"UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO"

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PROGRAMA DE PREVENCION
DEL MALTRATO INFANTIL

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MADRES DEL 1 GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA I.E. CRISTO REY DE J.L.O.



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LAS PSICLOGAS
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Chiclayo Noviembre del 2008






ANEXOS. MATERIAL USADO EN CADA SESIN DEL TALLER

Evaluacin de entrada
Se les entrega la escala de actitudes frente al maltrato y las
preguntas de conocimientos
Objetivo: Evaluar qu conocimientos traen los participantes y luego
se evaluar igual al final del programa para saber si tuvo o no
resultados esperados la aplicacin del programa.

ESCALA DE ACTITUDES FRENTE AL MALTRATO

Instrucciones:
A continuacin le presentamos una serie de proposiciones, lalas
detenidamente y marque con una X en el casillero correspondiente segn sea
su opinin acerca del maltrato.



N ITEM SI NO
01 Los gestos o insultos permiten corregir a un nio
02 Est de acuerdo que una madre le pegue a su nio cuando se porta mal
03 Est bien que una madre se desquite con su hijo cuando discute con su
esposo

04 Es normal dejar a un hijo encerrado con tal de que su madre se divierta un
fin de semana

05 Despus de pegarle a un nio, una persona puede sentirse contenta
06 Es correcto que una maestra deje a un nio sin recreo
07 Est de acuerdo que una madre mande a trabajar a su hijo a temprana
edad

08 Est bien que una madre autorice a la maestra que golpee a su hijo
09 Es correcto golpear a un nio cuando sale mal en la escuela
10 Descuidar el aseo personal de un nio es una forma de maltratar




PREGUNTAS DE CONOCIMIENTOS


A continuacin se le presenta una serie de preguntas en las cuales se les
plantan proposiciones acerca del maltrato; Ud. Tendr que marcar la alternativa
que considere tenga la respuesta correcta.


1- El maltrato infantil es:
a) Dar de comer a un nio b) Abrazar a un hijo
c) Rechazar a un nio d) Elogiar sus logros

2- El maltrato a un nio provoca:
a) Que sea ms feliz b) Bajo rendimiento
c) Que duerma bien d) Buena conducta

3- Maltrato fsico es:
a) Jalar el cabello b) Rechazar
c) Insultar d) Tocar los genitales

4- No cuidar a los hijos es:
a) Maltrato fsico b) Maltrato emocional
c) Maltrato por negligencia d) Abuso

5- El maltrato Psicolgico es:
a) Dar cachetadas b) Insultar
c) Dar golpes d) No abrazar a su hijo

6- El abuso es:
a) Acariciar b) Tocar los genitales
c) Dar golpes d) No abrazar a su hijo

7- El comportamiento de un nio vctima de violencia es:
a) Aislamiento social b) Buen rendimiento escolar
c) Alta autoestima d) Optimismo

8- No mandar a la escuela a un hijo es maltrato:
a) Fsico b) Psicolgico
c) Por negligencia d)

9- Insultar a un hijo es maltrato:
a) Fsico b) Psicolgico
c) Negligencia d)

10- Una consecuencia del maltrato es :
a) Poco comunicativo b) Alta autoestima
c) Buen rendimiento d) Sociable


SESIN I

1. Dinmica de presentacin y animacin: que diga nombre y un valor
que lo caracteriza.
Realizan una dinmica que consiste en reunirlos en grupos no ms de 6, luego
se da las instrucciones: 1 elegir un lder por grupo, a la mitad de grupos se
pide al lder que acte de manera autoritaria y la otra mitad en forma
democrtica. De igual manera se pide a los participante que la mitad de grupos
sean obedientes a las instrucciones que da el lder y la otra mitad, que no estn
atentos y no sigan las instrucciones, sino que hagan la tarea de manera
diferente, tiempo 10 minutos y luego se pide que compartan lo que sintieron en
cada caso, para dejar el mensaje que es importante saber ejercer liderazgo
adecuado para favorecer mejores aprendizajes.


SER PADRE O MADRE ES:
1. Crear fraternidad
2. Compartir con los hijos la felicidad
3. Comprender cuando el hijo se equivoca
4. Dialogar amigablemente con el hijo, especialmente cuando camina en el error
para encontrar la verdad
5. Olvidar las ofensas del hijo
6. Dar gracias por los hijos que tenemos
7. Es vivir cerca de los hijos pero tambin saber alejarnos a tiempo
8. Es educarlos con fortaleza y amarlos sin imposiciones
9. Mantenernos unidos a ellos, para que ellos se mantengan unidos a nosotros
10. No juzgarlos por el resultado sino por el esfuerzo realizado y el valor
11. Escuchar a los hijos con los odos y sobre todo con el corazn

QUE CLASE DE PAP/ MAM SOY?

BUEN PAP O MAM EL/ELLA QUE DESARROLLA
RESPONSABILIDAD
CONDUCTA EFECTOS CONDUCTA EFECTOS
1. Gobierna mediante
premios o castigos.
Tiene siempre razn.
Espera obediencia y
tiene que ganar a
toda costa.

El nio se revela o se
vuelve pasivo. Dice
mentiras, no aprende
a autocontrolarse
Deja que sus
hijos tomen
decisiones. Es
positivo/a y los
alienta
Crece la
confianza de los
hijos y estos
aprenden a
tomar
decisiones.
2. Quiere la perfeccin. Los hijos se Se siente feliz por El hijo gana
Siempre est
encontrando
defectos. Exige que
los hijos se porten en
modo de merecer la
aprobacin de los
vecinos
desaniman: no logran
estar en la altura. Tal
vez intentan ser
perfectos. Muy
ansiosos por agradar
cualquier
pequeo progreso
de sus hijos.
Alienta sus
esfuerzos.
confianza en s
mismo, se siente
ms decidido a
seguir adelante.
3. Es suspicaz, no
confa en sus hijos. Los
rodea de reglas y
reglamentos.
El chico se siente
culpable. Desconfa
de los dems
Confa en sus
hijos y ve los
bueno que hacen.
Los alienta para
que sigan
mejorando
Los hijos crecen
en libertad y
confianza en s
mismos.
Aprenden a
confiar en los
dems.
4. Se siente superior y
toma sobre s las
responsabilidades de
sus hijos. Es sobre
protector/a. Se
compadece. Los
humilla. Los malcra.
El hijo se siente
incapaz. Espera que
los dems lo hagan
todo.
Trata siempre
con respeto a sus
hijos y los anima
a ser cada vez
ms responsables
Los hijos
aprenden a
respetarse a s
mismos. Se
vuelven ms
responsables.
5. No sabe decir que no.
Conciente
constantemente a sus
hijos. Se deja pisar por
ellos
El hijo se vuelve
malcriado y
autosuficiente. No
logra tener amigos.
Exige siempre ms.
Es firme. Respeta
los derechos del
hijo y hace
respetar los
suyos. Promueve
la cooperacin.
El hijo aprende a
cooperar, hace
amigos
fcilmente


CLASES DE CASTIGO
NEGATIVOS PROMUEVEN SON
Insultos, Crticas, retirar el
afecto. Humillaciones,
desprecios, privaciones
excesivas realizado por
venganza no relacionado con la
falta. Utilizan golpes
Resentimiento, temor,
humillacin, desprecio,
inseguridad, rabia e
indignacin
Crueles
Maltratan
Deterioran

INEFICASES PROMUEVEN SON
Preguntas, ruegos, amenazas,
premios (chantaje)
Irrespeto, desenfreno,
fastidio
Inoperantes, lesivas en
la imagen de los padres.
EFICASES PROMUEVEN SON
Comunicacin eficaz,
consecuencias lgicas o
naturales, acuerdos
Responsabilidad, respeto,
admiracin, remordimiento,
deseo de enmienda.
Adecuados, formativos,
ayudan al crecimiento
personal, permiten la
autodisciplina y la auto
conduccin.



EVITAR MORDER EL ANZUELO

PAP/MAM
QUE DESANIMA
Expresiones
tpicas
PAP/MAM QUE
ANIMA
Expresiones tpicas
1. Se fija ms en el
xito que en el
esfuerzo.
Equivocaste el
50%. Tienes que
mejorar bastante!
Se fija en el esfuerzo
ms que en los
resultados. Es
sereno y acogedor.
Acertaste el 50%
bien!, veo que te
esfuerzas mucho
ltimamente.
Quiere realizaciones
ms que progresos,
compara a sus hijos
con otros
Mira a Andrs
qu bien lo hace!
Me ests haciendo
perder el tiempo!
Le hacen ms feliz
los pequeos
progresos que las
grandes
realizaciones
Eso es, Ya le
ests encontrando
la maa!
3. Hace demasiado
por sus hijos; se
vuelve su sirviente
Ya te buscar el
otro zapato cuando
acabe de peinarte;
ten paciencia
Desarrolla la
responsabilidad;
Deja que el hijo
experimente y
cometa errores
Ahora aade ... y
vers lo que
sucede
4. Muerde el anzuelo
y reacciona mal, es
autoritario
Cllate y vete. Y
no te atrevas a
hablarme as otra
vez
Escucha al hijo y
muestra inters en l
Ya veo que
tendrs que
trabajar duro esta
semana
5. Impersonal. A
menudo no es
sincero. Alaba
Eres lo mximo
Todos te quieren
Habla en forma
personal; es sincero
Me gusta ese
vestido: resalta el
color de tus ojos
6. Consuela,
tranquiliza,
aconseja, halaga.
Claro que lo
hiciste bien mi
hijito; tu nunca
fallas
Escucha. Deja que el
hijo juzgue por s
mismo
Qu piensas t?
Cmo te hace
sentir ahora lo que
has hecho?
7. Amenaza, ordena,
reprende, controla,
recuerda.
Ven y acustate en
seguida, porque si
no ... (Por quinta
vez)
Anima al hijo a
tomar sus decisiones
y a afrontar las
consecuencias.
Bueno, todos nos
equivocamos ...
Qu has
aprendido de ese
error?
8. Critica; busca y
seala errores
Mira lo que
hiciste! Por qu
tienes que ser tan
tonto?
Se fija en lo positivo;
casi siempre est de
buen humor.
Mira lo que
hemos hecho! Sin
ti no hubiera
podido.











