeensinooferecido, sofrer
muitasreprovaes, noteracessoalaboratrios,
bibliotecas, banheiroslimposeequipamentosda
escolaeatmesmonoconseguir seenquadrar
nas regras rgidas da instituiotodas essas
questes que influenciam o abandono dos
estudosestoligadasaofuncionamentointerno
da escola. Isso mostra que a prpria vivncia
escolar, sefornegativa, podeatuarcomofatorde
excluso. Nesse sentido, a escola reproduz a
discriminaosocial.
Por que tornar-se
alfabetizado hoje em dia?
Emsociedades comoanossa, aescritaum
dosprincipaismeiosutilizadosparaestabelecer
relaes entre as pessoas, para produzir e
registrar conhecimentos e informaes,
promover oacessoeainteraocomacultura,
entretantasoutrasfunes. Issoporquevivemos
1) Quantas vezes num dia voc se depara com letras e nmeros?
Experimente relacionar todas as atividades que voc fez no dia de ontem,
nas quais teve que ler, ouvir um texto escrito ou escrever algo. Quantas
atividades foram relacionadas em sua lista? Quais foram os contextos em
que as atividades aconteceram (em casa, no mercado, no banco etc.)?
As pessoas que no sabem ler e escrever e que fazem parte dessa
mesma sociedade letrada precisam utilizar estratgias para se relacionar
dentro dela.
2) Converse com um jovem e com um adulto no-alfabetizado da sua
turma. Descubra quais so as atividades de seu cotidiano nas quais a escrita
se faz presente e como cada um deles faz para lidar com elas. Tome notas
dos depoimentos, verifique se h diferenas entre o jovem e o adulto e
escreva suas concluses sobre como as pessoas sem escolaridade vivem em
sociedades letradas.
Mo na Massa
17
numa sociedade letrada e no nosso dia-a-
dia, tanto emcasa, quanto no trabalho, na
rua, nosespaosdelazer, nasprticassociais
mais variadas (fazer compras, pegar um
nibus, telefonar), nos deparamos com a
necessidade de ler e de escrever. Estamos
cercados eimersos pelapalavraescrita.
Durante umlongo perodo da histria
brasileira, a palavra escrita no estava
presente no dia-a-dia da grande maioria
das pessoas. Elas construam sua vida,
trabalhavam, participavam de partidos
polticos, aprendiam, ensinavamos filhos,
se comunicavame trocavaminformaes
de outras maneiras. Para muitas dessas
pessoas, os conhecimentos e as
informaes, assimcomoas competncias
ligadas ao trabalho, eram aprendidos
atravs da comunicao oral e do contato
prtico comas atividades produtivas. Ou
seja, na sociedade brasileira dopassado, a
oralidade era central.
Hojeemdia, porm, asituaomudou.
Aleituraeaescritaocupamumlugar cada
vez mais importante emnossa sociedade
atual. Esta ficoucada vez mais complexa,
pela difuso dos meios de comunicao,
dos meios de transporte que passarama
aproximar lugares e pessoas, pelas novas
tecnologias, pelaburocratizao( preciso
tirar documentos, abrir contas embancos,
por exemplo), pela industrializao. O
Brasil tornou-se um pas cada vez mais
urbano, e os modos de vida das cidades
passaram, tambm, ainfluenciar avidano
campo.
Por isso, o valor que nossa sociedade
atribui escrita diferente do passado. A
necessidade da leitura e da escrita uma
realidade para todos, independente de
idade, sexo, raa/etnia, grupo social. Essa
dimensofoi reconhecidapelaDeclarao
deHamburgosobreEducaodeAdultos,
em encontro promovido em 1997 pela
Unesco- Organizaodas Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura.
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Considerando a centralidade que a escrita
ocupa na sociedade atual, chama a ateno a
grandequantidadedebrasileirosde15anosou
maisqueaindanodominamesseinstrumento
toimportante. Transformarestarealidadeexige
grandeesforodogoverno, naimplantaode
polticas pblicas sociais e em uma ao
articulada para promover uma educao de
qualidade, que chegue a todos os brasileiros.
Requer tambm um conjunto de aes de
combate pobreza e s desigualdades sociais
quesoas principais causas doanalfabetismo.
Hoje em dia todo mundo concorda que
alfabetizar-se umdireitoe uma necessidade
bsica para incluir-se na vida social como
cidadopleno, emboraissonosejasuficiente.
Aaprendizageminicial da leitura e da escrita
constitui apenas uma etapa indispensvel de
umprocessoque temcontinuidade noensino
fundamental e mdio, em outros cursos e
processos educativos dos quais as pessoas
podemparticipar.
Alfabetizar todos os brasileiros , sem
dvida, um dever do Estado para com os
cidados. Mas isso s o comeo,
constitucionalmente todos tm direito ao
ensino fundamental.
A Conferncia Internacional de
Educao de Adultos (CONFINTEA)
convocada pela Unesco - Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura. uma ocasio em que se
discutem os problemas educacionais que
afetam a vida de pessoas em todo o
mundo e na qual os pases presentes
adotam concepes, estabelecem
condutas e uma agenda de ao,
comprometendo-se a concretiz-la. A V
CONFINTEAfoi realizada emHamburgo,
na Alemanha, emjulho de 1997, contando
comrepresentaes de 170 pases. Nessa
ocasio foram elaborados dois
documentos, dos quais o Brasil
signatrio: a Declarao de Hamburgo
sobre Educao de Adultos e a Agenda
para oFuturoda Educaode Adultos, que
tratamdo direito educao ao longo da
vida.
DeclaraodeHamburgo
A educao de adultos torna-se mais que
um direito: a chave para o sculo XXI;
tanto conseqncia do exerccio da cidadania
como condio para uma plena participao
na sociedade. Alm do mais, um poderoso
argumento em favor do desenvolvimento
ecolgico sustentvel, da democracia, da
justia, da igualdade entre os sexos, do
desenvolvimento socioeconmico e cientfico,
alm de um requisito fundamental para a
construo de um mundo onde a violncia
cede lugar ao dilogo e cultura de paz
baseada na justia.
Por outrolado, valelembrar queaeducao
sozinha no garante a incluso social plena.
Issodependetambmdeoutros fatores sociais.
Alm da educao, necessrio garantir o
direitoaoemprego/trabalhoerenda, eoacesso
aos bens sociais como sade, moradia, terra e
lazer, dentreoutros.
19
Os jovens e o Programa Brasil
Alfabetizado
OPrograma Brasil Alfabetizado foi lanado
em 2003 pelo governo federal, visando
incluso educacional, atravs da efetiva
alfabetizaode jovens e adultos com15 anos
ou mais que no tiveramacesso leitura e
escrita. realizadopelaSecretariadeEducao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade
SECAD, doMinistriodaEducaoMEC, e
opera atravs de parcerias com estados e
municpios e de convnios firmados com
entidades da sociedade civil.
O tempo para a alfabetizao varia de
acordo com a proposta pedaggica da
instituio alfabetizadora, mas o finan-
ciamento oferecido varia de 6 a 8 meses,
dependendodoProjeto. Asinstituiespodem
apresentar o mtodo de alfabetizao que
julgarem mais adequado realidade das
comunidades atendidas, com a garantia de
efetivamente promover nos educandos a
capacidade de ler, escrever, compreender e
interpretar textos e realizar as operaes
matemticas bsicas. A carga horria total
deve ter, nomnimo, 200horas-aulapor curso.
Os jovens so uma parcela importante no
interior do Programa Brasil Alfabetizado. Em
2005, eles somavammais de 491 000 pessoas
entre15e29anos distribudas emsalas deaula
de todoopas.
No entanto, notou-se uma diminuio da
presenajuvenil entreosanosde2003e2005.
Art. 12 As turmas de alfabetizao
de jovens e adultos devero ser
formadas por, no mnimo, 05
alfabetizandos em cada turma, quando
ocorrerem na rea rural, e 10 em cada
turma, quando ocorrerem na rea
urbana; e, no mximo, 25 alfabetizandos
por sala de aula em qualquer dos casos,
sendoqueturmas commenos de13no
podero coexistir em mesmo local e
horrio de funcionamento.
Fonte: Programa Brasil Alfabetizado. Resoluo/CD/FNDE n
22, 20 de abril de 2006. Disponvel em : http://portal.mec.gov.br/
secad/
Uma parte significativa dos jovens no-
alfabetizadosviveemlocaisafastadosdoscentros
urbanos,taiscomoascomunidadesquilombolas,
os ncleos de pescadores, populaes
extrativistas e agrcolas. H uma dificuldade
maior para formar turmas nesses contextos,
porque as pessoas encontram-se dispersas
geograficamente, eporquemuitasvezesfaltam
professoresparaassumir asturmas.
Emfuno disso, o Programa estabelece
que, na zona rural, as turmas podem ser
menores (no mnimo 5 pessoas) do que na
zona urbana (10 pessoas no mnimo), como
mostra oquadroabaixo:
Mobilizarosjovensno-alfabetizadosparaos
programas dealfabetizaoe, especificamente,
para o Brasil Alfabetizado consiste numgrande
desafio. umatarefaquedeveenvolverparceria
entre ogovernofederal, estados, municpios e
entidadesdasociedadecivil.
fundamental que cada municpio possa
mapear os dados sobre a populao no-
alfabetizada: Quemso? Ondeesto? Quais os
20
O caso da cidade de Feij, no Estado do Acre
No trs meses de vero muitos moradores da cidade de Feij se deslocam para
a zona rural em busca de trabalho. Este o nico perodo em que possvel utilizar
a estrada para ir a outras cidades, inclusive para a capital, Rio Branco. Isso provoca
uma grande flutuao da populao da zona urbana para a zona rural e para outras
cidades, j que esse deslocamento muito difcil em outras pocas do ano. Como
conseqncia, diminui muito a freqncia dos educandos nas salas de alfabetizao.
Eles evademmuito nesse perodo de vero da cidade, eles vo trabalhar l nas colnias.
Ento muito crtico esse perodo, porque alm de ir pra zona rural trabalhar, o perodo
em que a gente tem acesso capital Rio Branco, porque s tem estrada aqui, pra ir pra
Rio Branco nesse perodo de seca do vero, julho, agosto e setembro. Ento os alunos
ficam mudando esse tempo todo: vai para a colnia, vai para o seringal, e s vezes pra
capital tambm. E as salas ficam vazias, no s na alfabetizao de jovens e adultos,
mas tambm no ensino fundamental.
(educadora do Programa Alfa 100, cidade de Feij/AC)
Adivulgaodos Programas eas formas de
abordarosjovenssofatoresimportantes. Muitos
educadores relatam que os jovens sentem-se
envergonhados emprocurar salas deeducao
dejovenseadultospoisissoimplica, porumlado,
assumirpublicamenteacondiodepessoano-
alfabetizadaeseralvodepreconceitos. Poroutro
lado, os jovens podemse sentir deslocados em
salas com predomnio de pessoas adultas e
idosas, comoutroperfil, outrosinteresses, outros
valoreseformasdesociabilidade.
Almdoesforopara trazer os jovens para
os programas de alfabetizao, h tambm
outros dois desafios centrais: possibilitar sua
permanncianasaladeaulaaolongodoperodo
dealfabetizao, eestimular oprosseguimento
deseus estudos noensinofundamental.
Essas tarefas envolvem diretamente o
educador, quedesempenhaumpapel estratgico
e muitoimportante. comele que os jovens se
Os dados de analfabetismo em
cada um dos municpios brasileiros
podem ser encontrados no site do
Programa Brasil Alfabetizado:
http://portal.mec.gov.br/secad, no
item Indicadores educacionais por
municpio
Voc tem que convencer ele pra ele
se matricular. Eu acho que o jovem se
acha inferior, por no ter tido a
oportunidade de estudar quando era
pequeno. Ele pensa: pxa, eu, um rapaz
mais novo, uma moa mais nova, junto
compessoas mais idosas... Ento eu acho
que eles tm vergonha, se sentem como
um peixe fora dgua.
(educadora do Programa Alfa 100, cidade de Feij/AC)
relacionam no dia-a-dia e criam vnculos e
relaesdeconfiana. elequemfarvalerjunto
aos jovens, na prtica, seu direito educao.
Ao fazer isso, estar envolvido ativamente na
democratizao das oportunidades educa-
cionais, sem a qual a sociedade brasileira
jamais poder tornar-se justa, igualitria
everdadeiramente democrtica.
motivosqueasimpediramdeestudar?Qual a
oferta de alfabetizao de jovens e adultos no
municpio?
Com esses dados possvel organizar
estratgias parachegar atas pessoas, conhecer
suarealidadeeoferecer alternativasparaquese
incluamnos programas dealfabetizao.
21
Como mobilizar os jovens para o Programa Brasil Alfabetizado?
Uma ao importante no Programa Brasil Alfabetizado identificar e
envolver os jovens no-alfabetizados. Para isso, uma boa estratgia
entrar em contato com pessoas, grupos e organizaes que tenham
contato direto com jovens na comunidade. Sugerimos que voc planeje
algumas visitas levando consigo um caderno para tomar notas. Nessas
visitas:
1) Identifique as pessoas da comunidade que podem colaborar com
a mobilizao dos jovens para que iniciem ou retomem os estudos. Para
tanto, entre em contato com:
- Lideranas de movimentos sociais, centros religiosos (igreja, pastorais,
grupos de jovem), associaes comunitrias, grupos de hip- hop, cooperativas,
times de futebol, sindicatos, partidos polticos, organizaes no-
governamentais.
Veri f i que se esses grupos e pessoas conhecem j ovens no-
alfabetizados e se poderiam ajudar na divulgao e mobilizao deles
para o Programa. Ressal te a rel evnci a soci al dessa i ni ci ati va e a
importncia do envolvimento de todos para o enfrentamento do desafio
da alfabetizao.
2) Organize um calendrio e um conjunto de aes com essas
pessoas e organizaes da comunidade, decidindo sobre a melhor forma
de chamar a ateno dos jovens para o Programa de Alfabetizao.
Vocs podem identificar os locais e situaes propcias para realizar a
divulgao, tais como:
- Festas religiosas e culturais, feiras livres, missas e cultos, jogos
esportivos, reunies comunitrias, reunies de sindicatos entre outros.
Nestes eventos, possvel dar avisos, colocar cartazes ou distribuir
folhetos sobre as turmas de alfabetizao (onde esto localizadas,
quando iniciam as aulas, quem pode tomar parte, a quem devem
procurar etc.) e organizar reunies.
Enfim, junto com a comunidade voc poder encontrar solues para
motivar os jovens no-alfabetizados a iniciarem ou retomarem seus
estudos.
Mo na Massa
Mas sozinhos os educadores no podem
fazer milagres: o Estado e seus diferentes
representantes tambmtmresponsabilidades
emrelaoaisso. Poressemotivo, matricularos
jovens, possibilitarsuapermannciaaolongodo
curso e, posteriormente, mobiliz-los e
encaminh-los paraoprosseguimentodeseus
estudos umaresponsabilidade de todos.
22
Bibliografia
BRASIL. CongressoNacional. ConstituiodaRepblicaFederativadoBrasil. Braslia, 1988.
BRASIL. ProgramaBrasil Alfabetizado. Resoluo/CD/FNDEn 22, 20deabril de2006. Disponvel
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BRASLIA/UNESCO. Declarao de Hamburgo: agenda para o futuro. Braslia/
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BRUNEL, Carmen. Jovenscadavezmaisjovensnaeducaodejovenseadultos. PortoAlegre:
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IBGE. CensoDemogrfico2000. In: InstitutoBrasileirodeGeografiaeEstatsticaIBGE.
Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/>.
INEP. SinopseEstatsticadaEducaoBsica(Brasil, RegieseUnidadesdaFederao) 2000.
In: InstitutoNacional de Estudos e Pesquisas EducacionaisAnsioTeixeiraINEP. Disponvel
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2006.
PORTOALEGRE. SecretariaMunicipal deEducaodePortoAlegre. PalavradeTrabalhador
11. PortoAlegre, nov. 2002.
UNESCO/MEC-SECAD. RelatriodeAvaliaoProgramaBrasil Alfabetizado. RiodeJaneiro,
Unesco/MEC-SECAD, 2005.
SILVA, EnidR.; GUERESI, Simone. AdolescentesemConflitocomaLei: Situaodo
AtendimentoInstitucional noBrasil. IPEA, TextoparaDiscusson. 979, 2003.
Sites
http://portal.mec.gov.br/secad
http://racionais-mcs.letras.terra.com.br/letras/63446/
23
Um olhar
sobre os jovens
Captulo 2
24
ovem?Adulto?Trabalhador?Morador do
campo? Morador da cidade? Negro?
Branco? Mulher? Homem? Afinal, quem
soos seus educandos?
Neste captulo convidamos voc a refletir
sobre os jovens que esto nas salas de
alfabetizao. Paraisso, vamos analisar oque
a juventude e o que significa ser jovemnuma
sociedadecomoanossa, etambmquemsoos
jovens no-alfabetizados.
Vamos discutir ainda as imagens que a
sociedadeensmesmostemossobreosjovens,
que muitas vezes nos levam a rotul-los e a
nosafastar.
Sevoctivessequedizer comosoosjovens
dehoje, comofaria?
Quaisinformaesapoiariamoquevai dizer
sobreeles?Vocsebaseariaemsuaexperincia
comojovem, adquiridahalgunsanos?Nomodo
comoelessoretratadosnosprogramasdeTV?
Na sua convivncia comjovens, comome ou
pai, comocolegadetrabalho, amigo, vizinho?
Os educadores que atuamjuntoaos jovens
trazem para a relao educativa suas
representaes a respeito da juventude.
Veremos, no quadro a seguir, como alguns
professores de escolas pblicas expressaram
essas representaes.
Respostas de 14 educadores de escolas pblicas para a pergunta:
Como so os jovens hoje?
Fonte: CORTI, AnaPaula; FREITAS, Maria Virgnia; SPOSITO, Marilia. Oencontrodas culturas juvenis comaescola. SoPaulo: AoEducativa, 2001.
Aspectos negativos Aspectos positivos
menos dependentes
mais informados
sabem o que querem
possuem mais habilidades artsticas que
a gerao anterior
sem limites, desiludidos, apticos, sem
valores, sem responsabilidade, sem
objetivos claros quanto realizao de
suas potencialidades, rebeldes, petulantes,
atrevidos, acomodados, carentes,
irreverentes, no respeitam regras e
valores, vivem sob a lei do mais forte,
preguiosos, no se preocupam com o
estudo, imediatistas, desmotivados,
despreocupados, desesperanosos, sem
perspectiva de vida, no tm noo de
certo e errado, banalizam a violncia,
prendem-se a imagens, no aproveitam
oportunidades, carentes, insatisfeitos,
sem rumo, sem utopias, sem sonhos,
arrogantes, individualistas, semesperanas,
sem autocontrole, sem f na vida, no
vem a escola como transmissora de
conhecimentos, usam violncia gratuita,
tm agressividade reprimida, s
reproduzem o que recebem (alunos do
noturno), so incapazes de compreender
as situaes, no acatam a autoridade,
sem parmetros.
J
As pessoas me olhavam de um jeito
diferente. Porque no conheciam a
pessoa que sou.
Cristiano da Silva Gutterres, 26 anos, educando do MOVA no Rio Grande
do Sul. Fonte: Palavra de Trabalhador 11, 2002, p. 117.
25
Como vemos no quadro, os aspectos
negativospredominam. Muitoemboraalgumas
dessas opinies possam estar baseadas em
experincias concretas, boapartedelas podem
ser consideradas rtulos e preconceitos
atribudos aos jovens. Quandoos educadores
fundamentamsua ao educativa nesse tipo
de viso, tendema no apostar no desenvol-
vimento dos rapazes e moas sob os seus
cuidadoseaduvidar desuascapacidades.
assimque os jovens vema si mesmos?
O quadro abaixo traz depoimentos de
jovens que do a sua viso a respeito da
juventude. Vamos observar as semelhanas
e as diferenas existentes entre os trs
depoimentos.
O que ser jovem?
Alexandre :
Ser jovem simplesmente ainda estar na parte da vida de construo de valores, de
ideologias, sabemos no que acreditamos, mas ainda podemos absorver muito, construir
e mudar-nos. Ainda ser portador de um grande sentimento de mudana. Isso ser
jovem, no estar to infectado pelas prticas e vcios do dia-a-dia e ainda ter muitas
experincias que viro a somar com a nossa vida.
Elisngela:
Ser jovem viver a vida sim, seja com responsabilidade ou no, mas sempre com muita
intensidade, criatividade e vontade de mudar o que no est legal. O que nos incomoda,
o que injusto, alguns de formas bem radicais, outros de formas delicadas, mas sempre
e na maioria das vezes atravs da linguagem ldica. Ser jovem ter arte de mudar, de
inventar...
Daniela:
Ser jovem superar os medos, enfrentar os obstculos da vida sem a proteo maternal,
mas com o conselho familiar. Encarar a realidade de forma positiva e saber que o jovem
tem o poder de influenciar, provocar mudanas e tomar decises responsveis.
Ser jovem iniciar a vida participativa junto a escola onde estuda, a comunidade onde
vive e se posicionar na sociedade de forma que venha a somar para o crescimento de
toda uma nao.
Retirado de: http://www.projetojuventude.org.br/forum/viewtopicdc8c.html
Os depoimentos de Alexandre, Elisngela
e Daniela mostramuma avaliao bemmais
positiva do que a apresentada pelos
educadores. Os trs enfatizamalguns aspectos
ricos e dinmicos da juventude, numa viso
emharmonia comos dados de uma pesquisa
realizada com jovens entre 15 e 24 anos em
todooBrasil (INSTITUTOCIDADANIA, 2003).
Na pesquisa, foi feita a seguinte pergunta
a eles: H mais coisas boas ou ruins emser
jovem hoje? A grande maioria respondeu
que h mais coisas boas em ser jovem (74
emcada 100 jovens deramessa resposta). Os
melhores aspectos da juventude apontados
foram: no ter tantas preocupaes e
responsabilidades, aproveitar a vida e viver
com alegria, envolver-se em atividades de
lazer, estudar e adquirir conhecimentos e
desfrutar de maior liberdade.
Mas claro que nem tudo so flores. Na
pesquisa, eles tambm afirmaram que ser
jovem, na sociedade em que vivemos,
significa estar mais exposto violncia,
insegurana, ao desemprego, s drogas e a
poucas oportunidades educacionais.
