UNIVERSIDAD INDEPENDIENTE DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

CARRERA:
MAESTRA EN CIENCIA DE LA EDUCACI N CON NFASIS EN LA ENSEANZA
DE LA INFORMTICA
ENSAYO CORTO
TALLER PLANEAMIENTO ESPECFICO
PROFESORA:
MSc. ILEANA LVAREZ CHAVARRA
ESTUDIANTE:
LUCA MENA BOSQUES
I CUATRIMESTRE, !"#
La planificacin y el constructivismo que resultados da
El Programa Nacional de Informtica Educativa fundamenta su accin en los
supuestos epistemolgicos del constructivismo piagetiano y del construccionismo
propuesto por Seymour Papert.
El constructivismo se fundamenta en los supuestos tericos del constructivismo, que
plantea que el aprendizaje ms que una transmisin del conocimiento, se produce
como efecto de la construccin personal del individuo.
El amiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro
caracter!sticas"
#$ Proveer a las personas del contacto con m%ltiples representaciones de la realidad,
que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
&$ Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
'$ (esaltar tareas aut)nticas de una manera significativa en el conte*to en lugar de
instrucciones astractas fuera del conte*to.
+$ Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la refle*in en la
e*periencia, permitiendo que el conte*to y el contenido sean dependientes de la
construccin del conocimiento, apoyando la ,construccin colaorativa del aprendizaje,
a trav)s de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para
otener apreciacin y conocimiento- ./onassen, #00+$.
1entro de los laoratorios de Informtica educativa se pone de manifiesto el enfoque
constructivista donde el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, con la
mediacin del docente facilitador que ofrece las estrategias disponiles para otener
resultados positivos.
2as estrategias metodolgicas utilizadas en los amientes informatizados de la
educacin general sica y secundaria 3an ido mejorando sus propuestas conforme a
las necesidades de los discentes. En la actualidad se traaja con gu!as didcticas ajo
la propuesta de Estndares de desempe4o que son las 3ailidades intelectuales y
tecnolgicas que se esperan alcancen los estudiantes en los distintos niveles del
proceso de ense4anza aprendizaje.
El rol del facilitador como el de estudiante es importante en la planificacin ajo la
perspectiva constructivista. El estudiante dee de participar activamente en las
actividades propuestas, mediante la puesta sore la mesa de ideas y su posterior
defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems. Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones. Escuc3ar tanto a sus compa4eros como al facilitador.
5umplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
El docente es un mediador, facilitador, y al mismo tiempo participativo, es decir dee
conte*tualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo
responsale de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente y
discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno, valorando
los intereses de estos y sus diferencias individuales. 6dems dee ser conocedor de
las necesidades evolutivas, y de los est!mulos que recia de los conte*tos donde se
relaciona" familiares, educativos, sociales7.
1ee estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonom!a del estudiante. Su
traajo se dee asar en el uso y manejo de terminolog!a cognitiva tales como"
clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaorar, pensar. Para ello
la materia prima y fuentes primarias deen ser materiales f!sicos, interactivos y
manipulales.
En cuanto a la planificacin de actividades de los distintos niveles educativos de las
gu!as didcticas se parte con un fin en mente del producto que se espera logren los
estudiantes en el curso lectivo. El aprendizaje colaorativo forma parte de la estrategia
de traajo, por lo que el rol que ejerce cada estudiante dentro su grupo de traajo se
entrelaza con los aportes 3ec3os por los participantes.
5on las gu!as didcticas se sugiere un plan de actividades acordes con el nivel
educativo de cada estudiante, los recursos de apoyo" osquejos, liretas, itcoras son
los registros de aprendizaje que el estudiante va completando mediante las actividades
propuestas y es capaz de interpretar a su propio ritmo.
Si la planificacin considera los intereses del estudiante, y la mediacin facilita
amientes motivadores donde el cuestionamiento de cmo aprender es funcional, el
resultado que se espera va 3acer productivo, destacando un aprendizaje significativo,
duradero porque est inspirado en el proceso de la e*periencia propia de cada sujeto.
Por ejemplo con la planificacin de se*to grado, que propone la construccin de un
juego a partir de la secuencia de acciones que ejecuta un ojeto y que responde a una
pregunta orientadora sore una temtica de inter)s" 8El consumo de drogas cmo
impacta en mi vida y en mi comunidad9 el estudiante se identifica con los personajes
que elige para la creacin de los escenarios y ojetos secundarios de acuerdo a la
propuesta de la gu!a, y va avanzando poco a poco en tanto analiza, deduce, estima,
piensa y elaora.
5omo en toda actividad planificada el sello personal del docente juega un papel muy
importante, el compromiso, la dedicacin y la motivacin que lo inspire a realizar un
uen plan de traajo, influir en el resultado productivo de los educandos.

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