SI YO CAMBIARA

- Si yo cambiara mi manera de pensar y
hablar hacia los dems, me sentira sereno.
- Si yo cambiara mi manera de actuar ante
los dems, los hara felices.
- Si yo aceptara a todos como son sufrira
menos.
- Si yo me aceptara tal como soy,
quitndome mis mscaras y mis defectos,
mejorara mi hogar y mi ambiente.
- Si yo deseara siempre el bienestar de los
dems sera feliz.
- Si yo encontrara lo positivo en todos, la
vida sera mas digna de ser vivida.
- Si yo amara al mundo lo cambiara.




SESIN II
Comunicacin en la familia
II SESIN

Dinmica de entrada: El pez por la boca muere. El objetivo es que cada padre o
madre, tome conciencia que sus ordenes que emite no siempre son agradables de
realizar por los hijos u otras personas
Se pide voluntarios que salgan unas 4 parejas, se les entrega un pedazo de papel y
lapicero, que escriban una accin que desean que haga su pareja, indicando el nombre
de quien manda y a quien manda. La tarea puede ser la ms fcil o la ms difcil: Ejm.
que corra, que baile, que cante que consiga algn objeto, etc. Cuando todos hayan
terminado se recoge los papeles y se va leyendo uno por uno y las parejas van
realizando las actividades indicadas, pero lo realiza quien manda y no para quien era
As por ejm. Juan manda a Mara que se pare de cabeza. Esta accin no lo realiza Mara
sino Juan quien puso la orden.
DESARROLLO DEL TEMA
En grupos expresiones que usualmente utilizan para comunicarse con sus hijos, para
mandar hacer algo o para prohibir que haga lo que no desean. Tomen conciencia Qu
gestos y posturas utiliza cuando conversa, cuando se enoja o cuando estn alegres.
Comparten en plenario lo desarrollado.
Facilitador refuerza sus conocimientos con la teora sobre el concepto y tipos de
comunicacin y cmo los padres deben comunicarse con los hijos, resaltando gestos y
posturas corporales.
Entrega de trptico.
Dinmica de despedida. volver a ser nio. Con msica suave de fondo, se pide a los
participantes de hagan unas 5 respiraciones profundas, y piensen en la ves que hayan
tenido un beb en brazos, que se imaginen que lo tienen en ese instante y que le digan
cosas bonitas y lo hagan sentir que es muy importante, que se permitan ser ellos mismos
ese nio, que le permitan crecer hacindolo sentir que es muy importante y que es
valioso, enviando mensajes positivos hasta que llegue a la edad que tienen en ese
momento. Luego se pide que abran los ojos y se despidan cariosamente de todos los
que han participado del taller.

Triptico










CMO PAP Y MAM PUEDE
MANTENER UNA BUENA
COMUNICACIN CON LOS HIJOS?
Cuide sus expresiones verbales: Qu
palabras utiliza y cmo las utiliza.
Sea consciente de sus expresiones no
verbales: Qu tipo de gestos faciales y
corporales manifiesta. Observe si se
encuentra relajado y sonre, o si por el
contrario se pone nervioso, tenso,
golpea con el pie repetidamente, mira
el reloj a cada momento, etc.
Enriquezca la comunicacin con
manifestaciones de cario (sonrisas,
besos abrazos).
PARA RESPONDER A SU HIJO TENGA
EN CUENTA
Afine el tono de su voz para que no
suene a burla, crtica u rdenes.
No ofrezca consejos slo escchelo.
Asegrese de reconocer y elogiar las
cosas que hace bien.
No convierta su conversacin en un
regao.
Evite usar palabras como
SIEMPRE o NUNCA para
corregirlo.
Evite hacer comparaciones
Evite el uso de palabras despectivas.
Mantenga contacto visual
Mantenga la mente abierta, evite
prejuicios
Diga frases que significan que est
atendiendo como: S. Y, entiendo, etc.
PARA EDUCAR A LOS HIJOS
Los padres deben ser coherentes, no
sobreproteger a sus hijos; deben aprender a
hablarles y escucharles.
Deben ser flexibles, tolerantes, ofrecer
alternativas, respetar sus opiniones, delegar
responsabilidades y premiar las buenas
acciones.
Deben desarrollar en sus hijos: Sentimientos de
seguridad, de identidad, de pertenencia, de tener
metas, de competencia personal.
Enemigos de la disciplina: La tristeza y el
desaliento.
La actitud despectiva, la violencia verbal, el
perfeccionismo, el querer organizar la vida a los
dems, utilizar el chantaje, la actitud pesimista y
la hipocresa.




TALLER DE COMUNICACIN



ENTENDINDONOS
MEJOR SOMOS FELICES





PRESENTACIN
El presente taller tiene por
finalidad presentar algunas gotitas de
agua fresca para hacer crecer una
saludable comunicacin entre padres e
hijos, entre esposos y entre todas las
personas.
Toda nuestra vida es un constante
comunicarse, inclusive permanecer en
silencio es comunicarse, el nio desde
antes que nazca ya se comunica con su
madre de diferentes maneras, las cuales
son signos que viven y siente lo que hay
en el medio ambiente externo.
Por medio de la comunicacin
expresamos lo que pensamos sentimos y
deseamos, la comunicacin es
fundamental para enriquecer y mejorar
las relaciones con nuestros hijos
familiares, y todas las personas con las
que nos relacionamos.













QU ES LA COMUNICACIN?









Los elementos de la comunicacin son:
La persona que emite el mensaje, para lo
cual utiliza un cdigo determinado.
La persona o personas que reciben el
mensaje, y lo decodifica.
El mensaje, que puede ser verbal, gestual o
simblico o asumir una posicin o una
actitud frente a un hecho o acontecimiento.
El canal por el que se emite el mensaje. (voz,
seales o gestos)
Es imposible no comunicar, constantemente
estamos comunicando algo a las personas
que nos rodean
En qu estilo se comunica Ud?
Es el correcto o necesita
modificarlo?










AGRESIVO
- Da rdenes que los dems deben cumplir.
- Grita en lugar de hablar.
- Usa palabras y frases groseras.
- Su mirada trasmite odio.
- La expresin facial da la apariencia que la
persona est molesta.
PASIVO
-Tono de voz bajo.
- Evita hablar en pblico, se inhibe.
- No expresa la cabeza cuando habla para no
establecer contacto visual.
ASERTIVO
- Tono de voz en funcin al contenido de lo
que dice.
- Expresa verbalmente lo que siente y piensa
en el momento indicado y en forma
adecuada.
- Responde en funcin a que el emisor le
dice o pregunta.
- Mantiene contacto visual con la persona
que est hablando.
- Fluidez verbal en funcin a la secuencia de
lo que est comunicando.
- Gestos y expresin facial en funcin a la
secuencia de lo que est comunicando.
- Gestos y expresin facial en funcin del
contenido.
- Postura relajada al hablar.


Es un proceso por medio
del cual una persona se
pone en contacto con otra
a travs de un mensaje y
espera que esta ltima d
una respuesta; la cual
puede ser de aceptacin o
de rechazo.
SESIN III
Conociendo las etapas de mi desarrollo
1. Descripcin de la sesin
- La sesin se inicia con una tcnica de animacin (maremoto) para
propiciar la integracin de los participantes.
- Se procede luego a incentivar la participacin de ellos mismos para que
realicen una tabla de conocimientos donde se le da los conocimientos
dispersos sobre el desarrollo psicoevolutivo del nio; luego tendrn que
ordenar sus ideas y ubicar cada proposicin en la edad adecuada
(donde se dan los cambien expuestos en la tarjeta que le toc).
- Posteriormente se realiza el plenario donde se complementa los
conocimientos del auditorio.

Actividad 1
Tcnica de animacin (maremoto)
- El promotor solicita a los participantes que se siente en circulo, todos
debe ocupar una silla mientras este quede de pie. A voz de OLAS A
LA DERECHA, se desplazan un asiento a la derecha, y en igual
forma si la orden a la izquierda.
- Cuando el promotor diga MAREMOTO, los participantes debern
cambiar de ubicacin, cruzndose entre si. En ese momento, el
promotor tomara asiento, por lo tanto uno de los participantes
quedara de pie, siendo luego este quien dirija la tcnica.

Actividad 2
Taller-plenario: los nios
- Se solicita a los participantes que se agrupen para que intercambien
ideas acerca de cuales son las caractersticas del desarrollo intelectual,
socio emocional y biopsicomotor de la niez. A cada grupo se le asigna
un intervalo de edad (0-1, de 1 a 3 aos, de 3 a 6 aos y de 6 a 9 aos)
y se les entrega las tarjeta (ver anexo en la pagina siguiente) que
contienen las preguntas que guiaran la discusin.
- Se da 30 minutos para la discusin, al trmino del tiempo los
coordinadores elegidos previamente expondrn las conclusiones del
grupo ante el plenario.
- Durante el plenario es importante que el promotor utilice ejemplos y
motive a los participantes a comparar las conductas descritas como
naturales, con aquellas que presentan sus hijos. De esta manera
lograran diferenciar las conductas adecuadas de las que no lo son e
identificaran tempranamente situaciones problema.
- Para permitir un mejor aprendizaje sugerimos utilizar grabados fijos
(rotafolios o diapositivas) en donde los asistentes visualizan los
contenidos.

APOYO TERICO:
DESARROLLO DEL NIO DE 0 A 9 AOS DE EDAD

EDAD.- De 0 a 1 Mes

DESARROLLO INTELECTUAL

- En el momento del nacimiento, la vida mental se reduce al ejercicio
coordinaciones sensoriales y motrices montadas de forma hereditaria que
corresponden a tendencias instintivas tales como la nutricin.
- Este primer periodo es el de la inteligencia sensorio. motriz, anterior al
lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.