26
Alberto, 24 anos
Na adolescncia mudou muito a minha
cabea, bastante. Eu comecei a
trabalhar com14 anos, porque a famlia
pobre, aquela coisa toda. Meupai bebia,
a nafunodequerer ajudar emcasa, sabe,
eu j no tive essa adolescncia direito
assim, como eu conheo gente assim que
curte a adolescncia de um jeito, eu acho
que a minha foi diferente, eu acho que
passou muito rpido, fiquei adulto muito
rpido.
Fonte: BRUNEL, Carmen. Jovens cada vez mais jovens na
educao de jovens e adultos. Porto Alegre: Mediao, 2004.
Muitas juventudes
Todas as etapas davidadeumapessoaso
nicas, ricas e complexas. Envolvemmuitas
possibilidades de crescimento e de
desenvolvimento, e tambm numerosos
conflitos e dificuldades. Afase da juventude
nofogeregra. Assimcomoemoutrasetapas
da vida, ser jovem significa experimentar
um conjunto de novas possibilidades e de
novos desafios.
No se trata apenas de passar por uma
srie de transformaes noprpriocorpo, ou
de ter uma determinada idade. Isso tambm
faz parte, mas ser jovemvai muito almdo
aspectobiolgicoedizrespeitosrelaesque
as pessoas estabelecemdentro da sociedade
emque vivem.
Geralmenteajuventudevistacomoafase
intermediriaentreainfnciaeaidadeadulta.
um momento em que se rompe
gradativamentecomarelaodedependncia
da famlia de origem, em que se ampliam
relaesdeamizadeedepertencimentoapartir
das afinidades e escolhas de cadaum, emque
se estabelecemrelaes afetivas e amorosas,
comseus encontros e desencontros. Os jovens
vo se lanando de forma mais autnoma e
ativa em diferentes contextos sociais,
construindo posicionamentos prprios e
Muitas vezes, as condies de vida at
mesmo impedemuma vivncia mais plena
da juventude. Isso ocorre commuitos jovens
do campo, que precisam trabalhar desde
cedo, seja nas atividades agrcolas, seja nas
tarefas domsticas, incluindo o cuidado com
os irmos mais novos. Tal situao os atrela
precocemente a responsabilidades adultas e
limita suas possibilidades de aproveitar o
tempo livre, a sociabilidade comos amigos e
at mesmo de manter-se na escola.
Na sua sala de aula, voc pode repetir a pergunta aos educandos jovens e
adultos: o que ser jovem?
Anote as respostas, compare as respostas dos alunos jovens com a dos
alunos adultos. H semelhanas nas respostas? H diferenas?
Faa um breve relato escrito contando: Como os educandos adultos vem
a juventude? Como os educandos jovens vem a juventude? O que aparece
commais freqncia como caractersticas do ser jovem na fala dos educandos?
Voc concorda com essa viso?
Mo na Massa
27
valores queiroorientar oseuestar nomundo.
Mas a juventude no apenas a transio
entrea infncia e oestadoadulto. Se olharmos
para ela apenas dessa forma, vamos achar
que ser jovemse resume preparao para a
vida adulta. Na realidade, a juventude no
somenteumdever servoltadoparaofuturo,
mas simumpoder ser situadonopresente.
um momento rico em que se amplia a
redederelacionamentos, os grupos deamigos,
no interior dos quais so trocadas
experincias, idias e compartilhadas as
dvidas e incertezas desse novo perodo. As
relaes estabelecidas com outros jovens
passama ser muito importantes. At ento, a
referncia dos familiares ou de seus
substitutos era central, e tambma dos outros
adultos da comunidade. A relao com os
mais velhos ou adultos no deixa de ser
importante para os jovens, apenas perde sua
centralidade.
Ocontato intenso compessoas da mesma
idade implica dominar certas maneiras e
formas deserelacionar, deconversar edeagir,
pois se trata de compartilhar com outros
jovens certos jeitos de ser. Os gostos musicais,
a forma de se vestir, os desejos de consumo,
as grias, os programas preferidos, as
atividades de lazer, tudo isso se constri no
contato com outros jovens. E tambm no
contatocomos apelos denossasociedade, dos
meios de comunicao, e a partir das
condies sociais e econmicas de cada um.
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28
Aomesmotempoemqueestoampliando
seu contato com outros espaos e pessoas,
alargando seu raio social, num esforo de se
integrar nesse mundo, os jovens tambm
produzemummovimentodeestranhamentoe
dequestionamentodealgunsdeseusaspectos.
Por quehtantapobreza? Por quenotenhoo
dinheiropracomprar otnisdesejado?Por que
tenhoqueseguir essaprofisso? Por quetenho
semprequeagradarosoutros?Porqueosadultos
reclamamtantodaspessoasdaminhaidade?
Dessemodo, moaserapazesvoampliando
sua capacidade crtica emrelaoaocontexto
social em que vivem, colocando questes e
questionando aquilo que est dado. Esse
processo de suma importncia, pois atravs
deleojovemexercitasuacapacidade reflexiva.
Tal habilidade o ajudar a fazer escolhas
pessoais, traar caminhos, ter papel ativo nos
espaos que ocupar, seja no trabalho, na
famlia, na comunidade e nas prticas
religiosas, entre outros.
Esse processo gradativo de conquista de
autonomia vai ampliando a capacidade de
analisar situaes, hierarquizar problemas e
fazer j ul gamentos. Trata-se de um
movimento de emancipao, que passa a
rejeitar a tutela dos adultos.
Asociedadegeralmentevessacaracterstica
como algo negativo: os jovens so rebeldes,
bagunceiros, arruaceiros, no acatam a
autoridadeetc. Masissoumgrandeequvoco.
Temos queolhar paraesseprocessocomoparte
de um desenvolvimento rico e complexo, de
conquistagradativadeautonomiaedevisocrtica
porpartedosjovens.
Se quisermos formar cidados ativos e
capazes de se posicionar na sociedade, vamos
ter de valorizar esse movimento e, como
educadores, nasaladeaula, ajud-losaelaborar
suas reflexes, registr-las, compartilh-las e
confront-las comoutros pontos devista.
Tutela = relao de dependncia,
em que se est sujeito ao poder de
outros.
Mo na Massa
Pesquise junto aos jovens de sua sala de aula:
1) Vocs convivem com outros jovens?
2) O que costumam fazer juntos?
3) Quais lugares costumam freqentar?
4) Essa convivncia importante para vocs? Por qu?
Anote as respostas dos alunos e verifique o que h de comum nas respostas e
o que h de diferente. Escreva umbreve relato analisando a presena ou ausncia
da convivncia dos seus educandos com outros jovens, e a importncia dessa
convivncia para eles.
Caso haja educandos que dizem no conviver com outros jovens, pergunte
a eles a razo. Reflita com eles sobre os motivos apresentados: por exemplo,
falta de tempo, necessidade de cuidar dos filhos e da casa etc. Aponte a
importncia desses momentos de convivncia e sugira que os jovens pesquisem
as possibilidades de lazer, esporte e cultura existentes na comunidade e na cidade.
29
Jovem, teu nome desafio
Sempre querendo mais...
Onovo, para ele, j parece
ultrapassado.
Ogrande, no passa de normal.
Tudo em volta est ao seu alcance
Esenoest, elegrita, corre, lutae
consegue.
Aquele menino levado,
Agora umser de dvidas,
Mas tambmumser de certezas.
incompreendido em alguns
momentos
E exaltado em outros.
Que desafio , ser jovem!
Zenaide Alves de Oliveira
Santa Maria do Cambuc - PE
Fonte: http://www.mundojovem.pucrs.br/poema-
juventude-3.php.
As maneiras de viver a juventude variam
muito de pessoa para pessoa, entre os vrios
grupos sociais, entre moas e rapazes,
brancos, negros, indgenas, moradores do
campo e das cidades.
Se perguntarmos para umjovemmorador
deumacidadegrandeoquesignificaserjovem,
provavelmente ele vai dizer coisas diferentes
doquediriaumjovemmorador dazonarural.
Isso porque no h uma juventude, nica e
homognea, esimvrias juventudes.
Asociedadeeasdiversasinstituiessociais
como famlia, escola, meios de comunicao,
religio, tambmconstroemsuasvisessobreo
jovem. Nateleviso, porexemplo, comumver
os jovens emalgumas situaes especficas e
sempre repetidas. Nos noticirios, eles
aparecem quando o assunto so as rebelies
das penitencirias, os dados sobreassassinatos
e crimes e o envolvimento com o trfico de
drogas. Nesse caso, a imprensa focaliza uma
minoria, nos induzindoa pensar que todos os
jovenspobresestonessacondio. Amdianos
leva a associar diretamente a situao de
pobreza dos jovens com a entrada na
delinqncia. Epior, comoemgeral trata-sede
jovensnegros, algunstendemanaturalizaresse
dado, associando a condio racial a uma
inclinaomaior aocrime.
Oqueeles nomostram?
Que a entrada no mundo do crime no
apenas uma opo individual do jovem, mas
resultadeumasituaodeexclusosocial que
empurramuitos paraessadurarealidade. No
mostram que a grande maioria dos jovens
brasileiros estbuscandotrabalho, eumaparte
significativadeles noencontraemprego. No
mostram que muitos jovens no tm
oportunidades de estudar e muitos que
estudamofazememcondies precrias, em
prdios degradados, sujos e sem material
didtico. Nomostramuma parte expressiva
da juventude que participa ativamente para
melhorar a realidade social, seja atravs do
envolvimento ativo em suas escolas, seja
atravs das prticas religiosas, dos grupos
culturais, promovendo aes voluntrias ou
debatendoa situaopoltica dopas.
Os jovens e o trabalho
Nas regies metropolitanas doBrasil, para cada 100
desempregados, 45 so jovens entre 16 e 24 anos.
Em cada 100 jovens brasileiros, 33 comearam a
trabalhar na faixa etria de 5 a 13 anos.
Apenas 25 em cada 100 jovens iniciam a atividade
produtiva aps 18 anos. bomlembrar que, no nosso
pas, o trabalho proibido por lei para os menores de
16 anos.
Fontes: ABRAMO, Helena; BRANCO, PedroPauloMartoni (orgs). Retratos da juventude
brasileira: Anlises de uma pesquisa nacional. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2005.
DIEESE. A ocupao dos jovens nos mercados de trabalho metropolitanos In:
Departamento Intersindical de Estatsticas e Estudos Socioeconmicos DIEESE 2006.
Estudos e Pesquisas. Ano 3 N 24 set 2006.
Os jovens tambm esto presentes com
freqncia nos comerciais e propagandas da
TV para os mais variados produtos. Nesse
caso, os jovens brancos so maioria. Eles
aparecembonitos, saudveis, magros, bem-
sucedidos, sedutores, corajosos, caractersticas
emprestadas da condio juvenil para
valorizar os produtos venda. Dessa vez o
jovem no apresentado como algum
perigoso, maldoso ou criminoso, mas como
30
umaimagembonitaquetodosgostariamdeter.
De fato, nossa sociedade produz vises
ambguas da juventude, que expressam as
condies de desigualdade em que os
jovens vivem: ora so imagens muito
negativas (o jovem perigoso e ameaador),
ora positivas (o jovem corajoso, belo
edestemido).
Umaspectoimportante que tais imagens
acabaminfluenciandoavisoque os prprios
jovens vo construir sobre si mesmos. Do
mesmojeitoque a forma comoa sociedade v
e trata certas profisses, por exemplo, de
lixeiro ou de mdico, vai influenciar a viso
que o prprio lixeiro ou mdico temde si, e
assim por diante. Se a sociedade valoriza a
profissodemdico, aoescolher eexercer essa
atividade terei ameufavor ummaior respeito
e receptividade do que se atuasse emoutras
profisses, podendo construir uma auto-
imagempositiva.
Ser que as moas e os rapazes negros
conseguem construir uma auto-imagem
positiva assistindo a programas na TV, em
que se deparam com jovens como eles em
situaes sempre degradantes e negativas?
Como ns todos estamos imersos na
sociedade, tambmparticipamos de todaessa
construodeimagenssobreosjovens. Por sua
vez, as representaes que os educadores
fazem dos educandos de forma geral, e dos
jovens emespecial, acabaminfluenciando o
processoeducativo. Se tivermos umaimagem
negativados jovens, vamos trat-los combase
nessa imagem. Por exemplo, quemacha que
eles soindisciplinados e rebeldes, tende logo
de incioa tentar control-los e impedir certos
tipos decomportamento. Seos considerarmos
muito agressivos, a tendncia ser nos
afastarmos e isol-los do grupo. Finalmente,
se os julgarmos incapazes, vamos organizar
nossas aulas comumabaixaexpectativa, oque
semdvida limitar suas chances de ser bem-
sucedidos nos seus aprendizados.
Na maioria das vezes, quando nos
aproximamos dos nossos jovens educandos,
percebemos que contrariamalgumas dessas
caractersticas estereotipadas que lhes so
atribudas: a irresponsabilidade, a impe-
tuosidade desmedida, aviolncia, odesapego
aos valores familiares. Ao contrrio, muitos
delesexibemumcarterconstrudoapartirdas
necessidades que regem seu dia-a-dia, um
cotidiano que lhes impe assumir imensas
responsabilidades e tarefas. Mais ainda,
demonstramumesforoenormeemretornar
escola e nela permanecer. Por tudo isso,
fundamental que possamos construir
estratgias capazes de sustentar sua incluso
educacional.
Quando o sistema educacional olha para
os jovens com respeito, est lhes dando a
convico de que tm algum valor,
reconhecendoneles prprios, peloespelhodo
olhar do outro, o valor que antes lhes parecia
inexistente. A potencialidade da relao
educativa pode ser umelo desencadeador de
mudanas, medidaque atinge oser humano
naquiloque lhe fundamental: a importncia
desentir-sereconhecidopelooutro.
31
Diferentes sociedades,
diferentes juventudes
Cada sociedade tem seu jeito prprio de
funcionar e de organizar as relaes entre as
pessoas, por isso, oque ser jovemvaria entre
os vrios tipos de sociedade. Ser jovemnuma
comunidade indgena no o mesmo, por
exemplo, que ser jovemnumcentro urbano
ounumncleoquilombola.
Nas sociedades indgenas, a passagemda
infncia idade adulta realizada por meio
de rituais de iniciao. Nessas sociedades
geralmente no h as fases da adolescncia e
da juventude, tais comoas conhecemos.
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32
A Festa da moa-nova
Os tucuna consideram a puberdade um perodo perigoso e cercam a menina-
moa de cuidados rituais, a fim de proteg-la das influncias malficas de certos
espritos demonacos da floresta.
O ritual de iniciao comea pela separao da menina do convvio com a
comunidade. Assim que ocorre a primeira menstruao, a menina introduzida no
compartimento superior de sua casa: uma plataforma situada bem abaixo do teto,
com vedao de esteiras ou cortinado de pano. A ficar durante trs meses em
recluso, invisvel e silenciosa, estabelecendo contato apenas com a me e com a tia
paterna e saindo raramente, quando nenhum homem estiver na casa.
Os trs meses de recluso constituem a fase da margem (ou de transio) do ritual.
Durante esse perodo, a jovem deve dedicar-se ao aprendizado dos afazeres femininos,
comoa fiaodoalgodoeopreparodas cestas, redes eesteiras. Devetambmaprender
o comportamento que, segundo os tucuna, prprio das mulheres adultas.
Afase de integrao da menina-moa na categoria das mulheres adultas realizada
durante uma grande festa, da qual participa toda a comunidade, alm de convidados
de aldeias vizinhas.
Inicia-se a fase crucial da cerimnia: dois parentes enfeitados com os adornos
especiais das meninas reclusas cantam e danam juntamente com os convidados,
que fingem proteg-los como se fossem as iniciandas.
Depois de um momento de grande tenso quando, expostas aos maiores
perigos, as meninas, completamente ornamentadas, so retiradas da recluso e
aparecem publicamente com os olhos vendados pela coroa de penas desenrola-
se ao anoitecer, fora da casa, o ato simblico de libertao dos demnios: o xam
entrega-lhes um tio aceso e elas o atiram com fora contra uma rvore que
simboliza o mal, tornando-se, assim, imunes aos maus espritos.
O ritual de iniciao encerra-se com a depilao da moa-nova, que simboliza a
sua passagem da infncia para a idade adulta. A jovem agora pode casar-se e tornar-
se membro ativo da comunidade.
Fonte: http://www.bibvirt.futuro.usp.br/especiais/mae/mae-riftem.html
*OpovoTucuna, tambmchamadode Ticuna ou Maguta, vive noEstadodoAmazonas, na regiodoRioSolimes, e em1998 tinha uma populaode
32 613 indivduos.
Nanossasociedadediferente. Nohum
ritual claramente associado iniciao na
condio adulta. Existem, por outro lado,
eventos organizados e mais ou menos
ritualizados emdeterminados grupos sociais.
Ocasamentopode ser consideradoumdesses
rituais, que marca a passagemda condiode
solteiro, mais ligadadependnciaemrelao
famliadeorigem, paraacondiodepessoa
casada, queirconstituirnovafamliaeassumir
umoutropapel social.
Nas reas rurais, o casamento costuma
indicar uma mudana de status social e de
transio para a idade adulta de forma mais
contundente do que nos contextos muito
urbanizados.
Em pesquisa feita em uma vila rural,
Juliana Smith (2002) observa que:
quandopediaparaquemeapresentassemjovens,
orientavam-me namaior parte dotempoparajovens
solteirosadolescentes. Umamulhercasada, de20anos
Puberdade=conjuntodetransformaes fsicas
e psicolgicas que marcamo incio da
adolescncia, comopor exemplo, a menstruao
nas meninas, ea mudana na voz dos meninos.
33
comtrs filhos, o que era bastante freqente, no
considerada pelos informantes como podendo me
interessar. Eu deduzi que estes indivduos no so
mais considerados pelasociedade comofazendoparte
dajuventude, apesar de suajovemidade. Adistino
entre casado e no casado est na base das
representaes sociais dajuventude.
Nas grandes cidades, os ritos que dis-
tinguema juventude da fase adulta so mais
variados e flexveis, e nemsempre possuem
significados totalmentepartilhados por todaa
sociedade. Por isso, so muito diferentes
daqueles realizados nos contextos rurais e nas
sociedades indgenas.
Almdisso, ofortedinamismodas grandes
cidades temprovocadomudanas constantes
nas definies etrias da juventude. Quatro
dcadas atrs, seriadifcil concordar comuma
definio de jovem que fosse at os 29 anos.
Mashojeissoumarealidade, poisnoPrograma
Brasil Alfabetizado, por exemplo, aqueles que
tmentre15e29anos sotidos comojovens.
Essa nova faixa etria fruto das
transformaes que atingem a sociedade
brasileira: aumentoda expectativa de vida da
populao, ampliaodotempoqueos jovens
passamnaescola, desempregoestrutural, entre
outras. Tais mudanas apontam para uma
ampliao do tempo da juventude, que exige
respostas do Estado brasileiro no sentido de
garantir ainclusosocial dessesegmento.
Quem so os jovens no-
alfabetizados?
Tendemos a ver omundocomas lentes de
nossa experincia. Para conseguirmos ver o
novo, temos que trocar nossas lentes, achar
estranhoaquiloqueparecefamiliar. Seosjovens
no formam um grupo homogneo, com
histrias, interesses e comportamentos
idnticos, ento precisoconhec-los de perto
para no generalizar aquilo que singular.
Tentar descobrir apessoaqueestemprocesso
deconstruoemcadajovemeducandocomo
qual nos relacionamos nas turmas de
alfabetizaoumgrandedesafio.
Agrande maioria dos jovens que estoem
nossas salas de aula j passou, em algum
momento da vida, por uma escola, na zona
rural ou urbana, mas no permaneceu nela.
Isso resultou de variados motivos de ordem
econmica, cultural, poltica ou pedaggica.
Vejamos alguns deles:
Entrada precoce no mercado de trabalho; o
cansao e as distncias que precisam ser
percorridas at chegar escola soobstculos
paranelapermanecer.
Mudana do local de moradia das famlias
atrs de melhores oportunidades de vida, ou
porque foramexpulsas de suas propriedades
em razo das dvidas e da expanso dos
latifndios.
Faltadeincentivodos pais efamiliares.
Falta de escolas e professores no local de
moradia, situao mais freqente em
contextos rurais.
Falta de transporte escolar que possibilite a
chegada na escola, emregies comdisperso
geogrficae nas quais as casas ficamdistantes
umas das outras.
Horrio das aulas incompatvel com o
horriode trabalho.
Sentir-se humilhadoe desrespeitadodentro
daescolapelos professores.
Ser reprovado diversas vezes na escola.
Ensinode mqualidade, incapazde motivar
os educandos apermanecer naescola.
Contedos escolares e abordagens
pedaggicas que nose conectam realidade
das populaes que vivemnocampo.
Falta de ateno s dificuldades de
aprendizagemdoseducandos.
Rotulaodos educandos comoincapazes
de aprender, o que acaba por convenc-los
disso, levando-os concluso de que no
nascerampara estudar.
Dificuldades e conflitos pessoais com
alguns professores.
Outros.
34
Silvnia
Eu tive dificuldade pra estudar
porque desde a idade dos dez anos minha
profisso era trabalhar, porque ns era
dez irmos e meu pai sempre foi doente,
ento muita coisa que eu fiz na vida foi
trabalhar demais at hoje, era difcil ir
na escola, foi mais por causa disso, no
podia tambm, tinha que trabalhar pra
pr as coisas em casa.
Fonte: Relatrio de Avaliao Programa Brasil Alfabetizado.
Rio de Janeiro, Unesco/MEC-SECAD, 2005.
Os jovens no-alfabetizados, pertencentes
aos grupos sociais mais empobrecidos,
enfrentaram as mais variadas dificuldades
para chegar escola e tantas outras para nela
permanecer. Podemos dizer que soagerao
queestsofrendomais diretamenteos reflexos
de umnovo tipo de excluso, produzida no
apenas pela falta de acesso escola, mas
sobretudo pelas suas pssimas condies de
funcionamento. Formao inadequada e
baixos salrios dos professores, muitos
educandos na sala de aula, falta de material
didtico, prdios mal-conservados,
precariedade de bibliotecas, altas taxas de
reprovao e de evaso esto entre os muitos
fatores dessa m qualidade da escola, e que
acabamprovocandoumaexclusopor dentro,
ou seja, uma excluso gerada pela prpria
escola. Oseducandosnoconseguemaprender,
sentem-se fracassados, so levados a se
considerar incapazes e terminampor desistir
dos estudos.