DESARROLLO PSICOMOTOR
- El organismo se va adaptando a su nuevo medio y establece contacto con
l a travs de reflejo. El reflejo de succin le sirve para alimentarse, el
reflejo de presin le sirve para someterse, el reflejo de la marcha le
permitir, posteriormente, caminar.
- Sus movimientos son impulsivos (se araan sin querer), porque las reas
sensoriales y motoras de la corteza cerebral, aun no han completado su
desarrollo. Frente a ello, algunas mamas suelen fajar a su hijo a fin de
evitar que se hagan dao. sin embargo ello puede ser perjudicial para su
desarrollo, pues no aprende a controlar los movimientos de sus brazos y
piernas.
- Logra seguir con los ojos: objetos, caras y sonre. Posteriormente podr
mover la cabeza hacia el lugar de donde proviene un sonido.
- Necesita ayuda de los adultos para todo, solo es independiente para
respirar.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
- Como parte de su desarrollo psicosexual, se presenta la etapa del
AUTOEROTISMO: el nio siente placer al succionar el pecho materno ello
se debe a que la boca presenta una gran cantidad de terminaciones
nerviosas.
- Llora para expresar dolor, hambre sueo o fastidio por alguna razn.

DESARROLLO DEL NIO DE 0 A 9 AOS DE EDAD

DE 1 A 6 MESES
DESARROLLO INTELECTUAL
- Responde a estmulos auditivos volteando la cabeza al lugar por donde
viene el ruido.
- Imita sonidos, balbucea y se re, ello le permitir despus decir sus primeras
palabras.
- Va tocando y descubriendo las partes de su cuerpo.
- Hasta los seis meses explora el medio ambiente con la vista. A partir de
esta edad, es capaz de visualizar silabas: MA-MA, PA.PA.

DESARROLLO PSICOMOTOR
- Los reflejos se van transformando en actos voluntarios: presiona los objetos
que le entregan, combina los reflejos de presin y succin con el de la
visin, su campo visual se amplio.
- Crece rpidamente. A los 3 meses ya mueve la cabeza espontneamente.
- A los 4 meses se voltea solo.
- A los 5 meses sostiene la cabeza.
- A los 6 meses se incorpora solo y puede sentarse. Trata de alcanzar los
objetos cercanos y puede coger un objeto en cada mano.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
- Gatea o se arrastra para acercarse a un objeto o persona.
- A los 8 meses se para con ayuda. Pasa objetos de una mano a otra. Agarra
con los dedos. Se lleva los objetos a la boca con el fin de conocerlos por
ello es importante alejar los objetos y sustancias peligrosas o dainas de su
alcance.
- Se mueve espontneamente con la msica, Baila.

DE 6 MESES A 1 AO
DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Dinmica de despedida: Gente con gente.-
- Los participantes estarn en parejas y tendrn contacto fsico de despedida
segn las instrucciones del facilitador mano con mano, oreja con oreja,
etc. Y al decirse la orden gente con gente cambiaran rpidamente de
pareja y con este intercambiaran preguntas y respuestas Qu aprendiste
hoy? , de qu te has dado cuenta?, y se despiden creativamente. Esto
se repetir hasta que todos los participantes hayan compartido la
experiencia.
- Descubre que sus acciones tienen efecto: Comprende que puede usar un
objeto para alcanzar otro. Repite intencionalmente un movimiento a fin de
ver sus consecuencias: coge, sacude, golpea, arroja los objetos.
- Repite los sonidos que ha odo. Dice papa, mama, comprende el lenguaje
de las personas y entiende una prohibicin u orden.
- Tiene una extensa gama de matices emocionales clera, dolor, pena,
alegra. Sonre ante situaciones agradables y personas conocidas ( su
madre). Re a carcajadas da gritos de alegra.
- Muestra miedo (llora) ante situaciones y personas extraas.
SESIN IV

MALTRATO INFANTIL


Dinmica de inicio: Pap / mam mandan
Objetivo: Animacin y concentracin. Es recomendable realizar esta
dinmica con gente que se conocen bien para que no pierda agilidad.

El facilitador explica que va a dar diferentes rdenes; que para que sean
cumplidos debe ella/l haber dicho antes la siguiente consigna Pap/
mam MANDAN, por ejemplo Pap o mam (Segn, si el que habla
es varn o mujer) manda que se pongan de pie. Slo cuando se diga
la consigna, la orden que se dice debe realizarse. Pierde si no se
cumple la orden o cuando NO se diga la consigna exactamente.
Las rdenes deben darse lo ms rpidamente posible para que el juego
sea gil
- Pap/mam (si el que habla es varn o mujer) manda que se rasquen la
cabeza
- el Pap/mam manda que se saquen la lengua
- el Pap/mam manda que se rasquen la panza con la otra mano
- el Pap/mam manda que se rasquen ms fuerte
- el Pap/mam quiere que griten
Finalizada se pide a los participantes que expresen cmo se han sentido
cumpliendo o dejando de cumplir la consigna dada por el facilitador.


MALTRATO INFANTIL


TALLER PLENARIO:
- Se solicita a los participantes que se agrupen para que intercambien ideas
acerca de que es El maltrato Infantil.
- A cada grupo se le asignara tarjetas con dibujos sobre maltrato fsico y
psicolgico. El cual tiene que identificar y definir.
- Se les dar 15 minutos para la discusin. Al trmino del tiempo los
coordinadores de cada grupo elegidos expondrn las conclusiones del
grupo ante el plenario.
- Durante el plenario el promotor utilizar ejemplos y motivar a los
participantes a comparar conductas descritas por ellas que presentan ante
sus hijos. Logrando diferenciar las conductas adecuadas de las que no son.
- Para un mayor aprendizaje se utilizar Papelgrafos con el tema a tratar.

MARCO TERICO.
Qu es el maltrato infantil?

Es toda accin u omisin que causa dao fsico o psicolgico y atropella los
derechos de los nio/as y adolescentes y afecta su desarrollo integral.
Cules son las causas?
Existen muchas causas que estn asociadas al maltrato infantil, entre las
principales se encuentran:
Falta de recursos econmicos: La falta de trabajo o el bajo salario del padre,
de la madre o de ambos, son factores que contribuyen a que se produzcan
situaciones de violencia en el hogar.

Bajo nivel educativo: El bajo nivel educativo hace que los padres de familia
no sepan manejar adecuadamente la conducta de sus hijos, empleando casi
siempre la violencia como forma de disciplina.
Adultos que fueron maltratados en su infancia: Los adultos maltratados
cuando fueron nios, pueden repetir esta actitud violenta con los menores.
Violencia familiar: En muchos hogares, existe violencia entre los diferentes
integrantes:
A). De la madre y/o padre hacia los hijos,
B). Del padre hacia la madre,
C). De la madre hacia los hijos,
Es como una cadena que se presenta frecuentemente en los hogares, y cuyas
consecuencias afectan principalmente al nio/a.

Cules son los tipos de maltrato?
1.- Maltrato fsico: Es toda accin no accidental que causa dao fsico o
enfermedad al nio/a o adolescentes, o lo sita en riesgo de padecerlo. El
maltrato fsico puede darse a travs de jalones de cabello, cocachos,
cachetadas, jalones de oreja, de patillas, quemaduras, fracturas, etc. A veces
se utilizan elementos como: correas, zapatos, platos, mangueras, etc.


2. Maltrato psicolgico: Es cualquier palabra, gesto o hecho que hace sentir
humillado, disminuido y avergonzado al nio/a/adolescente, causndole dao a
travs de diversas acciones como: insulto, amenaza, rechazo, discriminacin,
burlas, chantaje, etc.

3. Abuso sexual: Es cualquier accin que se realiza en contra del
nio/a/adolescente y causa dao fsico y psicolgico, en la medida que el nio
no tiene la madurez mental y fsica para entender la dimensin del hecho.
Estas acciones se manifiestan en el manoseo, palabras obscenas, la violacin,
la seduccin, el exhibicionismo, pornografa, explotacin infantil, etc.

4. Negligencia / abandono.
a) Negligencia: se da cuando los responsables de cubrir las necesidades
bsicas del nio/a o adolescentes (fsicas, sociales, de salud, de
alimentacin, psicolgicas e intelectuales) estn presentes, pero no
cumplen con su deber. Puede producirse en forma no intencional o por
incapacidad de los padres tutores para proteger y criar a los hijos.
b) Abandono: es el grado extremo de la negligencia. Se da cuando el o los
responsables del nio/a o adolescentes se desentienden completamente
de sus obligaciones manera intencional para cubrir todas sus
necesidades bsicas.

MALTRATO PSICOLGICO

Que los participantes conozcan en que consiste el maltrato psicolgico.

Que es maltrato psicolgico
Es cualquier palabra, gesto o hecho que hace sentir humillado, disminuido y
avergonzado al nio/a o adolescentes causndole dao en su estima personal
(su yo).

Insulto: Produce un sentimiento de humillacin y vergenza en el nio, lo
descalifica y lo limita en su desenvolvimiento.
Ej.: Eres un bruto.
Eres un imbcil.

Amenaza: Causa temor e inhibe al nio, provocndole reacciones de
huida y aislamiento. No se atreve a intervenir a participar de actividades.
Ej.: Te voy a jalar de ao.
Te voy a dejar solo.
Rechazo: Excluye, ignora y margina al nio de las actividades familiares,
prefiere jugar solo o no acercarse; termina siendo un nio solitario.
Ej.: Djame en paz, vete.
Estoy ocupado, despus me hablas.
Discriminacin: Excluye y asla al nio, crendole sentimientos de
inferioridad frente a los dems. No se atreve a integrarse al grupo, pues
se siente diferente.
Ej.: Eres una chola cochina.
Burlas: Humilla y fruta al nio, se siente disminuido y avergonzado de s
mismo. tiende a no valorarse.
Ej.: Cara de panetn.
Te vistes como vagabundo.
Chantaje: Genera confusin y sentimientos de culpa en el nio, que
desarrolla una doble moral, asume conductas para molestar o agradar a
los adultos, empieza a mentir.
Ej.:Si te portas bien, te querr.
Si sacas buenas notas, eres mi hijo.
Muchas veces al dirigirnos al nio/a o adolescentes empleamos expresiones
como No sirves para nada Todo lo haces mal, Eres un intil, Siempre te
equivocas, etc. Si el uso
de dichas expresiones no deja huellas fsicas en el nio; en cambio si
disminuye su autoestima, ya que el nio/a o adolescente se sentir inseguro,
no podr desarrollar su capacidad para amar, aceptarse y respetarse a si
mismo/a y a los dems.

ABANDONO / NEGLIGENCIA.
Que los participantes conozcan en que consiste el abandono / negligencia e
identifiquen signos fsicos, afectivos y sociales que les permitan reconocer
cuando un nio/a o adolescente se encuentra en esa situacin.

1.- Negligencia: Se da cuando los responsables de cubrir lasa necesidades
bsicas del nio/a o adolescente (salud, alimentacin, afecto, educacin)
estn presentes pero no cumplen con su deber.
Puede producirse en forma no intencional o por incapacidad de
los padres o tutores para proteger y educar a los hijos.

2.- Abandono: Es el extremo de la negligencia. Se da cuando a los
responsables del nio/ a o adolescente se desentiende completamente de
sus obligaciones de manera intencional para cubrir todas las necesidades
bsicas del nio o adolescente.
Motivos del maltrato
Tensin emocional diaria (stress)
Frustracin
Necesidad irracional de ejercer poder
Tensin en el trabajo
Falta de dinero para cubrir las necesidades primarias
Problemas con la pareja
Experiencias de maltrato sufridas por el adulto en el presente o en
el pasado
Enfermedades o cansancio acumulado
Patrones culturales errados Motivos del maltrato (Azaola, 1993)
PERFIL DEL MALTRATADOR
El maltratador no es un tipo de persona, sino muchos, y sus motivos
no pueden asociarse de manera fcil con la crueldad, la ira o un
concepto exacerbado de disciplina, ni tan siquiera con el estado
general de violencia que se viva en una sociedad.
La diferencia con el otro lo coloca en una situacin de ventaja
Sufri posible maltrato en su infancia
Individuos que utilizan la agresin y violencia como un proceso de
eleccin, pudiendo efectuar otras opciones
Signos del maltrato en los padres e hijos/as:
Rara vez miran a la cara o tienen contacto fsico con otra persona.
Consideran que la relacin con su hijo es totalmente negativa.
Demuestran que casi nadie les cae bien.
Tienen una actitud recproca de permanente tensin.

PROPUESTAS FRENTE AL MALTRATO

Las propuestas van en dos importantes vertientes.
1. Legislativa
Promover leyes que prohban todo tipo de violencia, para prevenir el
abuso, adecuada rehabilitacin, procedimientos y mecanismos
adecuados para la denuncia y el tratamiento y seguimiento de los
casos.
Promover polticas econmicas que favorezcan la creacin de
entornos adecuados para el desarrollo de los nios, atacando los
factores de pobreza, exclusin, discriminacin por edad o gnero.
2. Educativa
Campaas para modificar las pautas culturales. As como estimular el
desarrollo de programas para prevenir y atender la violencia con
metodologa adecuada

1. Dinmica de despedida: Ancla para superar sentimientos de
desvalorizacin
Se pide a los participantes que se pongan de pie y distantes un paso uno
del otro, luego se les pide que hagan una 3 veces respiracin profunda y
luego se les induce que recuerden una situacin en la que se han
sentido inferiores, maltratados, desvalorizados, etc. Y vivencien dichos
sentimientos profundamente. Luego dan un paso a la derecha y
vivencian una situacin en la que se han sentido triunfadores, exitosos,
respetados y confiados y vivencian dicha situacin. Con estos
sentimientos de grandeza se cogen la mano izquierda con la derecha,
presionando levemente y dan un paso a la izquierda sin soltar la mano y
se les pide que vuelvan a vivenciar la situacin desagradable. Comenten
cmo se sienten. Para los que han hecho bien el ejercicio se ha creado
un ancla de sentimientos agradables que bloquean situaciones
desagradables.


















SESIN V:

RECONOCIENDO EL MALTRATO INFANTIL

Actividad 1:
Tcnica de animacin:
Dinmica: El papel con la carita triste y feliz.
Materiales: un papel (dibujado una carita triste) y un papel (dibujado una
carita feliz).

Procedimiento : A los participantes se le entregara una hoja y ella
tendr un dibujo con una carita llorando, la carita ira pasando de mano
en mano por cada participante, se les pedir que usen los insultos ms
usuales que les dicen a sus hijos y que se lo digan a la carita y por cada
participante que diga un insulto romper un pedazo de papel luego que
todos hayan hecho lo que se les indico se le mostrara el papel con la
carita feliz y cada participante le dir un palabra amorosa a la carita,
luego que hayan terminado se mostrara la diferencia del papel con la
carita triste (roto) y el papel con la carita (feliz), se les dir que la
autoestima de nuestros nios queda deteriorada como el papel roto si
seguimos maltratando psicolgicamente y si tratamos a nuestros nios
con amor estos crecern con una alta autoestima y no tendrn
problemas en la vida y crecern felices.

APOYO TERICO.
CONSECUENCIAS.
Maltrato fsico es toda accin no accidental que causa dao fsico o
enfermedad al nio/ a o adolescente, o bien lo sita en riesgo de padecerlo.
Podemos reconocer que un nio/a o adolescente sufre maltrato cuando
presenta:
Fsicamente
Heridas sangrantes, heridas abiertas y /o cicatrices en cualquier parte del
cuerpo. Se encuentran con frecuencia en la cabeza.
Quemaduras grandes o pequeas. La zona afectada se presenta rojiza
con ampollas. Se encuentran con frecuencia en las palmas de las manos,
las plantas de los pies o las nalgas.
Moretones Grandes o pequeos. La pile se pone morada o verde. Se
localizan con frecuencia en las piernas o brazos. Los nios casi siempre
los ocultan.
Fracturas, dislocaduras y torceduras Producidas por golpes. Se detectan
cuando la zona afectada se encuentra vendada, abrigada(con doble
media, guantes o tela) y tiene olor a algn tipo de frotacin, o bien
enyesada. Se localizan con frecuencia en las articulaciones de las
piernas y brazos.

EN SU COMPORTAMIENTO
Se vuelve:
Desconfiado /a: el maltrato fsico hace que el nio/a o adolescente se
vuelva inseguro y temeroso ante cualquier acercamiento, ya sea de una
persona adulta o de sus propios amigos. Cree que siempre lo van a
agredir, por lo cual su actitud es ponerse a la defensiva.
Retrado /a: Prefiere estar solo, no tiene intereses en participar en
actividades sociales en el barrio o la escuela.
Agresivo /a: Se irrita con facilidad llegando a ser violento. Esto se
observa en la casa cuando pelea o les pega constantemente a sus
hermanos, o en el colegio cuando rompe o se pelea con sus compaeros.



CONSECUENCIAS DEL MALTRATO PSICOLGICO

Descuido en su apariencia personal. El hecho mismo de sentirse disminuido,
humillado y pensar que no vale nada hace que el nio/ a o adolescente no
preste atencin a su arreglo personal.

EN SU COMPORTAMIENTO
El nio/ a o adolescente cambia su comportamiento y se vuelve: triste,
deprimido/ a.
Poco comunicativo, no habla mucho, no se socializa con sus amigos, familia.
Indiferente, no muestra inters por nada.
Pasivo/ a o agresivo/ a, repentinamente. Este cambio de nimo se da de un
momento a otro.

COMO SE RECONOCE QUE UN NIO/ A ESTA EN UN ESTADO DE
ABANDONO / NEGLIGENCIA?

A) Fsicamente
Descuidado: Se observa al nio bajo de peso, inadecuadamente
alimentado, siempre se encuentra desaseado, mal vestido y triste.

Se enferma: Frecuentemente sta predispuesto a algn accidente
(quemaduras, cadas, golpes, etc.) o padece diversas enfermedades
como: infecciones respiratorias, diarreas, parasitosis, enfermedades
de la piel o desnutricin.

B) En lo afectivo
Falta de afecto: Rara vez los padres demuestran afecto (abrazos,
besos, elogios ) hacia el nio o adolescente . a veces los padres
prefieren masa un hijo/ que a otro. Tampoco muestran inters ni en
los estudios ni en otras actividades que el nio/a adolescente realiza.
el nio /a siente que no es querido por nadie.
C) En los social
Sin partida de nacimiento: Muchas veces los padres no se preocupan
por inscribir a sus hijos/as en el registro de nacimiento en el momento
oportuno; como consecuencia de ello, estos nios no cuentan con la
partida de nacimiento respectiva, necesaria para realizar la matricula
en la escuela llegando el momento.

No es reconocido por el padre: Esto ocurre cuando el padre
abandona a la nia/o sin firmar a partida de nacimiento que lo
reconozcan como hija /o suyo , evitando a s el hacerse responsables
de l o ella.

No asiste a la escuela: A veces los padres no envan a sus hijos a
ala escuela, o estos tienen que dejar de estudiar por que asumen
responsabilidades muy pequeos: cuidar a sus hermanos menores,
cocinar o trabajar fuera de la casa, etc.

Son dejados solos: Casi siempre los padres dejan solos a sus
hijos/as pequeos durante el da o la noche, encerrndolos en sus
casas. Al no estar bajo la vigilancia de un adulto estos nios/ as
estn expuestos a sufrir diversos accidentes en sus propios hogares,
como por ejemplo: incendios. Asimismo, pasan largos periodos de su
vida privados de la estimulacin necesaria para su desarrollo personal
y social.

Despedida: Observan y reflexionan sobre la metfora mis problemas (archivo
adjunto) y comparten de qu se han dado cuenta




















SESIN VI:

QU HACER ANTE EL MALTRATO INFANTIL?


Actividades.
Dinmica de inicio Prisioneros y guardianes
Objetivo: Atencin

Sillas en nmero que corresponda a la mitad de los participantes ms
una.
Se dividen los participantes en dos grupos. (El segundo grupo con un
participante ms.) El primer representa a los prisioneros, los cuales
estn sentados en las sillas. Hay una silla que queda vaca.