Hsituaesemqueaexclusoproduzida
combaseempreconceitos daescolaemrelao
a determinados grupos sociais, como ocaso
das pessoas que vivememacampamentos ou
assentamentos da reforma agrria, ligados
a grupos como o MST (Movimento dos
TrabalhadoresRuraisSemTerra).
Lcia
Eu tive problema comuma professora
na 4 srie. uma coisa que eu no vou
esquecer, eu tenho 22 anos, eu no
consegui tirar isso da cabea. Porque eu
tinha mania de quando eu ia ler eu
comeava a ler ao contrrio, e ela gritou e
me disse: No! No assim, tu tem que
fazer assim! E eu continuei fazendo e ela
veioassim(apertouobrao). Eununcavou
esquecer essa cena, nunca! Eu fico at
nervosa quando eu falo. horrvel.
Fonte: BRUNEL, Carmen. Jovenscadavezmaisjovensnaeducao
dejovens eadultos. PortoAlegre: Mediao, 2004.
35
Ento, elas chamavam as crianas do barraco, e as crianas eram assim
marginalizadas perto de outras crianas, no tinham roupa pra ir pra escola. Elas iam
com roupinha humilde, descalo. Voc pode perceber que ainda hoje vai criana descala
pra escola... porque tem criana que no tem sapato pra ir pra escola e chegavam l e a
diretora da escola, marginalizava eles por causa disso. Dizia pra eles No pode vir pra
escola descalo! Mas professora, eu no tenho sapato, Ento, no venha pra escola.
Depoimentode me, integrante doMST
Fonte: ANDRADE, Mrcia R. Odestino incerto da educao entre os assentados rurais do Estado de So Paulo. Dissertao, Campinas,
Unicamp, FE, 1993.
Pesquise a histria escolar de seus educandos.
1) Com qual idade entrou na escola?
2) Em qual lugar?
3) Com qual idade abandonou a escola?
4) Por que abandonou a escola?
5) Com qual idade est agora, neste momento de retomada dos estudos?
6) Qual sua principal motivao para voltar a estudar?
7) Voc pretende continuar estudando para concluir o ensino fundamental?
Para realizar a atividade, voc pode reunir os educandos empequenos grupos,
apresentar algumas perguntas, e pedir que conversem. Depois eles devem
apresentar as respostas para toda a sala, referindo-se histria de cada um.
Depois de conhecer os motivos que os fizeram abandonar os estudos,
retome o texto da pgina 33, verifique se os motivos se repetem em relao
ao que foi apresentado, e complete a lista se for necessrio.
Voc pode elaborar um quadro na lousa, ou num papel pardo grande, com
duas colunas com qual idade comeou a estudar (coluna 1), com qual idade
parou de estudar (coluna 2), e ir preenchendo com as respostas dos
educandos. Pode verificar se h idades repetidas, quantas vezes elas aparecem,
calcular os anos em que ficaram sem estudar. Pode tambm calcular a mdia
de idade em que comearam a estudar. Para isso, some todas as idades da
coluna 1 (por exemplo, 8 anos, 9 anos, 12 anos, 7 anos = 36 anos) e divida
pelo nmero de educandos que responderam (36 dividido por 4 = 9 anos).
No exemplo, a mdia de idade em que os educandos comearam a estudar
nessa sala foi de 9 anos. Este mesmo exerccio pode ser repetido com as
perguntas 3 e 5.
Ressalte a importncia de relembrar nossa histria, retomar os
acontecimentos e analisar nosso percurso, para que possamos refletir sobre
este novo momento de retomada dos estudos e realizar nossos projetos para
continuar na escola em outros nveis de ensino. Afirme que um dos objetivos
do Programa Brasil Alfabetizado encaminh-los para o prosseguimento no
ensino fundamental, e que voc est disposto a ajud-los nessa tarefa.
Mo na Massa
36
Essabagagemcultural sermobilizadapelo
jovememseuprocessode aprendizadodaqui
para diante. A partir dela, ele vai se lanar
aquisiodenovosconhecimentosehabilidades.
Ns aprendemos quando encontramos
conexes possveis e estimulantes entre oque
j sabemos e vivemos, e o que ainda no
sabemos, e porque conseguimos enxergar
sentido e significado naquilo que estamos
aprendendo.
Hoje sabemos que aprender tarefa para
todaavida. Nessesentido, paraos jovens no-
alfabetizados, no se trata apenas de ter uma
segunda oportunidade, mas de ampliar seus
horizontes para as mltiplas e diversas
oportunidades de educaoe de aprendizado
que tmpela frente, e que no se resumem
alfabetizaoe escola, mas precisamir alm,
emoutros nveis de ensino e outros espaos
sociais.
A condio juvenil das moas e dos
rapazes que esto nas salas de alfabetizao
variada. Muitas vezes precisam conciliar
sua juventude com um conjunto de tarefas
adultas bastante complexas, comotrabalhar,
cuidar dos filhos, cuidar dos irmos, ajudar no
sustentodafamlia. Osjovensdegrupossociais
maisfavorecidos, aocontrrio, podemsededicar
escola, a cursos e atividades de lazer, e
desfrutamdemaistempoemelhorescondies
materiais para se preparar para o mundo do
trabalho.
Considerandoqueviveraprpriajuventude
tambmumdireito, vemosquemuitostmesse
direitocerceado, ouenfrentammaislimitespara
vivenci-lo.
Mas, no enfrentamento das adversidades,
esses jovens elaboraramestratgias paraviver,
conviver etrabalhar. Jpossuemumabagagem
cultural que foram adquirindo nos vrios
espaossociais, comdiferentespessoasegrupos
comosquaisconviveram.
37
Nesta atividade vamos conversar com os educandos a respeito de seu
cotidiano. Divida os educandos em pequenos grupos e pea que conversem
respondendo as questes abaixo:
1) O que voc faz em seu dia-a-dia?
2) Qual o principal problema que voc enfrenta no seu dia-a-dia?
3) Quais so seus planos para o futuro?
4) Quais obstculos existem hoje para que voc concretize seus planos?
Depois de um tempo, cada pessoa dever responder as questes para a sala
toda.
Voc pode escrever a palavra NS no centro da lousa, e ir preenchendo o
quadro com as respostas dos educandos. Depois de formado o quadro, o
educador deve abrir o debate com eles identificando respostas comuns,
agrupando-as, bemcomo observando as respostas diferenciadas. importante
analisar e destacar as falas de jovens e de adultos, suas semelhanas e diferenas,
e possibilitar a troca de experincias entre eles.
Para cada uma das questes voc pode trabalhar algumas reflexes e
debates.
Questo 1. Reforce oralmente as atividades realizadas por eles em seu dia-
a-dia. Pea que identifiquem aquelas que eles mais gostam de fazer, e as que
no gostam. Pergunte em que situaes do seu cotidiano se deparam com a
palavra escrita. Pea que descrevam as situaes e as estratgias que utilizam
frente a elas.
Questo 2. As respostas dadas pelos educandos a esta questo podem ser
uma boa maneira de identificar temas a serem trabalhados em sala de aula, ou
temas de pesquisa, tais como: desemprego, falta de creches na cidade etc.
Questes 3 e 4. Converse a respeito dos planos dos educandos, estimule
que troquem idias entre si, observe se a continuidade dos estudos aparece
e se eles apontam obstculos para concretiz-la. Verifique se eles prprios
tm idias ou sugestes para contornar os obstculos identificados, e se
posicione sugerindo formas de superao, ou a necessidade de buscarem
apoio e ajuda de outras pessoas e grupos da comunidade para discutir estas
questes.
Voc pode dividir esta atividade em partes, realizando uma pergunta por
aula, registrando e debatendo as respostas de forma mais focalizada.
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Mo na Massa
38
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39
Sempre tempo
de aprender
Captulo 3
40
processo de aprender algo to
corriqueiroepermanentequemal nos
damos conta de todas as apren-
dizagens que realizamos e pouco refletimos
sobrecomoaconteceram. Muitagenteacredita
que o aprendizado ocorre apenas durante a
infnciaouafaseescolar, masnobemassim.
Nohumaidade apropriadaparaaprender,
esimmltiplas possibilidades deaprendizado
aolongode toda a vida.
Em cada momento de nosso desen-
volvimentofsico, psquicoe social, contamos
comumaparatoque nos possibilita construir
aprendizados. Talvez seja por isso que
pessoas pertencentes a um mesmo grupo
etrio, como os jovens, tenham uma forma
peculiar de aprender.
O
Muitos educadores costumamdizer queos
jovens sorpidos, entusiasmados, dispostos e
maisagitadosemsituaesdesaladeaula. Eles
parecem realizar de forma acelerada as
propostas, desafiandooprevisvel eoplanejado
nas aes educativas. Alguns educadores
apontam ainda que eles tm ritmos,
desempenhosedisposiesprprios, diferentes
daqueles das crianas oudos adultos.
Esse comportamento que os distingue de
outros grupos etrios est relacionado fase
davidaemqueseencontram, aos significados
culturais que essa etapa encerra e ao tempo
de experincia deles na cultura de que fazem
parte. Tambm tem a ver com a motivao
com a prpria aprendizagem, com a auto-
estima, com o grau de insero social, seus
interesses e projetos de futuro.
medida que completamos
nossodesenvolvimentobiolgico,
que participamos de atividades e
nos relacionamos com outras
pessoas, nos transformamos por
meio da aprendizagem e
seguimos aprendendo. Conhecer
como se aprende uma questo
fundamental no processo de
alfabetizao.
Neste captulo vamos tratar
do processo de aprendizagem,
que temincio desde o momento
emquenascemos eseestendepor
toda a nossa existncia. Vamos
discutir sobre o modo como os
jovens aprendem, nos mais
variados mbitos de con-
vivncia, e quais elementos
esto envolvidos no ato de
aprender. Essas so questes
fundamentais para introduzir
os educandos no estudo da
linguagem escrita, na leitura,
na produo de textos e nos
clculos matemticos.
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41
Pense em duas aprendizagens importantes que voc tenha feito em sua
vida, que tenham provocado mudanas em seu comportamento, no modo
como v e percebe o mundo, em seus sentimentos ou modo de agir.
Escolha uma que tenha sido realizada na escola, enquanto estudava, e outra
que tenha acontecido fora da escola, em qualquer outro mbito.
Lembrou?
Agora, divida uma folha de caderno ao meio.
De um lado, escreva um breve relato contando como se deu a
aprendizagem que voc realizou na escola e, do outro, como se deu a
aprendizagem que realizou fora da escola. Descreva o que aprendeu, por
que, como, onde e quem estava envolvido em cada um desses processos.
Depois, compare suas histrias com o texto que vai ler neste captulo.
Veja se suas experincias como aprendiz reafirmam as informaes sobre
a aprendizagem que esto no texto.
Mo na Massa
O que est envolvido na
aprendizagem?
Diariamente, realizamos os mais diferentes
aprendizados, quesedonumfluxotocontnuo
quetendemos atom-los comoalgonatural ou
nemospercebemos. Essasaprendizagensesto
diretamenterelacionadasscondies,aoslimites
e s possibilidades do momento que estamos
vivendo. Muitas vezes, no notamos que no
processo de aprender esto envolvidos os
elementos mais variados, de ordem pessoal e
social. Soessasexperinciasquenosconstituem
como sujeitos nicos, capazes de refletir, tomar
decises, agir e gerir a vida com autonomia,
projetarofuturoedesempenharpapissociais.
Umelemento marcante da aprendizagem
so os recursos e as mais variadas invenes
humanas que temos disposio e que esto
acessveis ou no a todos para agir e para
aprender. Nascemos num mundo em que a
palavraescritaestevesemprepresente, por isso
imaginar nosso dia-a-dia sem a escrita pode
parecer um tanto estranho. Mas, j houve
temposelugaresemqueaescritasequerexistia.
Comoas pessoas se comunicavam distncia
antes dainvenodaescrita?
Uma das possibilidades era solicitar a um
mensageiro que memorizasse o que se queria
comunicar e fizesse chegar o recado at os
ouvidos do destinatrio. Com a inveno da
escrita, dos servios de correio e a difuso do
hbito de escrever cartas, essa forma de
comunicao mudou. E ao aprender a usar a
escrita para essa finalidade, modificamos
tambm nosso comportamento. Podemos
escrever uma carta ou um recado, usar um
mensageiro ou nos dirigir a uma agncia do
correio. Comosavanostecnolgicos, podemos
ainda usar o computador para enviar uma
mensagemeletrnicaeatocelular.
Portanto, nossaaonomundoestsustentada
por invenes humanas, como a escrita, e as
aprendizagensquerealizamosestorelacionadas
s oportunidades que temos ou no para
aprendereparafazerusodessasinvenes. Sem
ter aprendido a usar a escrita, a estratgia de
enviarmensagensescritasparaoutrapessoaque
estdistantenoseencontraemnossasmos.
42
Outro elemento fundamental na apren-
dizagem apresenade umaoumais pessoas
experientes emnossacultura. Soelas quenos
apiam e nos conduzem nas aes que
realizamos ao aprender. Tais pessoas mais
experientesdaculturaservemderefernciapara
que cada um possa realizar as mais diversas
aprendizagens. Exemplosnofaltam, desdeuma
rendeiraensinandoseuofcioaumafilha, ouum
colega mostrando a outro como usar a
calculadora, atumacrianaqueensinaoamigo
aescreverseunome.
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43
Com esses outros aprendemos em meio a
objetos, movimentos, olhares, sons, gestos, fala,
escrita etc. umprocesso que exige vontade,
disposio, ateno, observao, comparao,
imitao, atrocadepalavras(oral ouporescrito),
entretantasoutrasaes.
Aprendemos em atividade. Nossa ao,
aquiloque fazemos durante a aprendizagem,
outro fator importante. As mltiplas aes
querealizamosaoaprender podemser visveis
para outra pessoa que nos observa ouorienta,
como quando imitamos a ao que o outro
acabou de fazer. Tambm podem ser
invisveis, quandoapenas observamos a ao
dooutroepensamos sobreela. Lanamos mo
deoperaes mentais, usandoalinguagemeo
NesterelatoJosefacontaoquemovesuaaprendizagemecomoaprende.
Ah, eu acho que sempre fui curiosa sabe? Desde pequena, eu sempre fui assim, eu queria saber tudo. A
minhamenodeixavaeuver umacoisa, euolhavapeloburacodaporta. Eusouumapessoaqueconverso
muitocomas pessoas, soumuitoaberta. Omeujeitodeser meajudoumuitoaver ooutroladodomundo,
aevoluir. Euvoucrescer, euqueroter oqueeuqueroter eeuestoubatalhandoparaisso. Euachoqueissome
ajudou muito a evoluir, a aprender comas pessoas. Eu presto muita ateno no que os outros falam, na
opiniodeles, nomododeles falarem. Eu penso assim: Eu vou observar porque eu quero aprender,
sabe? Ento, eu sempre observo as outras pessoas, eu quero saber a opinio delas, o que elas
acham, como o modo de vida de cada um. Eu sei que a cada dia eu aprendo um pouquinho.
Fonte: VVIO, Claudia Lemos. Textos narrativos orais e escritos produzidos por jovens e adultos em processo de
escolarizao. Di ssertao (Mestrado em Educao), Facul dade de Educao da USP. So Paul o, 1999, 237p.
pensamento, e de aes concretas que se
apiamno pensamento e na linguagem. Por
exemplo, aoaprender atocar violo, podemos
manipular o instrumento, observar o efeito
sonoroquandoas cordas vibram, acompanhar
asdemonstraesdapessoaquenosguianessa
aprendizagem, perguntar sobre oque e como
fazer, imitar as aes dessa pessoa, consultar
ummanual de instrues, pensar sobre oque
fizemos, e assimpor diante.
Aquilo que podemos ser e fazer no est
dado no momento emque nascemos, mas
produzido e transformado pelas atividades
das quais participamos e das relaes sociais
que estabelecemos.
No processo de aprender tambmh outro
elementoimportante:alinguagem.pormeiodela
que interagimos com o outro enquanto
aprendemos, damos significado e atribumos
sentidoaonovo,aoquefoiouestsendoaprendido.
Usamosalinguagemparaagircomooutro, para
explicar,paracomunicar,paranosposicionar,para
demonstrar, e tambm para falar sobre o que
aprendemos, como se deu esse processo e para
ensinarosoutros.
Ento,asaesquerealizamosaoaprenderesto
sempreapoiadaseminstrumentos.Podemenvolver
instrumentosqueauxiliamnossofazer, comoum
martelo, uma calculadora, um lpis ou um
computador. E envolvem instrumentos que
auxiliamonossopensamento, comoalinguagem,
sejaelaoralouescrita. Todosos instrumentosque
temosdisposiosoprodueshumanas, so
heranasquerecebemosecomasquaispodemos
contaraotomarpartededeterminadacultura.
Alm das aes, no ato de aprender est
envolvidoaquiloquejsabemos. Paraaprender
usamos tudo aquilo que j construmos e
aprendemos: noeseconceitos, representaes,
procedimentos, valores e conhecimentos
adquiridos emexperincias anteriores.
Aaprendizagemnopartedozero, huma
histria anterior, que tanto nos mobiliza para
realizar novas aprendizagens como oponto
departidaparaqueelasocorram. apartirdessa
histria que a aprendizagemse opera. Aquilo
que sabemos faz parte de um patrimnio
44
pessoal, decorrente de outras tantas
aprendizagensquejrealizamos. Essabagagem
cultural, construdaaolongodavida, influencia
namaneiracomovamosaprender enosmodos
como vamos utilizar os aprendizados
adquiridos.
Novamente, Josefa quem nos
conta sobre como aprendeu a ler e o
que j sabia para realizar esta
aprendizagem to desejada por ela.
Quando eu comecei a ler, eu j gostava
de ler. Lia uma linha, soletrava letra por
letra, e eu tentava ler, assim. Eu sempre
gostei de ler, eu queria saber tudo o que
estava escrito ali. Ento, quando eu
comecei a ler, as minhas primeiras
palavras, eu j queria saber, comear a
soletrar letra por letra e acabava lendo.
Eu sempre tive aquela vontade imensa
de saber ler assim, ter aquela sabedoria
assim dos livros.
Fonte: VVIO, Claudia Lemos. Textos narrativos orais eescritos
produzidos por jovens e adultos em processo de
escolarizao. Dissertao (Mestrado emEducao), Faculdade
de Educao da USP. So Paulo, 1999, 237p.
NodepoimentodeJosefa, podemosperceber
como as experincias que teve com a leitura
antes mesmo de saber ler influenciaram seu
desejode aprender, seugosto, sua disposio
paraenfrentar essedesafio. Paraaprender aler,
ela no partiu do zero, tinha uma histria
anterior com a leitura, sabia alguns
procedimentos que devia seguir para ler as
palavras, e, mais importante, tinha uma
vontadeimensaqueamovia.
Adisposioparaaprenderoutroelemento
importante na aprendizagem. Trata-se da
maneirapelaqual apessoasevnoprocessode
aprendizagem,percebeoquevaiaprenderecomo
sesentediantedessedesafio.
A disposio tambm construda nas
experincias vividas, tanto pode ser
conseqncia de uma necessidade, um
interesse ouumdesejopessoal, comode uma
motivao ou estmulo vindo de outras
pessoas. Se h uma disposio positiva para
aprender a ler, como no caso de Josefa, esse
processopodeser mais fcil. Mas nemsempre
assim. Muitos jovens que tiveram breves
passagens pela escola podemter construdo
disposies negativas emfacedoaprendizado.
Odesafio nesse caso consiste emajud-los a
construir novas disposies emotivaes para
aprender. Isso pode ser feito fomentando a
troca de experincias entre os educandos, que
mostre outros sentidos para o aprender e as
vantagens desse processo.
Afinalidadedaaprendizagemestligada
disposioparaaprender. Ningumaprendesem
ter umpara qu. Para Josefa, oaprendizadoda
leituratinhaumarazo: ter aquelasabedoriados
livros. Umjovempodequereraprenderalerpara
dominar a letrade umamsica, paratirar sua
cartademotorista, parausarocomputador, entre
outrosobjetivos. Afinalidadefuncionacomoum
motor, comoalgoquenos mobilizaaenfrentar
esse percurso, a dar os primeiros passos, a
colocar emjogoaquiloque sabemos.
Vimos que so vrios os elementos, de
ordemsocial, pessoal, emocional, envolvidos
na aprendizagem. Aseguir, vamos discutir
como as pessoas aprendem. So muitos os
modos de organizar e realizar aprendizagens.
observandocomoas pessoas participam
das prticas cotidianas quepodemos perceber
os modos de aprender, de ensinar, de se
apropriar e transformar essas prticas que so
historicamente construdas.
Como se aprende?
Aprender envolveaaoentrepessoas, isto
, a interao como outro mais experiente da
cultura. Esseoutroqueorientaaaprendizagem
conheceesupeoqueosujeitomenosexperiente
j sabe e capaz de aprender e realizar. Ecada
umnainteraoocupaumdeterminadolugar,
por exemplo, o do aprendiz e o do educador.
45
Cadaqual comumasriederesponsabilidades,
expectativas e disposies para enfrentar essa
atividade.
Quando uma pessoa se depara com uma
nova aprendizagem, lana mo da bagagem
cultural quecarregaconsigo, suas disposies,
selecionaeagejuntocomooutro. Essabagagem
oferece as chaves de leitura e de interpretao
que permitem novas aprendizagens. Nela
tambm se encontram as habilidades que
podemser utilizadas paraaprender.
Aprendemos estabelecendorelaes entre
o que j sabemos e o novo que se apresenta.
Testamos e comparamos o que j sabemos e,
a partir das novas experincias de apren-
dizagem, verificamos a necessidade de
modificar, aprimorar ou substituir nossos
conhecimentos e saberes.