El segundo grupo representa a los guardianes que debern estar de
pie, atrs de cada silla.
La silla vaca tiene un guardin.

Este guardin debe guiarle el ojo a cualquiera de los prisioneros, el
cual tiene que salir rpidamente de su silla a ocupar la silla vaca sin ser
tocado por su guardin. Si es tocado debe permanecer en su lugar.

Si el prisionero logra salir, el guardin que se queda con la silla vaca
es el que le toca guiar el ojo a otro prisionero.


Anexo

Vdeo





APOYO TEORICO:

Alternativas de Solucin.
Tranquilizarlo/a y darle toda la confianza necesaria para que el nio/a o
adolescente se sienta protegido /a o apoyado/ a.
Asimismo tienes que ganarte su confianza, no presionarlo/ a con preguntas,
espera que te cuente lo que le pasa.
Tenemos que cuidar en todo momento que no se sienta responsable de lo
sucedido.
Que le paso? Con quien vive? Quin le ocasiono el dao? Es
frecuente?, etc.

Buscar apoyo:

Si el autor del maltrato ha causado dao al nio/a o adolescente busca ayuda
mdica en cualquier establecimiento de salud de tu comunidad para descartar y
/o tratar cualquier traumatismo fsico.
Luego deriva al nio a otras instituciones especializadas de tu comunidad
(Demuna, MAMIS, etc.) para que le brinden el apoyo legal, psicolgico, social y
de acompaamiento.

Denunciar: Si sospechamos de un caso de maltrato fsico, es necesario
efectuar la denuncia respectiva. Los nios / as adolescente que sufren maltrato
fsico necesitan de nuestra ayuda. Muchas veces a pesar de conocer los casos
de maltrato fsico no nos atrevemos a denunciar por que tenemos que
comprometernos. Si estuviramos en esta situacin. Podramos efectuar una
llamada telefnica (de manera annima a delegacin policial si fuera necesario
o a los servicios de atencin existentes en la comunidad.

Que hacer ante el maltrato psicolgico:
Que los participantes conozcan pautas para actuar frente a un caso de maltrato
psicolgico.
Es importante saber que medidas tomar cuando un nio/a o adolescente sufre
maltrato psicolgico, ya que este tipo de maltrato tambin debemos ofrecer
nuestro a poyo a pesar de no preservar evidencias fsicas de maltrato. El
maltrato psicolgico esta tambin penado por ley.

Escuchar y dialogar: Es importante que escuchemos lo que el nio/a o
adolescente quiere decirnos. Necesita saber que lo que dice se toma en
cuenta. Muchas veces, el nio o el adolescente siente temor a expresar
lo que piensa o siente. Por ello, debemos ser nosotros (los adultos)
quienes busquemos el momento para conversar con ellos.

Darle confianza: Una de las consecuencias del maltrato psicolgico de
seguridad del nio/a o adolescente en si mismo/a, ya la confianza hacia
las dems personas Por ello es importante hacerle sentir que lo
apoyamos, que lo comprendemos y que puede contar con nosotros en
cualquier momento.
Darle afecto: del nio/a o adolescente necesita seguridad afectiva, por
ello nosotros los adultos debemos demostrarle afecto a travs de
nuestras palabras o con muestras de cario.
Buscar apoyo especializado: Si bien el nio/a o adolescente no presenta
heridas ni huesos rotos, tambin es necesario que reciba atencin
especializada ya que se encuentra afectado emocionalmente. El apoyo
puedes obtenerlo en cualquier establecimiento de salud o en los servicios
de atencin a estos casos que existen en la comunidad.

Dinmica de despedida: Te quiero pero no puedo sonrreir.
Los participantes se ubican formando un crculo, uno queda en el centro y
empieza a decir frases y gestos (Ejm. Hace el gesto de gatito mimoso y le
pregunta si lo quiere, a otro le puede preguntar molesto y amenazante .., etc. El
objetivo es hacerlo sonrer) frente a cualquiera de los que estn en el circulo, el
cual solo puede contestar te quiero, pero no puedo sonrer. Si el se re, pierde
y pasa al centro a repetir las acciones para tratar de hacer rer a los
participantes que estn en el crculo.

SESION VII

ABUSO SEXUAL

Descripcin de la sesin:
- Tcnica de animacin ( EL CHOCOLATEADO)
- Se realizar el taller sobre abuso sexual
- Finalizando con un plenario donde se complementarn los conocimientos
del auditorio.
Dinmica de inicio: EL CHOCOLATEADO
DEFINICION: Dinmica de animacin.
OBJETIVOS: Animacin.
CONSIGNAS DE PARTIDA: Los participantes se agrupan por parejas tomndose de
la mano, se colocan formando un crculo y dejan una pareja fuera.

DESARROLLO: La pareja que quede afuera camina alrededor (siempre tomados de
la mano), en el sentido de las agujas del reloj. En un momento determinado, la
pareja que va caminado se pone de acuerdo y le pega en las manos a una de las
parejas del crculo. En ese instante, ambas parejas deben correr alrededor del
crculo en sentidos contrarios, tratando de llegar primero al lugar que quede vaco.
los que lleguen al ltimo pierden y repiten el ejercicio.

Anexo
- Sobres con tarjetas de preguntas

APOYO TERICO:

QU ES EL ABUSO?
Es cualquier accin que se realiza contra del nio/a o adolescente y causa dao fsico y
psicolgico, en la medida que el nio o adolescente no tiene la madurez mental y fsica
para entender la dimensin del hecho.

DE QU FORMA SE MANIFIESTA EL ABUSO?

El abuso sexual se manifiesta de diferentes formas:

Atraer con engaos (seduccin): Es una forma de abuso en donde no existe el
contacto fsico. Aqu el autor del abuso recurre a la seduccin verbal, a los
regalos, a dar dinero para ganarse la confianza y convencer a sus vctimas.
Exhibicionismo: Es una forma de abuso en donde no existe el contacto fsico. Las
formas ms comunes de exhibicionismo son la exposicin de los rganos
genitales (el pene), la masturbacin o la realizacin del acto en presencia del
nio/a y a mostrarle videos o revistas de contenido erotico.
Violacin: Es la penetracin en la vagina, el ano o en la boca en forma
intencionada.
Manoseo: Es cuando se toca intencionadamente las zonas intimas del cuerpo del
nio/a o adolescente (mamas, genitales, zona anal). Esta accin puede realizarse
con o sin agresin y cuando el nio/a est con o sin ropa. Asimismo, esta accin
se realiza cuando el autor del abuso induce al nio/a a que toque sus genitales u
otras partes del cuerpo.
Los casos de abuso en su mayora son realizados por un familiar cercano o algn
conocido de la comunidad.
Ejemplo : padres, tos, primos, vecinos.
El abuso sexual no solo comprende la violacin sino tambin el manoseo, el
exhibicionismo y atraer con engaos al nio/a o adolescente.

CMO SE RECONOCE FSICAMENTE?

Que los participantes identifiquen los cambios fiscos en el nio/a o adolescente que
es vctima de abuso .
Cuando el nio/a o adolescente es vctima de abuso hay ciertos signos en el
aspecto fsico que nos van hacer sospechar.
Estos indicadores varan en algunos casos segn la edad del nio/a.

CMO SE RECONOCE QUE UN NIO/ A O ADOLESCENTE ES VICTIMA
DE ABUSO SEXUAL?
FSICAMENTE
Puede presentar:
Irritacin y dolor en los genitales.
Dificultades para sentarse o caminar.
Picazn o descensos (enfermedades de transmisin sexual).
Embarazo.
Los nios/ as pueden presentar tambin:
Perdida de apetito.
Regresin a un estado de desarrollo anterior.
Ejemplo: si antes peda para orinar, ahora se le olvida hacerlo y moja la cama en
las noches.
Pesadillas nocturnas.
Deseo de lavarse frecuentemente por que el nio/ a se siente sucio/a.

Los nios y nias que estn siendo vctimas de abuso sexual tienen cambio fsicos que
debemos saber reconocer.
Reconocer estos cambios nos permitir proteger al nio evitando que el abuso contine.

CMO SE RECONOCE EN SU COMPORTAMIENTO?
Un nio/a o adolescente vctima de abuso sexual, sufre tambin cambios en su
comportamiento. Cuando el nio/ a es pequeo, el dao ms grave se da en su
autoestima y en la confusin sobre su identidad. Si bien estos cambios son difciles de
detectar, debemos tener siempre una actitud de observacin y sobre todo de
acercamiento con nuestros propios hijos / as.
Se vuelve:
Solitario.
Desconfiado/a, sobre todo de los adultos y especialmente del sexo opuesto en
caso de las nias.
Temeroso / a de quedarse solo/ a o temor de llegar a la casa cuando el agresor
est en el hogar.
Dificultad para dormir.
Moja la cama por las noches.
Re o llora repentinamente por encontrarse muy sensible.
Desanimado en sus estudios (notas bajas).
Triste.
Actitud distrada o caprichosa.

Los nios/ as o adolescente que est siendo vctimas de abuso sexual sufren cambios
repentinos en su comportamiento.
El reconocer estos cambios nos permitir proteger al nio evitando que el abuso
contine.