Alm de permitir o contato inicial com o
novo, abagagemcultural constitui abasesobre
a qual novos significados e sentidos so
construdos. Assim, se queremos ensinar
algumaescreveronome, precisosaberoque
ele ou ela traz sobre esse assunto em sua
bagagem. Por exemplo, se a pessoa deseja
aprenderaescreverseunome, pode-sepesquisar
porquetemessavontade, sesabeparaqueserve
registrar onome, quais letras doalfabetoelaj
conhece, sejviuseunomeporescritoemalgum
lugar, se j passoupor alguma experincia na
qual teve que grafar seu nome, entre tantas
outras coisas.
Dificilmente, umjovemnosabealgosobre
as letras e a escrita de seu nome, ou no tem
idia da funo que a escrita dos nomes de
pessoas tem em nossa sociedade. Esse saber
construdo em experincias anteriores, nas
quais teve que lidar coma escrita, trouxe uma
srie de conseqncias para ele. Ao aprender
algo novo, a escrita de seunome, ele percorre
um caminho a partir daquilo que sabe, em
direoquiloque quer saber.
Nessepercurso, necessitamos, numprimeiro
momento, da maior ajuda e interveno
daquelesmaisexperientes. Primeirorealizamos
comoauxlio, coletivamente, comooutro, para
depois faz-losozinhos.
Voltando escrita do nome, dificilmente
algumconseguir, numa primeira tentativa,
saber as letras e a seqncia delas para formar
seu nome. So aes que aos poucos e com
auxliodooutro, pormeiodarealizaodevrias
atividades, ele poder assumir sozinho, mais
adiante. Almdeagir, eleterquerefletir sobre
suaao, perceberoqueconseguefazersozinho,
oqueaindaprecisaaprendereassimpordiante.
Osujeitomais experientequemcriavariadas
oportunidades tantoparaauxili-locomopara
torn-loautnomo, paraqueoaprendizconsiga
realizarsozinho.
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Roberto conta as conseqncias de
aprender a escrever seu nome.
A felicidade maior pramimfoi aprender
a escrever meu nome, meu nome que eu
nosabia. Hojeemdiaeuselecionoos meus
documentos, o que importante euguardo.
Eu pego a bblia para ler, que para
aprender a ler melhor. Eu pego livro sobre
coisas decomrcio, sobrecoisas financeiras,
leio muitas reportagens, o jornal, que isso
ajuda bastante no meu trabalho.
Fonte: VVIO, Claudia Lemos. Textos narrativos orais eescritos
produzidos por jovens e adultos em processo de
escolarizao. Dissertao (Mestrado emEducao), Faculdade
de Educao da USP. So Paulo, 1999, 237p.
46
Aoaprenderapessoapassapormudanas, de
ordempessoal e social. Primeiro, ela consegue
realizar algoqueantes noconseguiafazer. Ela
podeentoparticipardeatividadesdeoutraforma,
ocuparlugaresqueantes, pelofatodenosaber,
nopoderia. Emnossoexemplo, quemaprendea
escrever o nome pode assinar e mudar seus
documentos, eissotemconseqnciastantopara
sua auto-imagemcomo para a imagemque os
outrostmdela. Almdisso, elaagorasabenovas
coisasepodeaprenderoutrastantas.
Tipos de aprendizagem
Existem variadas formas de aprender, todas so vlidas e necessrias para
adquirir conhecimentos e procedimentos, desenvolver habilidades e atitudes,
entre tantas outras coisas. No quadro que segue h trs tipos de
aprendizagemdescritos. Tais tipos de aprendizagemno so estanques, podem
acontecer de modo associado ou no, de acordo com o que se est
aprendendo.
Leia cada um dos tipos, pense em situaes em que voc realizou
aprendizagens dessas maneiras e crie um exemplo para cada um deles.
A pessoa aprende exercendo uma ao e
observando o resultado que obteve daquela
ao. Caso sua ao no d certo, e no consiga
resolver o problema em que est envolvida, ela
corrige algum aspecto e tenta novamente. A
aprendizagem resulta de uma ao individual.
A pessoa tenta realizar a mesma ao que o
outro que ele observa esteja fazendo ou tenha
feito. Implica a observao do comportamento,
a relaocomooutroemrazode umproblema
que se quer resolver. O outro tanto pode ajudar
aquele que est querendo aprender, corrigindo
sua ao, para aperfeio-la, como pode no
perceber que o outro est imitando.
A pessoa que aprende conta com a ao
intencional, organizada por um outro mais
experiente. Pode acontecer por meio de
demonstraes, pela oferta de pistas, de
explicaes, de indicaes de como proceder,
entre outras formas. Tambm conta com
materiais e atividades seqenciadas que
organizam a apropriao de um conhecimento,
a aquisio de uma habilidade, de um
procedimento etc.
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47
A ao intencional e
organizada do alfabetizador
Dificilmente, uma pessoa aprende a ler e a
escrever sozinha, semalgumque organize e
oriente sua aprendizagem. O processo de
alfabetizao umtipode aprendizagemque
exige um outro mais experiente na cultura
escrita, que domine o objeto que vai ser
aprendido e que tenha umpapel consciente e
ativosobre oprocessoque estabelece, tantona
sua organizao e progresso, como nas
aprendizagens aquesequer chegar.
Porisso, opapel doalfabetizadornoprocesso
deaprendizagemdaescritacrucial. elequem,
comumasriededecises sobreoque, comoe
quando ensinar, cria situaes para que os
jovensaprendam. elequemvai organizaruma
gama variada de atividades e vivncias,
oferecendo pistas, explicaes, indicaes de
comoproceder, sistematizandoconhecimentos
recm-adquiridos, entre tantas outras
oportunidades. Tambm vai selecionar
materiais quecolaboramparaaapropriaoda
escrita, odesenvolvimentode competncias e
habilidades, de procedimentos e atitudes para
que os sujeitos possam ler e escrever com
autonomia. responsvel ainda por fazer
intervenes noprocessodeaprendizagemde
cadaumedocoletivo, propondoproblemaspara
osquaisoseducandosprecisambuscarsolues,
motivando, descobrindo interesses e desejos,
Depois de ter lido este trecho do captulo, reflita sobre a seguinte questo:
H semelhanas e diferenas entre omodocomojovens e adultos aprendem?
Se sua resposta for sim, indique quais so essas semelhanas e diferenas e
justifique sua resposta.
Se for no, explique suas razes.
Depois de ter registrado sua resposta, faa uma pequena enquete com os
colegas e outros educadores. Descubra como eles percebem que os jovens
aprendeme se h algoemcomumentre sua opinioe a deles sobre essa questo.
negociandocom elesosrumosquevoseguire
aondevochegar, estabelecendocoletivamente
objetivos eregras deconvivncia.
Portanto, o alfabetizador o outro que
assume um papel imprescindvel na
aprendizagemdeseuseducandos. Seutrabalho
nesse contextotemextrema relevncia, j que
ele o elemento mediador, que possibilita as
interaes entreos educandos eentreestes eos
objetosdeconhecimento.
Nocotidianoda alfabetizao, ele quem,
comsuas expectativas deaprendizagemsobre
os sujeitos, vai agir noespaoexatoentreoque
eles j sabem e dominam e o que ainda no
sabem, precisamdominar e podemaprender.
Ele desafia o patamar emque cada educando
se encontra, tomando seus conhecimentos e
experincias anteriores comobase, desenvolve
capacidades, socializa experincias culturais
acumuladas historicamentepelahumanidade.
O alfabetizador um parceiro privilegiado
na interao justamente porque tem mais
experincia, informaes e a incumbncia,
entre outras funes, de tornar acessveis
aos educandos novos recursos e
novos conhecimentos. Cabe-lhe, portanto,
desafiar, por meio de situaes de
aprendizagem, o desenvolvimento dos
educandos, transformando a si mesmos
e aos outros.
Mo na Massa
48
Os jovens como sujeitos que
aprendem
Paraaqueles quedesdecedopassarampela
escola e realizaram nesse espao um grande
conjunto de aprendizagens, muitas vezes
difcil imaginar como as pessoas no
escolarizadas aprendem, quais estratgias
criame usam, como fazempara se organizar
comseus salrios, paragerir acasae educar os
filhos, paraler eenviar umamensagemescrita
ouassinarumdocumento, pararetirardinheiro
oupagarcontasnumcaixaeletrnico, parausar
medicamentos, semconsultar bulasoureceitas
mdicas, para aprender a tocar instrumentos
musicais ecompor canes, paranoesquecer
compromissos, parasaberostemposdoplantio
decadacultivoetc.
Muitas vezes, nonos damos conta de que
pessoas no escolarizadas so tambm
sujeitos que aprendem, eminterao como
outro ou com os outros. Elas criam as mais
diversas estratgias para lidar com os
problemas que enfrentamemoutros mbitos
sociais comoa famlia, otrabalho, a religio, o
lazer. E em todos esses mbitos tambm
aprendem.
Todos esses depoimentos so de pessoas no escolarizadas que contam como
fazem para lidar com situaes em que a escrita aparece em suas vidas.
Roberto temumcomrcio e conta como faz para lidar como livro caixa: Eu tenho um
funcionrio que anota tudo, sendo que ele anota tudo direitinho para mim. Ele faz os nmeros,
mas o dinheiro est nas minhas mos. E, quando eu tenho alguma dvida, eu peo para outro
funcionrio conferir, aquele que est louco para pegar lugar dele
Luzia, faxineira, conta como conseguiu limpar a biblioteca de um mdico para quem
trabalhava, deixando os livros no mesmo lugar: Eu no sabia quando um livro estava ou no
de ponta cabea, porque no sabia mexer comas letras. Comecei a abrir os livros, quando tinha
uma figura estava salva. Mas tinha que achar um jeito para os outros casos. Depois de olhar
daqui e dali, matei a charada. Descobri que quase todas as pginas tinhamnmeros na parte de
baixo ou no alto, e nmeros eram meus conhecidos.
Francisca, quando precisa escrever uma carta, recorre a sua comadre Sofia, que fez
at a quarta srie: Comadre, estou precisando escrever uma carta para minha me, l no
Norte. Sofia conta que nessas ocasies ningumprecisa dar o assunto a ela no. Deus me
livre! Eu j sei o que colocar, fao tudo sozinha!
Amauri supervisiona 14 empregados num posto de gasolina, conta como faz para
atender aos pedidos de materiais de limpeza de seus funcionrios: s vezes quando um
pede alguma coisa eu j vou l e pego aquela coisa que fica guardada no depsito. Se passar
um pouco de tempo eu lembro tambm. Eu lembro de cabea. Eu nunca esqueci porque eu
coloco na cabea logo para no esquecer.
Fonte: SO PAULO. Secretaria de Educao; MOVA (So Paulo, SP). Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos . Sao Paulo, 2002.
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49
Quando estamos tratando de jovens no-
alfabetizados, quetiverambrevespassagensou
nuncaforamescola, temosquelembrardepelo
menos duas questes. Aprimeira delas que
eles construramseus conhecimentos esaberes
foradombitoescolar, emseuscontextosdevida,
notrabalho, na famlia, na convivncia social,
por issoseus percursos de aprendizadoesto
relacionados a essas realidades e cotidianos.
Ocorrequeessas realidades ecotidianos soos
mais variados, ligados histria de cada um.
Nomomentoemqueessas diferentes histrias
chegamnumasaladeauladealfabetizaoese
deparam com outros saberes e formas de
aprender, as reaes seromuitovariadas, pois
dependero de como cada umvai articular o
novo conhecimento apresentado com sua
histriaparticular ecomseus saberes prvios.
Asegunda questo que esses jovens, ao
retomaremouiniciaremos estudos, colocam
nesse processoumconjuntode expectativas e
desejos. Muitosdelesesperamteracessoavrios
saberes, como a leitura e a escrita. Tambm
consideramqueessessaberespodemmudarde
formasignificativasuarelaocomas pessoas
e com o mundo. Para eles, o processo de
escolarizaoacabapor permitir que realizem
aes que antes realizavam com ajuda de
algumouque lhes estavamrestritas. E, desse
modo, passamaocupar outroslugaressociaise
podemassumir novos papis, por exemplo, o
de leitor em sua comunidade, ou, ainda,
desempenharcommaiorautonomiaecommais
recursos oquejfaziamanteriormente.
50
Pessoas que comearam a estudar na juventude e vida adulta comentam
sobre a diferena entre aqueles que puderam se escolarizar e aqueles que
no, contam tambm sobre as mudanas que ocorreram em suas vidas
depois que retomaram os estudos.
Roberto: Se eu tivesse ido pra escola eu lia um jornal, eu lia a revista, eu lia tudo. Eu
no consigo fazer, vamos dizer que eu quero escrever uma coisa, eu quero fazer uma carta,
vou dizer, pra namorada, pra minha filha, pra uma pessoa particular. Eu quero mandar uma
carta, no posso mandar ningum escrever essa carta, eu confio em mim e na pessoa para
quem eu vou dar essa carta. Quer dizer que nessa hora o estudo faz falta.
Amauri: Tem diferena sim entre quem vai pra escola e quem no vai. Porque ele j
sabe ler e escrever o outro no sabe nem ler nem escrever. Por isso que tem diferena. s
vezes uma pessoa que sabe ler vai num lugar, ele v um nome escrito, a ele vai ler, no
? A se manda um outro que no sabe ler e manda ler, o cara no sabe. Por isso que tem
diferena e bastante.
Ivo: A felicidade maior pra mim foi aprender a escrever meu nome, meu nome que
eu no sabia, n? Aprender a ler uma coisa que t escrita num bilhete que a pessoa
manda pra mim, uma carta ...
Lucia: Nossa, a importncia da escola muita! S o fato de eu poder pegar um livro.
Mesmo que eu leia o livro trs, quatro vezes, para eu entender. Fazer uma conta. Escrever
uma carta. Escrever uma carta, mesmo por mais erros que tenha, saber que algum vai
entender a letra. muito importante pra mim, significa muito pra mim.
Paulo: Se eu soubesse escrever e ler, eu mesmo poderia fazer os desenhos dos mveis
que produzo para os outros.
Lourdes: Desejo aprender a ler os moldes dos figurinos para fazer vestidos mais
bonitos para as freguesas.
Fonte: Os depoimentos de Roberto, Amauri, Ivo e Lucia foram retirados de VVIO, Claudia Lemos. Textos narrativos orais e escritos
produzidos por jovens e adultos emprocessode escolarizao. Dissertao(MestradoemEducao), Faculdade de Educaoda USP. SoPaulo,
1999, 237p.
Os depoimentos deLourdes ePauloforamretirados de MOURA, Tania. Alfabetizaode Adultos. Freire, Ferreiro, Vygotsky: contribuies
terico-metodolgicas formulao de propostas pedaggicas. Tese (Doutorado emSuperviso e Currculo), PUC/SP, So Paulo, 1998.
Os jovens no-alfabetizados j nasceram
nummundoemque as palavras escritas esto
por todos os lados: nos muros, nos produtos
do supermercado, nas placas de sinalizao,
nos outdoors, nas lojas, nos cultos religiosos,
nas correspondncias. Eesse contato intenso
com a escrita, associado convivncia com
pessoas que sabemler e escrever, faz comque
tenhamidias sobre comoaescritafuncionae
para que ela serve. Muitos jovens tambm
nasceramnummomento emque havia mais
oportunidades de estudar e, por isso, muitos
deles tiverambreves passagens pela escola, o
que tambm afeta seu comportamento,
disposies, interesses e seus conhecimentos
sobre a escrita e a leitura.
Aampliaodasoportunidadeseducacionais
e os rpidos avanos tecnolgicos somarcas
dessa gerao. H uma expectativa maior da
sociedadeemrelaoaodomniodaleituraeda
escrita pelos jovens, justamente por terem
nascidonessenovocontexto. Suas histrias de
vida e a bagagem cultural mobilizada no
aprendizadosodistintasdaquelasdosadultos.
Isso porque cresceram num contexto social
diferente, enfrentamdesafios distintos paraos
quais constroemnovas estratgias. Muitos so
filhos e netos de migrantes, oque os distingue
datrajetriadeseuspaisqueabandonaramsuas
cidades de origem, tendo que se incluir num
contextourbanointeiramentenovo.
Muitos jovens em situaes escolares
parecemterritmosdeaprendizagemdiferentes,
quandocomparados comos adultos. Noritmo
de aprendizagem esto envolvidos vrios
fatores. Umdeles adisposioparaenfrentar
51
situaes-problema, paraarriscar ecolocar em
jogo aquilo que sabem. Outro so os
procedimentoseaprendizagensanteriores: como
muitosjestohabituadoscomaformaescolar
de aprender, conseguem lidar com maior
facilidadecomassituaesdeaprendizagemda
linguagemeoformatocomoseensinanaescola.
Osjovensestonummomentodeampliao
das suas relaes sociais para almda famlia,
arriscando-se emnovos espaos, conhecendo
novas pessoas, tecendonovos vnculos, e isso
exige um aprendizado constante sobre esse
mundo que se est descobrindo, e sobre si
mesmos. O fato de circularem por diversas
situaesegrupostambmlhespossibilitatestar
e usar aquiloque aprenderame facilita novas
aprendizagens.
No processo de alfabetizao, novas
exigncias individuais e socioculturais sero
includas e provocaromudanas nas formas
deserelacionarconsigomesmos, comosoutros
e comomundo, principalmente porque tero
novos instrumentos e recursos para aplicar,
comoaescrita. Nesseprocessodeaprendizagem,
eles precisamcriar novas estratgias, substituir
antigas e adequar outras para resolver os
problemas docotidianoesobreviver emtodos
os sentidos. Enfim, eles vo se deparar com
atividadesedesafiosqueexigemtransformao
edesenvolvimento.
52
Bibliografia
MOURA, Tania. AlfabetizaodeAdultos. Freire, Ferreiro, Vygotsky: contribuiesterico-
metodolgicasformulaodepropostaspedaggicas. Tese(DoutoradoemSupervisoe
Currculo), PUC/SP, SoPaulo, 1998.
SOPAULO. SecretariadeEducao; MOVA(SoPaulo, SP). MovimentodeAlfabetizaode
Jovens eAdultos . SoPaulo, 2002. Caderno2.
VVIO, ClaudiaLemos. Textosnarrativosoraiseescritosproduzidospor jovenseadultosem
processodeescolarizao. Dissertao(MestradoemEducao), FaculdadedeEducaoda
USP. SoPaulo, 1999, 237p.
53
Captulo 4
Alfabetizao de
jovens: para alm
das letras
54
N
continuar aprendendo, ela precisa passar por
umprocessodelongoprazo. Emtermosideais,
preciso que tenha completado a educao
bsica.
Paradar contadessemododecompreender
a alfabetizao, torna-se necessrio integrar
variadas aprendizagens que se do de modo
indissocivel nodia-a-dia. Assimoeducando,
desde os primeiros momentos, nas atividades
propostas nas turmas de alfabetizaoprecisa
desenvolver:
a conscincia de que o sistema de escrita
umsistemade representaodos sons dafala,
aprendendoas relaes entre letras e sons e as
convenes da forma grfica da escrita;
a leitura fluente, reconhecendo palavras e
sentenas, antecipando o que est escrito,
localizando informaes e inferindo outras,
por meio de variadas informaes que so
oferecidas aele;
a leitura compreensiva, ampliando seu
vocabulrio, refazendoopercursode autores,
interpretando e inferindo o que est escrito,
relacionandooquelcomsuavidaeabagagem
deconhecimentosquecarrega;
aidentificaodasvariadasfunesdaescrita
edos diversos papis quepodemassumir seus
usurios emdiferentes eventos esituaes;
o reconhecimento de uma ampla gama de
textos, dediferentes portadores detextos, onde
estes textos sopublicados, quemos produziu
e comocirculame chegamat ns.
Dominaraescrita, sercapazdelereescrever
textos, saber intervir oralmente emsituaes
pblicas, refletir e analisar os usos que se faz
da linguagemsocondies essenciais para a
participao social. Todas essas prticas
devem fazer parte das situaes de
aprendizagemapresentadas aos jovens desde
oincioda alfabetizao.
Ameta, portanto, no simplesmente que
os jovens dominem o b-a-b, ou seja, a
decodificaodas letras. Oobjetivo, almde
refletirsobrecomo a escrita funciona, ampliar
conhecimentos sobre para que ela serve e
como pode ser usada, o que implica
este captulo vamos nos debruar
sobreoprocessodealfabetizaoesuas
conseqncias para a organizao de
situaesdeaprendizagemdaescrita, daleitura
edaproduodetextos. Nossaintenoindicar
caminhos para articular o processo de
alfabetizao s motivaes, interesses e
necessidades dos jovens.
Aalfabetizao uma etapa fundamental
para que as pessoas possam adquirir maior
autonomiaparatransitar nomundodaescrita.
umprocesso que possibilita tomar parte de
umconjuntoamplodeprticas comunicativas,
falando, ouvindo, lendo e escrevendo, bem
mais doque simplesmente ser apresentadoao
cdigo de escrita. Trata-se, sobretudo, de um
processo de conquista de cidadania, no qual
pessoas excludas deseus direitos sociais, civis
e polticos podemter acesso a bens culturais,
que os apiame fortalecem.
Compreendemos aalfabetizaocomoum
processo amplo e singular para promover o
desenvolvimento de capacidades que
possibilitem aos estudantes ampliar sua
compreenso sobre a realidade e buscar
alternativas paraos problemas que afetamasi
e a sua comunidade, contribuindo, dessa
forma, para a melhoria de suas condies de
vida. Para alm do domnio das letras e da
palavra escrita, a alfabetizao pode trazer
mudanas significativas paraaqueles quedela
compartilham. Ampliaas possibilidades deter
acesso a informaes, de compreender e
intervir na realidade, de analisar questes
sociais e polticas, de cada umse reconhecer
comosujeitode direitos.
Paraumjovemtornar-sedefatoumusurio
daescritaprecisomaisdoqueoconhecimento
decdigos, das letras edos nmeros. preciso
experimentar umamploconjuntodesituaes
nas quais falar, ler e escrever so aes
necessrias. E mais ainda, refletir sobre suas
experincias emcada uma dessas situaes.
Sabemos que para uma pessoa usar a
escrita com autonomia, de maneira a
desenvolver aprendizagens que a levem a
55
descobrir as relaes, intencionalidades e
funes sociais de cada evento emque essa
linguagemest presente.
Para isso, alm de conhecimentos e
habilidades, preciso cultivar atitudes
favorveis ao uso da escrita: o interesse pelas
informaes, pelaaprendizagem, pelodilogo,
pelaampliaodouniversocomunicativo.