PAUTAS DE PREVENCIN DEL ABUSO

En casos de abuso y otras formas de maltrato, casi siempre se interviene cuando el
nio/ a o adolescente ya ha sufrido el abuso o el maltrato. Si una intervencin es
importante, deberamos desarrollar acciones que lleven a intervenir antes de que ocurra
el hecho. Estas acciones se pueden desarrollar desde el hogar, en la escuela y en la
comunidad. Por ejemplo en las escuelas se pueden coordinar programas escolares que
ensea a los nios/ as o adolescentes formas de prevencin de abuso .
Dialoga siempre: Los padre y docentes tiene la obligacin de estar bien
informador, tanto o mas que, sobre cualquier tema. Solo as podremos dialogar
siempre con nuestros hijos/ as y alumnos/ as. Para un buen dilogo, la confianza y
el respeto deben ser mutuos. Por ejemplo, es necesario explicarle a l nio/a o
adolescente que existe el abuso sexual desde que tiene la posibilidad de
comprender lo que se le dice. Si no estamos informados sobre el tema,
difcilmente podremos establecer un dialogo con ello al respecto.
Darle confianza para que te cuente todo: Es importante que tanto padres como
docentes generosos confianza en el nio/a o adolescente, demostrndole
sentimientos positivos (alegra, comprensin, humor, cario) creyndole lo que
dice, controlando sentimientos y gestos como la sorpresa escandalizada, la critica,
la presin ante cualquier accin. Uno de los recursos usados por el autor del
abuso es hacer guardar el secreto a su vctima y decirle que no lo cuente a nadie.
Si un nio/ a o adolescente tiene confianza con sus padres, va a tener una mejor
relacin y comunicacin con ellos y no les guardara ningn secreto.
Tambin tendr mayor capacidad de decisin para actuar frente a situaciones
que lo incomoden.
Ensale a conocer su cuerpo y a no ser tocado por nadie: El nio debe conocer
las partes intimas de su cuerpo desde pequeo y debe saber que es algo privado y
que nadie puede tocarlo. Asimismo ensale a identificar aquellas caricias que
podran incomodarlo.
Habla con l o ella sobre la idad en forma natural: Muchas veces ni los padres
ni los profesores acostumbrar a hablar de idad con los nios/as o
adolescentes, ya que el tema puede despertar vergenza y temor. Si embargo, es
necesario dar la informacin correcta, adecuando el contenido y las palabras a la
edad y a la capacidad del nio/a, ya que ellos construyen su comprensin de la
idad desde pequeos, y las explicaciones que se les den en la casa o en la escuela
juegan un rol importante.
Estas son algunas de las recomendaciones que se le puede dar al nio/a:
Camina por lugares seguros, concurridos y acompaado si lo necesita.
Habla slo con personas conocidas.
Si sales de tu casa, informa a dnde vas, con quien vas y a la hora que
regresars.
No aceptes acaricias que te incomoden.
Si bien estas recomendaciones son validas no, son suficientes ya que en la mayora de
casos el abuso ocurre en el barrio o en la casa es realizado por un familiar o un
conocido de la familia.

Dinmica de despedida: El pozo. Se indica un lugar imaginario en el ambiente que
existe un pozo mgico, donde se puede dejar todo lo negativo de uno y sacar de l todo
lo positivo que necesitamos.
Ejm. En este pozpo dejo mi clera, mis miedos y de este pozo saco la alegra, la
fortaleza para vencer la adversidad, el sentido de buen humos, la sabidura, etc. As va
pasando cada participante diciendo creativamente lo que deja y lo que lleva del pozo.






SESIN VIII

LEGISLACIN SOBRE EL ABUSO SEXUAL
EXPOSICIN DE CASOS

Tcnica de animacin: Esto me recuerda
- Esta dinmica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz
alta. El resto de los participantes manifiestan lo que a cada uno de ellos,
eso les hace recordar espontneamente. Ejemplo, pens en mi hijo eso me
recuerda a colegio, eso me recuerda clera, eso me recuerda un cancin de
cuna, etc. Debe hacerse con rapidez, si se tarda ms de 4 segundos debe
dar una prenda o sale del juego.

CONCEPTOS LEGALES EXPUESTOS EN EL CDIGO PENAL
Los delitos sexuales se encuentran recogidos en el Cdigo Penal Espaol aprobado
por Ley Orgnica 11/1999 de 30 de abril dentro del Titulo VIII de su Libro II,
rubricado "DELITOS CONTRA LA LIBERTAD E INDEMNIDAD SEXUALES". La
regulacin actual de los delitos obedece a la reforma del anterior Cdigo Penal de
1995, en el que se contemplaban los "Delitos contra la Libertad Sexual"
CAPTULO I: De las Agresiones Sexuales
- Artculo 178.- El que atentare contra la libertad sexual de otra persona, con
violencia o intimidacin, ser castigado como responsable de agresin sexual con la
pena de prisin de uno a cuatro aos.
- Artculo 179.- Cuando la agresin sexual consista en acceso carnal por va
vaginal, anal o bucal, o introduccin de objetos por alguna de las dos primeras vas,
el responsable ser castigado, como reo de violacin, con la pena de prisin de seis
a doce aos.

CAPTULO II: De los Abusos Sexuales
- Artculo 181.
- El que sin violencia o intimidacin y sin que medie consentimiento se realizare
actos que ateten contra la libertad o indemnidad sexual de otra persona, ser
castigado, como responsable de abuso sexual, con la pena de prisin de uno a tres
aos o multa de dieciocho a veinticuatro meses.
- Los efectos del apartado anterior, se consideran abusos sexuales no consentidos
los que se ejecuten sobre menores de trece aos, sobre personas que se hallen
privadas de sentido o de cuyo trastorno mental se abusare.
- P ondr cuando el consentimiento se obtenga prevalindose el responsable de una
situacin de superioridad manifiesta que coarte la libertad de la vctima.
- Artculo 182.- En todos los casos del artculo anterior, cuando el abuso sexual
consista en acceso carnal por va vaginal, anal o bucal, o introduccin de objetos
por alguna de las dos primeras vas el responsable ser castigado con la pena de
prisin de cuatro a diez aos.
- Artculo 183.
- El que, interviniendo engao, cometiere abuso sexual con persona mayor de trece
aos y menor de diecisis, ser castigado con la pena de prisin de uno a dos aos,
o multa de doce a veinticuatro meses.
- Cuando el abuso consista en acceso carnal por va vaginal, anal o bucal, o
introduccin de objetos por alguna de las dos primeras vas, la pena ser de prisin
de dos a seis aos.
- Los siguientes CAPTULOS III, IV, y V contemplan otros delitos como el Acoso
Sexual (Artculo 184), los Delitos de Exhibicionismo y Provocacin Sexual (Artculos
185 y 186) y los Delitos relativos a la prostitucin y la corrupcin de menores
(Artculos 187, 188, 189 y 190) respectivamente.
MITOS Y CREENCIAS ERRNEAS
"Cuando el sexo es visto como un derecho masculino
la violacin no se concibe como delito".
Scully y Marolla
Existen una gran cantidad de mitos y falsas creencias en relacin con la Violencia
Sexual, son el producto de una tradicin patriarcal y androcntrica que justifica la
conducta del agresor, enjuicia a la vctima y crea una visin deformada de la
realidad. La existencia de estas pautas culturales en forma de mitos e ideas
errneas ayudan a explicar el porqu de la tolerancia social a la violencia de
gnero, y de algunas desgraciadas intervenciones profesionales ocurridas en el
mbito sanitario, policial o judicial.
Algunos de estos mitos:
- Las mujeres dicen que "no" cuando quieren decir que "s".
- La mayora de las mujeres desean en su interior ser violadas, en realidad se
relajan y disfrutan con ello.
- Las buenas chicas no son violadas. Los agresores eligen mujeres provocativas.
- Las agresiones sexuales suceden en sitios peligrosos, poco transitados, a altas
horas de la noche.
- Los agresores sexuales son enfermos mentales.
- Un hombre "normal" no puede ser un agresor, un padre no puede "hacer eso"
(referido al abuso sexual) a su hija.
- Si ocurriesen actos de Violencia Sexual en nuestro entorno o familia nos
enteraramos.
- La Violencia Sexual conlleva grandes lesiones si no es que la mujer ha consentido
Las imgenes deformadas referidas a las falsas denuncias, fabulaciones e
invenciones por parte de las mujeres y nias, aumentan la culpabilizacin de las
vctimas, as como la creencia errnea de que el abuso sexual intrafamiliar
pertenece a la intimidad de la familia, ayudan a mantener el silencio y por tanto a
permitir la perpetuacin del abuso.
Existe la creencia generalizada de que la violacin es "necesaria para el hombre, y
as desahogar sus instintos sexuales", teorizando sobre la agresividad del varn
frente a la pasividad de la mujer (Falcn 1991). Muchos de los condenados por
violacin en el proceso han admitido la comisin de este delito como una falta leve,
pero refutan tajantemente el acto como una violacin. Se consideraban personas
supersexuadas, con necesidad de afecto y con poca capacidad de malicia, Scully y
Marolla (1984) explican el caso de un violador el cual cuando la vctima se resista a
su agresin la golpe y dijo: "Hice algo estpido. Le clav una navaja y la golpe
tan fuerte como si golpeara a un hombre. Pero no debera estar en prisin por lo
que hice. No tendra que cumplir todo este tiempo por ir a la cama con una fulana."
VIVENCIAS DURANTE LA AGRESIN
La reaccin normal ante las atrocidades es exiliarlas de nuestra conciencia. Hay
violaciones del contrato social que son demasiado horripilantes para mencionarlas
en alto, este es el significado de la palabra "inconfesable". Las atrocidades sin
embargo no se dejan enterrar. (JUDITH LEWIS HERMAN, Trauma y recuperacin,
1992)
Una agresin sexual puede suponer una situacin lmite para la persona agredida, a
quien no se le puede pedir que sepa cmo actuar y adems lo haga eficazmente.
En general ante su agresor, la vctima siente gran angustia, terror y confusin,
sensacin de indefensin, sentimientos de vergenza, ira, impotencia, humillacin,
y de ser tratada como un objeto. Por otra parte vive el desconocimiento de toda
informacin (qu pretende el agresor, cunto tiempo va a durar la agresin, cul va
a ser su desenlace, miedo a ser asesinada o a sufrir lesiones fsicas). Sufre un
shock emocional grave que paraliza su capacidad de reaccionar hbilmente, incapaz
de gritar o correr, luchar o pensar.
Se acompaa de sintomatologa psicofisiolgica diversa (taquicardias, temblores,
aceleracin respiratoria, tensin y entumecimiento muscular...).
Otras veces sin embargo, en los casos de agresiones reiteradas sufridas desde
temprana edad, tras largo tiempo de sufrir abusos, se produce por parte de la nia
o de la adolescente una habituacin a ste llamada "SNDROME DE ACOMODACIN
AL ABUSO", causado tanto por la repeticin de los actos, como por el hecho de que
las conductas abusivas suelen perpetrarse generalmente por una persona conocida
o familiar en la que la nia tiene depositada su confianza. Por ello nos encontramos
a menores acostumbradas a sufrir comportamientos sexualmente abusivos, que
consideran dichos comportamientos como "normales", que por su edad y
circunstancias vividas no poseen capacidad para discriminarlos, y que tienen
adems una relacin de dependencia emocional de su abusador.