Aalfabetizaosganhasentidonavidados
jovensseelespuderemaprender algomaisque
juntarasletras. Elesprecisamdesenvolver, junto
com o aprendizado da escrita, novas
habilidades e criar novas motivaes para
transformar a si mesmos, interessar-se por
questes que afetam a todos e intervir na
realidadedaqual fazemparte. Enfim, preciso
aprender a usar a escrita para investigar,
compreenderetransformar.
Os jovens e a escrita
De modogeral, ningumestindiferente
escrita. Muitoantes defreqentarmos aescola,
observamos e nos damos conta dos seus
padres, de sua regularidade, dos seus usos.
Muitos jovens quenuncapassarampelaescola
sabemdistinguirletrasenmeros. Conhecemo
nome de algumas letras, sabemescrever seus
nomes e reconhecempalavras. Outros pedem
para parentes ou conhecidos lerem ou
escreveremcartas, avisosebilhetes, documentos
ououtros textos de seuinteresse. Sabempara
quefinalidades eemquais situaes aescrita
utilizada.
Mas como esses conhecimentos no so
suficientes, essas pessoas precisam de um
processo de aprendizagem intencional e
organizadosobre ofuncionamentoda escrita.
tornando a escrita um objeto de estudo e
agindo sobre ela que se descobrem seus
padres e convenes.
Para alfabetizar-se preciso apropriar-se
do sistema de escrita:
conhecer o alfabeto (os diferentes tipos de
letras, maiscula, minscula etc.);
perceber arelaoletra-som;
perceber as propriedades sonoras dosistema
deescrita(suasregularidadeseirregularidades);
perceber a composio de palavras emseus
aspectos quantitativos (nmero de letras) e
qualitativos (variaoe posiodas letras que
compemapalavra);
observarosentidoeposicionamentodaescrita
easegmentaodas palavras.
Semesses conhecimentos, dificilmente os
jovens poderodar continuidade aos estudos
56
etomar partedeumagamamaior desituaes
emque a escrita est presente.
Para isso, preciso lanar mo de
atividades nas quais estudeme reflitamsobre
as palavras e as unidades menores que as
compem: as letras e as slabas. Sopropostas
que exploram propriedades do sistema de
escrita, convidando-os a copiar, reconhecer
palavras, comparar, identificar, decompor e
compor palavras e frases. Esse estudo torna-
se ricoquandoaborda temas de interesse dos
estudantes, serve para refletir sobre questes
que afetama sua vida e a de outras pessoas
com as quais convivem, necessrio para
solucionar umasituao-problema, ou, ainda,
quando est ancorado em atividades de
leitura e escrita.
Mo na Massa
O que significativo para um significativo para todos?
A nica forma de sabermos o que significativo para algum conhecendo
essa pessoa. Oproblema que podemos considerar interessante e significativo
aquilo que assim para ns e no para todos os envolvidos em nossa ao
educativa.
Que tal descobrir os desejos, os interesses e necessidades dos jovens
estudantes? Ser que eles apresentam os mesmos interesses que os adultos
de nossas turmas? Em que se assemelham? Em que se diferenciam?
Sugerimos que voc faa uma atividade na comunidade onde atua ou com
sua turma. Elabore um painel somente com os estudantes jovens e depois
repita a mesma atividade apenas com os adultos de sua turma. No painel, os
dois grupos vo expor, por meio de imagens e desenhos:
1) O que sabemos fazer?
2) O que apreciamos e nos interessa saber?
3) O que queremos aprender nas turmas de alfabetizao?
Para isso, providencie umpedao de papel comprido, comuns trs metros
de comprimento, canetas e lpis coloridos, revistas e jornais velhos para cada
grupo. Divida o papel emtrs partes e coloque emcada uma delas as perguntas
sugeridas. Pea que os jovens estudantes respondam as perguntas com figuras,
fotografias e/ou desenhos. Depois que eles organizarem a colagem, abra uma
57
grande roda e conversemsobre o painel. Discutamas semelhanas e diferenas
e as razes para isso.
Repita a mesma atividade com os adultos. Depois, cada grupo apresenta o
seu painel para o outro. Numa grande roda, conversem sobre a composio
de cada painel, se existem interesses semelhantes ou no, se as imagens,
formas e desenhos usados pelos dois grupos tambm se assemelham
Esta atividade uma boa forma para levantar temas e palavras significativas
para sua turma. Os temas podem ser os mais variados, desde problemas
que afetam suas vidas como o desemprego, a sade, a falta de organizao
comunitria, at atividades vinculadas ao lazer, religio etc. Voc poder
ter construdo um bom repertrio para trabalhar com as situaes de
reflexo sobre a escrita, que exigemfocalizar ateno emunidades menores,
como palavras.
No caso de turmas formadas por jovens e adultos, a conversa gerada a
partir dos painis dos dois grupos pode ser uma tima oportunidade para
(re)conhecer o universo de necessidades, desejos e interesses, que deve variar
muito. Tambm se constitui numa forma de negociar como envolv-los de
modo que todos se sintam contemplados, tanto os jovens como os adultos,
com seus diferentes modos de ser, agir, pensar e se expressar. uma forma
de aproximar as pessoas, de criar um clima favorvel aprendizagem.
Noinciodaalfabetizao, os jovens podem
produzir textos que no seguem os padres
convencionais. Aos olhos de pessoas leigas,
fazem coisas que parecem no ter sentido:
juntamumaporodeletrasparaescreverfrases
oupalavras, escrevempalavras
faltandoletras, escrevemcomo
falam, grudamaspalavras,no
usam pontuao. Ocupam o
papel de modo variado,
reproduzemoformatodetextos
que conhecem como listas e
bilhetes, mas o que escrevem
no pode ser lido por outras
pessoas. Haindaaquelesque
conseguemcopiar textos, sem
quesaibamoqueestescrito.
Essas escritas, naverdade,
seguempadres prprios. Estobaseadas nas
reflexes que seus produtores fizeramemseu
contatocotidianocomaescritaenasdemandas
especficas de cada situao em que essa
linguagemestpresente. Portanto, revelamoque
elesjsabemeoquefazemcomaescrita. Parao
alfabetizador, do indicaes fundamentais
para a organizao da aprendizagem, para a
criaodeatividadesepropostas, quetmcomo
pontodepartidaosconhecimentosesaberesdos
estudantes. medidaquerecebemorientao
sistemtica, realizamatividades desafiadoras e
possveis de seremrealizadas e analisamsuas
produeseasdoscolegas, essesjovenspassam
a dominar os mecanismos convencionais da
escrita.
Aoler as produes escritas dos estudantes,
queremosidentificaroquesabem:
se seus escritos comunicamalgo;
A

o
E
d
u
c
a
t
i
v
a
58
se tmsentido;
emqueformatoescrevem;
que letras usaramparaescrever;
seestabelecemrelaesentresonseasletras;
seescrevemdojeitocomofalam;
seomitemletras deseus escritos;
se perceberamalgumas regularidades e
padres dosistemadeescrita;
se tm conscincia de que no h uma
relaodiretaentresons eletras (noseescreve
dojeitoquesefala, por exemplo);
se leme como.
Paraconheceroqueoestudantesabesobrea
escrita, pode-sepropor umasriedeatividades
queeledeverealizarsozinho, deprefernciasob
a observaodoalfabetizador que toma notas
dosprocedimentosedosmodoscomoasrealiza.
Cabe lembrar que, na aprendizagem da
escrita, noh umpercursolinear e comuma
todos. Ocorremvariaes nesse processoque
dependemda familiaridade e da reflexoque
as pessoas fazem sobre essa linguagem.
Tambm dependem das informaes que os
jovens adquiriramemsuas experincias coma
escrita e com outras pessoas que lem e
escrevem. E, sem dvida, das situaes de
aprendizagem que os alfabetizadores
organizam.
Aoorganizarsituaesparaareflexosobre
osistema de escrita, precisoter emmente o
seguinte:
1) Colecioneumuniversovariadodetextos.
D preferncia para aqueles dorepertriodos
jovens como letras de msica, cartazes
culturais, esportivos e educativos, poesias,
correspondnciaspessoais, entretantosoutros.
Esses textos conhecidos ajudam na reflexo
sobreosistema, pois os jovens noprecisamse
preocupar com o tema, sentido e contedo,
colocando sua ateno na decodificao e na
observaodaescrita.
2) Colecioneumbomrepertriodepalavras,
expresses e termos que os jovens usam
cotidianamente e que so significativos e
interessantes para eles, como os nomes da
turma, de suas atividades profissionais, das
atividades culturais de que tomam parte, de
artistas ecanes dequegostam, deatividades
esportivas e culturais que realizam, de
problemticasqueafetamsuavida.
3) Organize atividades individuais,
coletivas e em grupos que exijam variados
procedimentosdosestudantes:
3.1) Comparao:focalizarmaisdeumaspecto
daescrita, porexemplo, compararasletrasiniciais
dedoisoumaisnomesdaturma;
3.2) Identificao: focalizar umaspecto da
escrita, por exemplo, a letra final dos nomes
femininos;
3.3) Escritacommodelooucpia: produo
que exige que prestem ateno aos aspectos
formais daescrita. Bons materiais paraissoso
os textos coletivos criados pela turma ou os
textos de que gostame queremguardar, como
poemas, letras de msica, listas de nomes dos
familiares, convites para a comunidade,
cartazes com campanhas educativas ou que
registramnovas aprendizagens etc.;
3.4) Decomposioecomposiodepalavras,
defrases: identificarpartes, separ-laseagreg-
lasemnovosformatos, porexemplo,
3.4.1) dividir palavras e compor novas a
partir das letras de umapalavra:
3.4.2) dividir palavras emslabas e compor
novas a partir dessas slabas:
BULE, TUBO, FOLE
MARACA, POEIRA, CARA, MACA
59
3.5) Aplicao de regras do sistema de
escrita: pensar nos princpios que regulama
escrita e aplic-los, por exemplo,
3.5.1) perceberosefeitosqueousodeumaou
outravogal naslabapodecausar, emMARINA
oMestacompanhadodaletraAeem MILENA
oMestacompanhadodaletraI;
3.5.2)perceber o princpio acrofnico de
algumasletrasdoalfabeto, isto, queonomeda
letra indica seu som. o caso da letra C em
CEREJA, CERVEJA, da letra B em BELEZA,
BELA, BEBIDA; da letra P em PECADO,
PELADOetc. Essapercepocolaboraparaque
sereconheaarelaoentreletras esons;
3.6) Escrita semmodelo: para identificar o
quejsabemsobreaescritaeoqueaprenderam
eusamparaescrever, por exemplo,
3.6.1) umestudante pode usar somente as
letras de seunome que soconhecidas por ele
3.4.3) usar slabas quecompemuma
palavraparacompletar outras:
para escrever palavras, este tipo de escrita
indica que ele sabe que preciso usar um
repertrio de letras para escrever, que esse
repertrio deve ser diversificado e que a
posio das letras deve variar para cada
palavra;
3.6.2) um estudante pode usar algumas
slabas que conhece de nomes de seus colegas
paraescrever palavras.
4) Promova oreconhecimentode palavras
no texto: encontrar palavras conhecidas ou
novas emtextos dorepertriodos estudantes
pode auxiliar na fluncia da leitura, por
exemplo, identificar o nome de atividades
profissionais numa lista, ou palavras que
rimam numa letra de msica, nomes de
pessoas emnotcias, endereos emcartazes.
5) Utilizeemcartazesenoquadrodegizletras
deformamaisculas, porquesomaisfceisde
lerecopiar. Sdepoisqueoestudantedominou
os princpios bsicos do sistema que
aconselhamosintroduzir eexercitar acaligrafia
daletracursiva.
6) Desde o incio disponha de umquadro
com o alfabeto em letra de forma e cursiva,
maisculas e minsculas, de modo que
possa consult-lo sempre que necessrio,
identificandoas correspondncias entreelas.
J, CEROLA,
CUPU U, GOIA
60
importanteoferecertextosquetenhamum
significado, umafunoesedirijamaalgum.
Emvezdeescritos artificiais esemsentido, um
textoreal, quecirculaemnossocotidiano, ajuda
oestudanteaapoiar oesforodadecifraona
capacidadedepreverseucontedoetema, como
foramtratados edeatribuir sentidoaoqueleu.
Porexemplo, seumjovemconheceumacano,
desafi-lo a ler a letra pode ser um exerccio
interessante. Comoelejsabeocontedodecor,
pode debruar-se em localizar palavras que
rimam, em(re)conhecercadaversoeestrofe, por
exemplo.
Tambm fundamental que o estudante
escreva, mesmo que no produza ainda uma
escrita convencional, que possa ser lida e
interpretadaporoutraspessoas. Apartirdessas
escritasimprecisas, podemosconheceroqueele
sabeeauxili-lo, mostrandooqueestfaltandoe
trazendo-lhenovasinformaes.
Mesmo antes de dominarem a escrita, as pessoas se aventuram pelo mundo das
letras, pois tm necessidades e demandas em seu cotidiano, conhecem alguns
tipos de textos, gostam de ouvir a leitura feita por algum.
Ivo conta sobre suas lembranas de leituras que ouvia na infncia, muito antes de
ingressar num curso de alfabetizao: Na minha casa, minha me sabia ler, ento,
ela lia os folhetos (literatura de cordel). A gente ficava sentado, ouvindo as histrias de
Lampio e Maria Bonita, as notcias de outros lugares. Tudo em forma de verso.
Amauri conta sobre seus gostos e como faz para ler: Eu gosto de ler mais cartas
e poesias. Tudo eu gosto de ler. Jornal eu leio assim s quando tem um jogo de futebol.
Tem um jogo hoje, amanh sai no jornal, j pego o jornal para ler. Para ver quanto foi o
jogo e quem foram os jogadores que marcaram os gols. s vezes, quantos gols eles
marcaram eu j sei e tambm j sei qual o jogador que fez os gols. Assim, eu j consigo
ler os nomes deles e tudo, porque sei do que est falando o jornal.
Lcia conta sobre o que consegue ler sozinha: Eu pego o jornal e fico lendo aqueles
ttulos que vm assim: Fulano fez isso e isso. E assim: Ciclano vai ganhar as eleies.
Eu s leio a primeira pgina, as manchetes.
Fonte: VVIO, Claudia Lemos. Textos narrativos orais e escritos produzidos por jovens e adultos emprocesso de escolarizao. Dissertao
(Mestrado)1999. 237p. Dissertao (Mestrado emEducao de Jovens e Adultos) Faculdade de Educao da USP. So Paulo
forma correta de grafar as palavras, fazendo
com que tomem conscincia dessas
irregularidades uma boa estratgia.
Entretanto, o domnio das convenes
ortogrficas nopode ser exigidonessa etapa
inicial, deve ficar para as fases posteriores da
aprendizagem, quando j dominarama base
do sistema alfabtico.
Os jovens e a leitura
Ler implica a aquisiode umconjuntode
habilidadesquepodemosaperfeioar aolongo
da vida inteira. Ler se aprende lendo. Ecomo
jdiscutimos nocaptulo3, ningumaprende
algo se no tiver disposies e necessidades.
Tambm ningum parte do zero para uma
nova aprendizagem. Opontode partida para
aprender a ler, portanto, o que os jovens j
sabemsobre aleitura.
Enquantocompreendemofuncionamento
dosistema de escrita alfabtico, os jovens vo
se deparar inevitavelmente com as
irregularidades das relaes letra-som,
perceber que no escrevemos exatamente
como falamos, que ummesmo sompode ser
grafado com mais de uma letra. Mostrar a
comumpensarmosqueumconhecimento
fundamental para ler aquele que se refere
decodificao. Mas, aoler, as pessoas colocam
em jogo mais do que isso. Trata-se de uma
atividade cognitiva, um processo de
construo de sentidos, que exige operaes
mentais que vo muito almde decodificar e
61
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Fanzine
umgnerotextual queseassemelha
a jornais e revistas, trata-se de uma
produoartesanal feita por jovens, com
estilo peculiar, que se expressa nos usos
da linguagem, nas imagens, tipos de
letras e na abordagem de temas,
entre outros aspectos. Rene repor-
tagens, artigos de opinio, notcias,
programao de eventos e textos
literrios. Costuma circular entre grupos
juvenis urbanos.
que tambmdemanda estratgias. tambm
umaatividadesocial, naqual umleitorinterage
comumescritor, cadaqual comseuspropsitos,
conhecimentos de mundo, intenes
comunicativas. No ato de ler, portanto, esto
envolvidos diversos elementos que vo alm
de conhecer letras e relacion-las aos sons que
representam.
Oatode ler envolve as representaes que
temos sobre oque ler, comose l, oque pode
ser lido e que tipos de materiais e textos so
valorizados socialmente, isto , so
reconhecidoscomolegtimosdeseremlidos. Por
isso, importante saber que materiais para
leiturahnos ambientes emqueos estudantes
conviveme, desses materiais, quais eles acham
que vale a pena e querem ler. Tambm
importante conhecer esse universopara saber
que novos materiais de leituravamos oferecer
nas aulas, mobilizando outros materiais
interessantes e teis para o processo de
alfabetizao. Umexemplodissopodeserouso
de textos escrito por outros jovens, como por
exemploos fanzines, letras demsica, poesias,
autobiografias, contos, entre tantos outros.
Tambmpodemser usados os blogs esites nos
quais os jovens expemseus pontos de vistas
sobre variados temas, discutem entre si,
apresentampor meiodelinguagemeimagens
seus modos deser eestar nomundo.
62
comum que os jovens convivam com
materiais variados de leitura emsuas casas,
na rua, no trabalho, nos encontros religiosos,
nos locais de lazer. Todos eles relacionados s
atividades desenvolvidas nesses mbitos.
Nesse universo esto includos as folhinhas
oucalendrios, cartazes e anncios, lbuns de
famlia, documentos e certides, livros
religiosos e de outros tipos, revistas, cadernos
de msica e de receitas, folhetos, entre tantas
possibilidades. Porm, nemsempre todos so
reconhecidos comomateriais para ler.
A maior parte das pessoas costuma dar
grande valor ao livro, aos jornais e revistas,
por exemplo. Trazer materiais variados para
as turmas, exp-los e ler com os estudantes
pode ajudar a ampliar esse universo e a
reconhecer outros materiais como fonte de
informao, entretenimento, diverso e
conhecimento. Tambm preciso dar espao
para que os jovens tragam materiais de que
gostam e com os quais costumam conviver.
Uma boa estratgia organizar coma turma
acervos de leitura, mobilizando tambm a
comunidadelocal. Dificilmente, umjovemvai
tomar parte de uma ao como essa se no
perceber queaquiloquetemetrazvalorizado
por seus pares e peloalfabetizador.
Osjovensno-alfabetizadostambmavaliama
simesmos,pensamsobreomodocomoumleitorse
comporta, sobreoquesel. Essas idias sobresi
mesmos e sobre os outros so construdas nas
experinciascompartilhadascomleitoresounas
imagensveiculadaspelosmeiosdecomunicao
einfluemnaaprendizagemdaleitura.
Lcia conta neste depoimento um
pouco sobre como acha que as
pessoas devem ler e como avalia sua
capacidade de leitura:
A nossa famlia sempre foi catlica, a
gente sempre ia para a igreja,
principalmente na poca da quaresma.
Era na igreja que a gente comeava a
ler para as pessoas. E eu comeava, mas
no saa direito, eu engasgava. s vezes
ficava gaga. A tinha uma prima minha.
Quando ela comeava a ler eu ficava
encantada, parecia a coisa mais fcil do
mundo para ela. Lia tudo de carreirinha,
sem engasgar no meio. Eu nunca me
esqueo disso. Eu fiquei assim olhando
para ela, porque eu queria aprender,
mas eu no conseguia.
Fonte: VVIO, Claudia Lemos. Textos narrativos orais e
escritos produzidos por jovens e adultos emprocesso de
escolarizao. Dissertao (Mestrado)1999. 237p.
Dissertao (Mestrado emEducao de Jovens e Adultos)
Faculdade de Educao da USP. So Paulo.
ParaLcia, umbomleitor aquelequesabe
ler textosemvozalta, demaneirafluente. Masa
leitura em voz alta apenas uma forma de
leitura, hmuitasoutrasformasdeler. Htantas
maneirasquantosforemosobjetivosqueguiam
os leitores pelomundoda escrita. Ento, alm
dasrepresentaessobrealeituraeapreciaes
das pessoas sobre si mesmas, no ato de ler
tambmh objetivos que guiama leitura. As
pessoas semprelemparaalgo: paraagir, para
divertir-se, parainformar-se, parabuscar uma
informao pontual (como um nmero de
telefone), entretantas outras possibilidades.
Osobjetivosdoleitordeterminamoquelere
comolernasituaoemqueseencontra. Tambm
determinamseusgestos,osobjetosnecessriospara
aleiturae os lugares adequados pararealizar a
atividade.
63
Aoler para estudar, umapessoapode usar
umlpisoucanetaparamarcartrechosdotexto.
Tambmpode, de acordo coma situao e as
condies locais, permanecer sentada, juntoa
umamesa, rodeadadeoutros materiais, como
cadernos, outros livros edicionrios.
Aolerparaprepararareceitadeumbolo, uma
pessoadepende de ter moos ingredientes e
utenslios necessrios tarefa: panelas, tigelas,
colheres, xcaras. Podelerareceitaempefazer
astarefas, tudoaomesmotempo.
Oatodelertambmenvolveconhecimentos
diversos, em geral advindos de nossas
experincias emprticas de leitura, nas quais
lemosououvimostextosescritos. Mobilizamos
saberestrazidospelanossahistriadevida, alm
de conhecimentos lingsticos sobre o
funcionamento do sistema da escrita, o
vocabulrio, os diferentes tipos de textos e os
estilos. Envolveigualmenteconhecimentossobre
omodocomoostextosforamproduzidos, quem
est envolvido nessa produo, de que modo
tornaram-sepblicos, emqueveculoousuporte
forampublicados, comocirculamentrens.
Por fim, restamas estratgias deleitura. Ao
ler, antecipamos o que vamos encontrar nos
texto. Criamos hipteses sobre o que se
apresentar diante de nossos olhos,
reconhecemos palavras sem precisar
identificar letras ou slabas, sabemos como
cada frase vai terminar sem precisar ler
palavra por palavra, inferimos o desfecho de
umtexto, mesmo antes de terminar a leitura.