CONSECUENCIAS DE LA AGRESIN
La Violencia Sexual tiene unas consecuencias tanto fsicas como psicolgicas, que
pueden presentarse a corto y a largo plazo, e inciden no slo en la vctima, sino
tambin en su familia, pareja, y en todo su entorno social.
Desde el punto de vista fsico, las consecuencias varan en la ms amplia gama de
lesiones, que pueden tener como consecuencia secuelas temporales o definitivas
del tipo deformaciones, invalideces e incluso la muerte.
Las secuelas psicolgicas producidas por los abusos y agresiones sexuales (Alario
Bataller S. 1990; Echebura E. 1994, 1997, 1999; Len Fuentes J.L., 1996;
Seplveda A. 1997, 1999; Soria Verde M. 1995; Zamora Gragera C, 1996), no son
las mismas en todas las vctimas, dependern de una serie de variables como son:
- Edad de la vctima.
- Momento personal y familiar en que se encuentre.
- Tipo de abuso o agresin sufrida. Violencia aadida al mismo
- Tiempo que ha durado el abuso
- Relacin con el agresor
- Apoyo familiar y social que reciba
Los factores que a veces acompaan al proceso policial y legal son determinantes
para potenciar los efectos traumticos de la agresin sexual; un proceso largo,
demorado, poco consciente de las necesidades emocionales de las vctimas,
actitudes y preguntas culpabilizadoras por parte de algunos profesionales que las
atienden, duplicidad de reconocimientos, comparecencias innecesarias, careos entre
la vctima y el agresor, y en general todas aquellas circunstancias inherentes a un
proceso policial y judicial lento y poco sensibilizado, llega a producir unos efectos
desvastadores en la mujer o nia agredida.
Los efectos psicolgicos derivados de los procesos institucionales y legales se han
denominado VICTIMIZACIN SECUNDARIA, y pueden implicar para la vctima sufrir
una "violencia institucional" ms dolorosa incluso que la propia Violencia Sexual
sufrida.
El cuadro psicolgico que presentan las vctimas de Violencia Sexual se corresponde
al Trastorno por Estrs Postraumtico (DSM-IV, CIE -10). La conceptualizacin
esencial del trastorno por estrs postraumtico es la aparicin de sntomas
caractersticos que siguen a la exposicin a un acontecimiento estresante y
extremadamente traumtico, y donde la persona se ve envuelta en hechos que
representan un peligro real para su vida o cualquier otra amenaza para su
integridad fsica.





LOS NIOS APRENDEN LO QUE VIVEN

- Si un nio vive criticado, aprende a condenar.
- Si un nio vive con hostilidad, aprende a pelear.
- Si un nio vive avergonzado, aprende a sentirse culpable.
- Si un nio vive con tolerancia, aprende a ser tolerante.
- Si un nio vive con estmulo, aprende a confiar.
- Si un nio vive apreciado, aprende a preciar.
- Si un nio vive con equidad, aprende a ser justo.
- Si un nio vive con seguridad, aprende a tener fe.
- Si un nio vive con aprobacin, aprende a querer.
- Si un nio vive con aceptacin y amistad, aprende a hallar
amor.

2. Despedida: Dinmica Los fuertes y los dbiles.
Se separa a los participantes en dos grupos, luego se hace que
caminen por el espacio del aula en diferentes direcciones. Un grupo har
los gestos, postura y actitudes de los fuertes y poderosos y el otro grupo
har los gestos, postura y actitudes de los dbiles. Luego de unos 3
minutos se invierte, los fuertes hacen los gestos de dbiles y los dbiles
las actitudes de los fuertes. Finalmente se solicita que ellos expresen
cmo se sintieron en cada posicin.
Objetivo: Explorar sentimientos relacionados con la postura y
gestos que manifiestan frente a los dems.






SESIN IX

Dinmica de inicio: Me llamo Soy valiosa (o) y me quiero por ..
Se pide a los participantes que se pongan en crculo y se tomen de las manos,
luego cada uno va a completar la frase antes mencionada empezando por el
animador; luego para terminar la dinmica que se saluden con los que estaban
tomados de la mano con algn gesto de cario (un apretn de manos o una
caricia). Luego que compartan sus experiencias.

DESARROLLO DEL TEMA (Segn secuencia del trptico siguiente)
Dinmica de despedida: Siempre juntos (Levantan los brazos y se pisan
en las puntas de los pies, diciendo ni ms que t; se inclinan al piso lo ms que
puedan, diciendo ni menos que t; luego se enlazan los brazos por la cintura
todos juntos formando un crculo compacto, diciendo siempre juntos en los
triunfos y derrotas).

Trptico



















BUSCANDO DENTRO
Todas las personas construimos
nuestro mundo interior, con las experiencias
que vivimos an antes de nacer. Y nos vamos
enviando automensajes construidos con los
mensajes que nuestros padres y personas que
nos han rodeado nos enviaban, dichos
mensajes pueden ser positivos o negativos y
de acuerdo a ellos vamos construyendo
nuestro mundo interior, NUESTRA
AUTOESTIMA.
Que hay en el centro mismo de tu
universo? Qu es lo ms importante? Qu
influencia tus actos? Tu familia? Tu
trabajo?.
Realiza un ejercicio que se llama
crculo del afecto Dibuja algunos crculos
concntricos en un papel. En el crculo del
centro escribe tu nombre. Dentro del crculo
ms cercano pon los nombres de tus seres
queridos. En el siguiente crculo, pon los
nombres de tus amigos, y en el siguiente el de
tus conocidos. Cuando ms te alejes ms
reemplazables sern las relaciones Dnde
pondras tus hijos? Tu esposo/a? Tus
posesiones? Todo lo que hay en los crculos es
importante para ti, pero algunas cosas te
importan ms que otras. Este ejercicio ilustra
tus prioridades. Estas son distintas para todo
el mundo. Pero hay una que no es
negociable: T, el lema central ests en el
centro.
T eres la fuente, el punto de vista, el
dueo de tu propia vida. Cada decisin que
tomes te afecta de modo que si deseas
realizar cambios en tu vida Por dnde
empiezas?. Empiezas por ti.

ESCCHATE A TI MISMO

Todo el tiempo nos damos a nosotros
mismos mensajes sobre nosotros mismos,
aunque no nos demos cuenta. Gran parte de
esa conversacin se origina en la infancia. La
conversacin con uno mismo es esa voz
interior tan importante y poderosa que omos
en nuestros pensamientos o justo debajo de
ellos. Tiene un tremendo impacto sobre
nuestras emociones, nuestros actos y sobre
los resultados que producimos en la vida. El
tono de nuestro dilogo interno determina si
somos nuestro mejor amigo o nuestro peor
crtico.
Ejercicios
Cuando te mires en el espejo, hoy sube el
volumen de tus pensamientos qu te
ests diciendo?
Haz esto todas las veces que puedas,
escucha cada no puedo, no soy
suficientemente eficaz como
padre/madre ojal no hiciese
ojal no tuviese hijos y escrbelo en
un papel.
Fjate en las palabras importantes como:
nunca y siempre.
Si te cuesta sintonizar, encuentra un
lugar tranquilo donde sentarte o caminar
durante un rato de modo que puedas
escuchar tu conversacin contigo mismo.



MENSAJES
NEGATIVOS
CONVERTIRLOS
EN
AFIRMACIONES
No hables Tengo cosas
importantes que
decir
Estoy tan gordo/a Amo mi cuerpo y me
siento bien
No puedo hacer nada
bien
Tengo xito cuando
me lo propongo
No esperes demasiado Har realidad mis
sueos
No soy suficientemente
bueno/a
Soy suficientemente
hbil para todo
No tengo tiempo para
atender a mis hijos
Si me lo propongo
puedo tener tiempo
para ellos y para
todo
No tengo dinero para
dar una carrera
profesional a mis hijos
Estoy seguro que voy
a darles una
profesin exitosa a
pesar de las
carencias econmicas
Este Colegio no sirve,
es inferior a los del
centro
De mis hijos depende
que este colegio sea el
mejor de Chiclayo
CONVIERTE LO NEGATIVO EN
POSITIVO
La Conversacin interior que tienen las
personas puede hacerlos felices o desgraciados,
segn sean sus pensamientos: Los deprimidos se
caracterizan: Internos (es mi culpa), globales
(afecta a todo) y estables (siempre sucede as).
Las personas sanas en contraste ven las cosas
externamente (son las circunstancias),
especficamente (es solo una cosa) y de forma
transitoria (maana ser diferente)
Haz que los pensamientos negativos
trabajen para ti convirtindolos en afirmaciones
positivas: Ejm.
EJERCICIOS:
Cambia tu pensamiento negativo por una
afirmacin positiva y percibe los resultados.
Deja de pensar basura puedes decir
cancelar, cancelar!. Para borrar las
afirmaciones negativas cada vez que
aparezcan.
En lugar de censurarte por lo que deberas
haber hecho, piensa en lo que podras haber
hecho. Planea cmo lo haras de otra manera
mejor si tuvieras la oportunidad.
Utiliza la conversacin interior positiva para
hablar de, y crear aquello que deseas en la vida.