Quantomais familiarizados comomundoda
escrita, comos estilos dos autores, os temas e
assuntos tratados, os diferentes suportes de
textos, comomodocomoforamproduzidos e
chegamat ns, mais possibilidades teremos
de compreender e inferir sobre oque lemos, e,
portanto, mais fluente ser nossa leitura.
Apartir desses conhecimentos e hipteses
empreendemos aleitura, confirmandoouno
a validade de cada umdeles. Estabelecemos
relaes entreoqueestescritoenossahistria
de vida. Comisso, atribumos significado ao
que lemos.
Desdeocomeo, osjovensdevementrar em
contatocomtextos que expressemidias, que
tragam mensagens dirigidas a leitores
especficos. Convminsistir: devemser textos
reaisequecomuniquemalgopor escrito. Os
textos precisam ser compostos de frases
articuladasumassoutras, sercoerentes, conter
mensagens organizadas e que produzam
algumefeitosobre oleitor. Esses soos textos
sociais, produzidoseveiculadosdeacordocom
as situaes de comunicao que ocorremna
sociedade.
Ao organizar situaes para a
aprendizagem de leitura, preciso ter em
menteoseguinte:
1) possvel ler quando ainda no se sabe
decodificar ouler convencionalmente.
2) Paraselecionartextosemateriaisdeleitura,
umpontodepartidaconhecerasrepresentaes,
interessesegostosdeleituradosjovensdenossas
turmas. Ao comear seu trabalho com uma
turma, procureconhecer umpoucosobresuas
histrias de vida como leitores, sobre as
demandasdeusodaescritaquetmnocotidiano,
sobre os materiais impressos que possuemem
casa, sobreostemaseassuntosdeinteressegeral.
3) preciso estabelecer objetivos para a
leitura. Os jovens devemsempresaber por que
eparaquevoler. Aoorganizar umaatividade,
conte a eles o objetivo de leitura que iro
perseguir: sevolerouacompanharaleiturade
umtexto para obter novas informaes, para
conheceroutrosmodosdevida, paradivertir-se
eassimpor diante.
4) precisooferecer aeles diversos tipos de
textos emateriais impressos. Eles podemouvir
aleitura, manuse-los, folhe-los, pesquis-los.
Para isso, organize pequenas bibliotecas e
acervoscomessesmateriais, apartirdedoaes
eemprstimos. Renafolhetos, jornais, revistas,
livros, cartazes cominformaes teis, entre
outros.
5) Antes daleitura, necessriomobilizar o
queeles sabemsobreoassuntodotextoeotipo
de textoque serlido. Quandovoc organizar
uma atividade de leitura, primeiro converse
64
sobreotemaedescubraoquejsabem. Fornea
novasinformaesqueacharnecessrias. Conte
sobreotipodetextoqueserlido: umanotcia,
umconto, uma poesia, a letra de uma cano.
Tragainformaes sobreoautor eondeotexto
foi publicado. Crieexpectativassobreoquevo
encontrar pelafrente.
6) Durante a leitura, preciso que todos
tenhamcontato como texto que ser lido ou
ouvido. Uma boa estratgia, mesmo no caso
dos textos lidos por voc, montar pastas de
leituras ou fazer cpias do material e
distribuir entre todos, para que os visualizem
enquanto voc l.
7) importante no trabalhar com as
palavrasdemaneiraisolada. Use-as comomeio
para que os estudantes, com sua ateno
focalizadaemumapequenaunidadedotexto,
reflitamsobreas caractersticas daescrita.
8) No momento em que lem, favorea a
cooperao e a troca de conhecimentos entre
todos. Promova atividades em duplas ou
grupos, nasquaisatrocadeconhecimentosseja
favorecida e possam expor idias e debater
pontosdevista. Comisso, elespodemsocializar
o que sabem, confrontar e pr prova suas
estratgias, compartilharsignificadoseconstruir
coletivamentesentidos paraotextolido.
9) Aps a leitura, importante que os
educandosapresentemsuasinterpretaesaos
textos. omomentode destacar informaes
importantes, saber que tipo de relao
estabeleceram entre o que sabiam e o novo
conhecimento. ahorade expor os diferentes
significadosdadosleitura. Umaboaestratgia
consisteemorganizarrodasdeleituranasquais
os estudantes possam expor suas opinies
livremente, recontar textos, argumentar e
defender posies, contar casos ou histrias
relacionadas ao tema. uma maneira de
identificarcomolerameoquecompreenderam.
10) Na rotina de trabalho, deixe umespao
para que diariamente voc leia em voz alta
parasuaturmaeoutros emquecadaumpossa
escolher livremente oque desejaler.
Os jovens e a produo de
textos
Produzir textossignificausar aescritae/oua
oralidade para interagir com o outro. Na
produo de textos esto implicadas
aprendizagens diversificadas, tantas quantas
foremassituaeseatividadesemqueessaao
estejapresenteesejanecessria.
Falar ouescrever umtextonoalgoquese
aprende fora da situaoe depois se transfere
paraela. Ns nos comunicamos comos outros
por meio de textos que so produzidos em
funodas atividades, condies edasituao
naqual estamos inseridos.
Otexto, seja ele oral ou escrito, permite a
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quemfalaouescrevecompartilhar comooutro
idias, opinies, necessidades, desejos e
imaginaes, entre tantas possibilidades.
Aquele que fala pode estar interagindo com
algumpresente oudistante, eomesmoacon-
tececomquemescreve. Umtextoproduzido
emfunodeumaintenocomunicativa, busca
uma resposta, causa um efeito de sentido
naquele que ouve ou l. Portanto, produzir
um texto implica interao, inteno e ter no
horizonteosoutrosparaquemdirigimosnossas
palavras: outros conhecidos, desconhecidos,
presentesouvirtuais, ounsmesmos.
Nessa aprendizagem, entram em jogo
conhecimentos lingsticos e a capacidade
denosapropriarmoscriativamentedemodelos
que temos disponveis e utiliz-los emfuno
de nossa intenocomunicativa.
Os textos, nas situaes em que se fazem
65
presentes, encontrados dentroeforadaescola,
so os modelos que os jovens usaro para
aprenderaescrever. Novamente, temosquelevar
emcontaafamiliaridadeounodoseducandos
com os textos orais e escritos que sero
produzidos, lidoseouvidos, poiscombaseno
conhecimentodequejdispemquevocriare
produzirnovostextos. Naalfabetizaopodem
ocorrer casos emqueos textos escritos tenham
muitas marcas de oralidade, isso porque os
estudantes mobilizaram os modelos que
conhecemparaessaproduo. Quantomaior a
familiaridade comos textos que voproduzir,
mais fcil torna-seoprocesso.
Expor os educandos a variados textos e
situaes deproduo, analisar erefletir sobre
essestextossoestratgiasfundamentaisnessa
etapa. No basta que observeme copiemum
determinadotexto. precisoquerealizemum
trabalhode reflexosobre sua forma e feitio
porexemplo, sobreotipodeletra, sehimagens
ou no e para que servem, quais os termos,
expresses e palavras comuns quele texto, o
estiloempregado, se temumtominformal ou
mais formal, ondefoi publicadoetc.
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Os jovens que esto nessa etapa da
aprendizagemdevemseconfrontar comtodos
os desafios que qualquer um enfrenta ao
produzirumtexto. E, mais, essaproduodeve
ter uma razo, deve estar inserida numa
situaonaqual escrever umtextofaaalgum
sentido. Assim, eles poderopensar:
sobreasituaoemqueaproduoescritaou
oral estpresente;
namensagemaser comunicada;
emquem oseuleitor e noque ele precisar
saber;
na linguageme forma de apresentaomais
adequadas.
Umaboaformadeorganizarotrabalhocom
aproduoescritaconsiste emarticul-locom
atividadesdeleituraeobjetivos. Comoacontece
comaleitura, ningumescrevealgosenotiver
um para qu. Se os estudantes precisarem
transmitir comunidade informaes sobre a
qualidadedaguaqueconsomemeoscuidados
comasade, oprimeiropasso organizar um
bomconjuntodecartazesefolhetoseducativos.
Antes da produo, preciso que entremem
contatocomesse material. Analisar cartazes e
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folhetos informativos constitui o primeiro
movimento nesse sentido. Inicialmente, essa
anlisedependedaorientaodoalfabetizador,
que pode perguntar sobre a funo do cartaz
(paraqueseusamcartazesemnossasociedade),
as imagens usadas (quetipodeimagens foram
utilizadas e quais os seus efeitos sobre as
pessoas), os tipos etamanhos deletras, comoa
mensagem foi escrita e que efeito ela tenta
produzir nosleitores.
Munidos desses conhecimentos, os
estudantes e oalfabetizador podemplanejar o
formatodocartaz, decidirsobreamelhorforma
deapresentaressasinformaesedeconvencer
seusleitoresdoscuidadosquedevemteraousar
agua. Inicialmente, oalfabetizador podeser o
escriba, aquele que, dominando o sistema de
escrita, registraotextoqueosestudantesditam
econstroemoralmente. Tambmprecisoque
os educandos sejam estimulados a rev-los
constantemente, tendooobjetivodeadequ-los
cada vezmais intenocomunicativa.
Os textos elaborados coletivamentepodem
ser de vrios tipos: receitas, poesias, cartas,
quadraspopulares, canes, oregistrodenovas
aprendizagens, asntesedealgumadiscusso.
Durantesuaelaborao, oseducadoresintervm
paraqueotextosejacoerente, tenhapontuao
adequada e esteja grafado corretamente.
Tambmpodeminterferir no estilo e no tom,
adequando-os funo comunicativa e aos
efeitos que se quer causar. Os textos coletivos
podemdepois ser copiados pelos educandos,
servindodemodelos paraoutras produes.
Ao organizar situaes de produo de
textos, precisoter emmenteoseguinte:
1) possvel produzirtextosantesmesmode
saberaescritaconvencional. Aprimeiraatividade
doseducandospodemuitobemser usadapara
diagnosticar as necessidades deaprendizagem
decadaumedetodaaturma. Issoservircomo
pontodepartidaparaoplanejamentodeaes
quelevemos educandos adominar elementos
fundamentaisdaproduodedeterminadotexto.
2) preciso oferecer aos estudantes
informaes e instrues referentes a uma
situao comunicativa emque o texto estar
presente e ser necessrio. Essas informaes
e instrues dizemrespeito ao tema (sobre o
que se escreve, o que se temdizer), aos seus
interlocutores (a quemdirige sua palavra), ao
objetivo(paraqueseescreve), formaeaoestilo
(como se escreve, os modos de dizer, o tom),
onde e comoserveiculado(onde se escreve).
3) precisoplanejar atividades destinadas
aprendizagem de determinado texto,
seguindouma certa gradaoe respondendo
progressivamente s dificuldades dos
educandos. Oobjetivo ser facilitar a tomada
de conscincia das caractersticas lingsticas
e discursivas dos textos estudados e que sero
produzidos.
4) Uma outra estratgia importante para o
incio do processo de alfabetizao a
produo de textos coletivos: todos do
sugestes e oeducador escreve noquadro-de-
gizoque estsendoproposto. umamaneira
demostraraoseducandoscomoplanejarotexto
escrito. Cabe ao educador question-los em
suas escolhas, buscandocomissoaperfeioar
a reflexo. Trata-se de uma excelente
oportunidade para mostrar aos educandos as
diferenas entre escrita e fala e tambm as
diversas possibilidades de escrita.
5) preciso criar situaes nas quais os
educandos tenhamleitores variados para os
textosqueproduzem, almdoscolegasdeturma
oudoalfabetizador.
6) Areviso parte integrante doprocesso
deproduodeumtexto. Todoautorrevoque
escreveu e, durante a redao, pode ir
transformando seu projeto inicial. Entre a
primeiraversoorascunhoeaversofinal,
sonecessriosmomentosderevisoereescrita.
Planejar atividades voltadas reflexo dos
educandossobreseusprpriostextosesobreos
textos dos outros, expondo esses textos em
cartazes ou no quadro-de-giz, uma boa
maneiradeensinar aescrever.
Cada texto que se escreve apresenta
67
problemas distintos, que exigemdiferentes
estratgias. Os estudantes devem tomar
conscincia da diversidade textual e das
situaes sociais e mbitos nos quais esses
textos so produzidos e circulam. Precisam
aprender a escrever textos em funo de
situaes comunicativas particulares,
segundo um objetivo, tendo como alvo um
determinadodestinatrioeolugar social onde
o texto se tornar pblico. Com o passar do
tempo, conquistaro autonomia para
produode textos, vofazer e refazer, reler e
comparar. Poderoexperimentar oprazer e o
poder da escrita em situaes reais de
comunicao.
A seguir fazemos algumas sugestes para que voc possa conhecer o que os
jovens de sua turma sabem sobre a escrita.
1) Para saber sobre a escrita
Pode-se comear pedindo aos estudantes que escrevam seus nomes.
Na seqncia, vamos observar os seguintes aspectos:
Eles identificam a letra inicial do nome?
Localizam o nome e o sobrenome?
Sabem quantas letras compem seu primeiro nome?
A maior parte das pessoas no-alfabetizadas sabe escrever o nome prprio,
mas no consegue distinguir letras ou partes que o compem: para elas, o nome
como uma marca ou logotipo que aprenderama copiar. Essas so informaes
importantes de se observar nesta atividade.
Aseguir, pode-se pedir que escrevamuma lista de palavras, no mnimo quatro.
Escolha palavras que pertenam a um mesmo conjunto e que tenham algum
significado para eles, tais como listas de ferramentas usadas no trabalho,
alimentos que habitualmente comem, profisses comuns quele grupo ou
comunidade. Procure escolher palavras que variememnmero de letras e slabas,
por exemplo, martelo, p, enxada e furadeira, ou, ainda, cozinheira, bab,
pedreiro, pintor.
Estimule-os a escrever do jeito que acham que . Aps a escrita de cada
palavra, pea que cada um deles leia a palavra e tome nota:
Como ele leu?
Identificou slabas ou no?
Leu de maneira global, sem identificar partes ou letras?
Usou todas as letras necessrias ou no?
Comessas informaes, voc pode identificar grupos emsua turma, reunindo
pessoas com conhecimentos semelhantes sobre a escrita. Lembre-se de que
nunca teremos turmas ou grupos totalmente homogneos, o processo educativo
envolve pessoas com diversas experincias de vida e por isso com bagagens
culturais variadas.
Uma possibilidade de agrupamentos pode ser esta:
Aqueles cuja produo escrita no pode ser lida ou entendida por outra
pessoa, s pelo prprio autor no momento em que a registra;
Aqueles cuja produo escrita apresenta algum tipo de correspondncia
com a grafia correta da palavra (letras ou algumas formaes silbicas), mas
Mo na massa
68
somente o prprio autor consegue recuperar o que foi escrito;
Aqueles cuja produo pode ser compreendida por outras pessoas, mas
contm omisses de letras, trocas e erros ortogrficos;
Ou, ainda, aqueles que deram respostas inesperadas ou diversas das de seus
colegas.
2) Para saber sobre a leitura
Muitos jovens no-escolarizados sabem ler, mas no escrevem. H
diferentes formas de ler. Alguns soletram, tentando decifrar o que est escrito.
Outros lem slaba por slaba. Outros lem sem expresso, mas bem mais
rpido que os casos anteriores. E h os que usamos procedimentos anteriores,
porm no compreendem o que foi lido.
Anncios, propagandas, letras de msica ou cartazes podemser utilizados
para saber se os estudantes dominam a leitura e que procedimentos usam
para ler. Antes de solicitar que leiam, porm, explique o que vo ler, do que
se trata. Isso vai ajud-los a mobilizar os conhecimentos que possuem e a
us-los no ato de ler.
Pergunte tambm se conhecem o texto, se j viram outros semelhantes
e onde.
Pea que cada um leia para si mesmo e depois para voc. Anote o que o
estudante leu e os procedimentos que usou.
Para finalizar, faa perguntas de localizao de informao, como datas,
horrios, endereos, ttulo central, ou pea que identifique palavras etc.
Novamente, vale lembrar que a partir das respostas deles possvel
identificar o que sabemeagrup-los, mas que provavelmente voc encontrar
diversos desempenhos, representaes e disposies diante da leitura, o que
vai influir nos resultados alcanados.
Os dados levantados nessa investigao podemser organizados numa ficha.
Seus resultados vo ajudar o alfabetizador a identificar os avanos obtidos
pelos estudantes no decorrer do processo de alfabetizao.
Mas, mais importante, ajudam a orientar o processo de aprendizagem dos
estudantes, fazendo com que percebam seu progresso, que tomem
conscincia do processo que esto realizando. Organizar uma pasta com as
produes dos estudantes e junto com eles analisar sempre que possvel o
que mudou desde que chegaram, o que aprenderam, como se sentem diante
de suas conquistas, o que precisam aperfeioar, uma boa estratgia para
que a responsabilidade sobre o processo de aprendizagem seja dividida entre
alfabetizador e educando. Lembre-se de que sua opinio sobre o processo
de aprendizagem influi na criao de atitudes e disposies favorveis por
parte dos estudantes. Tratar com seriedade e respeito suas produes,
investigar seus avanos e saberes, mapear os resultados e compartilh-los
com eles so tarefas fundamentais na relao alfabetizador-educando.
Bibliografia
VVIO, ClaudiaLemos. Textosnarrativosoraiseescritosproduzidospor jovenseadultosem
processodeescolarizao. Dissertao(Mestrado)1999. 237p. Dissertao(Mestradoem
EducaodeJovens eAdultos) FaculdadedeEducaodaUSP. SoPaulo, 1999.
VVIO, ClaudiaLemos, MANSUTTI, MariaAmabile. Viver Aprender: Alfabetizao. So
Paulo: AoEducativa, Global, 2005.
69
O ambiente educativo:
sujeitos, tempos e
espaos
Captulo 5
70
processo de alfabetizao envolve
diferentesaspectoshumanos,materiais,
polticos epedaggicos. Dentreeles, a
atuaodoeducadoreaorganizaodoespao
educativosodoiselementosfundamentaispara
garantiroxitoeaqualidadedaalfabetizao.
H vrios fatores que influemdiretamente
no modo como as turmas vo ser formadas,
nos horrios organizados e nos calendrios
para as atividades, e no modo de criar um
ambiente propcio convivncia e
alfabetizao.
A disponibilidade de espaos fsicos na
localidade, ascaractersticasdopblicoatendido
eotipodetrabalhoquerealizam, comseusritmos
prprios, os materiais e recursos didticos
disponveis, as organizaes parceiras e os
profissionaisqueatuamnoprogramasoalguns
dessesfatores.
O
Estar atento a eles e procurar adequ-los e
coloc-los a favor dos objetivos e das
necessidadesdosgruposatendidosumatarefa
que envolve todos: poder pblico, entidades
parceiras, educadores ecomunidadelocal.
Neste captulo, vamos abordar o papel do
educador, as estratgias de identificao dos
jovens, formaodas turmas eoplanejamento
daalfabetizao. Lembramos queo desafiode
todos ns fazer comqueos jovens ingressem
e permaneamno processo de alfabetizao.
Vamos conversar sobre o ambiente
alfabetizador, sobre os espaos e tempos
propcios aprendizagem. Por fim, abordar a
importncia da continuidade dos estudos.
Aimportncia dos educadores
Os educadores so agentes centrais do
processo educativo. No mbito da
alfabetizao ocupam a posio de pessoas
mais experientes na cultura, que dominam
saberes sistemticos sobre a leitura e escrita e
sobre as formas de organizar situaes que
levem os educandos a aprender. So os
responsveis pela coordenao das aes
educativas, pela mediao dos jovens comos
novossaberes epelagestodasrelaessociais
e humanas que se do no interior da sala de
aula.
Mas seu papel vai muito alm disso. Os
educadores so representantes da prpria
sociedade, de seus acmulos e heranas
culturais. Eles servemde eloentreasociedade
eos educandos, queestobus-candose inserir
e se apropriar do patrimnio cultural
construdo ao longo de sculos.
Este patrimnio cultural constitudo de
convenes, regras de escrita e leitura,
contedos formais, mas tambmabrange um
amploconjuntode valores, atitudes e prticas
sociais. Nesse sentido, os princpios da tica,
da cooperao, da solidariedade e da
participao democrtica so heranas
culturais de lutas e conquistas que devemser
compartilhadas com todos os membros da
sociedade, inclusive comos alfabetizandos.
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71
A formao continuada o que pode ajudar o professor a ser melhor e a ter
prticas de ensino mais eficientes. Mas preciso que ela facilite o trabalho dos
professores e no que complique ainda mais. Os programas de formao devem
ser uma ajuda na vida dos professores e no mais uma tarefa, mais um
aborrecimento. Devem ajudar em duas dimenses: a pensar e organizar o trabalho
escolar. Isto , deve estar dentro das escolas, no deve ser mais um conjunto de
teses e teorias. E, ao mesmo tempo, esse trabalho de formao deve ter centro
na equipe pedaggica dos professores, e no reforar prticas individualistas. O
trabalho do professor hoje de uma complexidade to grande que inimaginvel
pensar que possa ser resolvido individualmente. Os problemas que a escola enfrenta
s podem ser resolvidos de maneira coletiva, por meio de pessoas que refletem
em conjunto sobre eles.
Antnio Nvoa, 50, catedrtico da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. PublicouVidas de professores e Os
professores e a sua formao, entreoutros livros.
Retirado de:http://www1.folha.uol.com.br/folha/treinamento/educacao/te2406200505.shtml. Acesso em 01/12/2006
Os encontros de formao devem estar
sintonizados com as demandas reais dos
educadores e possibilitar que se posicionem e
construamsaberesapartirdesuaprtica.
Otextoapresentadoaseguirfoielaboradopor
um professor, e revela sua capacidade de
estranharsuasaladeaula, apreci-la, analis-
la. Ummaterial ricoparaserdiscutidoemgrupo
peloseducadores. Afinal, todostmumahistria
paracontarsobreseuseducandos!
O processo educativo favorece a apro-
priao das linguagens e dos cdigos sociais
vigentes, bem como dos instrumentos
necessrios para uma participao ativa e
crtica nessa realidade. Possibilita aos sujeitos
compreenderema sociedade da qual fazem
parte e colabora para que possam buscar
solues, posicionarem-seetransform-la. Ao
se perceberem como agentes capazes de
interagir com a sociedade e modific-la, os
prprios sujeitos tambmse transformam.
Assim, a atuao do educador na sua sala
deaulaestdiretamenteconectadaaumprojeto
social maisamplo, deformar cidadosatuantes
no contexto social em que vivem. Por isso, o
trabalho dos educadores no se restringe ao
grupo de educandos com os quais atua
diretamente, mas tem impactos sobre a
comunidadelocal easociedadecomoumtodo.
Oseducadoresestoconectadosaumprojeto
de pas, e a uma imensa rede de outros
educadores empenhados em promover a
alfabetizaode pessoas que foramexcludas
dodireito educao. Ouseja, estovoltados
para a construo de uma ordemsocial mais
justa e inclusiva.
Para levar a cabo essa enorme tarefa, os
educadores precisamcontar comumasriede
condiesdetrabalho, mastambmcomoapoio
local decoordenadorespedaggicos, deoutros
colegaseducadoresecomespaosdeformao.
Na prtica, porm, como sabemos, isso nem
semprepossvel.
Aformaoinicial econtinuada, previstano
ProgramaBrasil Alfabetizado, deveserumespao
que possibilite esse dilogo e essa troca. Seu
objetivomaior deveser ajudar os educadores a
realizaremaalfabetizaocomxito. Paraisso,
fundamental queaformaofaasentidopara
aprticadoseducadoresemsaladeaula. Educar
nopodeenodeveser umatarefasolitria.
Formao continuada
Antonio Nvoa
72
Ser professor teml suas vantagens. Chego logo lendo Drummond. Tambmleio gestos,
detalhes de olhares, cochichos; leio com o rabo do olho o bilhete escrito com a tinta da
emoo e passado de mo em mo; percebo o momento exato em que o dono das piores
notas decidiu, depois de fundo suspiro, no mais viver nos vos da vida.
Sala de aula salo de arte. Cor em movimento. Caco cubista de pintor moderno.
L no fundo, Miquinho sente-se vontade no exerccio de uma mmica natural, intuitiva.
Passa por mim fazendo onda com a mo e entra no meio do redemoinho de alunos.
Esgueira-se entre carteiras e senta-se l. Logo vira bola balanando no espao mvel da
cadeira. Fundo-tero, aconchego de cortinas e colegas. E bons e boinas girando no jogo
de esconde-esconde com os raios de sol. Estica a lngua, espicha o cabelo, mexe as
orelhas. Testa o limite do corpo estufando o pescoo e balanando a bola branca do olho.
Suzi se assusta. Apesar de mais alta mais forte e mais brava, sensvel e morre de medo
do mundo. Solta o cabelo longo sobre o rosto e se esconde numa caverna de silncio e
solido.
, ser professor tem mesmo suas vantagens. Na viagem de volta, entre malas e provas,
carrego comigo os instantes de fria e aflio; as palavras de dor e devoo; a alegria de
juntar todo dia o fogo da juventude - que aquece a razo - e celebrar o tempo, o espao
e a arte de conviver.
Fonte: Texto adaptado de: http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/coluna_livre/id020803.htmAcesso em01/12/2006
A formao das turmas
Uma tarefa importante que deve envolver
diferentes segmentos aformaodas turmas
de alfabetizao. Trata-se de umdesafio a ser
enfrentadopelopoderpblicoemseusdiferentes
nveis, pela mdia, pelo comrcio local, pelas
entidades da sociedade civil, entre outros.
Oeducador tambmumagente estratgico
para isso.
Oprimeiropasso consiste emconhecer
os sujeitos que tomaro parte nesse processo.
Isso exige do educador uma postura
investigativa.
necessrio identificar quemso as
pessoas no-alfabetizadas da
comunidade. H pelo menos duas
formas de se obter essas informaes.
Uma delas atravs de dados
Ser professor tem l suas vantagens
Paulo Angelini
73
campanhas educativas que colaborem na
melhoria das condies de vida, entre tantas
outras coisas.
estatsticos que podemser acessados emsites,
comoos doInstitutoBrasileirode Geografia e
Estatstica - IBGEoudo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais - Inep, e
obtidos em publicaes locais ou nacionais,
junto a rgos estaduais e municipais, e
entidades dasociedadecivil. Esses sograndes
levantamentos e, normalmente, renem
informaesgeraissobreosjovenseadultosno-
alfabetizadosdomunicpioedistritos. Permitem
identificar os melhores locais para abrir as
turmas. Esse tipo de pesquisa deve envolver
diretamenteopoder pblico, queoprincipal
responsvel pela atendimento demanda
educacional nomunicpio.
Aoutraforma fazendoumlevantamento
local dessas informaes, entrandoemcontato
com lideranas da comunidade que possam
fornec-lasouajudar acolet-las. comumque
grupos religiosos, culturais, associaes
comunitrias, ou sindicatos e cooperativas
renam um grande nmero de pessoas e
tenham informaes sobre seu grau de
escolaridade. Os jovens que atuam nas
comunidades e os que j esto nas salas de
alfabetizao so tambm boas fontes, pois
convivem com outros jovens, conhecem seu
perfil, sabemonde encontr-los e as melhores
maneiras de abord-los. Eles podem ser
convidados aseengajar nesselevantamento.
Osegundopassodiz respeito imersona
realidadelocal. necessriodescobrirosmodos
devida, as prticas culturais eatividades aque
ossujeitosdaalfabetizaosededicam. Tambm
precisoidentificar os problemas queafetama
comunidade e comoas pessoas daquele lugar
lidamcomeles. Visitascomunidade, passeios
peloentorno, participaoemeventosculturais
e reunies locais so boas formas de se
aproximar dessarealidade. Informaes desse
tipo nos ajudam a tornar o cotidiano dos
educandos parte fundamental das aulas, a
selecionar temas de interesse, a identificar
problemas e buscar solues coletivas, a
estabelecer relaes entre as atividades de
alfabetizao e as da comunidade, a fazer
preciso ainda descobrir quais as
possibilidades e condies das pessoas para
ingressareme permaneceremnumaturmade
alfabetizao. H comunidades em que as
turmas podemfuncionar melhor pela manh
ou tarde. oque acontece, por exemplo, em
turmas nas quais existeumgrandenmerode
donasdecasa. Houtrasemquenopossvel
ter aulas todos os dias ouemalguns perodos
do ano. Isso ocorre com pessoas que se
dedicam a ocupaes temporrias ou com
populaes do campo, pois os tempos do
plantio e colheita afetam suas condies de
permanncia. Tambm preciso descobrir
quais os melhores tempos para os jovens, que
freqentemente se ocupam de atividades
profissionais queexigemgrandeesforofsico,
o que prejudica a permanncia em aulas
noturnas de longadurao.
Muitas vezes, a falta de conhecimento das
condiesdevidaetrabalhodoseducandosleva
a oferecer cursos de alfabetizao que
inviabilizamasuapermanncia.
Enfim, adefiniodos locais, dias ehorrios
74
dasturmasdealfabetizaodeveserflexvel, de
formaquepermitaefetivamenteafreqnciados
Sugesto de Filme
Nenhum a Menos. Diretor: Zhang Yimou. China, 106min., 1998.
O filme mostra a saga de uma professora substituta que tenta manter seus alunos
na escola, numa aldeia longnqua da China. Ela precisa lanar mo de diferentes
estratgias para alcanar esse objetivo, e abandonar os procedimentos escolares
tradicionais. Tambm enfrenta dificuldades e desafios para conduzir a sala de aula e
sobretudo para desenvolver atividades educativas, dada a sua inexperincia.
O filme pode ser um bom subsdio para o debate das aes de mobilizao de
jovens e para a formao das turmas, definio de espaos e horrios.
Mo na Massa
Identificar e conhecer os jovens
Coletar informaes na comunidade constitui uma atividade fundamental para
identificar e mobilizar os jovens para o programa de alfabetizao. uma tarefa
que, alm de envolver o poder pblico, tambm pode ter a participao dos
educadores.
Tomando os cuidados necessrios para no intimidar os jovens, possvel
fazer visitas aos seus locais de trabalho ou de moradia e fazer uma pequena
entrevista, com um roteiro como este:
1) Nome, endereo, estado civil e idade.
2) J estudou alguma vez? Sabe ler e escrever? (No caso de responderem
que so alfabetizados, pergunte se conhecem outros jovens que poderiam
se interessar em iniciar ou retomar os estudos.)
3) Gostaria de iniciar ou retomar os estudos?
4) Gostaria de participar de um grupo para aprender a ler, a escrever e a
fazer contas, escrever nmeros?
5) O que gostaria de aprender ao iniciar ou retomar os estudos?
6) O que o estudo pode mudar na sua vida?
Anote as respostas. Elas vo dar boas pistas para planejar atividades. Ao
final da conversa, convide-os para uma visita a sua turma. Informe o local e
marque a data e a hora. Organize uma boa recepo para esses jovens. No
encontro, conte da importncia de iniciar ou retomar os estudos, como a
turma de alfabetizao vai funcionar, o que eles podero aprender. Traga
tambm outros jovens que se alfabetizaram e que podem dar depoimentos
sobre o alcance e o valor dessa experincia em suas vidas.
sujeitos. No necessrio seguir os mesmos
modelosdaescolaregular.
75
A composio das turmas
Geralmente as salas de alfabetizao se
caracterizampelacoexistnciadejovens, adultos
e idosos, do sexo feminino e masculino, de
diversas etnias, quetmdiferentes ocupaes,
crenas, valores e experincias de vida. Oque
unificaesses grupos odesejodeiniciaremou
retomarem os estudos, de tornarem-se
alfabetizados.
No interior de cada um desses grupos
existemsingularidades e especificidades que
dizemrespeitos expectativas, aos interesses,
bagagem cultural e s respectivas fases de
vida. Tal diversidade pode ser compreendida
de modo positivo, pois acreditamos que
possvel aprender com o outro e que a
convivncia entre pessoas diversas pode
colaborar paratermos outros pontos devistas,
exemplos eformas deagir nomundo. Assim, a
convivncia entre adultos e jovens que tm
gostos musicais distintos, por exemplo,
contribui paraampliar orepertriode todos a
esserespeito. Ouainda, aprendercomosjovens
sobre o que pensamacerca do casamento, da
maternidade e da paternidade pode ser
proveitoso para que os adultos construam
outras representaes sobreesses assuntos.
Dependendo da forma como as tratamos,
a diversidade e a convivncia entre geraes
podemaparecer comoumfator problemtico,
oucomoespaode mltiplas aprendizagens.
comumouvirmos educadores valorizando
a presena e as atitudes dos adultos e dos
idosos na sala de aula, emdetrimentodas dos
jovens, vistos como inexperientes, rebeldes,
indisciplinados e irrequietos. A linguagem
dos jovens, suas grias e posturas aparecem
freqentemente como incompatveis como
comportamento escolar, ouat mesmo como
algoameaador. Ariquezadouniversojuvenil
no costuma ser considerada capaz de
despertar o interesse de outros. Essa uma
idia que precisa ser superada.
Muitas vezes os jovens acabam sendo
silenciados, oucolocados emsegundo plano,
em favor de uma atuao educativa que
privilegiaos mais velhos.
A possibilidade da convivncia
intergeracional (entre jovens e adultos) nas
salas dealfabetizaopodeser umfator muito
positivo, que propicia a troca de experincias
dos mais velhos com os mais novos, o
intercmbio de valores, vises de mundo e
experincias de leitura e escrita. Essas
interaes podem enriquecer o universo
cultural de todos os envolvidos, bem como
fornecer aos mais velhos uma percepomais
precisaarespeitodos novos comportamentos,
cdigos e linguagens que so trazidos pelos
mais jovens.
76
No entanto, para tornar a diversidade um
fator positivo para a convivncia na sala de
aula, no basta reunir nela jovens e adultos,
moaserapazes, trabalhadoresedonasdecasa.
preciso saber exatamente como organizar
atividadesesituaeseducativasquepermitam
umdilogoverdadeiroentreesses sujeitos.
Planejar e promover situaes nas quais as
trocas e o intercmbio sejam plenos, implica
reconhecer os dois lados da moeda: cada qual
ampliando seu universo e sendo chamado a
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ampliar ouniversodosoutros. Nessesentido, a
coexistnciadediferentesgruposnasaladeaula
pode ser um trunfo a favor do processo de
aprendizado.
Aformaodas salas de alfabetizaono
precisa, necessariamente, seguir um nico
formato. A tomada de deciso sobre como
formar as turmas depende de umconjuntode
fatores. Envolve aexperinciae disposiodo
educador emlidar comgrupos que renem
pessoas diversas, quantoasuacondioetria,
tnica, social e cultural. Tambm a prpria
disposio do grupo emlidar e conviver com
a diversidade.
Existemaindaaspectosmaisobjetivoscomo
aquantidadedeturmasexistente. Ondehuma
nica turma funcionando, por exemplo, fica
muitodifcil organizargruposscomosjovens,
mulheresoutrabalhadores.
So muitas as possibilidades, por que no
experimentar novosformatos?
Quando for possvel, pode ser uma
experincia inovadora organizar turmas
exclusivamente formadas por adultos, oupor
jovens, mulheres, trabalhadoresquesededicam
aocupaesespecficas(pescadores, costureiras
etc.), oque permitidopelas diretrizes oficiais
doProgramaBrasil Alfabetizado.
Pode ser uma boa experincia formar
uma sala apenas com jovens para adotar
estratgias de leitura e de escrita mais
prximas ao universo cultural e social destes
sujeitos, comoforma de analisar a pertinncia
ouno desses procedimentos e a capacidade
de aumentar o xito dos educandos. Por
exemplo, possvel abrirumaturmanocoletivo
de hip-hop, ou em grupos e associaes
culturais (escolas de samba, capoeira,
maracatuetc.). H experincias que mostram
que as pessoas ficam mais motivadas a
estudar e tm um melhor aproveitamento
quandoestoreunidasemgruposcomosquais
possuemvnculos eidentidades comuns.
Isso no implica rejeitar a convivncia
intergeracional. Afinal, a relaoentre jovens
e adultos no est restrita escola ou aos
77
processos de escolarizao, mas se realiza em
outros mbitos sociais: na famlia, nos grupos
religiosos, nos laos de vizinhana e
compadrio, no lazer e nos vnculos
comunitrios. Existemnumerosos espaos e
possibilidades para a realizao dessa rica
trocaentre as geraes.
Nose trata de defender as salas formadas
por grupos especficos, ouas salas mistas, que
renemgruposvariados. Hespaoparatodas
as possibilidades que as entidades parceiras,
os educadores e a comunidade puderem
inventar e ousar, comoobjetivode aprimorar
otrabalhoe realizar uma aoeducativa para
e comas pessoas.
O ambiente alfabetizador
Outroaspectoquemereceatenorefere-se
organizao de umambiente propcio para
que os projetos de alfabetizao possamser
empreendidoscomxito. Podemospensar esse
ambiente em duas dimenses, pelo menos:
uma fsica e outra social.
Quanto dimenso fsica, preciso
organizar espaos emque os jovens possam
estar expostos aomundoda escrita.
Sabemosquenemsemprepossvel contar
comtodos os recursos necessrios, pois muitos
programas de alfabetizao acontecem em
lugares cedidos pela comunidade, at mesmo
peloprprioalfabetizador.
Porm, qualquer que seja o espao,
importantequeeleacolhaos educandos parao
desenvolvimentodasatividades. Aorganizao
domobilirioemcrculos, gruposoufileirasdeve
ser planejada de acordo comcada situao de
aprendizagem: momentos de conversa,
dramatizaes, apresentaes, leitura, estudoe
trabalhoemgrupo.
interessanteorganizar muraisnasparedes
para expor trabalhos do grupo (produes
escritas, desenhos, solues de problemas) e
materiais informativos (avisos, convites,
agendasemanal). Tambmpodemser afixados
cartazes decampanhas educativas, deeventos
emobilizaes locais.
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78
Valeapenadispor deumquadro-de-gizou
papis para momentos de exposio de
informaes, explicaes, registro do
alfabetizador e dos educandos e correes
coletivas. Aexposiopermanentedeumcartaz
como alfabeto, de ummapa do Brasil, de um
calendrioedeumquadrodenmerostambm
ajudaaconstruir umambienteadequado, pois
essesitensoferecemrefernciasparaosestudos
e paraaescrita.
Outro elemento importante o acervo de
materiais variados para a leitura. O
alfabetizador e o grupo podemcoletar livros,
revistas, folhetos, jornais, receitas, fanzines e
letras de msica na comunidade, em escolas
pblicas, bemcomosolicitar doaes dergos
pblicos. Jogos como domin, baralho e
materiais para contagem, cpias de cdulas e
moedas, instrumentosdemedida, folhetoscom
preoseofertasdeprodutostambmpodemser
colecionados e disponibilizados para os
educandos. Comtodosessesmateriaispodemos
desenvolver prticas de leitura
coletivas, grupais e individuais,
dirias. Amontagemdesseacervo
pode, inclusive, tornar-se um
projetoaser desenvolvidopelos
prprioseducandos.
Quanto dimenso social,
preciso levar emconta que nas
turmas de alfabetizao h
papis sociais distintos: os
papis daqueles que prevem,
organizam e avaliam a apren-
dizageme os daqueles que par-
ticipamefetuandoas atividades
propostas, expondo dvidas e
novos conhecimentos. Trata-se
de um espao de dilogo e
negociao constante e que s
vezes pode ser tensionado por
atitudes inesperadas, por
quebras de regras e ajustes.
Possibilitar o exerccio do
dilogo e estabelecer democra-
ticamente regras uma ao
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fundamental para que todos se sintamparte
deumgrupo.
Alm disso, esse um ambiente no qual
as pessoas constroem relaes com as
outras, trocamexperincias e desenvolvem
atitudes. Portanto, esses espaos precisam
ter alguma conexo com as pessoas que os
ocupam, fazer com que estas se sintam
identificadas, possibilitar a interao e o
intercmbio, oferecer diversas situaes de
aprendizado.
As turmas de alfabetizao podem
constituir-se tambm em espaos que
permitamo desenvolvimento de atividades
comunitrias, como reunies, assemblias,
exposies e eventos culturais. Ambientes
nos quais estejam disponveis aos grupos
atendi dos e comuni dade recursos
diversos para o desenvolvimento de
projetos emcomum.
79
Definir rotinas e diversificar
atividades
Estabelecer umarotinadetrabalhocolabora
para que os educandos estejaminformados e
mobilizados paraoquevai acontecer nas aulas
e organizemos materiais de que necessitam.
Almdisso, eles precisamse habituar comas
dinmicadaaula, explorandovrias situaes
num mesmo dia. Momentos de ateno no
alfabetizador, detrocas deinformaoentreos
colegas, de atividades individuais de escrita e
de soluo de problemas, de consulta a
materiais de leitura individualmente ou em
duplas soexemplos deatividades quedevem
ser combinadas de modo a dinamizar o
processodeaprendizagem.
atividades que vo ocorrer todos os dias ou
semanalmente.
So importantes os momentos dirios de
conversas coletivas para introduzir temas,
leituras ou outras atividades. A leitura em
voz alta, pelo alfabetizador, de textos
variados fundamental para despertar o
interesse do educandos num determinado
momento da aula.
Para alm da organizao do cotidiano,
estabelecer uma rotina implica promover o
equilbrio entre situaes variadas: a soluo
deproblemas, asistematizaodeinformaes,
a realizao de projetos, o uso de materiais
didticos, as atividades coletivas eindividuais,
os momentos depesquisa.
preciso planejar com criatividade a
80
Para coletar informaes sobre os educandos pode-se lanar mo de vrias
atividades dentro das prprias turmas, antes e no decorrer do processo de
alfabetizao. Antes, pode-se aplicar um questionrio, realizar visitas ao local
onde vivem e fotograf-los. Durante o processo, podem ser feitas atividades
culturais e pedaggicas mediante as quais podemos conhecer um pouco mais
sobre a vida de cada um, ouvir seus desejos, necessidades, anseios e dvidas
em relao ao momento em que esto. Seguem alguns exemplos:
Entrevistas individuais: h alfabetizadores que marcam conversas com
cada educando que procura o programa, organizando um conjunto de
perguntas para obter informaes sobre a sua vida.
Semana cultural: outros preferemplanejar uma semana detrabalhocoletivo,
logo no incio do perodo letivo, na qual os educandos contamsua histria de vida,
sua condio de vida e trabalho, suas expectativas em relao ao programa e ao
processo de aprendizagem, registrando-as para depois organiz-las.
Rodas de leitura: alguns alfabetizadores selecionam textos literrios,
histrias e autobiografias e biografias que contam sobre pessoas que se
escolarizaramna juventude ou na idade adulta, sobre questes que as afetaram
no acesso e na continuidade dos estudos, ou que relatam experincias de
aprendizagem, entre tantos outros assuntos. Depois de lidas, essas histrias
servem de motes para conversas coletivas, durante as quais cada um coloca
seu ponto de vista sobre as histrias, os personagens e os problemas relatados,
conta sobre suas experincias e juntos (re)conhecem um ao outro e refletem
sobre suas vidas.
As informaes obtidas, devidamente organizadas e analisadas, do indcios
sobre as necessidades de aprendizagem e as motivaes dos educandos.
Resultamnummapa do grupo, permitindo visualizar caminhos, etapas e passos
necessrios para iniciar e adaptar programas de alfabetizao, em funo de
todos os envolvidos.
A continuidade dos estudos
Colaborar paraacontinuidadedosestudosdos
educandosumexercciodecidadaniaporparte
doseducadores. Significalutarcomoseducandos
pela garantia de seus direitos educativos. No
Programa Brasil Alfabetizado, isso faz parte
das atribuiesdocoordenador edoeducador:
encaminharoseducandosparaoprosseguimento
dosestudosemoutrosnveisdeensino.
Resoluo/ CD/ FNDE /N. 022 de 20 de abril de 2006
Art. 32 Compete aos Estados, Distrito Federal e Municpios, nos termos desta resoluo:
I indicar um Coordenador Pedaggico, cujas atribuies sero: (...)
d) Estabelecer interlocuo com a coordenao de Educao de Jovens e
Adultos municipal e/ou estadual para buscar garantir a continuidade do estudo dos
alfabetizandos egressos do Programa Brasil Alfabetizado; (...)