CARACTERSTICAS DEL PADRE O MADRE
TRIUNFADOR/A
Confianza en s mismo
mantenerse siempre motivado
Conciencia de la tarea necesaria y del
resultado buscado
Capacidad de asumir riesgos
Capacidad de dirigir
Originalidad
Conciencia del futuro
Perseverancia en la tarea emprendida.
Tiene Siempre pensamientos positivos
Mantiene constante motivacin
QU ES UN PENSAMIENTO POSITIVO,
CMO RECONOCERLO?
a. Es un pensamiento que tiene fuerza
b. Se enfoca en cualidades positivas y aspectos
buenos de la vida
c. Aunque se basa en la realidad, busca ver los
beneficios
d. Est siempre orientado hacia las soluciones, no
los problemas
e. Es prctico, implica algn tipo de accin.
PENSAMIENTOS DE AUTOAYUDA
Yo soy importante
Yo soy inteligente
Yo s puedo
Para m no hay nada imposible
Yo he nacido para triunfar
Si otros pueden yo tambin
Retroceder nunca rendirse jams
Slo triunfan los que perseveran
El cielo es el lmite
Yo me amo y me acepto tal como soy
No hay caminos, los caminos se hacen al andar
La verdad nos hace libres
Respeta a los dems de la misma manera que
quieres ser respetado
De mi boca slo salen palabras que alaban y
bendicen y no palabras que ofenden y hieren.

Repite constantemente estos mensajes mentalmente
y luego de algn tiempo te dars cuenta que tus
actitudes frente a la vida han cambiado, pero sigue
repitiendo estos mensajes sin desanimarte.





RECUPERANDO NUESTRA
AUTOESTIMA
y LA DE NUESTRO HIJOS





Adelantarse en presencia de adversidades es
arriesgarse a fallar, pero los riesgos deben
ser tomados, porque el ms grande de los
peligros en la vida es el no arriesgarse a
nada
SESIN X


DINMICA DE INICIO: Leen la metfora Sacdete el polvo (ver trptico)


Despedida: CD de audio con msica para la caminata de triunfo.









































PRESENTACIN
En nuestra vida todas las personas
experimentamos situaciones de xito y otras de
fracaso, en el caso de las primeras nos sentimos
felices y triunfadores y en las segundas nos sentimos
tristes y frustrados, creyendo que en realidad no
tenemos habilidad suficiente para determinadas
actividades.
Cuando se experimenta sentimientos de
fracaso, el cual se puede transformar en actitudes
pesimistas, sensacin de frustracin que puede
retrasar nuestras metas, se hace necesario bloquear
de inmediato estos sentimientos cambindolos por
pensamientos positivos y de optimismo, de tal
manera que se transforme en fuente de xito.
Para enfrentar adecuadamente las
situaciones de fracaso temporal, est relacionado
con las experiencias que la persona haya tenido en
su vida y los mensajes de refuerzo que haya tenido
de las personas significativas. Si estas personas le
enviaron mensajes positivos superar rpidamente
las dificultades, de lo contrario necesita ayuda de
otras personas para superarlas.




TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN
Es la capacidad que tienen las personas para
hacer frente a los problemas y adversidad y
superarla sacando provecho de ello.
Para esto es necesario tener en cuenta los
siguiente: Nadie tiene enemigo externo!. Nuestros
enemigos son nuestros pensamientos pesimistas y
equivocados que tenemos y lanzamos al aire, y se
unen a los pensamientos semejantes del prjimo.
Anula tus enemistades, emitiendo pensamientos
optimistas y de tolerancia en las diferentes
situaciones negativas y rustrantes (Torres
Pastorino).
OPTIMISTAS Y PESIMISTAS
Todos sabemos cual es la diferencia entre un
optimista y un pesimista: el optimista ve la botella
medio llena y el pesimista medio vaca, pero qu es
lo que hace que para uno est llena y para otro
vaca?
Segn Martin Seligman, psiclogo de la
Universidad de Pensilvania que ha hecho todo tipo
de estudios acerca de las diferencias entre la manera
de pensar de los optimistas y la de los pesimistas, un
optimista es aquel que cuando le sale mal algo o
quiere conseguir algo se plantea "que es lo que yo
tengo que hacer o cambiar en esta situacin",
mientras que un "pesimista" es aquel que se ve a si
mismo como impotente, frustrado ante un mundo
adverso, o a merced de su propio carcter, que le es
imposible cambiar. Dicho de otro modo, el optimista
se responsabiliza de sus reacciones y el pesimista
espera que el mundo cambie, que la situacin
mejore.
RELACIONES FAMILIARES
El malestar psicolgico aparece cuando no
entendemos o no nos entienden, nos sentimos
presionados por decisiones o expectativas sobre
nuestra vida que no compartimos, falta
comunicacin e intercambio de emociones...
podemos sentir un gran malestar transitorio o
extenso en el tiempo.
Otro tipo de disfuncin familiar son las agresiones
psquicas, desvalorizaciones e insultos y las
agresiones fsicas en forma de golpes y palizas.
Los problemas dentro del mbito familiar abarcan a
padres, hermanos y personas mayores como los
abuelos y abuelas. Respecto a estos ltimos, es
importante conocer las caractersticas asociadas a la
llamada "tercera edad" y la forma de comportarse
con ellos para poder convivir disminuyendo el
conflicto
Cuando no podemos manejarlo nos frustramos y
perdemos la esperanza. Que no te pase esto.


CMO LIMPAR EL VIRUS DE LA
FRUSTRACIN Y PESIMISMO?
DATE CUENTA, cuando ves los
acontecimientos, a las personas, a las cosas, a las
personas y a ti mismo, ves lo mejor o lo peor, lo
bello o lo feo, lo armnico o lo discordante?, si
ves slo lo negativo, significa que debes cambiar
el enfoque de tu mirar, de tu or, de tu percepcin.
ESCCHATE, escucha con atencin los
mensajes que te diriges a ti mismo cuando te
hablas mentalmente. Nigate a pensar con
pesimismo, implementa el hbito de cambiar tus
pensamientos negativos por positivos antes de que
los primeros terminen de ser formulados.
ANALIZA, Trata de buscar los elementos
destructivos que hay en tu voz interior.
APRENDE, a aprovechar y disfrutar de lo que
tienes y deja de lamentar por lo que no tienes.
DETENTE, cuando te des cuenta que empiezas a
tener pensamientos negativos, con energa dite a ti
mismo Basta!
MIRA: A donde vayas, ve siempre lo ms bonito,
lo ms ordenado, lo positivo en todo y en todos,
comenzando por ti. REALIZA: un anclaje de
optimismo


SACDETE EL POLVO
Un campesino que luchaba con muchas
dificultades, posea algunos caballos para que lo
ayudara en los trabajos del campo. Un da el capataz
le trajo la noticia que uno de los caballos haba cado
en un viejo pozo abandonado.
El pozo era muy profundo y era
extremadamente difcil y costoso sacar el caballo. El
campesino fue al lugar y evalu la situacin,
asegurndose que el animal no se haba lastimado,
crey que no vala la pena invertir en la operacin
de rescate. Tom la difcil decisin de sacrificar al
animal tirando tierra en el pozo hasta enterrarlo, all
mismo y as se hizo.
Los empleados cumplieron la orden del
dueo, pero a medida que la tierra caa en el animal,
este se sacuda y se acumulaba en el fondo, hasta
que el animal pudo salir sano y salvo a la superficie
(sabidura china)
No dejes que el polvo de la frustracin y del
pesimismo cubran tu ser, sacdete como el caballo
de todo lo negativo cada ves que quiera cubrir tus
pensamientos, al contrario salos para crecer, para
subir, para trascender y salir al xito



APRENDIENDO A TOLERAR
LA FRUSTRACIN Y EL
PESIMISMO









Los que vencen la frustracin con
entusiasmo, nada tienen que temer
de la vida. Todas las
oportunidades del mundo les
esperan?









POST TEST

ESCALA DE ACTITUDES FRENTE AL MALTRATO

Instrucciones:
A continuacin le presentamos una serie de proposiciones, lalas
detenidamente y marque con una X en el casillero correspondiente segn sea
su opinin acerca del maltrato.



N ITEM SI NO
01 Los gestos o insultos permiten corregir a un nio
02 Est de acuerdo que una madre le pegue a su nio cuando se porta mal
03 Est bien que una madre se desquite con su hijo cuando discute con su
esposo

04 Es normal dejar a un hijo encerrado con tal de que su madre se divierta un
fin de semana

05 Despus de pegarle a un nio, una persona puede sentirse contenta
06 Es correcto que una maestra deje a un nio sin recreo
07 Est de acuerdo que una madre mande a trabajar a su hijo a temprana
edad

08 Est bien que una madre autorice a la maestra que golpee a su hijo
09 Es correcto golpear a un nio cuando sale mal en la escuela
10 Descuidar el aseo personal de un nio es una forma de maltratar












PREGUNTAS DE CONOCIMIENTOS


A continuacin se le presenta una serie de preguntas en las cuales se les
plantan proposiciones acerca del maltrato; Ud. Tendr que marcar la alternativa
que considere tenga la respuesta correcta.


11- El maltrato infantil es:
a) Dar de comer a un nio b) Abrazar a un hijo
c) Rechazar a un nio d) Elogiar sus logros

12- El maltrato a un nio provoca:
a) Que sea ms feliz b) Bajo rendimiento
c) Que duerma bien d) Buena conducta

13- Maltrato fsico es:
a) Jalar el cabello b) Rechazar
c) Insultar d) Tocar los genitales

14- No cuidar a los hijos es:
a) Maltrato fsico b) Maltrato emocional
c) Maltrato por negligencia d) Abuso

15- El maltrato Psicolgico es:
a) Dar cachetadas b) Insultar
c) Dar golpes d) No abrazar a su hijo

16- El abuso es:
a) Acariciar b) Tocar los genitales
c) Dar golpes d) No abrazar a su hijo

17- El comportamiento de un nio vctima de violencia es:
a) Aislamiento social b) Buen rendimiento escolar
c) Alta autoestima d) Optimismo

18- No mandar a la escuela a un hijo es maltrato:
a) Fsico b) Psicolgico
c) Por negligencia d)

19- Insultar a un hijo es maltrato:
a) Fsico b) Psicolgico
c) Negligencia d)

20- Una consecuencia del maltrato es :
a) Poco comunicativo b) Alta autoestima
c) Buen rendimiento d) Sociable