VII orientar os alfabetizadores para que informem e encaminhem os egressos do
Programa Brasil Alfabetizado, em continuidade etapa da alfabetizao, para cursos de
Educao de Jovens e Adultos, por meio da articulao com a Equipe Coordenadora do
Programa Fazendo Escola no municpio, conforme oferta disponvel na localidade.
Programa Brasil Alfabetizado. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secad/
Mo na massa
81
universidades locais, nos quais os jovens tm
condies de dar continuidade aos estudos,
realizar cursos profissionalizantes, atividades
culturais, entreoutras formas deeducao.
Quandohofertadecursos naredepblica
de ensino para jovens e adultos, comum a
exigncia de testes de escolaridade, emgeral
de leitura, de escrita e que envolvam
conhecimentos matemticos. Nesses casos,
importante o poder pblico juntamente
comos educadores conheceremesses critrios
e exigncias para informar e preparar os
educandos. Tambm importante que esses
estabelecimentos conheam o que feito
no programa de alfabetizao, saibam das
especificidades dos sujeitos atendidos e
das aprendizagens que realizaram. Para isso,
fundamental que os educadores e
coordenadoresmantenhamcontatoedialoguem
com as escolas e os programas disponveis.
Continuarestudandoumdireitodetodos.
Quando no h possibilidades para a
continuidadedosestudos, existemoutrasaes
que podemser realizadas. fundamental que
todosdacomunidadeconheamseusdireitose
possamreivindic-los junto ao governo local,
inclusiveacionandooPoderJudicirio.
Mas o poder pblico municipal tem um
papel central: deve procurar as turmas de
alfabetizaoe informar as possibilidades de
prosseguimento dos estudos na cidade, os
programas, projetos eescolas existentes. Deve
tambmconvidar os educandos a continuar
seus estudos e se comprometer a encaminh-
los. Oeducando, porsuavez, deveperceberque
a continuidade de seus estudos importante
paraelepessoalmente, mastambmalgoque
interessa e mobiliza a sociedade e os
representantesdogovernomunicipal.
Emsuacomunidadeoumunicpiopodehaver
diversas modalidades de ensino para que os
educandos prossigamseus estudos:
Cursos de educao de jovens e adultos
presenciais, comexignciadefreqnciadiria
eavaliaonoprocessos, voltadosparaaqueles
que desejamcompletar os estudos no ensino
fundamental;
Cursos em centros ou ncleos de ensino
supletivo, semipresenciais, semexigncia de
freqnciadiria;
Cursos de educaoa distncia (otelecurso,
porexemplo), comavaliaomedianteexames.
Alm dessas, podem existir programas
organizados pela sociedade civil, empresas,
Ao na Justia
A Educao de Jovens e Adultos, por vezes excluda dos debates clssicos do
direito educao, temtanta proteo quanto qualquer outra modalidade de ensino,
conforme afirmado no art. 4, inciso VII, da lei 9.394/96, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional:
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante
garantia de: (...)
VII oferta de educao regular para jovens e adultos, com caractersticas e
modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos
que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola.
Aquele que se sentir prejudicado pelo no oferecimento desse servio dever acionar o
Ministrio Pblico de seu Estado. Trata-se de um rgo existente em nvel federal
(Ministrio Pblico da Unio) e em cada unidade da Federao (Ministrio Pblico do
Estado de So Paulo, Ministrio Pblico do Distrito Federal e Territrios e assim por
diante). Ele representa os direitos coletivos da populao, como o caso da educao.
82
H algumas formas para fazer esse contato:
Dirigir-se pessoalmente ao Ministrio Pblico de seu Estado, fazendo a denncia
oralmente.
Entregar um documento escrito (uma carta) endereado ao Ministrio Pblico
estadual, expondo a violao e fornecendo o mximo de informaes possvel
(em que local ocorreu, quem informou a inexistncia de vagas, quem foi buscar as
vagas e no as encontrou, em que dia etc.). O autor da carta deve se identificar,
colocar seus dados pessoais, endereo e telefone. sempre melhor fazer a denncia
de forma coletiva, mas se no for possvel, esta tambm pode ser individual.
importante anexar documentos que provem ou sustentem a denncia, tais como:
declarao por escrito do diretor da escola afirmando que no h vagas e
depoimentos assinados das pessoas que no encontraram vagas.
Procurar uma associao civil sem fins lucrativos e apresentar a denncia. A
associao pode fazer contato direto com o Ministrio Pblico.
Em municpios menores possvel que no haja Ministrio Pblico, ento ser
preciso procurar sua sede em outras cidades; lembre-se de que esse rgo est
presente em cada Estado brasileiro.
O Ministrio Pblico, a partir de ento, dever investigar a denncia e, se julg-la
procedente, entrar com uma ao judicial. Todos podem acompanhar junto ao
Ministrio Pblico o andamento da investigao, e depois, da ao judicial.
Geralmente as denncias so de interesse do Ministrio Pblico, pois ele existe
para defender direitos coletivos ameaados. No entanto, caso o rgo se recuse a
receber a denncia, ou se mostre relutante emfazer a investigao, pode-se acionar
a corregedoria do Ministrio Pblico, denunciando a omisso, que tambmconstitui
uma violao lei.
Sites do Ministrio Pblico:
http://www.mpdft.gov.br (Distrito Federal)
http://www.mp.am.gov.br (Amazonas)
http://www.mp.al.gov.br (Alagoas)
http://www.mp.rj.gov.br (Rio de Janeiro)
Seguir o mesmo endereo de site, apenas colocando a sigla do Estado aps mp.
Para obter mais informaes pode-se entrar em contato com a Ao Educativa:
Fone: (0xx11) 3151-2333
Site: www.acaoeducativa.org.br
importante que as comunidades se
organizem, mobilizando a todos para que as
pessoas recm-alfabetizadas possam ter
garantidoodireitoeducao. Estaumaluta
de todos ns e h muitopor ser feito, seja pelo
Estado, sejapelasociedade.
Sites
http://www1.folha.uol.com.br/folha/treinamento/educacao
http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/coluna_livre/id020803.htm
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/secad_resol2206.pdf
http://www2.uol.com.br/mostra/23/portug/filmes/90.htm
83
Para saber mais
84
Publicaes
AEscola e oMundoJuvenil: Experincias
e Reflexes. AOEDUCATIVA. SoPaulo:
AoEducativa, 2003. (SrieEmQuesto, n.1).
Apresentareflexes sobre arelaodos jovens
comas escolas pblicas etambmexperincias
educativas que tentamestabelecer umdilogo
entre a cultura juvenil e a cultura escolar.
A formao de professores(as) para a
educao de jovens e adultos em questo.
MOURA, TniaMariadeMelo(Org.). Macei:
EDUFAL, 2005. Fruto de estudos de
professores(as) e alunos(as) do Grupo de
PesquisaTeorias e Prticas daEducaode Jovens e
Adultos da Universidade Federal de Alagoas,
este livro rene reflexes de profissionais
militantesepesquisadores quevmaolongo
dos anos assessorando, fazendo formao e
coordenando atividades na rea em foco.
Constitu-se numensaio reunindo reflexes
tericas que emergirama partir das prticas
empreendidas.
Alfabetizao e leitura. BARBOSA, Jos
Juvncio. So Paulo: Cortez 1990. Oque est
emjogo na aprendizagemda leitura? Essa a
questo que Jos J. Barbosa responde emseu
livro. Oautor divide seutextoemduas partes.
Na primeira, discute a importncia da
alfabetizao emsociedades como a nossa e
apresentaumbrevehistricodasmetodologias
empregadas e materiais didticos utilizados
paraalfabetizar. Nasegunda, analisaoimpacto
daaquisiodaescritaeaformaodeleitores
e de cidados.
Alunas ealunos daEJA. SECRETARIADE
EDUCAO CONTINUADA, ALFABE-
TIZAOEDIVERSIDADE. Braslia: MEC,
2006. Analisa as identidades, as vises de
mundoeos conhecimentos prvios dos alunos
e alunas de EJA, discutindo as decorrncias
disso para a organizao do trabalho
educativo. Osignificado da escola para esse
pblico faz com que depositem nela novas
possibilidades de inserosocial, cultural e de
sociabilidade.
Aprtica pedaggica dos alfabetizadores
de jovens e adultos: contribuies de Freire,
Ferreiroe Vygotsky. MOURA, Tnia de Melo.
Macei: EDUFAL, 2004, 3ed. Este livro
resultado da tese da autora e apresenta as
idias de Paulo Freire, Emilia Ferreiro e Liev
Vygotsky, visando oferecer aos educadores
contribuiesquepermitamavaliar as prticas
emandamentoe conseqentemente formular
novas propostas pedaggicas para a
alfabetizaode jovens e adultos.
Asala de aula como espao de vivncia e
aprendizagem. SECRETARIA DE
EDUCAO CONTINUADA,
ALFABETIZAOEDIVERSIDADE. Braslia:
MEC, 2006. Tratadaorganizaodoambiente
educativo, com nfase na sala de aula.
Apresenta possibilidades de trabalhoa partir
de temas geradores, fala a respeito da
necessidade de construir uma dinmica de
gruponasalade aulae sobre aimportnciada
organizaodotempoedasrotinas, quedevem
abarcar atividades diversificadas.
Cenas Juvenis Punks e Darks no
Espetculo Urbano. ABRAMO, Helena
Wendel. So Paulo: Scrita, 1994. A autora
analisaanovaconfiguraodajuventude e de
gruposculturaisjuvenisnoscontextosurbanos
ps-anos 80. Discuteapresenados jovens nos
espaos pblicos como novos atores que
buscamexpressar umaidentidadeespecficae
um conjunto de idias prprias,
principalmente atravs da msica.
Concepes de escrita e alfabetizao de
adultos. KLEIMAN, Angela e SIGNORINI,
Ins. Ptio, n.14, ago-out de2000. PortoAlegre:
Artes Mdicas Sul, 2000. Preocupadas comas
especificidadesdaeducaodejovenseadultos
as autoras discutemdiferentes concepes de
85
alfabetizao e oferecem orientaes aos
educadores para refletiremsobre as prticas
de leituraeescritaquedesenvolvem.
Culturas da Rebeldia: a Juventude em
Questo. CARMO, PauloSrgiodo. SoPaulo:
Senac, 2000. Trazumpanoramadaaparioda
juventude nas vrias dcadas do sculo XX,
comeando pela de 1950, e analisa os jovens
numaperspectivaculturalista, quedesemboca,
nosanos80e90, nomovimentohip-hope, mais
recentemente, num envolvimento crescente,
segundooautor, dos jovens comas dinmicas
daviolnciaurbana.
Dilogoscomomundojuvenil. Subsdios
paraeducadores. CORTI, AnaPaula; SOUZA,
Raquel. So Paulo: Ao Educativa, 2005.
Analisa o conceito de juventude e as
singularidades destafasedevida, bemcomoa
entradaeapresenados jovens navidasocial e
pblica, como um trao importante desse
segmento. Discute ainda opapel daeducao
paraos jovens brasileiros etrazexperincias de
escolas eeducadores queconstruramprojetos
deaproximaocomomundojuvenil.
Educaodejovenseadultos: umaproposta
curricular paraoprimeirosegmentodoensino
fundamental. RIBEIRO, V. M. M. So Paulo,
Braslia: Ao Educativa e Ministrio da
Educao, 1997. Propostacurricular queabarca
desde o histrico da educao de jovens e
adultos no Brasil at as reas curriculares e
orientaesdecomoensinarnessamodalidade.
Colabora para que educadores obtenham
subsdios para elaborar projetos educativos e
planos de aula voltados aoensinode jovens e
adultos.
Gneros textuais na educaode jovens e
adultos. QUEIROZ, Marinaide Lima de, et al.
Recife: Editora Bagao, 2005, 2ed. Este livro
frutodeobservaesetnogrficasrealizadasem
saladeaulanumcontatodiretocomprofessores
ealunosjovenseadultos, edasreflexestericas
delas decorrentes. discutido o trabalho
lingstico-pedaggicocomaleituraeaescrita,
e maneiras de lidar com os gneros textuais
produzidos nodiaadia.
Hip Hop A Periferia Grita. ROCHA,
Janaina; DOMENICH, Mirella; CASSEANO,
Patrcia. So Paulo: Editora Fundao Perseu
Abramo, 2001. Retrata o universo da cultura
hip-hopnoEstadodeSoPaulo. Soabordados
aspectos histricos do movimento, seus
diferentes matizes e orientaes, bemcomo a
presenafemininanessecontexto. umaboae
rpidaleituraparaquemdesejasaberumpouco
maissobreessamanifestaoartsticaepoltica
das periferias.
Jovens cada vez mais jovens na Educao
deJovenseAdultos. BRUNEL, Carmen. Porto
Alegre: Mediao, 2004. Olivrochamaaateno
paraapresenacrescentedejovens nos cursos
de EJA a partir dos anos 90, e aborda a
especificidade desse pblico. Baseia-se em
estudorealizadoemPortoAlegre, compessoas
entre 18 e 25 anos, que incluiuencontros para
discutir temas como drogas, sexualidade,
violncia, juventudeeescola.
Jornal Letra A. Centrode Alfabetizaode
Leitura e Escrita (Ceale) da UFMG e Ao
Educativa. Belo Horizonte, jun/jul 2006. Esta
edio especial tem como tema central a
alfabetizaoe aeducaode pessoas jovens e
adultas. TimothyIreland, diretor deeducao
de jovens e adultos da Secad-MEC, e Vera
MasagoRibeiro, coordenadoradeprogramas
da AoEducativa, soentrevistados. Outros
textosabordamadiferenaentreaalfabetizao
de crianas e a de jovens e adultos, ohistrico
daEJAnoBrasil, odireitodas pessoas presas
educao, a formao de alfabetizadores. A
publicao traz tambm um Dicionrio da
Alfabetizao. LetraApodeserobtidonoCeale
(31)3499-6211oucomuicaceale@fae.ufmg.br eest
disponvelnosite:www.fae.ufmg.br/ceale.
86
JuventudeemDebate. ABRAMO, Helena;
FREITAS, MariaVirgniade; SPOSITO, Marilia
(org.). SoPaulo: Cortez, 2000. Apublicao
fruto de um ciclo de debates que teve como
objetivoromper comas vises estereotipadas
referentes juventude e contribuir para a
construode novos olhares sobre a condio
juvenil. Trabalho, tica e violncia, drogas,
cultura e participao poltica foram
examinados por pesquisadores, educadores e
jornalistas, ediscutidos por estudantes, jovens
militantes, pais eprofessores.
Oconceitodeletramentoesuasimplicaes
pedaggicas. RIBEIRO, V. M. M. Ptio, n.24, nov./
2002/jan./2003. PortoAlegre: ArtesMdicasSul,
2002/2003. Nesteartigo, aautoradefineoque
letramentoe quais as implicaes decorrentes
desse conceito para a prtica pedaggica de
educadores de jovens e adultos. Ao sustentar
que no aaprendizagemdaescritaemsi que
transforma as pessoas, mas os usos que elas
fazemdesseinstrumento, otextoapontanovas
perspectivas para a reflexo sobre o papel da
escola e das prticas que se desenvolvemem
turmas dealfabetizao.
OEncontrodasCulturasJuveniscomaEscola.
CORTI, AnaPaula; FREITAS, MariaVirginiade;
SPOSITO, Marlia Pontes. So Paulo: Ao
Educativa, 2001. Relata a experincia dos dois
primeirosanos(1999-2000) doProjetoCulturas
Juvenis, EducadoreseEscola, desenvolvidopela
AoEducativacomoapoiodaFundaoFord.
Os Jovens da EJA e a EJA dos jovens.
RIBEIRO, Eliane. In. BARBOSA, Ins O. e
PAIVA, Jane(orgs.). EducaodeJovenseAdultos.
RiodeJaneiro: DP&A, 2004. Aautoraapresenta
dados sobre a distorosrie-idade na ltima
dcadaeascontradiesqueseapresentampara
a EJA, embora as estatsticas revelem dados
favorveis em relao ao atendimento
educacional para o ensino fundamental na
dcadade1990. Aponta que ser jovemna EJA
significa encarar severos desafios a fim de
superar as barreiras construdas por um
sistema educacional que, historicamente, no
vemreconhecendo, naprtica, odireitodesses
sujeitos existiremsocialmente.
OsJovenseoSaber: PerspectivasMundiais.
CHARLOT,Bernard(org.). PortoAlegre:Artmed,
2001. Com o objetivo de responder o que,
segundoos jovens, oconhecimentoequais as
relaes entreosaber eavidadestes sujeitos, o
pesquisador francs rene o resultado de
pesquisas feitas com a juventude de pases
culturalmente contrastantes como Frana,
Brasil e Tunsia.
PolticasdeJuventudeeEducaodeJovens
eAdultos: tecendodilogosapartirdossujeitos.
LEO, GeraldoMagela. In: SOARES, Lencio;
GIOVANETTI, Maria Amlia G. de Castro;
GOMES, Nilma Lino (orgs.). Dilogos em
EducaodeJovenseAdultos.BeloHorizonte:
Autntica, 2005. Esta coletnea tem como fio
condutoracompreensodaEducaodeJovens
e Adultos enquanto um campo poltico, de
formao e de investigao que est
irremediavelmente comprometido com a
educao das camadas populares e com a
superaodas diferentes formas de exclusoe
discriminaoexistentesemnossasociedade, as
quais se fazem presentes tanto nos processos
educativos escolares quantonos no-escolares.
PolticaseprticasdeleituranoBrasil. Ao
Educativa. So Paulo: Ao Educativa,
2003 (Srie Em Questo n. 2). Apresenta
prticas de leitura, desenvolvidas por
comunidades de bairro, por entidades de
pesquisa e programas governamentais de
leitura no Brasil. Traz entrevista com a
professora de t eori a l i t erri a da
Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP), Marisa Lajolo, sobre as suas
atuais pesquisas que procuram resgatar
histrias de leituras de professores.
87
ProfessoreseJovens: ConstruindoPontosde
Encontro. Cenpec. So Paulo: Cenpec, 2001.
Apresenta projetos que algumas escolas
pblicas da rede estadual de So Paulo
realizaram em 2000, buscando melhorar a
relaocomos jovens.
RapeEducao. ANDRADE, ElaineNunes
de (org.). So Paulo: Summus, 1999. Rene
artigos de profissionais da educao que
desenvolveramatividades de aproximao e
experimentaodouniversojuvenil, tendocomo
foco uma das expressividades culturais de
impacto crescente entre os jovens negros das
periferias urbanas: orap.
Retratos dajuventudebrasileira: Anlises
de uma pesquisanacional. ABRAMO, Helena;
BRANCO,PedroPauloMartoni(orgs.).SoPaulo:
FundaoPerseuAbramo,2005.Apublicaotraz
artigossobrevariadosaspectosqueenvolveram
uma pesquisa nacional com jovens: trabalho,
educao, cultura, entreoutros. Aofinal, rene
tabelasegrficoscomosdadosbrutos.
Viver, aprender: alfabetizao. VVIO, C.
L. eMANSUTTI, M. A. SoPaulo: Global, 2005.
um conjunto que, alm de um volume
destinado aos alunos que trata de temas e
conhecimentos adequados s necessidades de
aprendizagem de jovens e adultos no-
alfabetizados, trazumarevistadeleitura, caderno
para o estudante e um volume destinado ao
educador que aborda questes e as especifi-
dades da alfabetizao de jovens e adultos,
cominmeras sugestes deatividades.
Sites
AoEducativa. Nosite voc temacessoa
publicaes disponveis para download, ao
bancodedadosvirtual, podeacessarosdiversos
boletins da instituioe adquirir informaes
atualizadas sobre a rea de educao bsica,
educaodejovens eadultos ejuventude.
http://www.acaoeducativa.org.br
Domnio pblico. O portal prope o
compartilhamento de uma biblioteca virtual
que promove o acesso a obras literrias,
artsticas ecientficas (naformadetextos, sons,
imagens e vdeos), j emdomnio pblico ou
que tenham a sua divulgao devidamente
autorizada, que constituem o patrimnio
cultural brasileiroeuniversal. umaboafonte
depesquisaparaeducadores eestudantes.
http://www.dominiopublico.gov.br/Missao/
Missao.jsp
Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica(IBGE).
Nositedorgoresponsvel pelosCensose
demais pesquisas demogrficas nopas, voc
pode ter acesso direto a dados, tabelas e
metodologias utilizadas.
http://www.ibge.gov.br
InstitutoNacional deEstudos ePesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
Divulga sensos e dados estatsticos que
diagnosticam a situao da educao no
Brasil, nos estados e municpios.
http://www.inep.gov.br
Ministrio da Educao (MEC). Traz
informaes sobre as aes e diretrizes
da poltica educacional no Brasil, e apresenta
umespaoespecficoparaeducaode jovens
e adultos e, dentro dele, para o Programa
Brasil Alfabetizado. Nelepossvel acessaromapa
do Programa, com informaes atualizadas
sobre o nmero de turmas, educadores e as
entidadesparceirasemcadamunicpiodopas.
http://portal.mec.gov.br
Observatrio Jovem do Rio de Janeiro.
SediadonaUniversidade Federal Fluminense
(UFF), articula aes de pesquisa e extenso,
acompanhando polticas pblicas e aes
sociais relacionadas com a juventude,
especialmentenoEstadodoRiodeJaneiro. No
site possvel encontrar publicaes,
88
entrevistas, reportagens, entreoutros textos de
interesse.
http://www.uff.br/obsjovem
e-mail obsjovem@vm.uff.br.
Rede de Apoio AoAlfabetizadora do
Brasil - RAAAB. ARedeformadaporpessoas,
gruposeorganizaesatuantesnaeducaode
jovens e adultos. A RAAAB e seus filiados
entendema alfabetizaoe a educaobsica
de jovens e adultos como direitos humanos
fundamentais e elementos cruciais para a
construo da cidadania e de uma sociedade
democrtica. PrincipaisatividadesdaRAAAB:
Mobilizao, intercmbiodeexperincias e
formaodeeducadores.
Acompanhamento e fortalecimento dos
Fruns de Educao de Jovens e Adultos nos
diferentesestadosemunicpios.
Articulao, frum eletrnico, para
intercomunicaodos filiados.
Disseminao de subsdios terico-
metodolgicos e registros de experincias em
alfabetizao e educao bsica de jovens
e adultos, por meio da revista Alfabetizao
eCidadania.
Entre nessa Rede, conhea o http://
www.raaab.org.br